第一篇：中學(xué)班級管理中存在的問題

中學(xué)班級管理中存在的問題、原因及對策分析

摘要：

班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級工作評價(jià)體系，這幾個方面因素的影響，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級管理 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動。”本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對中學(xué)班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”

2、班級管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事

倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)

管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)

生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級

管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)

計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為

這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循

規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己

也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資

料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐

鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍

是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時少，見效快，但這種方法的負(fù)面

影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子

破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有

一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。

5、評價(jià)學(xué)生主觀化

學(xué)生評價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)

向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價(jià)存在著評價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀

點(diǎn)固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那

些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑

制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不

會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都

可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)

分析的靜態(tài)評價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于

班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價(jià)！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理

觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡

要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半

是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理

心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏

理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的“奠基

性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠

基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行

社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機(jī)

體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目

標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會規(guī)

范、訓(xùn)練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平

及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異及其形成原

因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等

心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān)的重要任務(wù)。班級要通過

功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社

會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一

個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認(rèn)識，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造

就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學(xué)班主

任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全

面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身

可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心

理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活

動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來

自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對自己的地

位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面

發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”

學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)

調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教

育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生

生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集

體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自

身的成長、對于社會進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班

主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價(jià)學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育

教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是

人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)

率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)一個學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試

教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只

涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對

號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是

考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學(xué)的班級工作評價(jià)體系

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃

至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價(jià)中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工

作態(tài)度和工作量的評價(jià)。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價(jià)。第二，注重工作結(jié)

果的評價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評價(jià)班

主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學(xué)生全面發(fā)

展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評價(jià)指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評價(jià)方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作進(jìn)

行評價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。

三、優(yōu)化班級管理的對策思考

班級管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級管理中存在的問題需要學(xué)校、社會、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級管理問

題可能的對策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級管理中存在的問題。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級管理觀念

科學(xué)的班級管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級教育管理才

能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過培訓(xùn)，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級活動中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運(yùn)行。

2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項(xiàng)活動中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達(dá)到一個目標(biāo)后再制定一個高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標(biāo)反映了每個學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個人目標(biāo)的機(jī)會和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)

學(xué)生是班級的主人，要讓每一個學(xué)生參與班級管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級干部輪換制；改變班長任用制，實(shí)行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會多了，參與以后，對班級認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認(rèn)識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機(jī)會，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會。班級管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計(jì)劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學(xué)生參與，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風(fēng)。

（3）運(yùn)用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾

方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實(shí)效。首先，對學(xué)生抱以期待。教師對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)對學(xué)生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個人學(xué)生。欣賞每個學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對待每一個學(xué)生；為每一個學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣學(xué)生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，班主任要適時提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性?？傊嘀魅螌W(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵和認(rèn)同，如果學(xué)生成績不好就批評和指責(zé)，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚(yáng)為主，批評為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過及時、適度的表揚(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。

再次，運(yùn)用成功激勵。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績來激發(fā)其進(jìn)取意識。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運(yùn)用這種心理，在班級中建立激勵機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中取得成功，體驗(yàn)成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

3、建立科學(xué)的班級工作評價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強(qiáng)班級的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵班主任改進(jìn)班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價(jià)體系應(yīng)在現(xiàn)行的評價(jià)的基礎(chǔ)上作如下四個方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評價(jià)工作態(tài)度到注重評價(jià)管理思想；二是從注重評價(jià)工作量到注重評價(jià)管理方法和工作效率；三是從注重評價(jià)工作結(jié)果到注重評價(jià)管理過程；四是從注重評價(jià)教師到注重評價(jià)學(xué)生。

班主任工作評價(jià)的方法主要有兩類：一是部門領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、班主任自我評價(jià)、學(xué)生、科任教師和家長參與評價(jià)相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評價(jià)，發(fā)揮好班主任在評價(jià)活動中的主體作用；二是平時檢查評價(jià)和階段性集中評價(jià)相結(jié)合，要以平時檢查評價(jià)為基礎(chǔ)。部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重平時對班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實(shí)材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平等客觀條件相結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)，堅(jiān)持以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，做到公正客觀、實(shí)事求是地考核鑒定。

中學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。這些問題的存在妨礙了學(xué)生的健康成長，也導(dǎo)致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實(shí)踐，提高班級管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第二篇：小學(xué)班級管理中存在的問題

