第一篇：給學(xué)生一個(gè)富有時(shí)代性的課堂45分鐘

給學(xué)生一個(gè)富有時(shí)代性的課堂45分鐘

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂。給學(xué)生一個(gè)繽紛的地理課堂，讓學(xué)生充滿熱情和興趣徜徉在知識(shí)的海洋，相信這是每一個(gè)地理教師都希望達(dá)到的教學(xué)效果。但往往事違所愿，“就書(shū)講書(shū)”、“照本宣科”只能讓你的課堂空洞、乏味，常常是學(xué)生倦怠而懨懨欲睡。但是教師切莫忽視還有社會(huì)這一本豐富的“地理大百科”，社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等時(shí)事材料對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講是非常好的課程資源，筆者就多年初中地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诘乩碚n堂上應(yīng)用時(shí)事材料的必要性以及如何恰如其分的應(yīng)用時(shí)事材料，從而給學(xué)生與眾不同的的課堂，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊霑r(shí)事材料能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)濃厚的興趣初中地理在全國(guó)絕大多數(shù)省市都不作為中考必考科目，所以，由于應(yīng)試教育的深刻影響，使得學(xué)生有著長(zhǎng)期“根深蒂固”的想法：地理是小科，是副科，沒(méi)有必要好好學(xué)習(xí)，應(yīng)付一下初二的會(huì)考就結(jié)束了，因此地理課上因?yàn)閷W(xué)生的不重視而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此，適時(shí)適當(dāng)?shù)囊霑r(shí)事材料對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣起著至關(guān)重要的作用。

如在講授《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，我聯(lián)系到——2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式時(shí)間是8月8日，這在北京是每年的多雨日子，如果開(kāi)幕式遇到壞天氣，那將是十分掃興的事情。怎么辦呢？“絕不能在開(kāi)幕式鳥(niǎo)巢上空降雨！”我國(guó)的氣象專家能讓“天聽(tīng)話”，不要在關(guān)鍵時(shí)刻搗亂。氣象專家是怎么做的呢？——利用氣象學(xué)高科技人工消雨。這樣“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)事材料引入使學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)學(xué)習(xí)“天氣與人類的關(guān)系”以及有關(guān)“天氣預(yù)報(bào)”的氣象學(xué)內(nèi)容作了極好的鋪墊和引入，學(xué)生們興致勃勃的完成了這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對(duì)于《世界的語(yǔ)言和宗教》這一課，本身這節(jié)內(nèi)容就相對(duì)比較枯燥、乏味，倘若教師還是平鋪直敘的講解的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得淡然無(wú)味。所以我引用了一次國(guó)際交流會(huì)世界各國(guó)代表說(shuō)“你好”這一詞語(yǔ)的錄音，同時(shí)在多媒體課件中展示“你好”一詞的各國(guó)文字，讓學(xué)生有了想記、想學(xué)、想知的迫切愿望和興趣；而宗教這一部分，我引入世界不同宗教信仰的習(xí)俗資料——基督教徒在星期日通常要虔誠(chéng)的做禮拜，所以我們有了“禮拜天”一詞的由來(lái)；伊斯蘭教的開(kāi)齋節(jié)，每日從拂曉至日落，穆斯林禁絕飲食，封齋29天……五花八門的禁忌和規(guī)范讓同學(xué)

們大開(kāi)眼界，不由爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言談起自己所了解的有關(guān)宗教的禮儀活動(dòng)等，這樣課堂就真正成為了內(nèi)容生動(dòng)的、師生互動(dòng)的大課堂，切切實(shí)實(shí)提高了教與學(xué)的效果。

二、熟知社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)熱點(diǎn)能夠打開(kāi)學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面

地理科學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，教師有效地延展拓伸相關(guān)時(shí)事資料，能夠使學(xué)生用地理的眼光看待世界，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力。

