第一篇：大學(xué)班級管理問題及對策

近年來由于大學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常

學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。

一、目前大學(xué)班級管理存在的問題

（一）缺乏很強(qiáng)的班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實(shí)現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬浚荒芊从吵鲆恍┩瑢W(xué)在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

（四）學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。

二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團(tuán)支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實(shí)工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是

教育活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀(jì)，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財(cái)富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認(rèn)識、對各項(xiàng)規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠

學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，學(xué)校有其獨(dú)特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù)，通過管理活動既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強(qiáng)調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費(fèi)，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實(shí)做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進(jìn)行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團(tuán)支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機(jī)和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨(dú)特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點(diǎn)來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體

推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理?xiàng)l例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強(qiáng)班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機(jī)制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進(jìn)行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機(jī)制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機(jī)制。采取“系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進(jìn)班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

班級管理工作是一項(xiàng)十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。其中加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，遵循大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，做到以“生”為本是關(guān)鍵。

第二篇：大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究

大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究 畢業(yè)論文 http:// [2009-02-24 19:06]

摘要：目前大學(xué)生的擴(kuò)招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大。然而大學(xué)班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學(xué)生的成長。文章以人本化管理為指導(dǎo)思想，探討管理好大學(xué)班級的基本措施及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級管理；人本管理

近年來由于大學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常

學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。

一、目前大學(xué)班級管理存在的問題

（一）缺乏很強(qiáng)的班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行

為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實(shí)現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬?，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

（四）學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。

二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團(tuán)支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實(shí)工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀(jì)，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財(cái)富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認(rèn)識、對各項(xiàng)規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠

學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，學(xué)校有其獨(dú)特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù)，通過管理活動既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強(qiáng)調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費(fèi)，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實(shí)做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進(jìn)行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團(tuán)支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機(jī)和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨(dú)特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點(diǎn)來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體

推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理?xiàng)l例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強(qiáng)班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機(jī)制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進(jìn)行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機(jī)制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機(jī)制。采取“系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進(jìn)班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

班級管理工作是一項(xiàng)十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。其中加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，遵循

大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，做到以“生”為本是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.2、陳發(fā)初.關(guān)于新時期大學(xué)班級管理的幾點(diǎn)思考[D].科技信息,2006(11).3、唐忠明.加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育冉慨實(shí)思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(4).4、孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].海南出版社,2004.

第三篇：大學(xué)班級管理存在的問題及對策研1

大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究(1)

摘要：目前大學(xué)生的擴(kuò)招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大。然而大學(xué)班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學(xué)生的成長。文章以人本化管理為指導(dǎo)思想，探討管理好大學(xué)班級的基本措施及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級管理；人本管理

近年來由于大學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。

一、目前大學(xué)班級管理存在的問題

（一）缺乏很強(qiáng)的班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實(shí)現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬?，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

（四）學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。

二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團(tuán)支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實(shí)工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀(jì)，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財(cái)富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認(rèn)識、對各項(xiàng)規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究(2)

（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠

學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，學(xué)校有其獨(dú)特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù)，通過管理活動既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強(qiáng)調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費(fèi)，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實(shí)做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進(jìn)行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團(tuán)支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機(jī)和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨(dú)特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點(diǎn)來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體

推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理?xiàng)l例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強(qiáng)班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機(jī)制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進(jìn)行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機(jī)制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機(jī)制。采取“系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進(jìn)班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

班級管理工作是一項(xiàng)十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。其中加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，遵循大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，做到以“生”為本是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.2、陳發(fā)初.關(guān)于新時期大學(xué)班級管理的幾點(diǎn)思考[D].科技信息,2006(11).3、唐忠明.加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育冉慨實(shí)思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(4).4、孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].海南出版社,2004.

第四篇：試論當(dāng)前班級管理的問題及對策

試論當(dāng)前班級管理的問題及對策

海南師范大學(xué)

穩(wěn)定和諧的班級學(xué)習(xí)氣氛不是僅靠班主任或者學(xué)校的行政人員的嚴(yán)厲監(jiān)管制度就能形成的，在現(xiàn)代化的教育理念下，班級管理的主體應(yīng)該從教師（特別是班主任）的手里交還給從事班級集體活動中的學(xué)生個體，發(fā)揮他們主人翁的角色，把班級構(gòu)建成屬于自己的快樂學(xué)習(xí)生活小天地。