小學(xué)班級管理中存在的問題

玉溪市易門縣龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué):馮思鳳

在現(xiàn)代班級管理中,小學(xué)階段的班級管理顯得尤為重要。而班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價(jià)值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為班主任的我在做學(xué)生工作的過程中深刻地體會到，當(dāng)前在我們縣小學(xué)生中存在一系列問題：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視班主任的選拔和培訓(xùn)工作。他們認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進(jìn)行有效的考核及鍛煉。隨著社會不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊(duì)仍然缺乏針對現(xiàn)代化小學(xué)班級管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級管理理論處于過時的狀態(tài)下。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想加重了班主任對學(xué)生成績方面的重視，從根本上忽視了小學(xué)生成長重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，社會、教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點(diǎn)、主抓成績，以實(shí)現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3、.極度缺乏班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，班級成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)在由于受到社會多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級里的同學(xué)自我社會意識不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨(dú)立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。

4、班級管理制度缺乏活力。

在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多小學(xué)的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，在班級管理中缺乏自主性。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會得罪人，而且班主任老師對這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動性不強(qiáng)，不能確實(shí)當(dāng)好老師的小助手。

5、心理問題突出。

（1）有不少學(xué)生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨(dú)立，不愿參加集體活動等現(xiàn)象。我想如果不及時做好心理方面的教育疏導(dǎo)，問題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強(qiáng)，認(rèn)為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨(dú)生子女，在家要什么有什么，認(rèn)為自己想的都能實(shí)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。

（3）社會就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生不再認(rèn)同“知識能改變命運(yùn)”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在學(xué)校不愛讀書還影響其他同學(xué)。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。

6、有的學(xué)生不思進(jìn)取，沒有目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了大好時光。問題確實(shí)存在也確實(shí)很多。當(dāng)然可以肯定地說現(xiàn)在小學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說是一小部分學(xué)生。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。

第三篇：小學(xué)把班級管理中存在的問題

小學(xué)把班級管理中存在的問題、成因與對策

摘要：班級是教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織。保證一個優(yōu)秀的班集體建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感。樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)合格人才。教育的深化改革“以人為本”的班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理模式的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮主觀能動性，挖掘開闊創(chuàng)新潛能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段更加要注重。但在目前小學(xué)班級管理中存在著不少問題，這些問題的存在直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將分析探討目前小學(xué)班級管理中面臨的幾大熱點(diǎn)問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理、以人為本、自我教育。

正文：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的你教育是自我的教育。這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教、管是為了不管。因此作為班主任要明確一個觀念，教會學(xué)生自己管理，才有自己的管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在素質(zhì)改革提倡創(chuàng)新教育，積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任給學(xué)生一個有利于全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理面，因此對目前小學(xué)班級管理中面臨的問題要認(rèn)真加以分析、研究、提出合適可行的解決方案。對深化改革、我國基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。本文將對目前小學(xué)班級管理中面臨的幾個熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析探討。

一 小學(xué)班級管理中存在的主要問題

（一）留守兒童難以管教

一）心里性格普遍不正常、成績普遍下降、行為習(xí)慣普遍較差、親情普遍較淡、自制力普遍不強(qiáng)、有很大的安全隱患。根據(jù)我國教育部的兩次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和省婦聯(lián)的結(jié)果調(diào)查顯示相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在家不聽從教育，部按時上課、逃學(xué)部尊重長輩、甚至出現(xiàn)安全事故。給學(xué)校的管理帶來極大的困難。班主任經(jīng)常要為留守兒童的各種不良行為操心，但效果不是很好。

（2）社會不良風(fēng)氣的侵襲

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)都得到了極大的發(fā)展，但在一定程度上也給社會帶來了不好的影響。往往是學(xué)校辛辛苦苦教育5天，抵不住社會不良風(fēng)氣影響的2天。大多數(shù)小學(xué)生是非分辨能力不強(qiáng)，很容易被不良東西的侵入。他們的模仿能力很強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)。因此很容易受到不良風(fēng)氣的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體及電子技術(shù)不斷發(fā)達(dá)。小學(xué)生的思想過于早熟，甚至有過早“出軌”的行為，給學(xué)校管路出了一道難題?，F(xiàn)在電視上時常出現(xiàn)幾歲的男孩子和女孩子在公共場所牽手、親熱。導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)校就開始談戀愛，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)學(xué)生單一化

