第一篇：還學生一個真實的課堂

還學生一個真實的課堂

課堂教學研討觀摩活動有感

4月17日，我有幸參加了在浙江杭州舉辦的“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動。短短幾天，觀摩了近三十節(jié)課。全國小語界重量級的人物都到了，于永正老師、孫雙金老師、薛法根老師、王崧舟老師、竇桂梅老師等等。能近距離聆聽他們的精彩做課，對于我和所有參會老師來說，無疑是一次饕餮大餐。他們的課堂，他們的理念無不透著和諧、智慧和新奇，一次次地讓我們震撼。學習回來以后，講壇上那些專家們的聲音總是在不斷地耳邊回響，他們的面孔和身影總是在我眼前縈繞。同時我們語文課堂教學的一番番場景也不斷在腦海中涌現(xiàn)，我不禁一次次地陷入深思。

一、對當前小學語文課堂教學的反思

隨著課程改革的逐步深入，我們老師們的教育教學觀念、課堂教學方式也都在逐步地發(fā)生著變化。老師們對新形勢下的語文課堂也都非常地關注，尤其是關注：怎樣讓新課改形式下的語文課堂更和諧、高效？如果輸入關鍵詞，上千條的有關文章出現(xiàn)在我們面前：自主探究的課堂、合作交流的課堂、自由感悟的課堂、開放的課堂??可在實際教學中，這些聽起來非常好聽的字眼，我們真的能做到嗎？又能扎扎實實地做到多少呢？ 我們不妨先來反思一下我們的語文課堂教學。我們每個學校都經(jīng)常搞課堂觀摩活動吧，大家也經(jīng)常聽公開課、觀摩課。大家是不是發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：盡管這些課的教學內(nèi)容不同、教者不同、學生不同，可是采用的教學模式是不是都好像同出一轍？教學流程是不是都讓人耳熟能詳？比如：“讀了課題你想知道什么？““讀了課文你有什么收獲？” “請用你自己喜歡的方式讀課文吧”“你喜歡哪一段就讀哪一段”??這些都成了課堂流行語了?！疤骄?、質(zhì)疑”、“小組討論”、“合作交流”??成了現(xiàn)在課堂上固有的教學模式。

靜下心來想一想：我們是不是把這些問題、這些模式有些形式化了呢？ 比如說“你最想知道什么？”“你讀懂了什么？”這些問題吧，事實上范圍很是寬泛，或許資深的教師能機敏地對學生的“質(zhì)疑問難”進行不同處理，可也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：比如學生的提問過于零散、細碎，經(jīng)常會使教師亂了陣腳，千頭萬緒不知從何理起，干脆強行將學生拉入自己預設的教學軌道，使學生質(zhì)疑成了時髦的擺設。學生漫無邊際地回答常常會使教師因為無法及時切入本節(jié)課的教學而浪費了有效的教學時間，所以就暗地里埋怨學生： “怎么搞的，老答不到正題上呢？”“這個班的學生不行，跟老師不配合”??

“合作學習”是培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的有效方式，這是毋庸置疑的，可以說現(xiàn)在是風靡小學課堂。但是，這有效的方式在實施過程中也暴露了一些問題，如：有的教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式等有些主觀隨意。比如：有的問題根本不需要討論，可老師也要組織小組合作??；有的學生正在熱烈的討論，老師卻戛然而止??這樣，致使合作學習只流于形式，成了教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

也有的語文課堂過于偏重分析課文的內(nèi)容，把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。還有一種現(xiàn)象，就是用多媒體取代語言文字?？墒?，這些課堂卻忽略了對課文語言文字的感悟、誦讀，忽略了課堂最根本的東西，那就是要學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程。請老師們想一想，咱們都說要讓課堂和諧、高效，像剛才所說的這些語文課堂能和諧、高效嗎？

二、對語文課堂教學的幾點建議

那么，語文課堂教學的真諦究竟是什么？什么樣的語文課堂才是好的課堂？才是和諧的、高效的課堂呢？我常常問自己，也常常和老師們在一起探討這個問題，卻是一直在困惑著。這次外出學習，“千課萬人”課堂研討活動的主題讓我找到了答案，那就是“生本課堂”。

什么是生本課堂？會場上大幅的標語是這樣寫的：“教師引領課堂，是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。”“沒有學生就沒有課堂，課堂以生為本，天經(jīng)地義。”“生本課堂”就是以生為本，將目光更多地投向?qū)W生，相信學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的獨立人格，盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間，力求在課堂教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想。下面我就結(jié)合專家們的課堂教學，談一談自己對我們語文課堂教學的幾點建議。

