第一篇：走進(jìn)新課改 教學(xué)更精彩（xiexiebang推薦）

走進(jìn)新課改

教學(xué)更精彩

---新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些體會和做法 九年義務(wù)教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，承擔(dān)這一歷史使命的主要角色必須與新課程一起更新，一起發(fā)展。新課程實施已經(jīng)幾年了，期間深受課程改革所倡導(dǎo)的新理念的影響，并通過不斷學(xué)習(xí)、探索、嘗試，也體會到了新課改帶來的快樂。經(jīng)過幾年的實踐與思考，本人對新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)也深有體會和感受。

一、營造氛圍，讓學(xué)生動情。

課堂中設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。這樣學(xué)生才能全身心地投入到課堂中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級（下）勾股定理一章中，有一道探究題：1個1米長，2米寬的門框，一塊長3米，2.2米的薄木板能否從門框通過? “為什么？如果把題目直接給學(xué)生探究，學(xué)生第一反應(yīng)是不感興趣，然后會感到迷惑，不知從何著手?！庇谑俏抑谱髁思埌鍖嵨铮河虚T的房子和一塊薄木板，把它們放在講桌上后開始提出問題:“用怎樣的方式把薄木板從門框內(nèi)通過呢？誰到前面試一試？”同學(xué)們一下子來了興致，踴躍舉手，頓時把課堂氣氛活躍起來。一個個爭先恐后的來嘗試，并找到了答案，我又接著問：誰能幫助他解釋這一道理？許多同學(xué)舉手說：“用勾股定理先求門任意一條對角線長5≈2.236＞2.2米，所以能通過。這個題目的設(shè)計讓同學(xué)們充分參與進(jìn)來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新知動之以情，提高了課堂效率。

二、把問題故事情境化。

有趣的故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小故事啟發(fā)學(xué)生去探究問題，應(yīng)用新知。如在人教版八年級(上)軸對稱變換有這樣一道題：要在燃?xì)夤艿郎闲藿ㄒ粋€泵站，分別向A、B兩鎮(zhèn)供氣，泵站修在管道什么地方可使用的輸氣管線最短？（如右圖）為了引導(dǎo)學(xué)生分析這個問題，我講了這樣一個小故事：傳說古希臘亞歷山大城有一位精通數(shù)學(xué)和物理的學(xué)者，名叫海倫，一天，一位將軍專程來拜訪他，向他請教一個百思不得其解的問題：如圖：將軍從軍營A出發(fā)先到河邊C處飲馬，然后去河岸同側(cè)的B地開會，應(yīng)該怎樣走才能使路線最短？據(jù)說海倫略加思索就解決了這一問題，這個故事被稱為“將軍飲馬”廣泛流傳。同學(xué)們你們誰愿意當(dāng)這位海倫學(xué)者呢？我的話音剛落，大家就拿起筆來，邊畫圖邊討論，各抒己見，討論的非常熱烈，很快就有許多同學(xué)舉手要當(dāng)海倫了。利用講故事的方法培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能使他們更多地了解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，增長自己的知識面，課堂教學(xué)大大增色。

三、教學(xué)語言幽默化，建立和諧的師生關(guān)系。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生情緒，建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，還可以啟迪智慧，提高思維，其效果是大不相同的。課堂上我讓每一位同學(xué)都嘗試擔(dān)任老師的角色，讓他們在黑板講題、分析題，我只是當(dāng)他們的“警察”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)不注意聽講時，就說：“××同學(xué)，你把剛才小老師講的題復(fù)制一下，老師耳背沒聽清?！碑?dāng)他站起來，支支吾吾時我就說：“××同學(xué)，你怎么比老師還耳背，是不是該把耳朵修理一下了？”。同學(xué)們哄堂大笑，這位同學(xué)頓時羞紅了臉，我又接著說：“下面爭取你將功贖罪的機(jī)會?！苯酉聛?，我觀察了這位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，并舉手回答問題。再例如：八年級（下）二次根式中的a2的化簡，學(xué)生較難掌握，忽視題目條件，誤認(rèn)為字母a為非負(fù)數(shù)，所以在教學(xué)中設(shè)計了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對值這條褲子，褲子能否脫掉，要看天氣冷暖情況，若不管天氣情況，一律脫掉褲子，必然傷風(fēng)感冒生大病?！币幌捳f得全班哄堂大笑，在活躍氣氛的同時，加深學(xué)生印象。