在講述《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，我給學(xué)生講述了青藏鐵路，播放了視頻紀(jì)錄片《2006年世紀(jì)圓夢(mèng)——青藏鐵路》，并通過(guò)講解讓學(xué)生不僅僅學(xué)到了交通的重要性、怎樣選擇合理的交通方式及我國(guó)重要鐵路線等基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了世界建筑史上不可思議的奇跡——青藏鐵路。50多年來(lái)，在與世隔絕的中國(guó)西南部修建一條橫貫青藏高原的鐵路，一直是中國(guó)人的夢(mèng)想。歷經(jīng)與天氣、地形、地震和海拔的抗?fàn)?，鐵路工程師們最終創(chuàng)造出一個(gè)真正的建筑史奇跡：全球目前穿越高原、高寒、缺氧及連續(xù)性永久凍土地區(qū)的最長(zhǎng)的鐵路。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上進(jìn)一步了解了課本上所沒(méi)有的鐵路修建、西藏環(huán)境等重要地理知識(shí)。

關(guān)于《中國(guó)氣候》這一部分當(dāng)中“災(zāi)害性天氣”一節(jié)，講述時(shí)我引入視頻新聞《全國(guó)人民眾志成城抗凍救災(zāi)》，介紹了2008年1月10日開(kāi)始——中國(guó)南方地區(qū)遭遇特大雪災(zāi)，造成重大損失。我和學(xué)生們一起共同分析了雪災(zāi)的原因與中國(guó)氣候的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并了解了氣候當(dāng)中“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這樣材料的補(bǔ)充，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)氣象災(zāi)害的頻繁性和嚴(yán)重性，而且加強(qiáng)了學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極協(xié)助進(jìn)行有效的防御措施。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)時(shí)事，能夠提高學(xué)生實(shí)際解題能力和生活能力近年來(lái),隨著“新課改”的深入, 吉林省的地理會(huì)考試卷試題愈發(fā)靈活、巧妙設(shè)問(wèn)，最后一個(gè)材料分析題往往緊扣時(shí)事新聞，這就要求教師要尤其重視時(shí)事材料的及時(shí)發(fā)布，并要從不同角度進(jìn)行分析以提高學(xué)生的實(shí)際解題能力。譬如2008年的材料分析題是——2007年10月24日，中國(guó)“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射成功?！版隙鹨惶?hào)”在圍繞地球飛行三圈，經(jīng)過(guò)變軌調(diào)整后飛向月球?！版隙鹨惶?hào)”第一任務(wù)是繪制月球地圖；第二任務(wù)是用光譜分析的辦法，探測(cè)月球上的多種礦物元素，這樣就可以知道月球上分布著哪些資源。通過(guò)開(kāi)采月球資源，滿足人類社會(huì)的需求。根據(jù)這段材料重點(diǎn)考察了

1、地球上的海陸分布

2、地球的自轉(zhuǎn)

3、經(jīng)緯度

4、自然資源等相關(guān)幾方面的知識(shí)，而對(duì)于這則材料我曾經(jīng)及時(shí)的發(fā)布給學(xué)生，并做以全面分析，我所任教的學(xué)生答題正確率高達(dá)96℅，這足以證明及時(shí)讓學(xué)生了解時(shí)事新聞熱點(diǎn)有助于提高學(xué)生實(shí)際解題能力。