1、讓課堂和諧、高效，應該真正把課堂還給學生

薛法根老師，相信他的大名大家都知道，那是一支粉筆走天下。他執(zhí)教的是四年級的一篇課文《番茄太陽》。聽了他的課，你會不由得說，這才是“真正把課堂還給了學生”。他善于抓住教學過程中的“不確定性”，以及時的、靈動的對話來滿足學生的各種需求。在討論“這課題使你產(chǎn)生了什么問題” 時，一位同學一點也不配合，表示現(xiàn)在“無話可說”。如果是我們，就會這樣做：你無話可說，你坐下，我再看看，誰有話可說?？墒茄蠋焻s不是這樣，他盯著這個學生，緊追不舍：“你怎么能無話可說呢？”“讀了課文就要有話可說”，并且千方百計地啟發(fā)這位這個孩子??最后這個孩子真的有話可說了。還有一個孩子，表示如果自己是盲童就“完蛋”了，（這個問題是在理解了課文之后提出的，學生應該感受到的是明明的自信和快樂。）這個答案，是老師所沒預料到的。在生成與預設完全成對立面的情況下，薛老師不緊不慢，層層引導，一是假設（如果明明就是你，她看不到黃瓜，她可以??，看不到豆角、番茄，她可以??看不到阿姨用雙拐走路，她可以??太陽摸不到，她可以??。學生認識到可以用手摸，用眼看，用心來感受??），二是追問：（太陽摸不到，明明快樂嗎？聽阿姨用雙拐走路的聲音，明明快樂嗎？甚至，她要把自己的雙腿給阿姨，她快樂嗎？??最后孩子說，明明快樂，因為她心里有愛。薛老師馬上說：“是啊，一個心里有愛的人，他還會“完蛋”嗎？”）薛老師就這樣不時地與他對話，終于使這個孩子對盲童明明的自信和快樂，有了真切的認識。親臨課堂之中，會明顯地感覺到“假設、追問”部分是薛老師為扭轉(zhuǎn)乾坤，現(xiàn)場生發(fā)的對話場景，聽起來并不是那么自然。正如他課后自己所說：“對于這節(jié)課，我心中有三個備案。今天，我上的卻是第四個?！闭驗槿绱酥匾晫W生的學習情結(jié)和學習需求，薛老師放棄了教師深度的預設，也放棄了教師一相扮靚的精彩。他追求的是什么？正是“以生為本”，正是學生的學習和發(fā)展。

如果問什么樣的語文課堂才是和諧的、高效的？薛老師告訴我們： 就是“以學生為本”，就是站穩(wěn)多變的互動課堂，和學生一起悠悠同行。

2、讓課堂和諧、高效，應該從學生的真實起點出發(fā)

在這次“千課萬人”教學研討活動中，陳金才老師執(zhí)教了《普羅米修斯》一課。陳老師是一位年輕的著名特級教師。沒等聽他的課，我先看了他的簡案，當時就被這位不曾謀面的老師嚇了一跳。我心里一直在犯嘀咕：短短四十分鐘，不僅課文上完，還要寫課本劇。這 可能嗎？等聽完這節(jié)課，我剩下的就只有驚嘆了。

陳老師的教學設計很簡單，分兩大版塊。首先，他引導學生整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象，反復的指導朗讀，體會人物精神及內(nèi)心世界。要按照我們的慣例，這部分內(nèi)容原本要兩課時的時間?？申惱蠋熢诙潭?0分鐘就完成了，而且學生讀得是那樣的投入。然后，他精心設計了續(xù)寫課本劇的活動，進一步來豐滿人物的形象，喚醒學生運用語言的欲望，訓練運用語言的能力。就學生寫的內(nèi)容來看：有文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，有文本內(nèi)容的引用，有對人物神情的想象，還有對故事情節(jié)的創(chuàng)造??非常精彩。親身觀摩了他的課后，我們發(fā)自內(nèi)心地服了：一篇新的課文，學生讀得那么投入、寫得那么精彩，這豈能說學生沒學好課文？

陳老師告訴我們，真正的閱讀課，就是要訓練學生理解語言、運用語言。對五年級學生來說，文中有哪些人物？人物的品質(zhì)，普羅米修斯的善良、勇敢、為真理而戰(zhàn)的正義感，很大一部分學生在預習這篇課文時就已經(jīng)讀懂了。學生自己能讀懂的內(nèi)容，老師再反反復復地教，就是漠視學生的知識起點，就是無視學生的存在，就是制造課堂教學垃圾時間。

今天，楊曉燕老師這節(jié)課??

