第一篇：再談對生物新課改的認(rèn)識

再談對生物新課改的認(rèn)識

摘要：本文主要論述生物探究式教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意的問題 關(guān)鍵詞：新課改

探究 教學(xué)過程 認(rèn)識誤區(qū)

新課改早已深入，生物課堂的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是由于不同的教師對新課改的基本理念理解有所不同，使生物課堂教學(xué)陷入了一些認(rèn)識誤區(qū)，給生物新課改帶來一些不好的影響，應(yīng)引起大家的注意。所以，結(jié)合我16年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對其他生物教師教學(xué)過程的觀摩，我覺得有必要大家再探討一番。比如：

問題一：模糊不清的角色定位

現(xiàn)在的新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，尤其是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對此，一些教師產(chǎn)生了誤解，覺得教師的主導(dǎo)性不重要了，所以課堂上寧可讓學(xué)生自己去思考，也不想大包大攬。最后反而找不到自己的位臵，其主導(dǎo)作用大大降低。主要表現(xiàn)為：第一是講課時(shí)間少。一位教師在講“生物與環(huán)境的相互作用”一課時(shí)，講課僅用12分鐘，其余大部分時(shí)間由學(xué)生自己去理解。結(jié)果要講的沒講，而學(xué)生卻花費(fèi)了大量的時(shí)間，效果甚微。第二是沒講不透。比如一位教師在講“血液循環(huán)的過程”時(shí)，對心臟和血液的變化這兩個(gè)關(guān)鍵提得少，致使部分學(xué)生對此的理解模糊不清。結(jié)果是教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到很好的突破。第三更多的練習(xí)。有些教師認(rèn)為多多的練習(xí)才能突出學(xué)生的主體地位，在緊張講完后就給出大量的習(xí)題，結(jié)果學(xué)生在對基本概念尚未理解透，習(xí)題做不對，或者不會做，效果差強(qiáng)人意。

其實(shí)，現(xiàn)在的新課改課堂教學(xué)并沒削減教師的講解，反而是重視教師的講解，關(guān)鍵是怎麼講，講什麼。我們倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對我們教師提出了更高一些的要求，也就是熟悉教材，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出,還要注意講解的方式，注意對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，講解和練習(xí)相結(jié)合，做到老師和學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)等。由此可見教師的重要性不僅沒有降低，反而是更加強(qiáng)化了。

問題二：過多的探究形式

新課改以“自主探究性學(xué)習(xí)”作為重要手段，其目的是想從很大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。但是不少的教師對此產(chǎn)生了誤解，好像是每課都要探究探究，結(jié)果事與愿違。如：一是形式化的探究活動(dòng)。一位教師在進(jìn)行“探究生物對環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生先看課本自己探究，然后由一組提出問題，另一組作出假設(shè)，教師來舉例，學(xué)生去分析，然后得出結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行得非常熱烈。這樣的探究學(xué)習(xí)，其實(shí)有些過于形式化，并未能解決實(shí)質(zhì)問題，學(xué)生也不能真正學(xué)到東西。二是不合適的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“神經(jīng)反射”等抽象概念的教學(xué)中，一開始就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果當(dāng)然是收效甚微，最后教師還得重新講解。對這種在無基礎(chǔ)知識的情況下探究，實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間，并且還讓學(xué)生產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識，造成教師講解時(shí)更加耗時(shí)費(fèi)力。三是覺得在課堂上老師提出問題學(xué)生思考就是探究學(xué)習(xí)。如“消化”這一節(jié)的教學(xué)中，先提出問題：(1)根據(jù)結(jié)構(gòu)模式圖，消化系統(tǒng)有幾部分組成?各有什麼功能？(2)比較腸和胃的形態(tài)結(jié)構(gòu)。(3)小腸有什麼功能？然后根據(jù)問題去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為了解決問題，肯定是忙于在課本中尋找問題答案，然后教師根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)行講解，最后是把探究學(xué)習(xí)演變成了先學(xué)后教的結(jié)果。其實(shí)，探究就是對某一問題進(jìn)行探討和研究，它與解答問題不同，教師在讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)到探究問題的過程。如果從提高學(xué)生能力上來說，探究的過程比獲得結(jié)論更重要。第四是采取了完全放任式的探究,或者是只“放”不“收”。有些教師缺乏正確認(rèn)識新課改中的探究學(xué)習(xí)，以為學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)方法，于是在教學(xué)過程中把很多的教學(xué)內(nèi)容，甚至是重點(diǎn)和難點(diǎn)都交由學(xué)生去探究，認(rèn)為這樣即可減輕教師對課堂內(nèi)容的填鴨式教學(xué)，又體現(xiàn)出了學(xué)生為主體的模式。另外，還有的教師在探究學(xué)習(xí)過程組織得力，但對探究的最終結(jié)果總結(jié)性不到位，沒有得出一個(gè)完整的結(jié)論，使探究功虧一簣。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并不是要求所有內(nèi)容都讓學(xué)生去探究，也不是完全的放任自由，反而要在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下進(jìn)行探究。也就是說，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所降低，相反，對教師要求更高了。

