第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

2009年12月14日----2009年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對各街道初級中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動做了精心的準備。無論是教具的準備還是教學(xué)設(shè)計都經(jīng)過了仔細斟酌。教師們態(tài)度認真，準備充分，都能把握教材的重難點，教學(xué)設(shè)計較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動的主導(dǎo)者，而是一個活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的組織者、活動深入的引領(lǐng)者、活動資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點：

一、備課精細、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動真實有效。

二、教師定位準確

教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時，很投入，精力集中地在與學(xué)生點撥、交流，學(xué)生展示時，教師注意傾聽，學(xué)生說錯了，也不會打斷學(xué)生的思路，定位把握準。

二、教學(xué)目標把握準確

多數(shù)教師對于教學(xué)目標的設(shè)置體現(xiàn)三維目標，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標達成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)

格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點綴的局限，將數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整

體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手

實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作

探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師

沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們在自己觀察，自

我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又

是上黑板講評，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培

養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)

生的主體性。整個教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動手過程

中深入體會數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。這樣的活動教學(xué)，都

是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展

了學(xué)生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。

五、學(xué)生展示的機會在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機會，到講臺前講課、到講臺上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可

以有的放矢地及時調(diào)整教學(xué)策略，積極進行二次備課。同時讓學(xué)生展示，也鍛煉

了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯

誤。

六、合作小組活動教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實施活

動教學(xué)，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂

激勵機制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個人都有

任務(wù)，他們在探究、合作交流中，實施著活動任務(wù)，也達成了目標。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯，教師包辦現(xiàn)象嚴重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是

不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活

而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯。其實，學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，出錯了教師好對癥下藥，充分發(fā)動學(xué)生進行糾正，這樣才

能顯出教師的功底。

2、忽視細節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會忽視細節(jié)，有句話說“細節(jié)決定

成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cm

AˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠ 4735A?B?A?D?7060B?C?D?C?

學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應(yīng)該。

3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及

時了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺

前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯，效果好一些，課堂就“活”

了。

4、對教材挖掘不深、不會引申

教學(xué)時注意以教材為憑借，適當引進相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適

當拓寬教學(xué)途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》

中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm

問：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ是否相似？ ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠ ????????70604735ABADBCDC

這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。

引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=45cmCˊDˊ= 30cmDˊAˊ=60cm

現(xiàn)在這兩個四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因為還有“對應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。

（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。

4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料

找不到。其實，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識，還能開發(fā)智力?？捎械慕處熒险n時不知道應(yīng)用，只是想把它作為

課下練習(xí)使用，當然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱

情的鼓勵刺激，學(xué)生一定可以“動”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)

平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會動起來，教學(xué)效果

也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時，應(yīng)多做學(xué)生

心理方面的探討。

二、適當拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評價，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。

三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學(xué)行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進來，還遠離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運用“恰當?shù)墓膭?，適時的評價”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動中，學(xué)生主動探究交流，主動生成問題，才能使學(xué)生真正動起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會上出好課來．

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點問題都沒有，學(xué)生身上什么錯誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個課堂平淡無奇，當然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識，學(xué)習(xí)過程中一定會出現(xiàn)一些障礙、一些錯誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯誤，我們設(shè)立個案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生說、寫、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開始使用小組活動教學(xué)了，教師已經(jīng)開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開始讓學(xué)生走向講臺展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)，因為我們每個人都在不斷地追求完善，同時，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

2009.12.27

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

2009年12月14日----2009年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對各街道初級中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動做了精心的準備。無論是教具的準備還是教學(xué)設(shè)計都經(jīng)過了仔細斟酌。教師們態(tài)度認真，準備充分，都能把握教材的重難點，教學(xué)設(shè)計較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動的主導(dǎo)者，而是一個活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的組織者、活動深入的引領(lǐng)者、活動資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點：

一、備課精細、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動真實有效。

二、教師定位準確

教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時，很投入，精力集中地在與學(xué)生點撥、交流，學(xué)生展示時，教師注意傾聽，學(xué)生說錯了，也不會打斷學(xué)生的思路，定位把握準。