怎樣的語文課堂才是和諧的、高效的？其實就是從學生的真實起點出發(fā)，和學生一起跨越新的障礙。

3、讓課堂和諧、高效，應該有精當?shù)恼n堂提問

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問的精當與否，直接影響著課堂教學的成敗。這就要求我們教師們必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。讓我們看看孫雙金老師是怎樣設計課堂提問的吧。他執(zhí)教的是兒童《論語》，他出示了《論語》前三句，并這樣問：“當當當??孔子學院開學了，孔子在黑板上寫出這三句話，假如你是孔子的學生，你懂嗎？”他這一問，一下子把學生的思維提到了一定的高度，（他們好奇呀：剛開學，老師會問什么問題？先人孔子會問他的學生什么問題？這問題我能懂嗎？我只要答出來，我不就成了孔子的學生了嗎？）他在講解“不恥下問”時說：向爸爸提問有問題嗎？講解“三人行必有我?guī)煛保瑔枺骸霸谀銈冃〗M，誰是你的老師？為什么？”一連串的有價值的提問，大大激發(fā)了學生的探究激情。

薛法根老師在教《番茄太陽》的提問也很精當：“摸不到太陽，明明快樂嗎？”“如果有一天失去雙腿，明明還快樂嗎？”這些提問都有一定的技巧和思考價值，能調(diào)動學生的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂怎么能不高效呢？

4、讓課堂和諧、高效，就要扎扎實實地抓好朗讀

朗讀，是語文教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復誦讀，方能得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。審視我們現(xiàn)在的語文課堂教學，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，絞盡腦汁、大費周折，用盡各種方法豐富課堂活動，以至于一節(jié)課上又討論，又表演，課件演示、小組合作??熱熱鬧鬧，課效果卻并不怎么好。如：《鳥島》

讓我們再來看看支玉恒老師的課吧，他的課就像來自山野的清風，樸實無華而又讓人回味無窮，他講得課文是《海燕》，兩節(jié)課的時間在不知不覺中溜走，而支老師似乎就讓學生讀了兩節(jié)課，從開頭低沉漸進的指讀，到中間激情理解的導讀，再到尾聲深情延綿的誦讀，一讀，二讀，三還是讀，但卻不顯得單調(diào)繁雜。在支老師適時的點撥引領下，學生興趣盎然，讀得越來越有味道了，讓人仿佛就覺得，那只勇敢、矯健而又充滿智慧的海燕真的飛起來了。讀多了，也就讀懂了，學生對海燕、海鷗、企鵝、海鴨的理解都非常到位。聽完支老師的課，我忍不住在聽課筆記旁寫道：原來“閱讀教學就得讀”是這么回事！也許這就是所謂的“簡約而不簡單”吧。這一次，我算真正地體會到了什么是“書讀百遍，其義自見”了。

支老師說，對文本情感的理解，主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。平日里，我們?nèi)绻歼@樣扎扎實實地抓朗讀，這樣熟讀成誦，還愁學不好語文嗎？

5、讓課堂和諧、高效，應該有精彩的課堂評價語言 名師的課堂教學都有一種內(nèi)隱的魔力，這種魔力能牢牢抓住學生的注意力，能讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍，讓他們的課堂更精彩、更高效。形成這種魔力的原因之一是就是他們精彩的課堂評價語言。讓我們來看看于永正老師精彩的課堂評價語言吧：

于老師上的是《楊氏之子》，當學生提出了一個有價值的問題時，于老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”他讓學生新編故事，當一學生讀“??嘴雖小，但伶牙俐齒，能說會道，不但長得討人喜歡，還十分聰明?！彼沁@樣評價的：“魯迅是大文豪，你就是小文豪！” 短短兩節(jié)課，像這樣的細節(jié)很多，如：

“真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！”

“你讀課文最大的特色，是有男子漢氣概。如果再沉著一點，會更好。你再試一試。”

“掌聲送給她。讀得多好啊，你們個個像她，老師就下崗了?！?“你真會聽，聰明的人耳朵都會特別靈?！?“真是大將出馬，一個頂倆?！??? 就這樣，在于老師賞識激勵下，學生興奮得小臉漲得通紅，小手舉得如林。他的評價語言，沒有任何的說教，卻無時不在告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，也隨時隨處讓學生看到自己的實力或努力。陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。于老師這些評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實的，是飽含真情的。正因為這樣，才打動了學生的心，激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了他們思維的積極性，也更增強了他們克服困難的信心，使課堂那樣更精彩，更高效。