問題三：過于追求教學(xué)方法的多元化

新課改實(shí)施后，教師們積極探索新的教法，也取得很好的成效。但也出現(xiàn)了一些過于追求教學(xué)方法的多元化，課堂教學(xué)表面華而不實(shí)的傾向，主要表現(xiàn)在：一是提問上。比如面向全體學(xué)生提出問題，讓學(xué)生齊聲回答“好不好”、“對不對”、“是不是”等。或者認(rèn)為多提問就能體現(xiàn)新課改的精神，于是一節(jié)課提問N次；還有就是提問時(shí)教師只關(guān)注成績好的學(xué)生；等等。所以覺得，這樣的提問，不但無法充分啟發(fā)學(xué)生的思維能力，而且還會弱化學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)效率。二是過于重視小組討論。有教師認(rèn)為，多給學(xué)生進(jìn)行分組討論，就可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，不管有無必要都讓學(xué)生討論一番，以此顯示所謂的課堂活動(dòng)形式多樣化。其是結(jié)果不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，更耽誤了本次課重難點(diǎn)內(nèi)容的講解。第三是各種教法大雜燴。這是很多新課改中課堂教學(xué)的通病，都想在一堂課上就把新課改精神諸多方面都體現(xiàn)出來。如“血液循環(huán)”教學(xué)中，其重點(diǎn)內(nèi)容是“心臟的結(jié)構(gòu)”和“血液循環(huán)的過程”。但有的教師隨意性大，增加了一些不必要的內(nèi)容，如安排小組討論：血液循環(huán)系統(tǒng)有哪幾部分組成？血液是怎樣形成的？等等；然后安排習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)；再接著進(jìn)行主動(dòng)探究：大膽猜想心臟的功能與血液循環(huán)之間的關(guān)系；然后多媒體課件投影：心臟的結(jié)構(gòu)模式圖、血液循環(huán)的過程…….這堂課的教學(xué)活動(dòng)確實(shí)很豐富，但仔細(xì)分析后，就難免覺得其中有的不需要，有的跨度太大，并不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；探究難度較大，甚至淡化了課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)果是不但教學(xué)任務(wù)完成不好，而且學(xué)生的能力也沒有得到真正的鍛煉。所以說，新課程課堂教學(xué)不單單是活動(dòng)形式的多元化,更關(guān)鍵是要重實(shí)效,有實(shí)效。

問題四：過多依賴多媒體教學(xué)

大多數(shù)的優(yōu)質(zhì)課、公開課評講，無一例外都使用了多媒體課件來輔助教學(xué)。多媒體課件輔助教學(xué)，的確能夠豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能直觀、形象地展現(xiàn)抽象難懂的知識內(nèi)容；能豐富信息內(nèi)容，擴(kuò)展課堂容量，大大提升教學(xué)效果。但不當(dāng)使用，則是恰得其反。比如用課件主導(dǎo)課堂教學(xué)，從始到終，幾乎沒有板書，其內(nèi)容幾乎都在課件上，教師只需按照課件程序播放，一節(jié)課下來，學(xué)生們猶如看了一場“電影”。這樣一來，教學(xué)課件由輔助性質(zhì)變?yōu)橹髟?，喧賓奪主。還有是了生物實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是必要的，但有些教師圖省事，把一些實(shí)驗(yàn)操作也用課件取代。如“顯微鏡的使用”，實(shí)驗(yàn)的確“完成”得很好, 條理清晰，操作正確, 省時(shí)省力。但學(xué)生只看而沒有接觸實(shí)物，沒通過實(shí)際操作的感受，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o法提高。再者是課件代替了師生的互動(dòng)，教師用課件代替了講解，沒有提問，沒有討論，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，現(xiàn)成的習(xí)題答案，無需交流反饋，教和學(xué)基本上由課件來替代。還有就是濫用視聽效果。有些教師在課件中采用了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、音樂、影像，導(dǎo)致學(xué)生無法專心教學(xué)內(nèi)容，根本無法達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