二、教學(xué)目標把握準確

多數(shù)教師對于教學(xué)目標的設(shè)置體現(xiàn)三維目標，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標達成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點綴的局限，將數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動手過程中深入體會數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。這樣的活動教學(xué)，都是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。

五、學(xué)生展示的機會在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機會，到講臺前講課、到講臺上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可以有的放矢地及時調(diào)整教學(xué)策略，積極進行二次備課。同時讓學(xué)生展示，也鍛煉了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯誤。

六、合作小組活動教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實施活動教學(xué)，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂激勵機制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個人都有任務(wù)，他們在探究、合作交流中，實施著活動任務(wù)，也達成了目標。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯，教師包辦現(xiàn)象嚴重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯。其實，學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，出錯了教師好對癥下藥，充分發(fā)動學(xué)生進行糾正，這樣才能顯出教師的功底。

2、忽視細節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會忽視細節(jié)，有句話說“細節(jié)決定成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=47cm

CˊDˊ= 35cm

DˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===

≠

≠

4735A?B?A?D?7060B?C?D?C?學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應(yīng)該。

3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯，效果好一些，課堂就“活”了。

4、對教材挖掘不深、不會引申

教學(xué)時注意以教材為憑借，適當引進相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適當拓寬教學(xué)途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=47cm

CˊDˊ= 35cm

DˊAˊ=60cm 問：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ是否相似？

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===

≠

≠

????????70604735ABADBCDC這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=45cm

CˊDˊ= 30cm

DˊAˊ=60cm 現(xiàn)在這兩個四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因為還有“對應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。

4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識，還能開發(fā)智力。可有的教師上課時不知道應(yīng)用，只是想把它作為課下練習(xí)使用，當然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵刺激，學(xué)生一定可以“動”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會動起來，教學(xué)效果也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時，應(yīng)多做學(xué)生心理方面的探討。

二、適當拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評價，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。

三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學(xué)行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進來，還遠離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運用“恰當?shù)墓膭?，適時的評價”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動中，學(xué)生主動探究交流，主動生成問題，才能使學(xué)生真正動起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會上出好課來．

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點問題都沒有，學(xué)生身上什么錯誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個課堂平淡無奇，當然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識，學(xué)習(xí)過程中一定會出現(xiàn)一些障礙、一些錯誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯誤，我們設(shè)立個案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生說、寫、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開始使用小組活動教學(xué)了，教師已經(jīng)開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開始讓學(xué)生走向講臺展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)，因為我們每個人都在不斷地追求完善，同時，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

2009.12.27

第三篇：地理學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)

視導(dǎo)總結(jié)（地理）

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后對全市四處高中進行了高三教學(xué)視導(dǎo)，本著實現(xiàn)“視”的正確性，“導(dǎo)”的有效性的目標，每天視導(dǎo)工作從第二節(jié)（一中從第一節(jié)）開始，至第七節(jié)結(jié)束。由學(xué)校根據(jù)年前期末考試成績安排成績較弱老師上課，其他高中學(xué)校安排一名高三負責人全程參與本次視導(dǎo)檢查活動，以促進全市各高中學(xué)校的多方位交流。高中教研室每到一處，各學(xué)科教研員始終堅持“多聽課，多交流，如實反饋教學(xué)實情，適時提出合理建議”的原則，按照學(xué)校提供的任課教師名單和聽課節(jié)次聽課。每聽一節(jié)課，各學(xué)科教研員都隨時與授課教師進行面對面、深入細致地切磋交流，在肯定授課教師課堂亮點的同時，還如實指出存在的問題、提出中肯建議。檢查內(nèi)容涵蓋了工作計劃、教案與學(xué)案、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、評課、成績及試卷分析、課件與白板使用、主題班會等內(nèi)容，其中評課主要觀摩備課組評課活動，主題班會首次納入高中視導(dǎo)檢查，統(tǒng)一安排在第七節(jié)課，由專門的教研員聽課、評課。檢查反饋也有原來的口頭反饋變?yōu)闀娣答?，依照《新泰市高中教育教學(xué)評價方案》，對相關(guān)視導(dǎo)內(nèi)容進行認真記錄和填寫，并把新泰市高中視導(dǎo)檢查記錄表復(fù)印件留給學(xué)校，以書面形式向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況。同時召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查，詳細了解學(xué)校教學(xué)與管理的真實情況。

