第一篇：新課程改革下高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與探索

經(jīng)綸教研新課改第29期

新課程改革下高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與探索

丁文彥

高中新課程改革實(shí)施已經(jīng)一年多了，作為一線教師，經(jīng)歷了一個(gè)由陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對(duì)新課程的要求，盡管在實(shí)施中遇到一些困難和問題，但作為教育工作者，實(shí)施新課標(biāo)、體現(xiàn)新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。

一、接觸新課程——教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革對(duì)廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1．學(xué)生方面：存在著知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平的不足。初中歷史課不正規(guī)，初三學(xué)生不學(xué)歷史，中考沒有要求，造成學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，學(xué)生能力水平有欠缺。學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙，好一些的學(xué)生也是一張雜亂無序的草稿紙，而歷史新課程改革是建立在初中學(xué)生扎實(shí)的通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實(shí)施造成很大的困難。

2．教師方面：新課程模塊教學(xué)，改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容和問題。它是以模塊為架構(gòu)、專題為基本單元、中外合編為體系，因此內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高。對(duì)習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師而言，一時(shí)間也很難適應(yīng)和把握。

3．教材方面：編寫體例新穎，古今結(jié)合，縱橫聯(lián)系，材料豐富，是岳麓版新教材的基本特點(diǎn)。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題：教材按新課標(biāo)精神編寫，但不少地方?jīng)]有體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容要求；教材在文字表述上缺乏連貫和統(tǒng)一；學(xué)術(shù)概念多，表述模糊；不少地方還缺乏條理性，整體內(nèi)容太多等等。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“封建經(jīng)濟(jì)”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這些概念，教材沒有對(duì)它們予以適當(dāng)?shù)慕馕?；?duì)“民族工業(yè)”與“民族資本主義”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊。“中華民族資本主義的發(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺。政治模塊第21課“新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨”，內(nèi)容涉及舊教材5個(gè)單元，大約16課完成，現(xiàn)在新課程編寫在一課書內(nèi)，接近舊教材半學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，而且所有相關(guān)歷史事件一件沒有減少。這些都增加了教師教學(xué)和學(xué)生理解的困難。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最突出的問題就是課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，課時(shí)推進(jìn)速度慢。面對(duì)這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實(shí)踐探索的主題。

二、實(shí)施新課標(biāo)——解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對(duì)學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對(duì)新課程改革遇到的困難，作為備課組長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)備課組成員首先統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)：以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，在處理教材時(shí)，不求面面俱到，教師不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：

1．加強(qiáng)集體備課，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對(duì)于教材敘述過于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。如必修Ⅱ中的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移就可以少講或讓學(xué)生自主探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；如必修Ⅰ的第一單元介紹了中國(guó)古代的中央集權(quán)政治制度后，第二單元就介紹古希臘和羅馬的民主和法律制度，同樣都是文明古國(guó)，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時(shí)間，并在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守。

2．結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，把初中課本和高中課本進(jìn)行對(duì)照，了解初中高中教材的異同點(diǎn)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識(shí)就不再多講。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“知識(shí)真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時(shí)間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3．對(duì)課堂歷史播報(bào)進(jìn)行調(diào)整。課堂歷史播報(bào)是為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一種方式。在調(diào)整過程中從兩方面入手：一是改變學(xué)生自由選題的做法，把它納入課堂教學(xué)過程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目；二是教師做好課前指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做的播報(bào)課件進(jìn)行審閱、指導(dǎo)學(xué)生修改并且控制播報(bào)的時(shí)間和所要達(dá)成的教學(xué)效果。這樣既節(jié)省了時(shí)間、提高了效率，又實(shí)現(xiàn)了新課程的理念。

4．編寫學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

5．把握課堂教學(xué)的基本原則。力爭(zhēng)做到“三個(gè)不講”：學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容不講；學(xué)生能自己解決的內(nèi)容不講；講了也不會(huì)的內(nèi)容不講。同時(shí)貫徹“三個(gè)必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。