四、把問題聯(lián)系生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課大多是采用直接教授學(xué)生知識，讓學(xué)生先學(xué)例題，然后練習(xí)，時間長了學(xué)生就會缺乏興趣，影響了數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此，將數(shù)學(xué)“還原”到生活當(dāng)中，將抽象化的、形式化的數(shù)學(xué)建立在生動、豐富、直觀的背景之上，讓學(xué)生從生活情境中體驗數(shù)學(xué)，提煉“數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于熟悉的生活情境，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用”。如在教“銷售問題”時，有一道這樣的題：一家商店將某種服裝按成本提高50%后標(biāo)價，又以8折優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利10元，這種服裝的成本價是多少？同學(xué)們，假如你是顧客你去，買不買這件衣服。例如：初三數(shù)學(xué)《圓》中有這樣一道題：圓的直徑為13cm，直線和圓心距的距離為①4.5cm②6.5cm③8cm,那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規(guī)性題，教學(xué)中，我們可以將這個問題改造為：據(jù)氣象部門預(yù)報，一臺風(fēng)中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30度方向前進(jìn)，問該城市是否會遭受臺風(fēng)襲擊？并說明理由，這樣設(shè)計之后使題目更具有趣味性，挑戰(zhàn)性。還有在一次函數(shù)一章中電話費計時收費問題和出租車行程收費問題都是與生活緊密聯(lián)系的，教學(xué)中我把題目稍作修改，用學(xué)生熟悉的人和地名把問題設(shè)計地盡量簡單有趣，使學(xué)生在愉悅地學(xué)習(xí)中接受知識。

五、教師和學(xué)生換位，體驗成功的樂趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式式是教師講學(xué)生聽，使課堂嚴(yán)肅，死氣沉沉。新課改強(qiáng)調(diào)調(diào)動師生互動，生生互動。讓學(xué)生成為課堂的主人。幾年來在與學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解能力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑。對于學(xué)生做錯題時，我們不能急于批評，而是傾聽學(xué)生做題的思路，聽聽他錯在哪里，知道了他出錯在哪里，就便于糾正、指導(dǎo)。還有，課堂上，我盡量讓學(xué)生給學(xué)生講題，并讓他們上黑板來模仿老師講解，一邊分析，一邊講解，我與其他學(xué)生一起去聽，講完后我也不急于評價，而是叫其他同學(xué)來點評和補(bǔ)充。常常遇到這樣的現(xiàn)象：老師，我認(rèn)為某某同學(xué)剛才講解的思路太復(fù)雜，我有簡單的方法，老師，我也有另外一種方法，老師，我也有……我們聽完后覺得真是這樣，簡單，妙！頓時，同學(xué)們不由自主地鼓掌。我微笑著說：“你們幾位同學(xué)說的都很好，老師希望你們都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的說出來，大家互相促進(jìn)?！蔽乙膊坏貌毁潎@學(xué)生的聰明。平時教學(xué)中，我力求在每節(jié)課讓每一位學(xué)生都有機(jī)會講題，讓他們都有機(jī)會當(dāng)小老師，有難度的讓優(yōu)生去講，簡單的讓一些中等生去講，即使后進(jìn)生也讓他們講一些概念性的、口算性的。只有大家都弄不懂時教師才出場點撥。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力在老師點撥下弄懂一道題時臉上會洋溢出一種滿意的微笑。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，多動腦筋，多想辦法，以“創(chuàng)新”這一思維模式去統(tǒng)率課堂教學(xué)，去要求學(xué)生。只有這樣，新課程這朵“含苞已放”的花朵開得更鮮艷，更芬芳！

第二篇：走進(jìn)新課改

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時候，有幾個調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學(xué)生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”?！捌吹煤脝幔俊?“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來?！澳銈兿肫磫幔俊薄跋?！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計師，各個情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意?。】粗@些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)新課程最大的特點是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標(biāo)記。）學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時，學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。

4、注意學(xué)科間的整合。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語文學(xué)科對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

我堅信：新課改，會讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

第三篇：《圖文并茂更精彩》教學(xué)設(shè)計

圖文并茂更精彩

《給文章插入圖片》教學(xué)設(shè)計

昌邑市倉街小學(xué)

姚素娥

教材分析：

本課是泰山版小學(xué)信息技術(shù)第二冊（下）第九課《圖文并茂更精彩》。是在前一節(jié)課設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)一步美化，也是對上一節(jié)課知識的深化。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會在文章中插入圖片；掌握圖片格式和水印效果的設(shè)置。