《自然資源總量豐富 人均不足》這一課的教學(xué)，其中為了說(shuō)明我們應(yīng)該如何以正確的態(tài)度對(duì)待非可再生資源這樣的問(wèn)題時(shí)，教師通常是要學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的圖表對(duì)比和教師的歸納總結(jié)，但這樣總是讓學(xué)生很不鮮明，印象不深刻，所以我給學(xué)生提示如下時(shí)事新聞：你知道2008年全國(guó)多達(dá)幾十個(gè)城市取暖費(fèi)用均有不同漲幅，包括長(zhǎng)春市在內(nèi)，分析一下，其實(shí)這和某種自然資源的稀缺存在著直接的關(guān)系？（答案——煤）而煤恰恰屬于非可再生資源，新聞中說(shuō)預(yù)計(jì)2010年我國(guó)煤炭資源的缺口大約是一億噸，從而說(shuō)明我們應(yīng)該怎樣？——必須節(jié)約和保護(hù)所有自然資源。這樣一來(lái)，實(shí)實(shí)在在生活中的地理讓學(xué)生感到親切，熟悉，分析起來(lái)輕車熟路，大大提高了學(xué)生對(duì)于地理問(wèn)題的分析和解答能力。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《地圖》一課能夠不拘泥于課本基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生地理能力，我為學(xué)生出示2008年各地旅游探險(xiǎn)者迷路的新聞實(shí)例，讓學(xué)生分析如何利用自然這個(gè)“大地圖”正確判定方向的小常識(shí)：

1、利用指北針判定

2、利用太陽(yáng)和手表判定方位

3、利用北極星判定

4、利用自然特征判定方位：有些地物因受陽(yáng)光、氣候等自然條件的影響，形成帶有方向性的特征，因而可以用來(lái)概略地判定方位。利用樹(shù)木判定方位。通常情況下，樹(shù)木的南面枝繁葉茂，樹(shù)皮光滑；而北面枝葉稀少，樹(shù)皮粗糙。獨(dú)立大樹(shù)砍伐后，樹(shù)上的年輪通常北面間隔小，難免間隔大。這樣的地理小知識(shí)讓學(xué)生不禁興致勃勃的全員參與進(jìn)來(lái)，都自信的說(shuō)這樣的地理知識(shí)能讓自己增長(zhǎng)了自然科學(xué)常識(shí)，增加了戶外生存能力。

四、教師及時(shí)加工時(shí)事材料編輯教學(xué)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的德育教育中學(xué)地理教學(xué)要求對(duì)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義觀念，對(duì)國(guó)家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)全球環(huán)境和資源的保護(hù)意識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。教師合理利用時(shí)事材料就能恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

設(shè)計(jì)《水資源》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明水資源的現(xiàn)狀——污染嚴(yán)重，我把一段有關(guān)淮河水質(zhì)演變的時(shí)事資料歸納總結(jié)為一系列由清澈如許到嚴(yán)重污染的圖片，并出示了這樣一段順口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚(yú)蝦絕代，90年代身心受害”。而究其原因是從1988年到94年，淮河流域多次發(fā)生大規(guī)模污染事故，那時(shí)候的淮河，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理的生活污水和工業(yè)廢水被肆無(wú)忌憚地排到河道里，黑水橫流、泡沫翻滾，不僅

污染了河水，就連地下水也難逃劫難。兩岸的居民守著淮河卻沒(méi)水喝，排隊(duì)買水也一度成了淮河沿岸一大景觀。以此教育學(xué)生保護(hù)水資源，珍惜水資源，從而形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。

對(duì)于2008年5月12日的四川汶川大地震，作為地理教師我深感自己教育學(xué)生的責(zé)任重大，并依據(jù)事實(shí)新聞報(bào)道等一系列材料專門制作了專題課《地質(zhì)災(zāi)害》，讓學(xué)生了解汶川，關(guān)注汶川：部分人喪失生命，家園被毀，國(guó)家財(cái)產(chǎn)損失巨大。聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《海路變遷》的自然地理基本知識(shí)，分析汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致的，據(jù)專家中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局初步監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)認(rèn)定，震源深度為10千米—20千米，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因此破壞性巨大。而這堂課讓遠(yuǎn)在東北吉林省的我們和災(zāi)區(qū)人民共同進(jìn)行大地震自然災(zāi)害抗?fàn)?。讓我和我的學(xué)生們一起內(nèi)心升騰起無(wú)限的愛(ài)國(guó)力量：一個(gè)熱愛(ài)人民的政府才是有力量的政府，一個(gè)診視生命的國(guó)家才是有根基的國(guó)家，一個(gè)充滿大愛(ài)的民族才是不會(huì)被任何力量打垮的民族！之后我和學(xué)生們一起付諸行動(dòng)，為災(zāi)區(qū)捐物捐款，這樣的時(shí)事材料引入還同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生“尊重生命，珍視生命，熱愛(ài)生命”的生命教育，從而具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