6、讓課堂和諧、高效，還需要老師的激情

要上好課，沒有激情不行；要上好語文課，沒有激情更不行。語文教學不能沒有激情，缺少了激情，課文就成了冷冰冰的鉛字。作為語文教師，要對語文這門學科投入盡可能多的感情。只有感動得了自己的東西才會感動得了學生。文學作品都是一個個有血有肉的靈魂，蘊藏著豐富的情感因素。語文教師的重要任務就是要把握課文中的感情，領悟字里行間跳動的感情脈搏，把自己對生活的愛付諸于課文身上，用激情的語言打動學生，用親切的笑臉感染學生。只有這樣，語文課堂才會充滿勃勃生機?！敖處熅褪且粋€演員，如何才能演好自己的角色，這就需要激情。”這句話是特級教師竇桂梅說的，在這一點上，她給我們做出了很好的榜樣。

當然，要讓語文課堂更高效，還要把握準確的教學目標，設計要合理的教學環(huán)節(jié)，要加快提高教師的素養(yǎng)?? 總之，課堂是不是和諧，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容，或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是不和諧的、低效的教學。只有學生愿意學，才是和諧的教學，只有學生學好了，才是高效的課堂。一句話，沒有學生，就沒有課堂，更沒有和諧、高效的課堂。

最后，我想用這樣一句話來結(jié)束我的發(fā)言： 讓我們一起努力，以學生為本，還學生一個真實的課堂吧！

第二篇：還學生一個自由的課堂

還學生一個自由的課堂

《風箏》課堂實錄

黨灣鎮(zhèn)中 馬鋒云

設計背景：

魯迅的文章深奧難懂，可以挖掘的東西很多。他的文章一向讓許多語文老師望而卻步，為了上好他的文章，不惜花費五六節(jié)課的教學時間，力爭能挖掘到文章的方方面面。其實不然，魯迅生活的年代畢竟與我們學生不一樣了，有些問題大可不必為它興師動眾，浪費我們寶貴的教學時間。就《風箏》一文，筆者進行了大膽的嘗試，將課堂、文本交給學生，讓學生在自主理解、合作探究的基礎上，對文本進行剖析、理解。力求能在探究中與作者產(chǎn)生共鳴，達到完成教學目標的任務?，F(xiàn)將課例展示如下：

課堂實錄：

一、創(chuàng)設情境 開課入情

師：同學們，問大家一個簡單的問題，大家喜歡放風箏嗎？ 生齊答：喜歡。

師：大家喜歡放風箏，能和大家談談放風箏的感受嗎？ 生：放風箏很有意思，當我放起風箏時，我有一種很大的成就感。生：放風箏也有懊惱的時候，有時放了幾次都沒放上去，心里就很不是滋味。

生：放風箏時我的心很放松。有時就覺得自己是風箏一樣，自由地在天空中翱翔，心情放飛，很舒暢。??（學生群情激昂，發(fā)言積極）

師：很好！同學們都談了自己的切身感受，有懊惱，有歡樂。確實，當我們望著藍天白云，踏著茵茵綠草，迎著和煦的春風，感受春天氣息的時候，這是何等愜意之事。然而，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放風箏的愜意和歡樂呢？讓我們一起走近文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來了解一段有關風箏的故事。通過風箏，我們來看看小時的魯迅和中年的魯迅在對待風箏的態(tài)度上發(fā)生了怎樣的變化。

二、閱讀感知 把握內(nèi)容

師：請同學們自由朗讀課文，按照記敘文的六個要素弄清文章的大致內(nèi)容。

（學生閱讀課文，看學生閱讀速度，檢查學生的閱讀效果）

師：作者回憶的是幾年前的一段故事？ 生：回憶的是20年前的一件事。

師：這個故事的大致情節(jié)是怎樣的？請同學來復述一下。生：“我”不喜歡放風箏，也不允許弟弟放風箏。有一次弟弟偷偷地在做風箏，被我發(fā)現(xiàn)后，很粗暴地撕了他的風箏，睬了他的風輪。

生：“我”回憶這段往事時心情十分沉重，因為“我”看到一本外國的講論兒童的書，明白游戲是兒童正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?，而“我”當時卻很粗暴地撕毀了弟弟的風箏。這件事使“我”后悔不已。

師：講得很好，看課文非常仔細！那么對于“我”的遺憾，“我”想到補救的方法了嗎？ 生：“我”想補救的辦法，第一個辦法是送他風箏，贊成他放，勸他放，和他一起放。第二個解決的辦法是請求他的寬恕。

師：回答得很好！對于“我”想到的補過的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。這么大的兩兄弟，不可能再去放風箏。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到寬恕。因為弟弟已經(jīng)把這件事忘卻了，這件事成了“我”心中永遠的痛。