通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實(shí)施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、體現(xiàn)新理念——教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、經(jīng)綸教研新課改第29期 反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識(shí)的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索，在這里，我以一節(jié)課為例，說明我們?cè)趯?shí)踐學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市歷史新課程實(shí)施教學(xué)研討會(huì)的任務(wù)，為此準(zhǔn)備一節(jié)新課程教學(xué)的復(fù)習(xí)課：“人類政治文明發(fā)展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”。復(fù)習(xí)課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課重點(diǎn)突破的地方，最后我們選擇確定以合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課課標(biāo)要求的方式和途徑。組里張娜老師承擔(dān)了研究課的任務(wù)。

然而合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來說，實(shí)事求是地講并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)中實(shí)踐了。從接到研究課的任務(wù)到最終確定授課內(nèi)容和教學(xué)方式，短短兩周的時(shí)間，需要解決的問題和困難很多。在區(qū)教研中心姚嵐老師、曹衛(wèi)東老師、唐長(zhǎng)城老師的指導(dǎo)下，我們備課組全體老師總動(dòng)員，找書籍、查資料，先學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，并設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上，授課人張娜老師拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，于11月19日進(jìn)行了一次試講。這次試講，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但是從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)并沒有得到真正意義上的體現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、淺顯的、缺乏價(jià)值的。通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理解合作學(xué)習(xí)的理論和新課程的理念，我們認(rèn)為“課程”應(yīng)該理解為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而并非課堂45分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也并非限于45分鐘時(shí)間內(nèi)，“課程”是一個(gè)完整的教學(xué)流程。

于是，我們將全班48名學(xué)生依據(jù)不同性別、興趣和能力，共分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中關(guān)于英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)民主政治的陳述組及評(píng)價(jià)組各4個(gè)，對(duì)于四國(guó)民主政治的共同點(diǎn)和對(duì)17—19世紀(jì)近代西方民主政治發(fā)展趨勢(shì)探究的歸納組2個(gè)，每組4-6人不等。4個(gè)陳述組成員各有角色和崗位，有主講1-2人，電腦設(shè)計(jì)制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人參與、人人有責(zé)。4個(gè)評(píng)價(jià)組專門審查評(píng)估所對(duì)應(yīng)的4個(gè)陳述組，并提出質(zhì)疑及得出評(píng)估結(jié)論。歸納組要結(jié)合四國(guó)的總體情況做出概括總結(jié)。教師作為總設(shè)計(jì)、總導(dǎo)演、參與者、評(píng)價(jià)者貫穿本課整個(gè)教學(xué)過程：在課堂45分鐘之前，編制學(xué)生研究小組、組織輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組搜集資料、探討問題、交流匯總，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；之后是課堂學(xué)習(xí)展示；課后進(jìn)行學(xué)生反饋反思。

11月23日，在北京市歷史新課程實(shí)施教學(xué)研討會(huì)上，我校張娜老師的“人類政治文明發(fā)展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”一課獲得好評(píng)，這一教學(xué)方式的探索得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的肯定。在合作學(xué)習(xí)嘗試的過程中，首先我們驚喜地看到了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)潛能和水平，他們對(duì)課程內(nèi)容的理解、體驗(yàn)、反思、探究和

創(chuàng)造令我們感動(dòng)和贊嘆。這一切讓我們看到：新課程為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間；同樣為廣大教師搭建了課程改革的實(shí)踐平臺(tái)。

以北京市的研究課為基礎(chǔ)，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)嘗試和推廣小組、班級(jí)合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，按照課程學(xué)習(xí)的需要分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，取得了一定的教學(xué)效果。

高中新課程改革是大勢(shì)所趨、歷史的必然。高中教育改革的成敗，將直接影響著國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，力爭(zhēng)在新課程改革的潮流中有所作為。

第二篇：新課程改革下初高中英語(yǔ)銜接的實(shí)踐與探索（最終版）

新課程改革下初高中英語(yǔ)銜接的實(shí)踐與探索

阜南一中王瑞俠

摘要：本文嘗試從具體的、可操作的層面討論新課程改革下初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，指出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，針對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)討論初高中英語(yǔ)怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略上做好銜接。