本次視導(dǎo)是對高三年級教學(xué)的全市性視導(dǎo)活動。整個視導(dǎo)過程，視導(dǎo)組融入師生、深入課堂、了解調(diào)查，掌握了大量目前高中學(xué)校的教學(xué)信息和管理資料，現(xiàn)將地理學(xué)科的情況總結(jié)如下：

一、好的變化

1.推進課程改革，課堂教學(xué)變化喜人

一是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，教師課堂教學(xué)的關(guān)注點正在由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師眼里開始有了學(xué)生，一部分學(xué)校、教師肯于花時間讓學(xué)生在探究、交流、表達、展示中學(xué)習(xí)新知識。教師有了容忍學(xué)生犯錯誤的胸懷，有了聽學(xué)生把話講完雅量。教師備課環(huán)節(jié)由過去的備教材、備教法增加了備學(xué)生這樣一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是多了師生、生生間的互動，而且這一表現(xiàn)正在由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)，學(xué)生開始參與教學(xué)，體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，教師開始關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生也學(xué)會了探究、交流和表達自己的觀點。

二是教師教學(xué)行為的變化。教師由“居高臨下的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ挼氖紫?，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標”達成的引導(dǎo)者。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內(nèi)涵。

四是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建由傳統(tǒng)向創(chuàng)新悄然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，教與考有機接軌，課堂教學(xué)的實效性增強。很多學(xué)校結(jié)合新課改初步構(gòu)建了具有本校特色的新課堂教學(xué)模式。各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫恰當，容量適當，難易適度，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺參與其中，通過自己的努力梳理舊的知識，探究新的方法。新授課教學(xué)備課充分，對課程標準研究深入，課堂教學(xué)引申恰當，多媒體輔助教學(xué)運用自然、得體、富有啟發(fā)性。課堂上教師有耐心聽學(xué)生把話講完，有耐心看學(xué)生探究，有耐心容忍學(xué)生失誤，課堂教學(xué)師生交流充分，學(xué)生參與廣泛，教師教學(xué)的啟發(fā)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了很大提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)知識梳理得法，問題設(shè)計層層遞進，由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負擔，提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性。

2．學(xué)案的實用性有了很大改觀。學(xué)案是重要的教學(xué)資源，大部分學(xué)校積極推廣三案合一的導(dǎo)學(xué)案，書寫認真規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。

二、存在問題

通過聽課、問卷調(diào)查、師生座談和查閱資料等環(huán)節(jié)，我們認為全市高中有些學(xué)校還存在以下幾方面不容忽視的問題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對策，改變現(xiàn)狀。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)忽視基礎(chǔ)。忽視基礎(chǔ)知識，拋開課本是本次視導(dǎo)中不能回避的問題。檢查中發(fā)現(xiàn)個別教師過分依賴復(fù)習(xí)資料，甚至以成冊資料為復(fù)習(xí)藍本，將課本拋到一邊，而有些資料與課本的編排體系和表述存有差異。這樣做無疑將學(xué)生引入岐途。

2、個別教師教學(xué)效率不高，滿堂灌的現(xiàn)象依然十分突出，大部分教師的課堂教學(xué)沒有根本的轉(zhuǎn)變。對新課改下的高考研究不透，教學(xué)內(nèi)容沒有取舍，該放給學(xué)生的不敢放手，該刪減的知識點不能大膽舍棄，導(dǎo)致課堂面面俱到而沒有側(cè)重，教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)活動單一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動枯燥，僅限于師問生答的形式，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待改善。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性方面方法方式欠缺，無效的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有不少存在于課堂，浪費時間的亂講，學(xué)生無任務(wù)的學(xué)習(xí)等。3.“高效課堂構(gòu)建”有待加強