種種看來，我們在新課改的實(shí)施中一定要注重實(shí)質(zhì)，注重其內(nèi)涵, 教學(xué)實(shí)情與學(xué)生相結(jié)合，靈活地開展各種教學(xué)活動(dòng)，對具有可實(shí)際操作性和高效性的教學(xué)方法加以使用，從而避免生物課堂教學(xué)陷入認(rèn)識的誤區(qū)。

第二篇：對新課改的認(rèn)識

新課程改革下的教育新觀念

——結(jié)合小學(xué)實(shí)習(xí)談對新課改理念的認(rèn)識

課程改革就是相對于舊課程、傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革。它是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、新課改下的學(xué)生觀

學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看著是一個(gè)可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實(shí)習(xí)的時(shí)候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時(shí)，準(zhǔn)備先說后寫，就提問學(xué)生：“同學(xué)們，青蛙想不想跳出井口來看一看??？”學(xué)生都說“想”。“對，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”老師想引導(dǎo)學(xué)生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍(lán)，外面的世界有多美，可這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“它又跳回井里了?！崩蠋熜χf：“你的想法真獨(dú)特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進(jìn)口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠(yuǎn)處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！?/p>

以上案例中體現(xiàn)了新課改理念下的教師觀。案例中學(xué)生未按照老師預(yù)定的思路說，獨(dú)老師尊重了學(xué)生，但未鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個(gè)新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護(hù)每一位學(xué)生，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，或任由同學(xué)取笑，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學(xué)生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個(gè)性的學(xué)生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，學(xué)生提出邱少云在火燒時(shí)他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時(shí)有學(xué)生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學(xué)生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的感受，教師不再是施教的權(quán)威者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的。同樣教師對學(xué)生的這種態(tài)度觀念改變了，學(xué)生對老師的態(tài)度觀念也會改變，即學(xué)生觀的改變。學(xué)生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個(gè)大朋友、好伙伴，在老師的指導(dǎo)和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學(xué)表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學(xué)生，學(xué)生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會發(fā)生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀

新課改倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

有這樣一個(gè)案例：老師正在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~。第二幅圖上小黑貓?zhí)潞尤プ紧~。第三幅圖老師別出心裁地只用一個(gè)“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個(gè)“？”還反問學(xué)生：“你們說結(jié)果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個(gè)案例體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其主要表現(xiàn)為：一是在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況，有針對性地安排較多的時(shí)間用于獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)；二是在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生知識的獲取應(yīng)當(dāng)主要依靠自主地學(xué)習(xí)，并參加一定的研究活動(dòng)，來獲取些第一手知識。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個(gè)目標(biāo)，尊重學(xué)生選擇，激發(fā)兒童積極性。

新課改應(yīng)該就是有效的教育——向課堂要質(zhì)量。我們所提倡的“減負(fù)”“素質(zhì)教育”“新課改”等可歸根結(jié)底為一句話：向課堂要質(zhì)量。所以無論我們設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，我們都要想這樣設(shè)計(jì)效果是否最好。新課改理念是轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學(xué)。“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、關(guān)注學(xué)生發(fā)展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能把新課改落到實(shí)處。

第三篇：淺談對高中化學(xué)新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識

淺談對高中化學(xué)新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識

打開高中化學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，這對激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，陶冶學(xué)生的情操，及對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育等方面都有很大的幫助，真可謂：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，給人以面目全新的感覺。但是許多學(xué)生在進(jìn)入了高一后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“不適應(yīng)癥”，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)困難的現(xiàn)象，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足，給高中教學(xué)帶來了難度。教師如何遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，把握使用好高中新教材。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、探索教學(xué)模式，把握教學(xué)尺度，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)

新課程改革的核心理念，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。因此教師在教學(xué)過程中一定要按照新的時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念，力求體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課堂實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，更要遠(yuǎn)離“一步到位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。為此我在教學(xué)過程中作了如下嘗試：

1、重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)。積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生自始至終喜愛學(xué)化學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。舊教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，二者比例關(guān)系失衡，導(dǎo)致各自的作用的發(fā)揮受到限制，新教材在此下了大力調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了一些新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”如：天然水的凈化、海帶中碘的測定及“家庭小實(shí)驗(yàn)”等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了“趣味實(shí)驗(yàn)”這一新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形 1

式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實(shí)驗(yàn)系列化。如“指紋檢查”、“滴水生煙”、“吹氣生火”等。更加貼近生活、貼近社會，使學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。整個(gè)過程由學(xué)生自由、獨(dú)立、開放的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而教師則真正成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)著、支持者。這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