精彩來(lái)自于厚積薄發(fā)，靈活應(yīng)用時(shí)事材料于初中地理教學(xué)課堂，要求教師平時(shí)必須關(guān)注民生，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，注意用現(xiàn)代化多媒體手段搜集保存時(shí)事材料，依據(jù)大綱，結(jié)合教材，遵循課改，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使過(guò)去的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意，過(guò)去的只強(qiáng)調(diào)學(xué)科觀念轉(zhuǎn)變成今天的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，掌握教學(xué)新理念，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)的革新。

第二篇：語(yǔ)文課給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂

語(yǔ)文課給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂

教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育, 就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為一位語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上應(yīng)該給我們的學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂呢？

一、充滿激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在語(yǔ)文課中, 如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” , 其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師, 如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感, 能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？ 因此在課堂上，我們教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿激情的我”,注重課堂“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造 “我要學(xué)”“我想學(xué)” 的積極教學(xué)氣氛學(xué)。

二、要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

以前的語(yǔ)文課堂, 學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者。老師講什么，學(xué)生就做什么。現(xiàn)

在我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂, 實(shí)現(xiàn) “文本對(duì)話”、課堂上實(shí)現(xiàn)“師生交流” 和 “生生交流”。在師生交流中，也就是課堂提問(wèn)，也是很有技巧的。課堂提問(wèn)必須適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。因此課堂提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

三、多換位思考。

實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象的特點(diǎn)，思考我們應(yīng)該哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。

四、充分利用多媒體

現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。

我相信，只要我們用心設(shè)計(jì)好每一堂語(yǔ)文課，我們的學(xué)生都能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)

第三篇：給學(xué)生一個(gè)

給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教

師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

談數(shù)學(xué)思想的滲透和經(jīng)驗(yàn)的積累

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)的目標(biāo)體系中的雙基變成了四基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這里也就是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性。

時(shí)下不少人議論，說(shuō)英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)降低了，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也可以降低，因?yàn)樵谏钪泻芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)都用不到。其實(shí)，當(dāng)我們走出校門的時(shí)候，確實(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)都忘記了，但是在數(shù)學(xué)課中，訓(xùn)練出來(lái)的解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)出來(lái)的合作、探究的精神，滲透進(jìn)去的數(shù)學(xué)思想是忘不掉的，數(shù)學(xué)思想怎么滲透呢？周廣忠老師說(shuō)：數(shù)學(xué)思想是一點(diǎn)一點(diǎn)的泡進(jìn)去的，就像是腌咸菜一樣，時(shí)間短了不行，著急了不行，要一點(diǎn)一點(diǎn)腌出來(lái)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)只能在過(guò)程中加以培養(yǎng)，而不能采取簡(jiǎn)單的結(jié)果式的教育方式。這里的“過(guò)程的教育”并不是指在授課時(shí)要講解、或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，而是指學(xué)生探究的過(guò)程、學(xué)生思考的過(guò)程、學(xué)生抽象的過(guò)程、學(xué)生預(yù)測(cè)的過(guò)程、學(xué)生推理的過(guò)程、學(xué)生反思的過(guò)程等。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步形成數(shù)學(xué)的思維方式和思維能力。下面就說(shuō)說(shuō)我的具體做法

一、通過(guò)“自學(xué)提示”，提高學(xué)生自主探究能力。

教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)—展示交流—合作探究—反饋測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式。我注