一、常常以成績好壞，是否聽話，是否遵守學(xué)校紀(jì)律作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些成績好的，聽話的學(xué)生視為一類。把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又視為另一類。這種評價(jià)只注重學(xué)生的智育，沒有全面考察德、智、體、美、勞以及非智力因素。用片面的觀點(diǎn)塑造學(xué)生給學(xué)生定位。認(rèn)為好的總是好的

第四篇：班級管理中存在的問題及對策

班級管理中存在的幾點(diǎn)困惑及對策

今年是我工作第十一年，當(dāng)班主任也有十個年頭了，總覺得班級管理千頭萬緒，學(xué)生思想瞬息萬變，特別是現(xiàn)在的孩子們，個性張揚(yáng)，見多識廣，思維靈活?？偢杏X學(xué)生越來越難管，在日常班級管理中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。比如遇到無理取鬧的家長該如何溝通、面對形形色色的問題學(xué)生該如何轉(zhuǎn)化教育。在處理這些事情的過程中，讓我意識到不能再用老眼光來看待他們了，更不能一刀切。這時需要保持清醒的頭腦，冷靜分析思考，做出讓雙方盡可能滿意的決定。經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)班級中存在著幾大矛盾，這些隱藏的問題，極大地影響了班級良好的學(xué)習(xí)氣氛，破壞了班級良好的發(fā)展軌道，因此，我將它們提出來，并結(jié)合實(shí)際情況給出相應(yīng)的對策，不當(dāng)之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁給予批評指

一、班主任與家長之間的矛盾

目前，一個班級五十多個學(xué)生，一百多個家長，交流的機(jī)會雖多，但眾口難調(diào)，有時無論班主任怎么努力，家長總會有不滿意的。久而久之，難免產(chǎn)生矛盾、積怨，甚至產(chǎn)生對立，嚴(yán)重影響班級工作的正常開展和家校關(guān)系的和諧。

這里給大家講一個發(fā)生在我身邊的事例，上學(xué)期開學(xué)第一天，我就見識了一個令人頭疼的家長。因?yàn)楹⒆訄?bào)到晚了，我就讓他先坐在后面，誰知家長當(dāng)時就吵吵：“我家孩子本來就學(xué)習(xí)不好，還讓他坐后面，這不是欺負(fù)人嗎？”我當(dāng)時很生氣，就和他吵了幾句，第二天家長又來到學(xué)校，繼續(xù)吵吵，要是不調(diào)座位，就對我不客氣。也許這位家長本身素質(zhì)就很低，但好的教育應(yīng)該也能使家長受到影響，做到知禮、有教養(yǎng)。我應(yīng)該怎樣和這樣的家長溝通呢？

不爭吵、不遷就、不放棄

一、穩(wěn)定情緒消怨氣。碰到這樣的家長，我會先穩(wěn)定情緒，跟家長說：“大哥，不要這樣吵吵，這是教學(xué)區(qū)，這樣對您的孩子影響不好，有事咱們到辦公室說。”

二、詢問傾聽找原因。在走向辦公室的路上，我會詢問家長：“您對孩子的座位有什么意見和要求？”“過去是不是因?yàn)樽粏栴}，孩子成績出現(xiàn)下滑？”“咱家的孩子有什么性格特點(diǎn)？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”??在詢問傾聽中找到家長生氣的原因。

三、換位思考求點(diǎn)子。聽完家長的敘述后，我會和顏悅色地對家長說：“每位家長對自己孩子的座位都有想法和要求，只不過很多人沒敢說出來。您嚷嚷出來了，說明您是直性子。我也是直性子，我愿意和您交個朋友。可是教室的好位置是有數(shù)的，那么多人都想坐好位置，怎么辦？您幫我出一個點(diǎn)子?！弊屗獯?，讓他思考，讓他認(rèn)識到調(diào)座位看似是小事，其實(shí)是大事；看似簡單，其實(shí)麻煩。