2、注重開展討論式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師要有較強(qiáng)的課程資源意識，及時(shí)捕捉、利用生成性的教學(xué)資源?！敖涣餮杏憽被顒?dòng)中，師生、生生互動(dòng)，最易生成教學(xué)資源。學(xué)生活動(dòng)常常不是一帆風(fēng)順的，顯得比較“澀”，在艱難的探索中出現(xiàn)的種種困難，都可能是很好的教學(xué)資源。教師切忌不要為了表面的順暢而造成“滑過”現(xiàn)象。所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識和方法解釋和解決化學(xué)問題的思想意識，學(xué)生還可領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。更重要的是在討論問題的教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間平等的思維碰撞，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問題的過程”，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。

3、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力之上的綜合能力，使學(xué)生具有獨(dú)立的探求新知識的能力，是社會發(fā)展的要求，也是教育的最終目標(biāo)。高中階段開始，教師就應(yīng)著手對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法和給予方法指導(dǎo)，矯正在初中階段形成的不良思維定勢，重視自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，注意科學(xué)方法的訓(xùn)練，以達(dá)到素質(zhì)教育重在開發(fā)人的身心潛能，以提高、完善人的全面素質(zhì)為目的。新教材在內(nèi)容、難度上已大為降低，因此在教學(xué)過程中要改變“一講到底”的舊模式，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、充分利用插圖、注解、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣 圖文并茂是新課程化學(xué)教材的重要特點(diǎn)之一。在教學(xué)中我們要讓它發(fā)揮出自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教材的編排意圖，有意識引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、注解，幫助學(xué)生理

解教材內(nèi)容，利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容以及一些科普讀物，并交談讀后感，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）、充分利用新理念、新教法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育條件下，學(xué)生處于受支配的地位，在學(xué)習(xí)中循規(guī)蹈矩，不礅越雷池半步，這種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”緊緊地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，制約了化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。所以要推進(jìn)新課程改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。

1、用學(xué)科整合的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

新課改中提出了“學(xué)科整合”的理念，使化學(xué)學(xué)習(xí)成為以探索化學(xué)規(guī)律為核心，以發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會生態(tài)、日常生活等的現(xiàn)象為外延的放射性學(xué)習(xí)過程，這為學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、健康人格的塑造提供了有力的保障?！皩W(xué)科整合”的理念，建構(gòu)了知識間的緊密連接，形成了信息的互補(bǔ)融合，學(xué)生打破了學(xué)科的界限，暢游于不同的知識領(lǐng)域，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了豐富的知識基礎(chǔ)。

2、用探究的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

探究的方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了重視解決實(shí)際問題、對知識進(jìn)行主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。

（二）、用立體的、多變的教學(xué)手段學(xué)生的創(chuàng)新情趣

現(xiàn)代的教育手段使教學(xué)由平面到立體，由靜止到運(yùn)用，由文字到聲音、圖像，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生的除了豐富的知識，更重要的是一種創(chuàng)造的意識和空間，有助于課堂教學(xué)走進(jìn)生活，走向科技。例如在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》一課中，可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結(jié)構(gòu)模型以及核外電子在原子核外的模擬運(yùn)動(dòng)，豐富的畫面帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生在欣賞中由宏觀世界進(jìn)入了微觀，大大地活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

同時(shí)還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生走上講臺，用課件、繪畫、實(shí)驗(yàn)等自己喜歡的形式發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中的真切體會，從中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個(gè)性。

立體的、多變的教學(xué)手段的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息和處理信息的能力，創(chuàng)設(shè)了超時(shí)空的化學(xué)課堂，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的化學(xué)知識，更能夠陶冶情操、感受生活、感悟世界。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的情趣：培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。提供廣闊的實(shí)踐空間尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！笨梢?，抒心靈、展個(gè)性是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，一定是獲得良好個(gè)性發(fā)展的人。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就必須尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，提供張揚(yáng)個(gè)性的自由空間。

化學(xué)教材中所選實(shí)驗(yàn)，多是基本操作，但每個(gè)人對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評價(jià)也是不一樣的。所以在講解新課之前，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的智慧對課題中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)，而創(chuàng)造的靈感就在其中閃現(xiàn)。例如講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳及其原因。讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過討論得出結(jié)論。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極探索，設(shè)計(jì)方案，充分實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生們在實(shí)踐中思索，在思索中創(chuàng)造，不僅開闊了視野，積累了知識，而且進(jìn)一步認(rèn)識了自己、認(rèn)識了社會，提高了對事物的判斷力和實(shí)際操作能力，學(xué)到了書本上所缺少而生活中真止需要的知識與能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