三、自主探究 質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠無法得到寬恕的撼事，成了“我”心中永遠的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進入攻堅階段。請同學們再讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析探究，加深對課文的理解。（學生自讀課文，尋找問題，教師上下講臺指導朗讀）

師：好，下面我們就進入“互問互答”的環(huán)節(jié)?？纯凑l的問題最精彩，誰的回答最有理。

生：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學能幫助他解決這個疑惑？ 生：我覺得這個問題應該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，地下還有積雪的環(huán)境中竟然有人在放風箏；“悲哀”的是看到浮動的風箏想起了兒時的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕毀了弟弟的風箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得太精彩了，他把這個問題分解后理解，應該說這句話就比較好懂了。請同學們繼續(xù)提問。

生：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生：我覺得這個春天應該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而現(xiàn)在是北京的嚴冬，看到了風箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？

生：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風箏是不對的，是虐殺了兒童的天性，“我”的良心受到譴責。所以感到“不幸”。

師：分析得太精辟了，可以說你已經(jīng)真正融入了魯迅寫這篇文章的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅產(chǎn)生了一個終身無法得到的寬恕，不能說不是一種“不幸”。好，請同學繼續(xù)提問。

生：我曾經(jīng)看過魯迅的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。師：老師由衷地佩服我們同學的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意回答你的這個問題。在二十世紀初期的中國，經(jīng)歷了一場新文化運動。其中的一項就是白話文取代之前的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課文，為了尊重原著，保留了這些字。因而就出現(xiàn)了剛才我們的同學認為的錯別字。同學們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？

生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學習！

生：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？

師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？

生：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生：我也覺得他忘了。因為當時他各個阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。

師：好。有同學不同意他們的觀點嗎？ 生：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。

生：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是冰山一角，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？

生：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生：我覺得“躲到肅殺的嚴冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風箏是在春二月放的，所以只要“躲到嚴冬中去”，就可以不見到風箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，在北京的冬天，他又看到了風箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這一幕，他就會感到心頭悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生：我贊成前面兩位同學的觀點，我想再補充一點。我覺得這“四面”還包括當時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復古運動，取締科學思想。因此我覺得，這最后一句可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫而感到寒微和冷氣。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠遠超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的男孩，為你的精彩論述鼓掌！

四、探究主旨 感悟人生

師：同學們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學習精神。通過我們同學的共同努力，對文章幾個重、難句子進行了分析探討。應該說，我們對這篇課文的理解又進了一步。對魯迅也有了更全面的認識。通過學習，你覺得魯迅在“風箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？

生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿與懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不對？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應該如此，學會懺悔，學會寬恕，這樣才能不斷的進步。師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂達到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。

五、小結(jié)歸納 延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負責的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首人情頌歌，永遠回蕩在人們心中。同學們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學反思：

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。它強調(diào)的是要關注學生的不同學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，新課標力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學實踐中，如何自如的應用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導，面對初一的學生，要學習魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導、文本的把握需要教師很好的指導。就本堂課而言，筆者認為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設置一個良好的情境，鼓勵讓學生進行換位思考。

做好問題的延伸工作，學生的問題有些膚淺，需要老師進一步的追問，以達成教學目標。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學生的思維。

4、最重要的一點，要想方設法讓學生尋找問題，只有找到問題，才能進行合作探究的學習，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

以上是筆者在教學過程中的點滴感受，如有不當之處，請各位同仁批評指正。

第三篇：給學生一個支點,還課堂一份自主

給學生一個支點,還課堂一份自主

【摘要】通過淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學設計，借助具體的教學實踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種自讀課文教學方法，力求通過這樣的方法最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】自讀課文教學 多維批注式 比較閱讀式 問題牽引式 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現(xiàn)的是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系?；谔嵘龑W生語文核心素養(yǎng)的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種課堂教學策略。

一、多維批注式――加強語言建構與運用

這是一種學生在閱讀過程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進行對話的學習形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”?？梢宰畲笙薅鹊呐囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力，加強語言的建構與運用。當然，我們還要教給學生準確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準、讀深、讀透文本。

1.在妙語處批注

以《帶上她的眼睛》學生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環(huán)境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動的每一縷陽光，一陣不期而至的風都會讓她激動不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創(chuàng)作過程中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創(chuàng)造空間，在留白處批注是對文本的再創(chuàng)造，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會把自己的余生用在做有意義、有價值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會好好活下去。

3.在疑惑處批注

學者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對這個世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”呢，因為她被困在了6000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機會，所以她的表現(xiàn)才會那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創(chuàng)造

這是最佳的閱讀方法之一，因為它在語文學習中不僅能開啟學生創(chuàng)造性思維，提高?W生分析問題和解決問題的能力，而且通過比較可以提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