2、3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和動手操作能力。情感目標(biāo)：通過對實例的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情感，從而受到美的教育。重、難點：

掌握圖片的插入方法和圖片格式、效果的設(shè)置 教學(xué)設(shè)想：

本課是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的操作課，是對前一節(jié)知識的深化，是著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。五年級的學(xué)生正處于思維、智力調(diào)高速發(fā)展的時期，已具備了初步的抽象思維能力和觀察能力，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我為本課確定的教學(xué)方法如下：

1、教法： 遵循新課標(biāo)理念，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，用任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生們主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知；用任務(wù)幫助學(xué)生們運用所學(xué)知識去解決實際問題；用任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)意，展示他們的個性，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)的能力。

2、學(xué)法：

⑴自讀自悟法。讓學(xué)生自讀教材和資料，了解如何在文章中插入圖片以及對圖片格式的設(shè)置。⑵小組討論法。采用分小組的合作學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生分為4人一組，并將水平好的和差的組在一起，可以相互討論、探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的個人特長并培養(yǎng)合作精神。

⑶教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。學(xué)生有充分的時間來學(xué)習(xí)新知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)20臺、分為五個組。WORD文章多個、友情小提示30份。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

⑴情景導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了在文章中設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題，想一想，插入美觀、漂亮的藝術(shù)字標(biāo)題你是怎樣來完成的？（找?guī)讉€同學(xué)回答：首先選擇插入――圖片――藝術(shù)字命令；再選擇自己感興趣的藝術(shù)字樣式；然后設(shè)置相應(yīng)的字體、字號；最后單擊確定按鈕，即可插入藝術(shù)字）很好！看來同學(xué)們掌握得還不錯。接下來，請同學(xué)們比較一下老師設(shè)置的兩篇文章有什么區(qū)別？如果你是報社的主編，你會選擇哪一篇？為什么？（利用多媒體演示）（引導(dǎo)學(xué)生說出兩篇文章的不同：左邊的文章沒有圖片，而右邊的文章插入了圖片）你喜歡哪篇文章？（生：插入圖片的文章）為什么？（生：因為插入圖片以后文章變得更漂亮了）同學(xué)們觀察的很好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)――在文章中插入圖片。⑵小組開始討論，可以打開WORD文檔動手操作，研究、探索如何在文章中插入圖片（討論不出的同學(xué)，可以查一查課本和老師給你的友情小提示資料）。

2、講授新課：（針對提出的任務(wù)，找出解決的方法和步驟）

⑴讓學(xué)生回答在文章中插入圖片的步驟，并啟發(fā)他們說出圖片格式的設(shè)置方法）。

◆ 插入前貼畫：單擊“插入－圖片－剪貼畫”命令；再選擇“剪貼畫”的類別；然后單擊“插入”按鈕，即可插入剪貼畫。如果你不想使用剪貼畫，還有別的方法嗎？

◆ 插入來自文件的圖片：單擊“插入－圖片－來自文件”命令；選擇要插入的圖片文件；再單擊“插入”按鈕即可。⑵實踐操作，個性創(chuàng)造：

同學(xué)們都表達(dá)的很好！接一來，我們要進(jìn)行一個有趣的設(shè)置比賽！上課前，老師收到昌邑的一個叫王曉乾的同學(xué)發(fā)來的電子郵件，他是這樣說的：“濰坊友好小學(xué)的同學(xué)們，聽說你們班文章設(shè)置水平特別高，請你們幫我設(shè)置一篇文章：《祝賀中國世乒賽取得佳績》不好意思，我有三個要求：

⑴在文章中插入圖片，但圖片必須與文章內(nèi)容相融合； ⑵設(shè)置圖片的任意一種環(huán)繞方式； ⑶將圖片設(shè)置為水印效果。謝謝大家！”

既然這個同學(xué)這么信任我們，那就趕快動手操作吧！看誰的文章設(shè)置的既漂亮又美觀，更具有藝術(shù)魅力！老師已將這篇文章通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到你的桌面上，請打開桌面上的“資料”文件。（學(xué)生動手操作，教師巡回指導(dǎo)）

3、小組自評：

各小組進(jìn)行自評，并選出最好的作品準(zhǔn)備參評。（激烈競爭）

4、班內(nèi)互評：

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件功能，有目的的展示各組選出的作品，進(jìn)一步評價，共同說出它的優(yōu)點，找出不足。但要把握住評價標(biāo)準(zhǔn)：插入的圖片要與文章內(nèi)容相融合，漂亮、大方、美觀。