高效課堂建設(shè)應(yīng)采取三步走的戰(zhàn)略：第一步，走進有效，第二步，走近實效，第三步，走向高效。各學(xué)校在推動“高校課堂構(gòu)建行動研究”的意識和實踐雖然較之以前有了一定的變化，也取得了一定的效果，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進“高校課堂構(gòu)建行動研究”中的作用發(fā)揮不足，缺乏宏觀而細致的制度建設(shè)、重要舉措、監(jiān)控手段、指導(dǎo)力度等，存在著領(lǐng)導(dǎo)浮在上面，僅僅依靠教研組、備課組自發(fā)推進的現(xiàn)象。講風(fēng)較盛，三維目標未能有機融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自主合作探究的時間、空間不足，缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，生成不足，淡化了學(xué)科素養(yǎng)的提高，嚴重影響了課堂教學(xué)效益的提高。有的教師課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生不夠；有的教師教學(xué)顯得比較生疏，要么自己被教學(xué)難點繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，人為地增加學(xué)生負擔；有的教師課堂教學(xué)有一定的隨意性，板書不夠規(guī)范；有的教師教學(xué)時間分配不合理；有的教師對學(xué)生課堂行為管理不夠，導(dǎo)致教學(xué)秩序不好。希望進一步加強新課程標準的學(xué)習(xí)，加強集體備課研究，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的良好習(xí)慣；苦練教學(xué)基本功，加強教學(xué)反思，在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

4、個別學(xué)校個別學(xué)科的學(xué)案編寫質(zhì)量不高，選題不精、不準、訓(xùn)練考點針對性不強，難度定位不準，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

5、集體備課的效果不盡如人意。有些學(xué)校集體備課注重形式的多，研究復(fù)習(xí)內(nèi)容多，探討高考考點的少，探討教學(xué)設(shè)計的少，探討課堂具體問題的少，研究學(xué)情少，缺少有效課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟研究。

6、聽評課方面，部分學(xué)校的評課方式和評課氛圍不夠好，只說好不說孬的現(xiàn)象依然存在，沒有真正做到評課的客觀、公正，從而也就失去了實效性。有些學(xué)校年輕教師一周只聽一節(jié)課，并且不參加評課活動，不利于教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、對下一步教學(xué)的建議

1、進一步研究學(xué)情、考情，大膽取舍，真正進行有效教學(xué)。要認真研究高考考查特點和命題趨勢，簡單問題簡單處理，淡化處理，重點問題重點講解，重點復(fù)習(xí)，強化學(xué)科思想的滲透，要相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，還原學(xué)生的思維過程和解題過程，提高教師高三復(fù)習(xí)備考的有效性和針對性。

2、專題復(fù)習(xí)課和講評課要進一步提高實效性。要突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，強化對學(xué)生對錯誤問題的矯正突破，注重效果，突出問題，避免面面俱到。講評課要針對學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)，矯正學(xué)生在知識和方法方面的不足，要講題目之間的聯(lián)系，要講知識和方法的聯(lián)系，要強化題目的延伸和變式，杜絕就題論題。

3、要進一步研究專題復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)模式。要加強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮出效益，去除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕課堂的隨意性和盲目性。

4、集體備課和聽評課要進一步加強。集體備課要多研究具體的課堂教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，要在課堂設(shè)計上多研究，要分析高考命題特點和規(guī)律，要多分析學(xué)生存在的問題，要在怎么突破難點和落實上多研究。年輕教師要多聽課，多參與評課，備課組長要想方設(shè)法營造良好的集體備課和聽評課氛圍，以利于整個備課組的建設(shè)。