班級管理是教師根據(jù)一定的教育目的或要求，采用合理的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種可利用資源進(jìn)行開發(fā)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的活動過程。班級管理的理念是“以人為本”，其根本目的是使學(xué)生在班集活動中充分調(diào)動學(xué)生主動性，促使其全面發(fā)展，并形成健全的人格。

一、目前班級管理中存在的問題

（一）班級管理主體唯班主任獨(dú)尊，管理方式偏于專斷

長久以來，“分?jǐn)?shù)至上”、排名擇優(yōu)的“應(yīng)試教育”模式導(dǎo)致班級管理者在“升學(xué)”壓力下只重視學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。一直以來，班主任的管理都是以只要學(xué)生不違反校規(guī)、校紀(jì)，能絕對服從老師的權(quán)威，以按照老師的要求爭取高分?jǐn)?shù)為目的，這樣的班級管理方式使學(xué)生喪失自主權(quán)，缺乏個性化，更加加重學(xué)生對學(xué)?；虬嗉壖o(jì)律的逆反心理，當(dāng)其他任課老師上課時，班級同學(xué)的紀(jì)律意識就會薄弱，常常表現(xiàn)出上課說小話、做小動作等不良行為。

（二）班級管理模式單一，缺乏活力，民主管理程度低 目前的中小學(xué)班級管理大多數(shù)仍采取垂直式的管理模式，即由班主任任命班干部，并把班干部當(dāng)成老師的另一雙“眼睛”。班干部的職責(zé)是在無班主任的情況下監(jiān)督班級紀(jì)律能正常執(zhí)行，負(fù)責(zé)把“不聽話”的學(xué)生上報給班主任，由班主任采取懲罰手段。這樣的管理模式使學(xué)生限于紀(jì)律的壓抑不敢發(fā)表自由言論，班級氣氛缺乏活力，學(xué)習(xí)氣氛不濃，在這樣的監(jiān)督管壓下更難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）班級活動形式化，難以調(diào)動學(xué)生的積極性

開展班級活動是班主任或班委會對班級進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式。在班級活動上，每個同學(xué)都可以施展自己的才能，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與集體管理，共同研究解決班級中的各種問題。班會是班級活動的核心，每次班會都應(yīng)該有一個主題，而且最好以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的主題來讓學(xué)生自己發(fā)言。目前的班會活動，大都是以學(xué)校統(tǒng)一命名的主題進(jìn)行開展，甚至有些班會課被用來當(dāng)成自習(xí)課或者直接被任課老師占用給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。

（四）班級管理體系中評價體系不健全

班級管理目前的評價內(nèi)容主要集中在學(xué)生的遵紀(jì)守法、思想道德、考試成績等方面，對于學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等并不涉及。評價的主體主要是班主任、任課老師，學(xué)生自己的評價較少，這樣的一方評價很難體現(xiàn)出評價的公正與客觀性，因?yàn)榘嘀魅蔚闹黧w評價很容易帶有主觀偏向，這樣不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。另外，班主任通常根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)來評價學(xué)生，采用“固定的”眼光看學(xué)生，認(rèn)為好的學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，壞的學(xué)生怎么也不會變好。

二、班級管理問題的成因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從班級管理活動的內(nèi)部來講，班主任的管理理念落后、師生關(guān)系不和諧，從管理活動的外部環(huán)境來說，社會界對教育的期盼、文化的傳播、現(xiàn)有的教育制度體系，都導(dǎo)致了班級管理問題的存在。

(一)班主任管理觀念落后

首先，學(xué)校在選擇班主任上，不夠重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為能從事教師工作的教師只要時間充裕就自認(rèn)而然能勝任班主任的工作，這樣導(dǎo)致一些班主任的專業(yè)素養(yǎng)不夠，決策能力不強(qiáng)。其次，有些班主任過分強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威地位，對學(xué)生的限制很多，使學(xué)生喪失個性、自主性和創(chuàng)造性。最后，班主任對班級管理的目標(biāo)設(shè)定不明確，沒有制定合理的計(jì)劃，隨意性強(qiáng)，對于班級涌現(xiàn)出來的問題，只抓典型，其余的放任自流，因而導(dǎo)致管理效果極差。

(二)師生角色錯位導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧

班級管理中教師的角色是與學(xué)生生活在同一個集體內(nèi)的一員，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是伙伴式的平等關(guān)系。實(shí)際班級管理中，教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的主體意識，班主任認(rèn)為學(xué)生是不成熟的個體，時刻把學(xué)生放在被動的管理位置，以教師為主導(dǎo)的班級管理方式才可以減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。但在實(shí)際的班級管理中，老師對學(xué)生施加的紀(jì)律規(guī)范越嚴(yán)厲，學(xué)生越會采取相應(yīng)的策略來逃避紀(jì)律的約束，這樣就會造成師生之間的關(guān)系緊張不和諧，即使有和諧的師生關(guān)系也是表面化的“和諧”，只能維持短暫性的穩(wěn)定。