開展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，進(jìn)行研究性課題的研究學(xué)習(xí)，這是新教材的一個(gè)特色。讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會生活的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

在研究性課題實(shí)施的過程中，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由單純接受教師傳授間接知識轉(zhuǎn)變成了自由學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，大量獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。在具體操作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查、收集的信息進(jìn)行整理、篩選、歸類、綜合、提煉、分析研討，撰寫論文報(bào)告。同時(shí)我們教師更應(yīng)該注重將研究性學(xué)習(xí)的探索意識帶進(jìn)課堂，如：在焰色反應(yīng)的過程中，有的學(xué)生聯(lián)想到舞場布景的煙霧到底是什么？我不直接回答他們，而是順興而上，拋出小課題--場景探迷，讓學(xué)生自己去探索，查找資料、市場調(diào)查、購買藥品、制作家庭小實(shí)驗(yàn)、撰寫出小論文。

研究性課題的實(shí)踐操作過程，使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長得以發(fā)揮，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲得知識，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，聰明才智得到了展示，感受到了學(xué)習(xí)研究的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和初步方法，使學(xué)生體驗(yàn)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，我們要適應(yīng)新形式下的教育制度和新教材的實(shí)施，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新大綱，切實(shí)把握新大綱所確定的教學(xué)要求，把握教學(xué)內(nèi)容和深度。不斷鉆研教材，全面把握初、高中教材的知識體系，加強(qiáng)初、高中知識的銜接，使知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。使剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生立足于教材、注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開展研究性課程、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高綜合素質(zhì)。

第四篇：生物新課改心得體會

生物新課改心得體會

通過聽課和學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，我能體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的就是觀念,教學(xué)目的上要轉(zhuǎn)變觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會忽略掉學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng),如今社會的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究過程中達(dá)到這一目的。

其次在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”。新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達(dá)到預(yù)期目的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中高考這個(gè)指揮棒依然牽掛著每個(gè)人的心，所以老師們都認(rèn)為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時(shí)間的影響，二是受到一些設(shè)備的影響，所以只能合適的時(shí)間合適的場地進(jìn)行，在講課時(shí)一些注意點(diǎn)還是要好好把握的，把知識點(diǎn)貫穿到自己的課堂中去，教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實(shí)際生活中的問題，所以上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。

第三在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。

第五篇：淺談對高中新課改的感受和認(rèn)識

淺談對高中新課改的感受和認(rèn)識

新課改在本地實(shí)施已有一年多，在這一年的教學(xué)時(shí)間里只能說是在摸索中度過。我是在農(nóng)村基層工作的教師，就我在一年內(nèi)的教學(xué)談?wù)勎覍π抡n改的感受和認(rèn)識。

新課改實(shí)施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。但是，由于教材的改版在教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題。如課時(shí)的改變。原來教材是三課時(shí)的內(nèi)容改為一個(gè)課時(shí)，這在教學(xué)中往往出現(xiàn)時(shí)間不夠用。如果按新課標(biāo)所要求的一一去講解，那么就得用2個(gè)課時(shí)。而且由于信息量大，學(xué)生接受能力有限，往往不能及時(shí)消化理解。我在課后總結(jié)了一下，出現(xiàn)這樣的問題原因之一是我沒有從根本上領(lǐng)會課改的精神，原因之二是將以前初中所學(xué)的歷史知識又重復(fù)的去講解，浪費(fèi)了時(shí)間，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

不過這個(gè)原因又引起另一個(gè)問題，那就是新課改改得不僅僅是教材，還是師生關(guān)系的變化。師生平等相待，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。更突出的是學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，也就是教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價(jià)方式也改變了。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變就是一個(gè)問題。由于身處農(nóng)村，從本質(zhì)上說，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生有很大的不同。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，問題就出來了。農(nóng)村學(xué)生只有極少的幾個(gè)學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)類型。這些學(xué)生課前絕不會預(yù)習(xí)，也就導(dǎo)致上課時(shí)的教學(xué)安排他們無法做到，課后就覺得上課內(nèi)容無法理解。他們習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣于死記硬背。這也就導(dǎo)致教學(xué)效果甚微，無法達(dá)到課標(biāo)要求。

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則只會出現(xiàn)這樣一種情景：臺上一個(gè)人激情昂揚(yáng)，臺下一片人昏昏欲睡。

這是我在一年的教學(xué)工作中的一些感受、碰到的問題和看法，若有不足之處，請指正。