2013年3月19日

第四篇：學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實施細則

學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實施細則（試行稿）

《南京市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊》指出：教研員是教學(xué)研究的實踐者和組織者，組織并參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校、教研組、備課組了解學(xué)科教學(xué)狀況，充分發(fā)掘其學(xué)科優(yōu)勢，準確診斷其學(xué)科問題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師真誠交換意見，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是其基本職責之一。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)是由學(xué)科教研員牽頭，組織部分區(qū)學(xué)科骨干教師對一所學(xué)校某一學(xué)科的備課、上課、輔導(dǎo)、考試、教研等一整套教學(xué)工作流程進行檢查評價與反饋。實施學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，可以幫助學(xué)校有效提高教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量，有效提高學(xué)科教師隊伍素質(zhì)。是一項推進教育發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)《手冊》精神，同時結(jié)合我區(qū)實際情況，制訂學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實施細則。

一、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要求

1、各教研員要根據(jù)本學(xué)科特點積極開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，每學(xué)期不少于四次。

2、視導(dǎo)組成員原則上由市、區(qū)學(xué)科帶頭人，“青優(yōu)”等骨干教師組成，參加人員視被視導(dǎo)學(xué)校規(guī)模情況確定。

3、每次學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要覆蓋學(xué)校學(xué)科教師數(shù)的70%以上。

4、各視導(dǎo)組要根據(jù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況認真填寫檢查反饋表（詳見附件）。及時組織全體學(xué)科教師進行學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)與反饋。

5、一周內(nèi)將學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況以書面形式向被視導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋。

二、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容

教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是落實學(xué)校教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范學(xué)科教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時主要應(yīng)檢查了解：集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試（測驗）、校本教研等情況。

1、備課

教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要認真查閱學(xué)科教師的備課記錄?？雌浣贪钢惺欠駛浣滩?、備學(xué)生、備方法、備過程、備資源，體現(xiàn)課程改革的核心理念。

（1）教學(xué)目標

要查閱教師是否制訂本學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標和教學(xué)計劃，課時教學(xué)三維目標是否重點突出、定位合理。

（2）教材研究

要認真檢查教師是否深入鉆研教材，較好的把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，教案設(shè)計是否突出重、難點，是否整合教材內(nèi)容，使之貼近學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗，是否設(shè)計思路清晰、容量恰當、難易適度，練習(xí)設(shè)計是否具有針對性、層次性。

（3）學(xué)法設(shè)計

要認真檢查教案設(shè)計中教師是否根據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心設(shè)計學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識與能力；實現(xiàn)在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（4）過程設(shè)計

要認真檢查教案中對情境、例題、基本訓(xùn)練題、教具使用、提問內(nèi)容、板書設(shè)計、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計情況，從而達到了解其教學(xué)過程是否優(yōu)化。

（5）教學(xué)反思

教學(xué)反思是對課堂教學(xué)中師生教學(xué)活動等環(huán)節(jié)設(shè)計的一種再反思，它是教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)生成的效果檢驗，是課堂教學(xué)目標達成情況的思考。開展教學(xué)視導(dǎo)時要認真檢查教學(xué)反思的篇數(shù)，關(guān)注反思的內(nèi)在價值。

2、課堂教學(xué)

教研員要通過聽課的形式檢查了解教師是否形成正確的課堂教學(xué)理念，是否掌握基本的教學(xué)藝術(shù)，是否選擇合理的教學(xué)方法，是否具有駕馭課堂教學(xué)的教學(xué)基本功，使課堂教學(xué)目標明、“雙基”實、過程優(yōu)、方法好、效果顯。

3、作業(yè)布置和批改

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效途徑，有效的作業(yè)布置與批改，有利于調(diào)節(jié)改進教學(xué)工作，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必考，有考必改，有改必評，有錯必糾”，減少負強化。作業(yè)的檢查布置與批改應(yīng)重點查看是否精心設(shè)計，細心批改，反饋及時，方法有效。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是體現(xiàn)因材施教、個性發(fā)展的重要措施，是整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要重點關(guān)注各任課教師是否有輔導(dǎo)學(xué)生名單、輔導(dǎo)時間安排和輔導(dǎo)內(nèi)容記錄，是否體現(xiàn)注重學(xué)生個體差異，分類輔導(dǎo)，講究實效。