關(guān)鍵詞：新課程改革；新課標(biāo)；初高中英語(yǔ)；銜接

一、引言

初中英語(yǔ)屬高中英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，兩者既自成體系又相互連接。初中升高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提高。但初中和高中英語(yǔ)教學(xué)中也存在著脫節(jié)的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過渡，成為擺在高中教師面前的一個(gè)重要課題。兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學(xué)工作，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，最終順利完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生的成績(jī)得到很大提高。這些論文從不同的側(cè)面探討了存在的問題和相應(yīng)的對(duì)策，但都傾向于從宏觀層面上探討短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題，諸如師資的短缺或科學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺乏等，實(shí)際操作層面上的東西談得很少。本文則更愿意嘗試關(guān)注具體的、操作性較強(qiáng)的有效的方法。

二、新課標(biāo)新挑戰(zhàn)

2.1新課標(biāo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)把重點(diǎn)放在了如何通過英語(yǔ)課程改革，使英語(yǔ)課程更加切合學(xué)生實(shí)際?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

新課標(biāo)把小學(xué)三年級(jí)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為九級(jí)，每級(jí)有總的要求，然后又從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面進(jìn)行描述。關(guān)于這五個(gè)方面的關(guān)系，《課標(biāo)》有如下解釋：“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情 1

感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成?！?/p>

從上述內(nèi)容，我們可以看出《課標(biāo)》的制訂者在課程價(jià)值取向上，由以往通行的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本位，即由探討“什么知識(shí)最有價(jià)值？”轉(zhuǎn)向探討“什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最有價(jià)值？”（施良方）價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。能否完成這些轉(zhuǎn)變，成為能否貫徹落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵。

2.2新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

新課標(biāo)的涵蓋面廣，涉及內(nèi)容多，特別是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的重要性?！皩W(xué)習(xí)策略”指的是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和布置。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習(xí)策略的提出，一改以往泛泛地提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的做法，而具體化到認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等方面。這同時(shí)要求教師不但要精通教學(xué)策略，而且要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有透徹的了解，善于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

從語(yǔ)言基本知識(shí)的具體層面看，新課標(biāo)也有更高的要求。僅“詞匯”一項(xiàng)，原大綱的高中詞匯量是3000左右，現(xiàn)在則要求學(xué)會(huì)3500個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。大量的詞匯意味著如果沒掌握正確的記憶方法，學(xué)生將掉進(jìn)詞匯的泥潭不能自拔，進(jìn)而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

從課文內(nèi)容方面看，高中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在分量和難度上都較之初中有了很大增加。而且教材中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，同時(shí)由于側(cè)重提高閱讀能力，閱讀量和閱讀文章中的詞匯量都有了很大提高。同時(shí)，高中教學(xué)中對(duì)聽力的重視也有提高。初中聽力教學(xué)簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，句子簡(jiǎn)短，很少有生詞出現(xiàn)。高中教學(xué)中的聽力材料側(cè)重于提高學(xué)生的交際技能。聽力材料中的短文相對(duì)初中較長(zhǎng)點(diǎn)，并開始出現(xiàn)復(fù)合句。聽力材料后的練習(xí)除了沿襲初中聽力中的直接信息的獲取，更多的是間接信息的獲得。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)需要集中精神，努力抓住話語(yǔ)意外的含義。這就加大了聽力能力提高的難度。

三、銜接策略

從新課標(biāo)對(duì)初中和高中的要求看，兩級(jí)有一定的差別，說明課標(biāo)既注意初高中之間的銜接，又關(guān)注初高中英語(yǔ)教學(xué)的差異性。但由于初中和高中選擇的是不同版本的教材，教材本身存在著銜接的問題。另一方面，大

部分高中教師跟初中教師缺乏溝通，主觀上妨礙了初高中的銜接。下面，我們就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的銜接。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高。高中教學(xué)中課堂容量也應(yīng)適度，內(nèi)容太少則完不成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容太多勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的操練。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)最大的區(qū)別是課堂教學(xué)內(nèi)容多，需要記大量的筆記。教學(xué)起點(diǎn)的難度過高和課堂容量過多就是造成學(xué)生在初高中過渡過程中不適應(yīng)的主要因素。初中英語(yǔ)基本上都是簡(jiǎn)單句，而且慣用語(yǔ)的使用也比較少。而高中英語(yǔ)就不同了，新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)不但詞匯多，句子長(zhǎng)，而且句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)了多種從句。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅停留在初中教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)要學(xué)會(huì)、學(xué)活，能運(yùn)用自如。教師要讓他們深刻認(rèn)識(shí)到想要獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。