比較閱讀一般分為篇內(nèi)比較與跨篇比較。教學設計《未選擇的路》就預設了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節(jié)的內(nèi)容（篇內(nèi)比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內(nèi)容上有哪些相同點和不同點？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內(nèi)容，精心篩選比較點也很關鍵，可以從內(nèi)容、主題、語言、寫法等方面進行比較。

1.從文章的內(nèi)容上去選取對比點

生1：《我選擇的路》突出的是對自己已經(jīng)選擇的路的無悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩人想告訴我們?nèi)松牡缆非f條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無重走的機會。

2.從寫作的手法上去選擇對比點

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象?！段催x擇的路》則運用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語言的運用、文體的特點、表現(xiàn)的手法來選取對比點。

三、問題牽引式――促進思維發(fā)展與提升

所謂問題牽引式，就是由學生在初讀課文、了解文章大意的基礎上提出一些問題，師生一起整合為幾個問題，作為全班共同學習、共同探究的目標。采用“問題牽引式”教學的優(yōu)點是能夠最大程度地促進學生思維的發(fā)展與提升。

教學設計《一棵小桃樹》分別在三個班上嘗試讓學生自己提問題，第一次試講學生總共提出了6個問題，但是一節(jié)課處理6個問題顯然不切實際，經(jīng)過問題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個問題。

1.如何理解文中“我的夢是綠色的”？

2.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問題牽引式”教學，教師應做到對教學內(nèi)容重難點達到非常熟練的程度，具備相當?shù)慕虒W經(jīng)驗，能夠迅速判斷教學對象對教學內(nèi)容理解的預期效果，及時作出相應的點評和引導，使學生在問題的牽引下關注教學的重點和難點內(nèi)容，促進問題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經(jīng)施行多年，現(xiàn)在語文核心素養(yǎng)更是備受關注，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對自讀課文教學方法的探究，都應該著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提升。愿我們努力探究的方法能給學生一個有效的支點，還自讀課文一個真正自主的課堂。

參考文獻：

[1]陳家堯《.必要的轉(zhuǎn)身：從教“自讀課”到學“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學中的運用》

第四篇：一個學生的真實日記

一個學生的真實日記

2006/9/14

我承認，我是自私的。對于對我不好的人，我絕對不會喜歡他(她)?？墒牵乙部梢园l(fā)誓，我不會針對任何一個人，包括我不喜歡的人，我只是不會對他們笑而已。我相信更多的時候，女生眼中的女生，男生眼中的男生會更加真實。為什么女生在男生前的表現(xiàn)和在女生前不一樣！哼！虛偽的人。虛偽的人讓人作嘔，厭惡。我懷念小時侯和自己喜歡的同學在一起玩耍。不像現(xiàn)在，一群人，無聊透頂，每天做一樣無聊，可悲的游戲。我有時會討厭自己，可我會更討厭他們，是他們把我拉進這個無聊的的游戲。我討厭那些帶著嫉妒，猜忌，埋怨，針對的眼睛和語聲，討厭虛偽的強調(diào)。我很喜歡笑。喜歡和我喜歡的人在一切大笑。我不想把那樣的笑容給那些虛偽的人。每天不情愿的聽他們講話。一群自私鬼。

2006/9/17

今天，怎樣將，即難過，又高興。我在網(wǎng)上碰到一位同學，他答應幫我搬桌子，我在想，如果我沒有遇見他，沒有找到他，又會怎樣。也許是我付出不夠多，可我人周圍的同學都是自私鬼。包括平時所謂的好朋友。

我中午在家里，聽見她們責罵弟弟，我很生氣，可我什么也不想做。我似乎看見我西服的家的黑暗，爸爸的辛苦讓我不知道該如何面對他。我每次拿起電話都想和他將很久，可他似乎認為我不愿意，每次都是草草結(jié)束。我不免難過。

我覺得我在學習上的問題都已經(jīng)慢慢表現(xiàn)出來，也許該說我更一步認識了自己。我不知是該高興還是難過，我不知道自己能否克服那些問題。2006/9/18

討厭死的管理員。自己明明不占理，還硬說是我不對。名知道是要讓保持安靜，不準我還嘴，就明說嘛。還說我強嘴。現(xiàn)在我好難過，就像被一只螞蟻附身，討厭的螞蟻。爸爸告訴我，只要有理，什么都不怕?？晌野l(fā)現(xiàn)卻并非如此?？傊嬖V大家，以后誰說話，就把誰交初期，我真的好想可以般出去哦！我永遠相信正方形不圓形好。學校。我真的不喜歡你。你讓我看到許多黑暗，讓我感受到許多非正義的事情。我發(fā)自內(nèi)心的不喜歡這樣。虛偽的人，虛偽的事，虛偽的地方。我討厭。