（三）現(xiàn)行教育制度對班級管理的阻力 首先，現(xiàn)行的教育制度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該變學(xué)生被動的接受客體為主動的學(xué)習(xí)主體，這種觀念導(dǎo)致部分學(xué)生在班級里有恃無恐，認(rèn)為即使破壞紀(jì)律也不會遭到老師的體罰。此外，現(xiàn)行的教育制度還強(qiáng)調(diào)不能對學(xué)生施行體罰，結(jié)果導(dǎo)致有些班主任不敢批評學(xué)生，擔(dān)心批評學(xué)生后學(xué)生會出事，自己還要承擔(dān)責(zé)任，干脆放手不管學(xué)生，任其無所欲為。

（四）社會不良風(fēng)氣的影響

隨著科技的發(fā)展,社會媒體傳播手段越來越多樣化、簡便化、即時性更強(qiáng)。手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等傳播手段的多元化導(dǎo)致社會信息傳播速度加速，獲取信息更加便捷，而目前我國媒體報道的負(fù)面新聞比較多，對班級管理也造成了不利影響。首先，社會大肆宣傳西方文化的優(yōu)勢多于宣傳本土文化，造成學(xué)生崇洋媚外，喪失自我責(zé)任感，缺乏對集體的信任。其次，社會生活中“助人不樂”的糾紛現(xiàn)象使得人與人之間感情淡漠，缺乏信任感，個人對集體生活缺乏安全感，種種不良風(fēng)氣致使班級管理者與學(xué)生之間難以構(gòu)成彼此信任的和諧的班級氛圍。

三、班級管理問題的對策

班主任作為班級工作的指導(dǎo)者，對于班級存在的問題既要善于總結(jié)原因，更應(yīng)該探索解決問題的策略，為求建立和諧的班級學(xué)習(xí)生活氣氛，促使全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變班級管理理念

要解決當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題，應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教師的管理理念，“以學(xué)生為本”的思想貫穿整個班級管理的全過程中，確立學(xué)生的主體地位，從根本上解決班級管理的問題。

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的 學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心?，F(xiàn)代的班級管理活動不應(yīng)只追求紀(jì)律、秩序、控制、服從的傳統(tǒng)班級管理目標(biāo)，應(yīng)該把滿足學(xué)生發(fā)展的需要當(dāng)成班級活動的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。讓所有的學(xué)生參與到班級管理活動來，按照自我發(fā)展需要制定與班級發(fā)展目標(biāo)相符的個人成長目標(biāo)，在參與班級活動的組織管理中讓每個學(xué)生的潛力都能都到發(fā)展。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)校管理的宗旨是發(fā)展學(xué)生的主體性。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！卑嗉壒芾響?yīng)該以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體能動性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，真正做到“把班級當(dāng)成家，管理靠大家”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

對于一個班主任來說，班級管理工作是否能順利開展，在某種意義上取決于班主任是否能把班級交給學(xué)生，是否能提高學(xué)生的自我管理能力，葉瀾教授提出“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。為了提高學(xué)生的自我管理能力，在班級管理中可以實(shí)行班級干部輪換制，給每個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，并教給他們一定的工作方式、方法，以及培養(yǎng)他們學(xué)會與人合作的能力。

（二）構(gòu)建班級管理的激勵機(jī)制

班級管理的實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動過程。是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動。

1.需要激勵

根據(jù)亞伯拉罕?馬斯洛的需要層次理論，人有五種需要層次，按照從低級到高級需要的排序?yàn)樯硇枰?、安全需要、社會需要、尊重需要和自我?shí)現(xiàn)需要。較低一級的需要得到滿足以后，下一個需要就成為主導(dǎo)需要。在班級管理中，班主任應(yīng)激發(fā)學(xué)生較高層次的需要，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的積極作用。

2.目標(biāo)激勵

陳舊的、教條式的班規(guī)班約在班級管理過程中，對學(xué)生的約束起到了一定的作用，但這種管理方法壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，不適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論的觀點(diǎn)：設(shè)置困難的目標(biāo)、具體的目標(biāo)會帶來更高的績效。當(dāng)班集體的目標(biāo)同學(xué)生個體的目標(biāo)一致時，班集體的目標(biāo)期望效應(yīng)便能激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求，即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵。班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共同參與目標(biāo)制定，計(jì)劃實(shí)施，不但能集思廣益，使目標(biāo)更切合實(shí)際、使計(jì)劃更周密，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性。