5、教師點評：

這節(jié)課你們設(shè)置的很好，也很漂亮，王曉乾同學(xué)一定非常高興。

6、布置作業(yè)：

因為時間的關(guān)系，修改作品的任務(wù)就留在下課以后完成，別忘了修改以后通過電子郵箱給王曉乾同學(xué)發(fā)過去！好嗎？

第四篇：論文〈走進(jìn)情感教育,讓作文教學(xué)更精彩〉

走進(jìn)情感教育，讓作文教學(xué)課堂更精彩

【摘 要】：小學(xué)教育要從積極的情感入手，這是語文課應(yīng)該特別加強(qiáng)的重要方面。教師要使學(xué)生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，闡述了如何在語文課中實施“情感教育”的一系列做法。

【關(guān)鍵詞】 情感教育 朗讀 素材 實踐 情境 導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹鯓硬拍茏屨媲閷嵏?，這個失散的作文教學(xué)的“魂”順利回歸呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、拓寬感知渠道，積累寫作素材。

陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識來源于真實生活之中，作文是真實生活反映出來的影子。因此我們必須以寫“真”記“實”為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗外界“真實”的事物，醞釀其內(nèi)部語言。生活是寫作的源泉，既是事實，也是寫作的原則。我們應(yīng)幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗，產(chǎn)生真情實感。

1、給學(xué)生裝上一雙慧眼，發(fā)掘?qū)懽魉夭摹?/p>

農(nóng)村是一個廣闊的天地，那里有城里孩子看不到的美麗的田園風(fēng)光；有多彩的風(fēng)土人情；有農(nóng)民伯伯四季勞作的情景；有發(fā)生在村里，學(xué)校里的好人好事和春天踏青，夏日戲水，秋來登高，冬日玩雪等豐富的課余生活。學(xué)生覺得沒有東西可寫是因為他們發(fā)現(xiàn)不了這些或即使發(fā)現(xiàn)了由于觀察不細(xì)而敘不生動，描不具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不怕沒東西可寫了。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)有意地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察每一個事物時，提出明確的觀察目的和方法，盡可能地把有意注意和無意注意相結(jié)合。

2、開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)造寫作素材。

教師結(jié)合實際，在作文前開展各種實踐活動，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面寫作。例如，第五冊《放風(fēng)箏》，第七冊《燒不壞的手帕》這些作文題，如果只是按傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法（審題、選材、組材、寫作）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然無話可寫了。教師必然指導(dǎo)學(xué)生先實踐一翻，讓學(xué)生感知實踐的整個過程，無論是成功是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實踐的整個過程，無論是成功或是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實踐過程中自然流露。一個從來沒有放風(fēng)箏的孩子，怎么能體會到紙鳶飛上藍(lán)天的愉悅呢？

例如，我在批改日記后，發(fā)現(xiàn)平時一位不太出色的學(xué)生的日記，寫得特別有真情實感。在進(jìn)行點評前我進(jìn)行一個猜迷活動：今天誰最優(yōu)？教師通過學(xué)生猜，說說理由。當(dāng)學(xué)生最后猜中后，再來談他的日記請大家評一評。最后就以《今天誰最優(yōu)》作為題目，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。因為學(xué)生親自經(jīng)歷猜學(xué)活動，嘗到失敗的遺憾和成功的喜悅。寫出來的文章，有血有肉，生動有趣。學(xué)生那種“狂猜”的熱情，“求勝”的欲望，得到充分的發(fā)泄。

二、拓展學(xué)生感知形式，培養(yǎng)思考習(xí)慣，感情真情。在小學(xué)作文教學(xué)中教師要善于拓展學(xué)生的多種感觀，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，體會作文的意境，感悟文章的真情實感。

1、要充分利用多種感覺器官，對事物進(jìn)行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學(xué)中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發(fā)和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗生活時，不時有化錢買挨打之說嗎？因此，只有全面調(diào)動其各種感官，才能真正體驗其中“真味兒”。才能寫出真情實感來。

2、要讓學(xué)生能從水珠的折射的光線中，去領(lǐng)悟太陽七彩的美麗，從而獲得豐有個性的真情實感?，F(xiàn)在孩子獲得信息的渠道越來越廣。要指導(dǎo)學(xué)生在接受信息時，思考信息來源和成因等進(jìn)行聯(lián)想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領(lǐng)悟”到其內(nèi)涵道理來。例如，從家中老水牛“下崗”，鐵牛的“上崗”，通過思考，體會到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、強(qiáng)化評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生大膽顯露真情。