2006/9/19

我問自己，倒霉的極限是什么？我還能忍嗎？我記得好象我才想：還好，我從來沒有丟過飯卡，自己還筆記不馬虎?？赊D(zhuǎn)眼我就發(fā)現(xiàn)并非如此，我討厭那種把自己弄的像圣人一樣的人，因為那種人“得了便宜還買乖”。我不希望看見苦難降臨在偉大的人身上，我更不喜歡看獎那些所謂的偉人像那些小人一

樣處理那些問題。那樣，我會覺得心寒。他們甚至連小人都比不上。土壤有個想法冒出來。我討厭身邊的人，為什么不常識喜歡，并不一定是喜歡，接受也可以。那應該很難吧！發(fā)自內(nèi)心不喜歡的東西，怎么可能接受呢！也許要迫于無奈吧！現(xiàn)在的我還不算迫于無奈嗎？自嘲一聲！

2006/9/22

人的一生，一段時間不會反映出他或她運氣的好壞。人生不能單獨用內(nèi)喜，怒，哀，樂來形容吧！或許是該把他們幾個連起來用。我也許是自私的吧！我在讀者上看過一篇文章，子女只有從父母那里接受到無條件愛，他才會把這種愛傳遞給他身邊的人。爸爸，媽媽應該給我了吧?？蔀槭裁次疫€害怕付出呢？我不喜歡沒有邊界。我不知道“無條件”到底要付出多少。我害怕我要給很多人“無條件”，多儀我只選者父母，我的親人們。我也許從XX那里感受到“無條件”的右傾(也許只是初中)和現(xiàn)在周圍那些和我無血緣關系的人比起來，也算得上是“無田間”吧！也許XX有它自己的一些想法，不過那的確讓我高興過，并且難忘過。很多時候，我們有一樣的想法，只要是我認為對的，她基本上也會認同，我們有一樣的行為。

2006/9/24

有一個星期過去了。一錢為重的同學我都不喜歡。他們總把錢看的重，卻又失以否認，還反過來說你。我討厭這樣的人。虛偽的小人?；氐郊?，家人都在商量國慶節(jié)該怎么過。我本想把錢節(jié)約起來學習唱歌。我覺得不了。因為考慮到經(jīng)濟因素??我不明白，他們總告訴我這樣困難，那樣不易，為什么還那樣的在某些方面“浪費”。思想問題吧！他們總認為享受比精神重要。就在這兩天，我想過我開始不喜歡這個家了，(也許很早前就這樣感覺，可我不敢證實)開始動搖餓的想法。我現(xiàn)在告訴我自己，不應讓這種想法繼續(xù)。家人供我讀書，是想讓我和他們不一樣，但不是讓我因讀書而看不起他們。雖然他們有時候看上去很庸俗，但我也喲啊喜歡他們！日記是什么？是我自己真實的想法。不應該盡寫好的(即使那樣能鼓勵我自己！但我認為真實寫照最好。

2006/9/27

生活中，學習上充滿了無可奈何！有人喜，有人悲。喜者大笑，憂者大悲。喜的人不顧及他人感受，喜笑顏開；憂的人不停拿東西來出氣，一副全世界的人都欠她的樣子。大家住在一起，多為其他人想想不好嗎？每次考試下來，不是這個發(fā)脾氣，就是那個。有什么了不起，不就是次考試嗎。用的著嗎？悲傷不是用來強調(diào)，傳播，而是遺忘。

2006/10/6

今天是長假的最后一天。我好難過。因為要再次這樣和家人呆在一切只有春節(jié)了。真的好可惜，昨天的中秋節(jié)爸爸身在遠方?，F(xiàn)在想起，前幾天的不高興，前幾天的埋怨，前幾天的不滿。那些都是吃飽了沒事，自找的。一個人呆在一個地方，胡思亂想是真的會弄出病來的。我想永遠和爸爸，媽媽，姐姐在一切。我的心像在哭一樣，“浪費時間就是犧牲了生命----李大釗”。那這樣我都不知道死過好幾次了。我再也不要把作業(yè)堆積起來到最后寫。因為越是要分離的時候就會越顯得時間的珍貴。我不愿意把那樣的時間拿來完成作業(yè)，我要和家人在一切。我想起以前。可以在星期天晚上和媽媽一起逛超市，說不定還可以碰到胡老師?，F(xiàn)在也只能回憶。當我下大巴時，我突然很累，雙腳像灌了鉛似的重。我以為我討厭學習。可并非如此，我來了并投入到那種快節(jié)奏中。但也許是我討厭，自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。