四、溝通理解達(dá)共識。前三步做完后，我順勢和家長交流三點(diǎn)。一是說出我調(diào)座位的原則和方法，虛心聽取他的意見。二是如果家長仍要堅(jiān)持自己的想法，我會說沒問題。我會告訴家長，如果一直讓咱的孩子坐好位置，會被別人嫉妒，不利于孩子處理和其他同學(xué)的關(guān)系，孩子會被孤立。三是給家長說，我會和老師們商量一下，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)制訂一套幫扶方案，有針對性地提高學(xué)生的成績，這比讓他長期坐好位置要有效得多。

在和家長的溝通中，我堅(jiān)持一個立場，一個方法，三個原則：一個立場是站在學(xué)生家長的立場上思考問題，一個方法是采用談話法，三個原則是不爭吵、不遷就、不放棄。、【答辯題目】我班有個男生，迷戀武打、言情甚至色情小說。他說太無聊了，每天回家媽媽就叫他看書，連電視也不讓看，沒一點(diǎn)自由。我說：“如果你能不看這些書，我就來做你媽媽的工作，讓你有一定的自主時間?！彼芨袆?。我以為他會醒悟一點(diǎn)。沒想到，沒幾天語文老師下課就扔給我一本書。我明白了，又是他。他也知道理虧，給我寫信：“老師，對不起，我沒有遵守約定??”我真不知道該如何教育他了。你有什么策略？ 【答辯內(nèi)容】

時間會改變一切我對這類事件處理的方法是：

1.“舉重若輕”。在處理學(xué)生較為嚴(yán)重的違紀(jì)問題時，班主任一定要冷靜，做淡化處理，既要讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，又要給孩子留有改正的機(jī)會。

2.“舉輕若重”。班主任要用抓大事的心態(tài)對待教育中的“小問題”，尤其是關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和品德樹立的細(xì)節(jié)問題。

依據(jù)這個原則，我會這樣處理：

首先，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。對于這俗話說，冰凍三尺非一日之寒，壞毛病已經(jīng)在孩子身上存在了，就不是三兩天能夠解決的。我們不能急于求成，教育是慢的藝術(shù)，我們要相信時間會改變一切。樣一個內(nèi)心中掙扎著的孩子，我們要給他時間轉(zhuǎn)變，允許孩子在一段時間里反復(fù)。如果反復(fù)了，不要去責(zé)怪孩子屢教不改，不要去翻老賬，我們要表達(dá)出我們的擔(dān)憂和關(guān)心。動人心者莫先乎情，如果你深切地表達(dá)出自己的擔(dān)憂和關(guān)心了，孩子的心靈就會受到震撼。

其次，我們要教會孩子自我控制的好辦法。一個切實(shí)可行的方法往往比一打道理更有用，比如建議孩子盡快把小說最后一章看完，然后就丟掉它，這樣可以了斷孩子心中的牽掛。

再次，要有適當(dāng)?shù)膽土P。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們不妨跟孩子訂立一個有懲罰內(nèi)容的約定來約束他。

最后，從心理學(xué)的角度來說，孩子這是內(nèi)心空虛、情感轉(zhuǎn)移。讓我們給孩子創(chuàng)造一種積極健康的精神生活——如果你不想讓一塊荒地長草，就種上莊稼吧。

15、【答辯題目】我班曾經(jīng)有一位男生，經(jīng)常欺負(fù)別的同學(xué)，打架、訛錢。我曾從他的家庭條件、父母的期望、自己未來的前途等方面與他推心置腹地交談，可收效甚微。他自己也知道欺負(fù)別人不對，老師的教導(dǎo)都對，但就是管不住自己。你碰到這樣的學(xué)生，怎么辦？ 【答辯內(nèi)容】

獎懲相濟(jì)，助力成長我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生管不住自己的主要原因是意志力薄弱，自我約束力不強(qiáng)。可見他這種行為不是一天兩天所養(yǎng)成的。要想讓他馬上改掉，似乎很難，因?yàn)樗呀?jīng)上癮了。既然有癮，那么就應(yīng)該像戒煙癮、網(wǎng)癮一樣，給孩子一個循序漸進(jìn)的過程。我們不妨把目標(biāo)的門檻降低，再配合表揚(yáng)、鼓勵的正能量作用，不斷激勵他。