意做到在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生先行嘗試自主學(xué)習(xí)解決。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是個(gè)難題。上學(xué)期中心校教研時(shí)，提到了語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的幾個(gè)要素，但是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)還沒(méi)有明確預(yù)習(xí)什么，我大膽的進(jìn)行了嘗試。當(dāng)然，也不是所有的課都要預(yù)習(xí)，我挑選比較容易的課，比如《扇形統(tǒng)計(jì)圖 》《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫(xiě)“自學(xué)提示”，讓學(xué)生找到明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在檢查預(yù)習(xí)之前，在小組內(nèi)交流，不會(huì)的可以在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，到現(xiàn)在為止，我們班的學(xué)生大多數(shù)能較好的獨(dú)立完成自學(xué)提示。比如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的自學(xué)提示是這樣的：（1）觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）說(shuō)一說(shuō)整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形表示的意義是什么？(004km.cn)（3）如果六一班共有學(xué)生40人，根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖，你還能提出什么問(wèn)題？ 讓學(xué)生親身經(jīng)歷和思考知識(shí)的獲取過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生受益的。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中梳理思想、積累經(jīng)驗(yàn)

在《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課中，我出示自學(xué)提示后，放手讓學(xué)生去自學(xué)，不再參與指導(dǎo)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，個(gè)別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學(xué)或者幾名去參加班級(jí)的展示交流。剛開(kāi)始，學(xué)生們恐怕說(shuō)錯(cuò)了，不敢開(kāi)口，我就鼓勵(lì)他們，找一個(gè)平時(shí)最愛(ài)幫助差生講題的學(xué)生，試著到前面講課，由于這節(jié)課簡(jiǎn)單，基本上能講明白。一節(jié)課下來(lái)，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開(kāi)頭，接下來(lái)的幾節(jié)課就好辦了，在講《解比例》一課時(shí)，甚至有的同學(xué)講到一半，不對(duì)了，別的同學(xué)把他替換下來(lái)，一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，有好幾個(gè)同學(xué)都嘗試當(dāng)小老師講課。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生親身體驗(yàn)自己解決問(wèn)題所帶來(lái)的喜悅和成功感，也讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取經(jīng)驗(yàn)。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過(guò)程中滲透類比、化歸、歸納等函數(shù)思想?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生自己解疑，既深化比的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。因此我是這樣設(shè)計(jì)這一課的：首先讓學(xué)生按自學(xué)提示自學(xué)課本43、44頁(yè)，然后先小組交流探討自學(xué)收獲，再小組派代表全班匯報(bào)展示，最后完成目標(biāo)檢測(cè)。

三、設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，為實(shí)施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我嘗試在練習(xí)上因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，加大課堂容量，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學(xué)生能夠自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生既有獨(dú)立思考的習(xí)慣，又有小組合作的習(xí)慣；既能落落大方的展示，又學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人，合作與競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣并存，學(xué)生之間互幫互助，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)。在讓學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，數(shù)學(xué)思想得到了滲透，積累了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財(cái)富。

在高效課堂建設(shè)工作中，我們邊實(shí)踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)思想的滲透和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，今后，我還將從習(xí)慣、人格方面更加關(guān)注個(gè)體，因?yàn)楦咝дn堂的終極目標(biāo)不是“課”，而是“人”。

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會(huì)時(shí)刻影響高效的數(shù)學(xué)課堂。

教師在課堂上，應(yīng)該是精神飽滿，情緒控制適當(dāng)，既不缺乏激情，又能娓娓道來(lái)，眼睛、微笑，一個(gè)手勢(shì)有時(shí)能給學(xué)生以無(wú)窮的力量，幫他們樹(shù)立信心。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會(huì)給剛剛起步的人生，畫(huà)上句號(hào)。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。整個(gè)課堂學(xué)生能看到，能被無(wú)形地感染。學(xué)生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，能得到

教師和同學(xué)們的肯定，學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，并且思維更加積極，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)大部分學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)