3.2教學(xué)方式的銜接

雖說高中學(xué)生在生理、心理上都起了很大變化，但他們?cè)诤芏喾矫孢€保持著初中學(xué)生的特點(diǎn)。初中教師在教學(xué)過程中往往重視引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，操練形式變化多樣，他們善于通過各種教學(xué)手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而許多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；講得多，練得少。學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。所以高中教師要重視學(xué)生的主體地位，要選擇一種以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在課堂教學(xué)中突出學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)來活化教材，活化課堂。此外還可以通過自編對(duì)話、課文復(fù)述、單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，慢慢增大課堂教學(xué)密度，最終讓學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。語(yǔ)法要不要教？回答是肯定的，教師講得好，就像是給學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)有更深的了解。但是，我們不應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地只管灌輸，把英語(yǔ)課堂變成語(yǔ)法講解課。因此，在教學(xué)方式上，我們改傳授為引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象自己來找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在學(xué)完名詞

性從句時(shí)后，我們并不直接為學(xué)生總結(jié)動(dòng)名詞性從句的構(gòu)成及使用規(guī)則，而是把總結(jié)規(guī)則作為小組活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生在第相關(guān)單元中找出包含名詞性從句的句子，摘出句子中的動(dòng)詞，進(jìn)行分類和歸納，初步完成名詞性從句和名詞作用和功能方面的對(duì)比，從而總結(jié)出名詞性從句本身具有名詞的作用，在主句中可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)。

小組探索活動(dòng)把枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了愉快的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，享受到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，一掃對(duì)語(yǔ)法的恐懼。

3.3學(xué)習(xí)策略的銜接

學(xué)習(xí)策略的缺失是中國(guó)學(xué)生最大的弱點(diǎn)，長(zhǎng)期以來我們的大部分學(xué)生完全是被動(dòng)地等待填飽，自我學(xué)習(xí)能力低下。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性作了深刻闡述，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作了詳盡的描述，要求教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。

初中英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，單詞、對(duì)話基本上都能當(dāng)堂掌握，因?yàn)榭荚嚨膲毫?，初中英語(yǔ)教師側(cè)重死記硬背的方法，忽略學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我們利用專門的時(shí)間向?qū)W生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)中跟進(jìn)，注意示范和督促檢查，及時(shí)反饋，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。以詞匯教學(xué)為例，前面我們提到高中詞匯量大，特別是從高一第二學(xué)期開始，幾乎都是學(xué)生沒接觸過的新單詞。我們把幫助學(xué)生記憶詞匯列入教學(xué)計(jì)劃中，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想記憶單詞，如對(duì)比聯(lián)想記憶（把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想，通過對(duì)比找出相同點(diǎn)、不同處，并弄清各自的規(guī)律。）：

同義詞：permit／allow(允許)，glare／stare／glance(看)，spot／find(發(fā)現(xiàn))等。

反義詞組：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(無害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生記憶單詞的方法增加了，不再死記硬背，也不僅僅依靠音形結(jié)合的方法，并在教師的引導(dǎo)下歸納出多種方法，如：

①利用合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法規(guī)則記憶單詞。

②利用分類歸納法記單詞，把如按詞性歸類，按用途歸類等。

③詞形的聯(lián)想：以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，通過加、減、調(diào)、換一個(gè)字母就

可成為一個(gè)新單詞，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural??

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能加以整理和歸納，讓學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的工具書查找信息，能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了這些策略真正了解這些策略適用的具體情境，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于高中生英語(yǔ)成績(jī)較之初中來說出現(xiàn)下降的情況，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接得到了越來越多的關(guān)注。我們感到，教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，初高中雖彼此獨(dú)立，但聯(lián)系極為緊密，不應(yīng)被人為地割裂開來。初高中教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，并貫徹到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

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育科學(xué)出版社，1996.[3]王篤勤.《英語(yǔ)教學(xué)策略論》 [M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2007.[4]汪錦芝.《初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接》 [J].安徽教育, 2004(03).[5]殷智世.《談初高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡》 [J].教育革新，2008（08）.