第五篇：初中語文教學論文_淺議還學生一個享受學習的課堂 2

淺議還學生一個享受學習的課堂

內(nèi)容摘要：

愛護學生的好奇心、求知欲應讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地享受學習！讓語文課堂成為學生享受學習的舞臺，使學生在享受學習快樂的同時掌握知識。關鍵詞： 學生 享受學習課堂

學生是學習和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)的課堂，學生只是可憐的傾聽者。其實，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種學習享受，在享受中體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地享受學習!如何讓語文課堂成為學生享受學習的舞臺？我在語文教學中做了如下的嘗試：

一、給學生一個“情感的課堂”，允許學生獨樹一幟

教育是培育人的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的？都由我們教師來設計。在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行主動創(chuàng)造，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

我們的語文課堂究竟應該如何讓學生享受學習？其基點就在于“情感”。我常常思索著：如何調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？我要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作??傳遞給學生,以情激趣。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，如學習七年級下14課《鄉(xiāng)愁》時，我請學生說說記得哪些思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩句，學生說出了 “床前明月光，疑是地上霜”、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，另外我又用投影顯示了王維的“君子故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”，然后告訴學生，思鄉(xiāng)是中國詩歌歷久常新的主題，并欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》，接著介紹作者的創(chuàng)作過程，并用溫家寶總理訪美期間所引用的《鄉(xiāng)愁》詩句“淺淺的海峽，國之大觴，鄉(xiāng)之深戀”，將學生帶入一個濃濃的鄉(xiāng)愁世界，這樣學生的情感體驗被調(diào)動起來，而后朗誦、賞析、品位等教學環(huán)節(jié)，順利地展開。從而激起了學生的探索欲望?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，學習過程也就“變苦為樂”。

允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要激勵他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地，并應為學生創(chuàng)造合作學習交流的氛圍。合作學習除了小組學習，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。那么，如何在合作學習的基礎之上為學生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請學生交流匯報時，應善于利用激勵性語言，例如“誰想說？”“誰愿意說？”等等；在表揚時，也要抓住學生個性，有創(chuàng)意地表揚，例如“你真愛動腦”、“你說得真的與眾不同”等?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己，就有機會促進自己的個性發(fā)展。在教學中，我盡量喚起學生頭腦中的有關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充內(nèi)容從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標而有利于學生的個性發(fā)展。

二、給學生一個“開放的課堂”，讓孩子盡情去“展示自己”

在我的語文課堂上，有許許多多與講課有關的都是學生自己通過思考得來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識。如學七年級下18課《橋梁遠景圖》，課前學生共同設計了新型的各種橋，對于19課《洲際導彈自述》，把文章改編成相聲后表演，則受到了學生的歡迎。學生在“開放”的空氣中盡情飛翔，學生盡情“展示自己”。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的“草地”上去盡情享受！

三、給學生一個“感悟的課堂”，在感悟中享受學習

對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后的學習能力。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，充當其中的角色，去體驗、去感受。如：講七年級上4課《風箏》時，我引導學生探究文章主題。學生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學們能聯(lián)系自己實踐談談認識”。就在同學們認真思考之時，我偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內(nèi)向，基礎不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔心說錯。于是我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站起來了：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往?！薄斑@確是一個創(chuàng)新的認識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵：“何平同學有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現(xiàn)與學生的溝通。我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使學生在感悟中享受學習的快樂。

四、課堂上允許學生選擇，使其成為學習的主人享受快樂

從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習效果就越好。試想如果學生長期按教師的命令學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制，從而影響學生個性化的健康成長。老師們應培養(yǎng)學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使教學具有真正的價值。我們應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發(fā)展?？勺屗麄冞x擇最喜歡的來說，有時讓學生邀請老師或同學一起讀或說，或者找出自己不知道的請同學講給自己聽?？偠灾阎鲃訖嘟唤o學生，讓他們有選擇的自由，讓學生在這當中受到情感的熏陶。在讓學生深入理解內(nèi)容時，只要學生能抓住一部分所反映現(xiàn)實生活的一個側(cè)面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權利。布置作業(yè)時，教師應設計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發(fā)學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發(fā)展。

學生的學習是一個自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地、一個自由的空間，讓孩子在課堂中自由地呼吸、自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去享受學習的快樂吧！

參考文獻

[1] 盧家楣主編：《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社 2002 年 [2] 黃中建《教學語言藝術》四川大學出版社1991.7； [3] 吳增強主編：《現(xiàn)代學校心理輔導》，2000年12月