一節(jié)課下來(lái)，怎么來(lái)看這堂課的教學(xué)藝術(shù)含量，真是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。為什么會(huì)有各色各樣的看法呢？因?yàn)榇蠹沂菑牟煌慕嵌热シ治龅模恍蕾p藝術(shù)的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽(tīng)課者的角色也是各異的：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是評(píng)價(jià)教師的一個(gè)尺寸；對(duì)于研究者來(lái)講，它又是收集事實(shí)資料的主要方法，等等。

課堂教學(xué)應(yīng)該是在用神奇的力量點(diǎn)化課堂的美麗，在給學(xué)生帶來(lái)幸福和快樂(lè)的同時(shí)，也給自己帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。當(dāng)智慧和藝術(shù)充盈教室空間，教學(xué)過(guò)程時(shí)時(shí)流淌著詩(shī)意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學(xué)習(xí)時(shí)，我們才能自豪地說(shuō)：這個(gè)課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛(ài)獻(xiàn)給花，也同樣獻(xiàn)給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個(gè)孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會(huì)武術(shù)但會(huì)吟詩(shī)繡花，她是成功的；魯智深不會(huì)種花賞月，但會(huì)舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅(jiān)信：成功從來(lái)不是一種模式。如果哪一天學(xué)生們付出了青春、健康和快樂(lè)，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠(yuǎn)了。而此時(shí)我們的教師不再是僅僅作為知識(shí)的傳聲筒、觀點(diǎn)的復(fù)印機(jī)、思想的克隆者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，前進(jìn)的同伴人，成長(zhǎng)的催化劑。而這時(shí)的課堂就象詩(shī)人杜甫所說(shuō)的“由來(lái)意氣合，直取性情真”的復(fù)合地，是師生心與心的互動(dòng)，情與情的交融，師生共同成長(zhǎng)的天地。

課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該講究本色，研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。其實(shí)解決好“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問(wèn)題更為重要。

不為生計(jì)而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識(shí)上，也就是課堂教學(xué)的理念上應(yīng)該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹(shù)常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。不為藝術(shù)而藝術(shù)，藝術(shù)是教師基本素質(zhì)的一種表達(dá)，它拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。藝術(shù)也就自然而然地產(chǎn)生了。

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”無(wú)須張貼改革的標(biāo)簽，也不必追趕創(chuàng)新的時(shí)髦。有人聽(tīng)課或無(wú)人聽(tīng)課，提前通知聽(tīng)課抑或推門聽(tīng)課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，維納斯斷臂給我們的是藝術(shù)的美。有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

課堂上，數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對(duì)于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。曾見(jiàn)得有的“公開(kāi)課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費(fèi)苦心，領(lǐng)導(dǎo)臨場(chǎng)指導(dǎo)，小組合力攻關(guān)，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來(lái)教師在課堂上的神采飛揚(yáng)揮灑自如，知識(shí)呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問(wèn)題討論應(yīng)者如云，解決難點(diǎn)勢(shì)如破竹，落實(shí)重點(diǎn)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。課堂結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，課堂節(jié)奏控制之恰當(dāng)，教學(xué)用時(shí)分配之合理與精確，讓聽(tīng)課人實(shí)在無(wú)可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術(shù)”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無(wú)生氣，是對(duì)創(chuàng)造的扼殺，是對(duì)鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實(shí)屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中，才有了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!