具體做法是和學(xué)生簽訂《君子協(xié)議》，和學(xué)生打個賭。我會把他叫到辦公室里，用肯定的語氣說：“你能夠認(rèn)識到自己的錯誤，說明你很有自知之明。你的本質(zhì)并不壞，你說你管不住自己，老師不信。老師相信你一定能管住自己，咱們不妨簽訂一個《君子協(xié)議》，和老師打個賭，怎么樣？”他說：“行?！薄叭绻阙A了，老師就當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)你，并向你學(xué)習(xí)；如果老師贏了，你就對老師說聲‘對不起，我錯了’，怎么樣？”他欣然接受。

協(xié)議內(nèi)容：“第一條，如果你能保證半天不犯類似的錯誤，我就表揚(yáng)你。第二條，如果你能保證一天不犯類似的錯誤，我就在班會課表揚(yáng)你。第三條，如果你能保證一周不犯類似的錯誤，我就當(dāng)著你父母的面表揚(yáng)你。第四條，如果你能保證一個月不犯類似的錯誤，你就是我們班的文明之星了?！蓖瑫r我會安排幾個責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，坐在他的周圍，照顧和提醒他的日常事宜，發(fā)揮同學(xué)的、同伴的力量，逐漸淡化他原有的那些行為。

三、班干部與問題學(xué)生之間的矛盾。

到了高中年級的班級中主要干部與問題學(xué)生的矛盾尤其突出，個別有管理能力的學(xué)生由于長期處于班干部職位，長年累月已經(jīng)與一些問題學(xué)生產(chǎn)生的尖銳的矛盾，他們之間的矛盾很難調(diào)和，互相之間不信任，班干部認(rèn)為這些同學(xué)專門愛搞破壞，問題學(xué)生則認(rèn)為班干部處處老是與自己做對，常常趁班主任不在的時候帶頭違反紀(jì)律，以顯示自己在班級和在同學(xué)們心目中的地位。對于這一對矛盾也是常讓我頭疼的，仔細(xì)想了想出現(xiàn)這樣的情況做為班主任的我也難免其責(zé)，為了緩解這一矛盾，不得不從兩方面入手，首先從問題學(xué)生入手，對帶頭的同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，使其認(rèn)識到班干部不是專門針對他們，是維護(hù)班級紀(jì)律的一種正常行為，同時強(qiáng)化其紀(jì)律性教育，允許問題學(xué)生對班干部提建議，直接寫紙條來告訴我，以此表示我重視他們的意見。另一方面對班干部處理問題的態(tài)度與能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育班干部不能再像低年級一樣來對待班級當(dāng)中出現(xiàn)的問題，許多事情都得和班級主要人員商量著辦，其中就包括和問題學(xué)生商量。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)從新選擇

一、兩個有能力的學(xué)生來擔(dān)任班干部，更換掉常年累月?lián)伟嗉壷饕殑?wù)的班干部，并做好心理調(diào)節(jié)工作，告訴他們不是教師不信任他們，而是給其他同學(xué)一些鍛煉的機(jī)會，到了適當(dāng)時機(jī)教師還會讓他擔(dān)任班干部。

以上我列舉了在班級管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題以及所采取的措施。應(yīng)該承認(rèn)班級管理涉及到方方面面，所以不免有疏忽和處理得欠妥的地方，因此還請各位老師指點(diǎn)迷津，提出更加合理妥善的建議，以幫助我們年輕班主任更好更快地成長，不甚感謝！

第五篇：農(nóng)村班級管理中存在的突出問題-班級管理

農(nóng)村班級管理中存在的突出問題

前一段是管理班級最關(guān)鍵的時期，我通過查閱國內(nèi)外各種教育資料-----優(yōu)秀教育家及許多中小學(xué)優(yōu)秀班主任的實(shí)踐總結(jié)，并結(jié)合自己的努力，現(xiàn)在已經(jīng)順利度過，學(xué)生們開始獲得了一種對班級比較高的認(rèn)同，班級的凝聚力已經(jīng)在一定程度上建立起來了。通過調(diào)查與分析，先將突出問題總結(jié)如下：