5、考試（測驗）

考試是教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要環(huán)節(jié)，能有效幫助教師了解教情與學(xué)情，診斷教學(xué)問題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)工作。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要重點查看考試是否及時，是否自主科學(xué)命題、難易得當，評價形式是否多元，方法是否合理，是否及時進行試卷批閱與成績統(tǒng)計，是否及時進行試卷分析。

6、教學(xué)研究

開展教學(xué)研究是有效提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑之一。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要關(guān)注學(xué)校是否有完善的學(xué)科教研體系，學(xué)期初是否圍繞某一主題制訂學(xué)科學(xué)期教研工作計劃，計劃的內(nèi)容是否講究實效，是否有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展，是否有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。要關(guān)注學(xué)校是否根據(jù)學(xué)科教師隊伍年齡與教學(xué)水平高低的特點，以“師徒結(jié)對”等形式，開展一對一的教學(xué)研究活動。要關(guān)注教研活動的實效性，是否經(jīng)常開展“問題化”教研，是否經(jīng)常進行理論學(xué)習(xí)，是否開展專項教學(xué)基本功培訓(xùn)與競賽。

三、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的反饋

開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要注重視導(dǎo)的總結(jié)與反饋，及時將教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)掘的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)的問題，以書面形式客觀的與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交換意見，提出改進意見與建議，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)。

四、教研員教學(xué)視導(dǎo)工作考核

每次開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動，各教研員要及時認真填寫視導(dǎo)檢查反饋表，并將視導(dǎo)情況形成書面反饋意見，學(xué)期結(jié)束匯總上交教研室教管組，作為教研員本人學(xué)期教研工作考評的重要依據(jù)之一。

五、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)評價表格

1、備課情況評價表（見附件1）；

2、課堂教學(xué)情況評價表（附件2見六教研（2006）1號文）；

3、學(xué)科輔導(dǎo)與考試情況評價表（見附件3）；

4、作業(yè)布置與批改情況評價表（見附件4）；

5、教研活動情況評價表（見附件5）；

6、教學(xué)視導(dǎo)整體意見反饋表（見附件6）。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

歷城教研室

張述霞

自開學(xué)以來，跟隨視導(dǎo)調(diào)研組先后對實小、洪小、洪二小、洪三小、六中等8處區(qū)直學(xué)校，王舍人、郭店、港溝、西營等10處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的10幾處學(xué)校進行了教學(xué)視導(dǎo)，視導(dǎo)中采取了先聽課后座談，查看資料，最后觀看教研組特色展示的形式。其中，共有4處學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組的教研展示，分別是：王舍人中心小學(xué)、唐王中心小學(xué)、洪二小、實??；共聽課38節(jié)，含優(yōu)質(zhì)課4節(jié)，占總節(jié)數(shù)的10.53%，分別是王舍人大辛小學(xué)的王慧晶、殷陳小學(xué)的李明虎，遙墻中心小學(xué)的陳青、南郭而小學(xué)的張敬華；規(guī)范課33節(jié)，占總節(jié)數(shù)的86.84%；基本規(guī)范課1節(jié)，占總節(jié)數(shù)的2.63%。另外通過查看材料以及和老師們座談，其中發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)點，同時也看到了一些不足之處。

一、優(yōu)點：

1． 對于本學(xué)科來說，學(xué)校基本能夠按照有關(guān)規(guī)定開足課時數(shù)。

按照省規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)的課時數(shù)是：一——四年級4課時/周，五、六年級5課時/周。從調(diào)研來看，各個學(xué)校基本都能夠按照這一規(guī)定開足課時。任課教師絕大多數(shù)都能夠有效地利用這僅有的課時數(shù)開展教學(xué)，盡可能的提高教學(xué)效率，向每節(jié)課短短的40分鐘或者35分鐘要質(zhì)量。作為數(shù)學(xué)課的特殊性來說，僅靠課上的學(xué)習(xí)很難鞏固新知，形成一定的技巧，但是限于現(xiàn)實條件的限制，教師沒有更加充足的時間來對學(xué)生進行糾錯、調(diào)整。因此，教師們逐漸從原來的“泡時間”式教學(xué)緩慢進入到教學(xué)研究中來。