落實(shí)到我們教師第一線，怎么體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？我經(jīng)常想，每個(gè)學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，都有自己的愛(ài)好，長(zhǎng)處和不足，都有獨(dú)特的喜怒哀樂(lè)，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學(xué)生的個(gè)體差異是無(wú)所不在的，在教師教學(xué)的每時(shí)每刻，這些差異都會(huì)有所表現(xiàn)，它不僅僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注這些差異，藝術(shù)性地提出適合學(xué)生本人的有針對(duì)性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認(rèn)差異，然后確定課堂教學(xué)的方式方法。雖然我每年都要聽(tīng)很多的課，每走進(jìn)教室，有時(shí)感到的一種沉悶的氣息，看到的是學(xué)生疲倦的臉。教師機(jī)械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學(xué)生則百無(wú)聊賴地記錄著，問(wèn)答的環(huán)節(jié)也很多，但都是游離于思維之外的檢測(cè)性的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的“對(duì)”和“錯(cuò)”、“是”和“不是”，教師和學(xué)生都顯得很懈怠。而老師們也不去關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，一味強(qiáng)調(diào)講和練，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加做題的數(shù)量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的結(jié)果只是讓教師和學(xué)生身心俱疲，事倍功半，毫無(wú)課堂的藝術(shù)，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，“多一把衡量學(xué)生的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。換個(gè)角度看學(xué)生，多個(gè)方面去看學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛(ài)的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都在自尊、自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。例如數(shù)學(xué)成績(jī)不僅僅是測(cè)驗(yàn)卷子的考試成績(jī)，可以是數(shù)學(xué)小論文的寫(xiě)作，幾何模型的制作，實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)化處理，等等，是實(shí)實(shí)在在的貫穿在教學(xué)中，而不是作表面文章，另外，評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在改革單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生，甚至是與學(xué)生有關(guān)的其它人員，參與到教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，有一次年末，錫山區(qū)一位青年教師在教學(xué)能手的參評(píng)課上體現(xiàn)了這個(gè)新課程理念，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下老師，實(shí)錄如下：

師：??對(duì)老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點(diǎn)看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進(jìn)。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們?cè)跁?shū)上劃出來(lái)，否則容易忘記。（評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，可能這位學(xué)生還未消去以前上課時(shí)給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點(diǎn)忽視了。誤以為書(shū)本上用黑體字寫(xiě)的大家都會(huì)注意。（評(píng)：老師及時(shí)肯定了學(xué)生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫(huà)到黑板上。（評(píng)：我課后專門問(wèn)了這位學(xué)生，他認(rèn)為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學(xué)是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學(xué)到了遇到問(wèn)題要思考，要猜想，再設(shè)法去證明。（評(píng)：這位女生評(píng)價(jià)起自己來(lái)了，有勇氣，會(huì)總結(jié)，就有提高）

師：很好，你學(xué)到了一種解決問(wèn)題的方法以后遇到問(wèn)題也會(huì)這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評(píng)：積極的評(píng)價(jià)）

全體學(xué)生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書(shū)上的，可多講些課外的。（評(píng)：學(xué)生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時(shí)代尤其需要）

師：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，書(shū)本上的知識(shí)仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎(chǔ)上多

看課外書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

??

我們從這個(gè)片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術(shù)性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走自己的路，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到淋漓盡致的張揚(yáng)和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在未來(lái)社會(huì)中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻(xiàn)。如果不去認(rèn)真學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟，我們就無(wú)法走進(jìn)新課程，就無(wú)法承擔(dān)起課程改革賦予的重任；無(wú)法呼應(yīng)豐富多彩、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代向教育工作者發(fā)出的聲音。課堂藝術(shù)在這里同樣顯示出它的光彩。

要實(shí)現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個(gè)體的搖籃。

第四篇：給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),還課堂一份自主

給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),還課堂一份自主

【摘要】通過(guò)淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種自讀課文教學(xué)方法，力求通過(guò)這樣的方法最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】自讀課文教學(xué) 多維批注式 比較閱讀式 問(wèn)題牽引式 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現(xiàn)的是一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系?；谔嵘龑W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種課堂教學(xué)策略。

一、多維批注式――加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

這是一種學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開(kāi)人心胸”。可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。當(dāng)然，我們還要教給學(xué)生準(zhǔn)確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準(zhǔn)、讀深、讀透文本。