第三篇：高中歷史新課程改革工作總結(jié)

高中歷史新課程改革工作總結(jié)

本次高中歷史課改，在徐州市已經(jīng)步入了一個(gè)三年教學(xué)循環(huán)的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我的深切感受是，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，課程的最終實(shí)施者是教師，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領(lǐng)悟新理念、實(shí)踐新理念、發(fā)展新理念才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要、新的發(fā)展。

一、領(lǐng)悟新理念

本輪新課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展上，而新理念在專業(yè)發(fā)展上起著引導(dǎo)的作用，所以能不能真真的領(lǐng)悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課改的關(guān)鍵。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課程改革是一種有目標(biāo)有計(jì)劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應(yīng)該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，課程改革要實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時(shí)的獲取、了解、領(lǐng)悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學(xué)習(xí)與交流，如組織去徐州一學(xué)、豐縣中學(xué)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課例觀摩和聽取專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，專家學(xué)術(shù)報(bào)告可以對(duì)我們實(shí)現(xiàn)高層次的智慧引領(lǐng)。

另一方面，教師要與學(xué)校為我們“請(qǐng)進(jìn)來”的專家積極“交流”。如學(xué)校為我們購(gòu)買了大量有關(guān)新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺和專業(yè)成長(zhǎng)的方式，讓我們立足于專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，愛讀書，勤讀書，在理論學(xué)習(xí)中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學(xué)校組織的讀書演講、讀書報(bào)告、讀書筆記評(píng)比、讀后感評(píng)比、讀書積極分子評(píng)比等活動(dòng)，這些可以說是我們獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。

加大科研力量。進(jìn)行科研的本身，就是學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用新理念的過程。三年來，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學(xué)論文，定期開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流與合作?？梢哉f我們把學(xué)校變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)基地，這對(duì)于我們共同領(lǐng)悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學(xué)中探索活動(dòng)與探究課的上法以及問題教學(xué)法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學(xué)會(huì)的嘉獎(jiǎng)。

二、實(shí)踐新理念

任何的理念，如果不與實(shí)踐相結(jié)合只能是紙上談兵。對(duì)于新程，大多數(shù)教師在剛剛接觸時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多、要求高與課時(shí)不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學(xué)內(nèi)容偏難偏深；教材時(shí)序性差，專題體例要求過高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統(tǒng)性不足；現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際等困難。為了應(yīng)對(duì)并解決新課程帶來的諸多問題，追求真實(shí)高效的課堂教學(xué)，打造精品課堂，以推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的深化與發(fā)展，我們教師必須將新理念與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐新理念。在這方面本人在教學(xué)中以下有幾點(diǎn)心得：

1．積極開發(fā)課程資源

本次課改一個(gè)重大的特點(diǎn)之一，就是不再把教材放到“圣經(jīng)”的高度，而認(rèn)定一切有利于教學(xué)并能體現(xiàn)新課改精神的素材都是教學(xué)資源?？梢哉f沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果，所以課程資源開發(fā)與利用成為教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。

立足于學(xué)校開發(fā)校本資源。這要求我們充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要和教師的實(shí)際，可以在方法、知識(shí)、能力三個(gè)系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學(xué)習(xí)的常規(guī)與方法；再比如知識(shí)篇可以分為幾個(gè)部分：如可以向?qū)W生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點(diǎn)的；可以向?qū)W生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)問題并對(duì)其成因進(jìn)行歷史分析或提供相關(guān)的理論觀點(diǎn)的；還可以向?qū)W生提供能反映出中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的價(jià)值取向口號(hào)等。

編制教學(xué)案?！敖虒W(xué)案”即教與學(xué)的方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)立足于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因?yàn)槟壳芭c高中新教材匹配的優(yōu)質(zhì)課程資源較少，所以教學(xué)案的編制是必要的。如可以通過情景、任務(wù)和問題等的設(shè)置，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)來建構(gòu)學(xué)生的歷史知識(shí)體系。