一、班級的人際關(guān)系問題

經(jīng)過前段時期仔細(xì)的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，同班同學(xué)很難融合，新同學(xué)之間尤為突出，因此分派現(xiàn)象特別嚴(yán)重。即使我再怎么創(chuàng)造機(jī)會，他們也是敷衍而過。這一點(diǎn)我看在眼里，急在心里。記得我的qq留言中就有這樣一段話：我比較內(nèi)向，現(xiàn)在又進(jìn)了新得學(xué)校和班級，我總有莫名的恐懼，我好想找一個知心朋友，但又害怕張口，我陷入了痛苦之中，老師你能幫我嗎？我知道人際交往中心理方面是最關(guān)鍵的因素，不少學(xué)生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學(xué)生，要么自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地里翻耕，也不愿靠近熱心的同學(xué)；要么過火失態(tài)，真是應(yīng)了一句“話不投機(jī)半句多才”.經(jīng)過對比與總結(jié)，人際交往中問題突出的學(xué)生有以下幾種；

1、容易沖動、自信心薄弱、內(nèi)心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。

這些孩子經(jīng)常與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對未來感到茫然。這些遠(yuǎn)離父母的孩子，人際關(guān)系嚴(yán)重失衡。

2、行為怪異、性格倔強(qiáng)而又爭強(qiáng)好勝的“抬杠”生。

眾所周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長對子女實(shí)施的一種教育和影響。家庭教育對青少年的影響是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的?！疤Ц堋鄙饕獊碜詥斡H家庭。在家中得不到父母和親人的關(guān)愛，在學(xué)校也沒有得到教師的關(guān)愛。因此他們在人際交往中經(jīng)常采取一些過激的行為來博得他人的關(guān)注。具體表現(xiàn)為愛和其他孩子“抬杠”,在其他孩子游戲時搗亂，上課時故意發(fā)出聲響，欺負(fù)弱小的孩子，結(jié)交有臭味相投的學(xué)生拉幫結(jié)派……結(jié)果他們不但得不到別人的關(guān)注，反而深受他人的厭惡。

3、趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人而又爭強(qiáng)好勝優(yōu)秀生。

這些學(xué)生大都在家是寵兒，老人的溺愛養(yǎng)成了他們惟我獨(dú)尊的個性。雖然這些孩子一般才能突出，能說會道，成績優(yōu)秀，但在和其他孩子的交往過程中趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人，爭強(qiáng)好勝。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙讓，不會與人合作，更不考慮他人的感受，總是以自我為中心，習(xí)慣于發(fā)號司令。久而久之，就會漸漸被其他孩子所排斥，所孤立。

4、比較成熟，見風(fēng)使舵又會察言觀色的領(lǐng)導(dǎo)生。

他們大多在班里扮演著不同的管理角色。平時，老師的一言一行他們都領(lǐng)會到位，由于種種原因，加上不良社會風(fēng)氣的引導(dǎo)，提前接受了所謂的“人情世故”,在人際交往中表現(xiàn)得格外勢利。小小年紀(jì)，就已經(jīng)懂得如何選擇有“價(jià)值”的交往對象，他們總是找家境闊綽、“身份顯赫”或者成績優(yōu)秀者交往，從不和自己“瞧不起”和“無利可圖”的孩子交往。在交往的過程，他們表現(xiàn)得非常成熟，見風(fēng)使舵，人際交往也逐漸扭曲。

二、班級管理中存在著不公平問題

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時期，心中的那桿公平秤已越來越敏感，然而我們的班干部在多數(shù)老師的熏陶下，過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，導(dǎo)致他們都忽略了這幾點(diǎn)：

1.重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化沒有必要。這首先影響了學(xué)生的個性形成，班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)了“聽話”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化；其次影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，強(qiáng)調(diào)同一性，步調(diào)一致，所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中的管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講，班級需要科學(xué)管理，班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別，讓所有的學(xué)生認(rèn)識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

2、重視正式群體，忽視非正式群體。群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。正式群體通常包括：班級學(xué)生集體，班共青團(tuán)集體和少先隊(duì)等負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關(guān)系，以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。它的類型大致有玩樂型、學(xué)習(xí)型、功力型、違規(guī)型和人際吸引型。特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。然而，在班級管理中，存在著過度重視正式群體，輕視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到學(xué)生的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到教師的重視。

3、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。小學(xué)階段處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“學(xué)困生”以及人際交往中的“獨(dú)立者”.由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當(dāng)今社會不科學(xué)、不公正的教育評價(jià)觀和現(xiàn)行的高考制度，所以在班級中成績好的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，相反的學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化的局面。這些學(xué)生經(jīng)常處于處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。

只有及時的發(fā)現(xiàn)班級管理中的種種問題，我們才能在今后的工作中樹立正確的方向，運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。