1.在妙語(yǔ)處批注

以《帶上她的眼睛》學(xué)生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫(xiě)出了小姑娘生存環(huán)境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動(dòng)的每一縷陽(yáng)光，一陣不期而至的風(fēng)都會(huì)讓她激動(dòng)不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創(chuàng)作過(guò)程中有意無(wú)意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創(chuàng)造空間，在留白處批注是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會(huì)把自己的余生用在做有意義、有價(jià)值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會(huì)好好活下去。

3.在疑惑處批注

學(xué)者先要會(huì)疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學(xué)生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對(duì)這個(gè)世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”呢，因?yàn)樗焕г诹?000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機(jī)會(huì)，所以她的表現(xiàn)才會(huì)那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創(chuàng)造

這是最佳的閱讀方法之一，因?yàn)樗谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高?W生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)比較可以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

比較閱讀一般分為篇內(nèi)比較與跨篇比較。教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》就預(yù)設(shè)了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節(jié)的內(nèi)容（篇內(nèi)比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內(nèi)容上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫(xiě)法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內(nèi)容，精心篩選比較點(diǎn)也很關(guān)鍵，可以從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面進(jìn)行比較。

1.從文章的內(nèi)容上去選取對(duì)比點(diǎn)

生1：《我選擇的路》突出的是對(duì)自己已經(jīng)選擇的路的無(wú)悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩(shī)人想告訴我們?nèi)松牡缆非f(wàn)條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無(wú)重走的機(jī)會(huì)。

2.從寫(xiě)作的手法上去選擇對(duì)比點(diǎn)

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象。《未選擇的路》則運(yùn)用象征，樹(shù)林里的路也象征人生之路，里面運(yùn)用了許多具體的形象，比如樹(shù)林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語(yǔ)言的運(yùn)用、文體的特點(diǎn)、表現(xiàn)的手法來(lái)選取對(duì)比點(diǎn)。

三、問(wèn)題牽引式――促進(jìn)思維發(fā)展與提升

所謂問(wèn)題牽引式，就是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，師生一起整合為幾個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)《一棵小桃樹(shù)》分別在三個(gè)班上嘗試讓學(xué)生自己提問(wèn)題，第一次試講學(xué)生總共提出了6個(gè)問(wèn)題，但是一節(jié)課處理6個(gè)問(wèn)題顯然不切實(shí)際，經(jīng)過(guò)問(wèn)題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個(gè)問(wèn)題。

1.如何理解文中“我的夢(mèng)是綠色的”？

2.“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花，作者僅僅是在寫(xiě)花嗎？

由此可見(jiàn)，采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)達(dá)到非常熟練的程度，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速判斷教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的預(yù)期效果，及時(shí)作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)問(wèn)題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經(jīng)施行多年，現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是備受關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)自讀課文教學(xué)方法的探究，都應(yīng)該著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。愿我們努力探究的方法能給學(xué)生一個(gè)有效的支點(diǎn)，還自讀課文一個(gè)真正自主的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家堯《.必要的轉(zhuǎn)身：從教“自讀課”到學(xué)“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用》

第五篇：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡

--赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感想

2012年6月26日至30日極樂(lè)鄉(xiāng)中心學(xué)校一行22名教師在主管教學(xué)的楊順元校長(zhǎng)帶領(lǐng)下遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。杜郎口學(xué)校的課堂，從時(shí)間上看一節(jié)課下來(lái)，老師講的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，從空間上來(lái)看，學(xué)生在上課時(shí)可以走向教室的任何地方去學(xué)習(xí)，這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

二、賞識(shí)教育推動(dòng)了課改的發(fā)展

課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上它限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)每人每節(jié)課最多兩次，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上來(lái)了。

三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正的還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁(yè)紙，書(shū)寫(xiě)工整，項(xiàng)目全，且都用紅藍(lán)兩色筆作了標(biāo)記。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升、學(xué)生突發(fā)問(wèn)題的設(shè)想等由于教師備課充分自覺(jué)地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過(guò)這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更精彩，更有生命力！