2． 學(xué)校教研氣氛漸濃。

學(xué)校教研組工作開展正常，教研活動形式多樣，能針對教師的需要開展有效的教研活動。活動中，教師大多能發(fā)表自己的真實看法，能有效及時地指出活動的成功與不足，學(xué)校能及時根據(jù)教師的提議調(diào)整工作策略，使教研活動真正成為教師成長、學(xué)校提升的忠實媒介。如洪二小自主課堂的研究，既研究教師的有效教學(xué)，同時更研究學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，大大提高了師生共同學(xué)習(xí)的意識。

3． 教師的教學(xué)熱情極大地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)課堂自來容易被人冠以枯燥、干澀的帽子，很多數(shù)學(xué)老師也經(jīng)常這樣工作著，枯燥無味、干巴巴的純理性的知識傳授，以至于讓學(xué)生對老師敬而遠之。但從本次調(diào)研來看，這樣的現(xiàn)象正在悄然發(fā)生著改變。如王舍人的李明虎老師既有著帶領(lǐng)低年級學(xué)生一起游戲，采取的活動式教學(xué)很受學(xué)生喜愛；再如濟鋼鮑山學(xué)校的張加坤老師、楊鳳霞老師能夠結(jié)合學(xué)校資源，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“探究海洋”中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的簡約美、邏輯美，深得學(xué)生認可。這只是其中很少一部分實例，但這也恰恰說明一點，師生共同的情感投入，能夠使兒童更大膽地、真誠地接近老師，這樣一來，我們所倡導(dǎo)的用有效的活動建構(gòu)去激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動探索、交流合作、獨立思考的追求才能得以不斷地真實地實踐著。

4．開展豐富多彩的活動，有效實踐“問題探究教學(xué)模式”。

針對本學(xué)科的教學(xué)模式，教師基本能夠主動有效地加以運用。大多數(shù)教師能夠?qū)Ρ灸Ｊ竭M行主動研究，創(chuàng)造性的利用模式建構(gòu)課堂。如，實小的趙衛(wèi)老師，在實踐中，通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生進行合作交流、展示匯報學(xué)習(xí)新知之后，不僅能夠注重課堂的情感調(diào)控，引入小組之間的合作競爭機制，及時評價，更為可貴的是，趙老師能夠把現(xiàn)場生成的評價結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，趙老師的精心獨到之處可窺一斑。

5.教學(xué)方式靈活多樣，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。

針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，教師們成功地運用了靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，有效的提高了教學(xué)時效與質(zhì)量。當學(xué)生力所能及時，采用獨立思考；當學(xué)生勢單力薄時，采用合作互助；當學(xué)生思維受阻時，教師適當指導(dǎo)；當學(xué)生操作探索后，讓他們充分發(fā)表自己的見解??這一些，既符合新課改的理念，更符合小學(xué)生的特點，教師們在實踐中切實把握了這一些，并且還在不斷地改進與提高。

6.良好的過程性評價對學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進作用。

我們不僅要注重終結(jié)性評價，更要關(guān)注對學(xué)生的過程性評價，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)每位教師都有自己不同的評價方式，評價方式有語言評價，文字評價，粘貼、印章等評價工具評價，等級評價等等，評價主體有同學(xué)評價，小組評價，老師評價，家長評價等等，??老師們做的都非常好，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高了學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進作用，將使學(xué)生終生受益。

7.各單位對視讀情況較為重視。

本學(xué)期的學(xué)科調(diào)研選取的角度是“視讀”。視讀是解決學(xué)生在計算中容易抄錯或看錯數(shù)據(jù)情況的有效方法之一。方法雖然簡單，但是對于學(xué)生來說是一種良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)校能夠重視本項工作，學(xué)期初能夠做好傳達部署，能夠把此工作納入到日常的教學(xué)工作中來。如實小的趙衛(wèi)老師、港溝的胡世紅老師、仲宮的張懷麗老師等，在教學(xué)中能夠有效地加以落實，效果較好。