1、要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實感。

小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師把能否客觀地反映事實，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實感，作為評價的重要指標(biāo)。要通過評價讓學(xué)生明確作文必須是真實的，是自己真實思想的反映。記的是“實事”，說的是“實話”，抒的是“真情”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光”點，只要學(xué)生作文中能吐露真情實感的地方，即使是簡單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵。讓學(xué)生償?shù)将@得成功的喜悅。

2、教師要寫好評語，做好學(xué)生的知心朋友。

作文是一種交心過程，而教師是他的第一個讀者，且又是主要評價者。要使學(xué)生消除怕作文的心理，使其大膽吐露真情。教師必須讓他讓為是可信的，這樣才能把自己內(nèi)心深處的“真實”情感寫于紙面。因此，教師在批閱作文時，評語要真切，以鼓勵為主。即使文章寫得不太好，指出不足，語調(diào)要用“協(xié)商”性的。例如：學(xué)生在勞動課學(xué)了蛋炒飯。寫了日記，文中的蛋炒飯色、香、味具全。我烈軍屬了這樣的評語：你的蛋炒飯真是色香味具全，幾乎可以評一級大師了，有機(jī)會讓老師也一飽口福行嗎？精彩之作，一定是你愛勞動，勤思考的結(jié)果，是嗎？文章最后是否可以寫一點自己的感受或許更好些。當(dāng)他看老師這么欣賞他的作品時，幾多自豪，喜形于色。對教師的建議也樂于接受。久而久之，就會對寫作充滿興趣。

四、作文教學(xué)要注重實踐性。

小學(xué)生作文是一種習(xí)作過程，教師在閱讀教學(xué)中和作文課中所指導(dǎo)的作文技巧，歸根到底還是需要學(xué)生在自己的習(xí)作過程中加以消化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化技能。因此，作文的“練”筆尤其顯得重要。常言道：熟能生巧。沒有一定“量”練筆，就不可能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。但是盲目地練，只為增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻收效甚微。那么怎樣才能不增加學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到練筆的目的呢？

1、作文教學(xué)應(yīng)與其他各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。把作文教學(xué)貫穿于整個學(xué)校教學(xué)之中。例如在勞動課學(xué)了《紅燒肉》。讓學(xué)生回家親自燒一燒然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)寫《學(xué)燒紅燒肉》。這樣既鞏固了勞動的知識技能，又給學(xué)生一次練筆機(jī)會。

2、與閱讀教學(xué)相結(jié)合。要在讀好課文的基礎(chǔ)上，廣開閱讀的范圍和時空。讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找“巨人”，學(xué)會踩著他們的“肩膀”繼續(xù)向上攀登。

在多年的作文教學(xué)中，我通過積極誘導(dǎo)學(xué)生，寫真實的事，抒真實的情，消除了學(xué)生害怕作文心理，激發(fā)了學(xué)生作文興趣。學(xué)生作文水平有長足提高。本人所指導(dǎo)學(xué)生的作文有100多人在國家、省、市等各級比賽中獲一、二、三等獎；有的還發(fā)表在各級報刊雜志上。“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！鼻笳鎸懻?，求實寫實，抒發(fā)真情，學(xué)做真人，達(dá)到作文與育人雙豐收。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：05*** 郵政編碼：224131

電子郵箱：zhouhua3888530@163.com

作者簡介：周華：（1977—），男，漢族，大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組長，小學(xué)高級教師，大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手。

第五篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學(xué)實踐

遼寧省營口實驗學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運用所提供的學(xué)習(xí)的平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學(xué)實踐中切實地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施，它對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的實踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個性化學(xué)習(xí)。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；“一對一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗的機(jī)會。通過實踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生可以隨時利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！毙畔⒓夹g(shù)是點燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點。這種講授式的教學(xué)，時間長了學(xué)生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭論最后達(dá)成了共識，而教師也參與其中，對學(xué)生忽略的因素給予及時的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對學(xué)生掌握新知的檢測。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對學(xué)生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學(xué)進(jìn)行對話、討論來達(dá)成共識。形式多樣的學(xué)習(xí)、評價方式，改變了教師單一的教學(xué)評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對一”數(shù)字化語文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時間都是教師講學(xué)生回答，而“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因為大部分學(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學(xué)習(xí)匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進(jìn)行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點?；趯W(xué)生在對長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗融入到朗讀中，學(xué)生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長征》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)的平臺展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因為課文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進(jìn)行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進(jìn)行互動交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生的互動活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.