3.參與激勵

參與就是要求每個成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。因而在班級管理中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，一方面盡最大可能讓班級成員來參與實(shí)際管理各方面的工作，如實(shí)行學(xué)生干部輪換制，組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，如充分利用黑板報，設(shè)計(jì)表揚(yáng)欄、展示欄等，讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己發(fā)展。通過豐富多彩的活動面向全體學(xué)生，全員參與，使“人人有事做，事事有人管”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。

4.情感激勵

情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、相互信賴的關(guān)系，以情感溝通和情感鼓勵為手段，達(dá)到以“曉之以理，動之以情”的目的。情是學(xué)生接受教育的前提。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。要使教育內(nèi)容和要求真正被學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時，學(xué)生就容易接受；當(dāng)雙方感情對立時，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進(jìn)去。在班級管理實(shí)踐中班主任可以通過讓學(xué)生寫周記的形式來達(dá)到與學(xué)生間的情感交流。同時班主任也可以把自己的班級工作心得以周記的形式寫出來開誠布公，達(dá)到與學(xué)生敞開心扉的交流。在相互交流中把握每位學(xué)生真實(shí)的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)班級管理的問題及對策研究

，小學(xué)班級管理的問題及對策研究

此文系本人代寫，稿費(fèi)未付，攜稿潛逃，強(qiáng)烈譴責(zé)欺騙行為，必有

惡報應(yīng)

【摘要】小學(xué)的班級管理問題，是小學(xué)班主任所面臨的一個大問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造對小學(xué)生而言是極為重要的。但是在當(dāng)前的小學(xué)班級管理問題上，還存在著一些管理上的問題，這些問題在很大程度上影響了孩子們的健康成長以及學(xué)習(xí)成績的提高，因此小學(xué)的班級管理者應(yīng)該創(chuàng)新管理方法，讓孩子們能在班級中有一個健康良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文從小學(xué)班級管理的相關(guān)問題出發(fā)，提出一些提高小學(xué)班級管理水平的對策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題及對策

小學(xué)是每一個學(xué)生的第一個正式學(xué)習(xí)階段，是一個人接受學(xué)校教育的起點(diǎn)。小學(xué)教育的管理問題也在這個基礎(chǔ)上成為了教育學(xué)上的一個重要問題，而班級的管理又是小學(xué)教育管理中的一個重要組成部分。一個良好的小學(xué)班級管理，是隨著孩子的成長不斷變化的，從兒童成長為青少年的過程中，孩子的智力和學(xué)習(xí)水平會發(fā)生明顯的變化，因此小學(xué)班級管理問題也應(yīng)該是動態(tài)的。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊懙胶⒆觽兂踔须A段乃至整個人生的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)班主任在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境上責(zé)任重大。班級是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要地方，班級的環(huán)境在很大程度上就約略等同于學(xué)習(xí)環(huán)境，因此班級的管理問題成為了構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的主要場所。但筆者在從事小學(xué)班級管理工作的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)班級管理上依然存在著一些比較明顯的問題，這些問題直接影響了小學(xué)班級管理水平的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中依然存在的一些問題

1、班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機(jī)制 , 小學(xué)生在7歲時進(jìn)入小學(xué)，6年級后的13歲離開小學(xué)，這6年的時間是一個孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段。一般來說，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論研究成果，12歲是幼兒到青年的一個節(jié)點(diǎn)，而恰好我國的小學(xué)階段跨越這兩個時期。這對小學(xué)班級管理具有建設(shè)性的指導(dǎo)，7至12歲時的一年級到五年級的班級管理辦法和13歲的六年級班級管理辦法肯定需要有不一致的地方。而且，理論上的界限在實(shí)際中并不會這么清晰，也就是說班級的管理模式在不同的階段需要通過實(shí)踐的觀察進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)展心理學(xué)家們提供的12歲的理論數(shù)據(jù)可能會與實(shí)際有比較大的差別。但是，筆者在實(shí)際的小學(xué)班級管理中發(fā)現(xiàn)，許多的班級并沒有依據(jù)這些已經(jīng)成熟的發(fā)展心理學(xué)的理論對班級的管理模式進(jìn)行調(diào)整，針對7歲兒童的管理和13歲青少年的管理在方法上并沒有太大的差別，這是不符合人的發(fā)展規(guī)律的，這樣的管理在很大程度上不利于學(xué)生的健康成長，更不會符合管理的實(shí)際，也即不利于實(shí)際管理工作的具體展開。