2．扮演好主導(dǎo)者而非主體者的角色。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才是課堂的主體，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師不能喧賓奪主，應(yīng)該把重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)上。在歷史教學(xué)中，我嘗試著把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源與教育環(huán)境；另外根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，如歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等形式。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這些活動(dòng)還有利于學(xué)生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標(biāo)下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標(biāo)多本”的背景下，考慮到課時(shí)、體例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知習(xí)慣等具體問題，本著新課改的精神，大膽的地對(duì)教才內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、替換、更新有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的屬于新課標(biāo)的知識(shí)，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，再加上古代史是初中歷史七年級(jí)的內(nèi)容，由于時(shí)間和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)中國(guó)古代史的內(nèi)容不甚了解。如果我們“以本為本”進(jìn)行教學(xué)的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對(duì)教材進(jìn)行合理整合，如補(bǔ)充中國(guó)古代朝代更替順序，再結(jié)合本地的行政區(qū)劃變革講地方行政制度轉(zhuǎn)變，最后讓學(xué)生自主利用表格方式歸納總結(jié)出中央、地方制度的演變過程。這樣就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感到能夠?qū)W以致用。

合適的教學(xué)方法。本人在《歷史問題教學(xué)法初探》中談到，教無定法，一切等夠體現(xiàn)新課改精神的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有利于學(xué)生學(xué)教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》一課時(shí)，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使用有關(guān)十七大的有關(guān)報(bào)道，使學(xué)生通過直觀方式進(jìn)入現(xiàn)實(shí)中的民主政治生活。另外布置學(xué)生課后訪問我縣人大代表李運(yùn)軍校長(zhǎng)和政協(xié)常委陳蕾老師，請(qǐng)他們談?wù)勈侨绾涡惺姑裰髡螜?quán)利的？回家后問問家長(zhǎng)本村的村干部是如何產(chǎn)生的？只要引入學(xué)生身邊的政治與生活，歷史課堂就會(huì)立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)心時(shí)政，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，收到學(xué)以致用的效果。

及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！彼越處熢谡n堂進(jìn)行及時(shí)反饋的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提高、拓展延伸的多層次教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要是必須的。教師還應(yīng)該努力做到堂堂清、日日清。及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師調(diào)整和提高自己的歷史教學(xué)是大有裨益的。

其實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的策略還有很多，如創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍、采用問題教學(xué)法、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等都能提高課堂教學(xué)的有效性，但是，一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，真正實(shí)現(xiàn)輕松教、愉快學(xué)、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學(xué)反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說是分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的有效方式，這樣可以突破個(gè)人的“孤軍奮戰(zhàn)”，集思廣益達(dá)到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)該重視集體備課。

另外，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)的提高，只要我們每節(jié)課都能認(rèn)真的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并在以后的教學(xué)中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進(jìn)步。

三、發(fā)展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學(xué)小循環(huán)，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學(xué)方式和自身素質(zhì)的變化，但是，隨著新課程的推進(jìn)，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰(zhàn)而生困惑和因習(xí)以為常而生厭倦感卻增強(qiáng)了，捫心自問自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強(qiáng)勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中——堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最強(qiáng)的動(dòng)力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，并將這一實(shí)踐進(jìn)行到底?！保蚨?，我們要不斷的用心來學(xué)習(xí)新理念、實(shí)踐新理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐提高自己的“辨別能力”來體會(huì)新課改，將新理念推向一個(gè)新的高度。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文 新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

尼采曾經(jīng)說過：教育乃是對(duì)創(chuàng)造物的愛，是超出自愛的厚愛。

教學(xué)不僅是一種智力活動(dòng)，而且與德性習(xí)得緊密相連。因?yàn)樵诮虒W(xué)中除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要考慮到這些知識(shí)對(duì)其所要成為的“人”的影響。作為一名高中歷史教師，我常常思考：通過一堂歷史課，應(yīng)該讓學(xué)生得到些什么？除了歷史的基本知識(shí)外，是否應(yīng)該考慮更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。隨著新課程的全面鋪開，這樣的機(jī)會(huì)也來了。

一、審視課程改革解析教學(xué)價(jià)值

作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社出版，以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）。這是教育部國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，在完成義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制后，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史課程改革的階段性成果。新頒布的《高中課標(biāo)》反映了世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)和本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，基本符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。

第五篇：新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思和探索

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思和探索(網(wǎng)友來稿)

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：

一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。

二、缺乏學(xué)生與書本的直接對(duì)話

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭??都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。

四、缺乏對(duì)學(xué)生真正的尊重

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。

五、缺乏自我素質(zhì)的提高

多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jī)也是差強(qiáng)人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、要讓語(yǔ)文課堂活起來

一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作探究的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)，以便更有效的提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

三、要讓尊重和賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、要提高自身的素質(zhì)。

教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。