二、不足：

1． 教師駕馭課堂的能力有待提高。年輕教師，尤其是教學(xué)低年級的教師，對于整個課堂的調(diào)控不到位，學(xué)生在課堂中不是積極思考和學(xué)習(xí)，更多的是在被一些瑣碎的事情所纏繞。如，進行學(xué)具操作的合作活動時，時常聽到的聲音是：老師，xx不讓我動，xx搶我的東西了??等等，不僅該生的學(xué)習(xí)活動受阻，更為嚴重的是，由于小學(xué)生的從眾心理重一些，導(dǎo)致更多學(xué)生的精力被牽扯。

2． 教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式還需進一步加大轉(zhuǎn)變力度。經(jīng)歷了多年的新課程改革，大多數(shù)教師的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是也是有一少部分教師還沒有走出學(xué)生被動聽講的圈子，這中現(xiàn)象大多發(fā)生在一部分年齡偏大的老教師身上。誠然，讓他們改變沿用了多年的***慣是很困難的，需要時時、事事、處處加以提醒與引導(dǎo)。

3．教師處理非預(yù)設(shè)生成資源的能力有待提高。

在課堂教學(xué)中，存在著許多突發(fā)事件，這就需要教師有較高的專業(yè)知識與能力，目前這一方面教師比較缺乏。如，有位老師在教學(xué)五年級下冊利用通分的方法進行分數(shù)的大小比較時，當學(xué)生提出有些題目的分母通分比較繁瑣，比如，5/13和12/29，除了常用的通分母之外，能不能通分子時，教師的反應(yīng)很模糊。這些都有待提高。

4． 教學(xué)中對教材的挖掘利用不夠。

部分教師過于追求創(chuàng)新，而拋棄了教材中的精華內(nèi)容，這是不可取的。教師可以在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性的或利用或整合，充分挖掘教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂教學(xué)日漸厚重起來。

5.青年教師的教學(xué)基本功有待加強。

除了我們經(jīng)常提到的諸如畫圖、語言表達、文字功力之外，尤以對教材的理解程度亟待加強。他們最常見的問題就是不能夠理清知識的來龍去脈，只是在拿著某一節(jié)的知識來教學(xué)，教材中出現(xiàn)什么就教什么，沒有對整個知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的認識。他們除了需要經(jīng)歷時間的磨練之外，還需要自身有強大的學(xué)習(xí)動力去主動學(xué)習(xí)。

三、思考與改進

1． 繼續(xù)加強教師的培訓(xùn)工作。合理適當?shù)呐嘤?xùn)是教師成長的重要途徑之一。可以利用專項培訓(xùn)和綜合活動相結(jié)合的方式進行，幫助教師，尤其是年輕教師的快速成長。

2． 讓教研活動主題化，以活動促進教師的發(fā)展。爭取教研活動的主題化和實質(zhì)化，不流于形式。其中尤為重要的是要特別解決跟蹤式教研、跟蹤式培養(yǎng)等工作的落實情況，盡量使工作能夠系統(tǒng)化起來。

3． 注重發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用。根據(jù)區(qū)里的統(tǒng)一要求，建議各單位發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用，加強教學(xué)研究，加強教師之間交流與學(xué)習(xí)，充分利用身邊的資源進行優(yōu)勢互補，提高自身的基本技能。

4．繼續(xù)加強三級網(wǎng)絡(luò)電子備課的落實工作?？偨Y(jié)電子備課的經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，繼續(xù)做好網(wǎng)絡(luò)電子備課的完成與應(yīng)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)備課的共享優(yōu)勢。

5． 繼續(xù)加強學(xué)科的專項調(diào)研工作和視導(dǎo)項目的工作落實。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)以及本學(xué)科的研究安排，繼續(xù)以專題調(diào)研和視導(dǎo)項目來引導(dǎo)教師的努力方向。

6． 繼續(xù)加強學(xué)科課題的研究工作。鼓勵教師能夠有自己的研究課題，能夠有針對性的解決實際問題，以科研促教研，既提高自己的理論水平，同時又加強自己的實踐能力，從而有效地促進教學(xué)成績的提高。

2010年6月