2、班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用

小學(xué)生具有天生好動的特性，這給班級的惡紀(jì)律管理帶來很大的麻煩，在多次勸說無效之后，班主任老師一般都會采取利用老師的權(quán)威進(jìn)行管理的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)的教師在班級嚴(yán)厲教訓(xùn)一些特別不遵守紀(jì)律的學(xué)生。這種方法是在樹立班主任老師的權(quán)威，這是一種比較簡單可行的管理辦法，通過權(quán)威的力量讓學(xué)生們遵守紀(jì)律，但這會在學(xué)生的心里形成一種對班主任權(quán)威的恐懼，這非常不利于學(xué)生心理的健康成長，也不利于建構(gòu)和諧融洽的新型師生關(guān)系。

與班主任權(quán)威過大相比較的是，班主任沒有把班級管理的權(quán)力下放到班干部手中，沒有發(fā)揮班干部在班級管理上的積極作用。從學(xué)生的角度來說，班干部是最能和班級里的學(xué)生打成一片的，這種氣氛非常有利于班級管理，而這種融洽的氣氛是班主任老師很難做到的。如果在班級管理中，班干部所發(fā)揮的作用比較小，班干部在這部分的優(yōu)勢便不能發(fā)揮出來，這對班級管理工作的良好展開不得不說是一個不小的損失。

二、小學(xué)班級管理的改善策略

1、針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機(jī)制 , 小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間里，小學(xué)生的生理、心理、智力等方面都會產(chǎn)生比較大的變化，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，而這一切都會在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來。但通過一個良好的班級管理工作，可以讓班級管理工作幫助一些學(xué)習(xí)能力不夠好的學(xué)生產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的進(jìn)步，為這部分學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，三年級開始的英語學(xué)習(xí)會是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵點(diǎn)，多一個科目不僅是作業(yè)的增多，三個學(xué)科的學(xué)習(xí)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個如何管理學(xué)習(xí)的問題。這是班級管理工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，作為班級管理者的班主任老師，可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)時間安排的規(guī)劃，例如在讀英語上和讀語文上的時間安排，如果學(xué)生在英語上的口語能力比較差，應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生在晨讀的時候多讀英語。這就要求班主任在班級管理模式上有一個比較大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)，從而在管理上為學(xué)生營造一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)一二年級的班級管理工作中，應(yīng)該讓孩子們動幼兒階段的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閮和乃季S，在管理方法上可以通過課后作業(yè)的布置實(shí)現(xiàn)。三四年級的小學(xué)生已經(jīng)開始了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時候的小學(xué)生們應(yīng)該都已經(jīng)擺脫了幼兒的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上的壓力也有了初步的凸顯，這時候的班級管理應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理安排三個學(xué)科的課后學(xué)習(xí)時間，在薄弱的學(xué)科如何安排更多的精力。五六年級的小學(xué)生是從兒童階段成長為青少年的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能否保持一個良好態(tài)勢的重要時期，這時期的班級管理工作應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2、充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用

小學(xué)階段的學(xué)生在打成一片上，游戲是一個非常重要的環(huán)節(jié)。班主任老師在很多游戲上無法融入到小學(xué)生當(dāng)中去，這就需要發(fā)揮班干部的作用進(jìn)行管理。班主任老師可以安排一些游戲的內(nèi)容，讓班干部在游戲中起著主導(dǎo)的作用，從而在游戲中確立班干部在班級管理上的部分權(quán)威，這對接下來班干部發(fā)揮在班級管理上的積極作用有很大的幫助。在班級的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班干部在學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理上發(fā)揮比較重要的作用，讓班級里的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。, 例如，在一些教師不在場的課程中，班干部就會發(fā)生比較明顯的作用。在游戲之中多確立的班干部的部分權(quán)威，可以讓班級其他同學(xué)產(chǎn)生服從班干部管理的心態(tài)，這對整個班級學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)是很有裨益的。

三、小結(jié)

筆者在多年的小學(xué)班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中還存在班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機(jī)制和班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用等問題。針對這些，筆者提出了針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機(jī)制和充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用等具體的建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]杜琳琳.小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué),2014.[2]金俊杰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.[3]韓靜.小學(xué)班級管理問題及對策研究[D].河北大學(xué),2013.[4]劉靜靜.城區(qū)小學(xué)高年級班級管理現(xiàn)狀與對策研究[D].魯東大學(xué),2012.