第一篇：給學(xué)生有生命力的課堂

給學(xué)生有生命力的課堂

在公交車上聽到兩個(gè)女生談話：甲說：“我們語文老師講課能把子講著了。”乙應(yīng)和：“我覺得多好的語文老師都能把人講著了。”目前學(xué)生們普遍對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒，一入學(xué)就上補(bǔ)習(xí)班，請家教，作父母的生怕孩子在起跑線上落下。而語文教師們也對如何喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣頗費(fèi)心機(jī)，然而效果卻不明顯。我們的學(xué)生怎么了？為何對承載著中華五千年?duì)N爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸笥迅艺f她兒子語文成績不好，但特別喜歡看CCTV的《百家講壇》，每天中午雷打不動。（在這之前聽好幾個(gè)家長都提過孩子們喜歡看這個(gè)欄目。）后來趁放假，我也在午間新聞后轉(zhuǎn)臺《百家講壇》，正好播放畢淑敏的《破解幸福密碼》

（三）。誰知不到五分鐘就入迷了，以后每天中午吃過飯就坐在電視機(jī)前等待。直到畢淑敏老師講完還意猶未盡，想起還落了前兩集沒看，又上網(wǎng)補(bǔ)上。

之后我就想，我們的課堂是否也能像《百家講壇》一樣具有人氣？是否能像湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》一樣吸引學(xué)生們的眼球，讓她們樂此不疲？我們能否讓學(xué)生們像品三國那樣享受語文學(xué)習(xí)的魅力？回顧我們的語文教學(xué)，它的人文性和工具性體現(xiàn)在哪里？為了完成教學(xué)目標(biāo)我們牽著學(xué)生的鼻子繞來繞去；為了考試成績，我們只注重結(jié)果，而不在乎過程。久而久之，我們的課堂沒有了活力，缺少了靈氣，像一朵日漸凋謝的花。所以，我們要把有生命力的課堂還給學(xué)生。

俗話說：“學(xué)之不如好之，好之不如樂之”。在有生命力的課堂里學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的真正主人，他們變得鮮活，興致盎然；她們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感；在那樣的課堂里她們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，情操得到了陶冶，學(xué)習(xí)對學(xué)生對來說是幸福的事。如何營造有生命力的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生的思維動起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥語》一課時(shí)，我先在課前下載了兒童歌曲《小鳥，小鳥》動畫版讓學(xué)生自由聽唱，還搜集了各種鳥語的聲音，精心地制作了各種鳥的圖片，渲染課堂氣氛，同學(xué)們先是學(xué)唱歌，學(xué)鳥叫，然后再學(xué)課文，悟道理，情緒始終在亢奮狀態(tài)，入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我把多年來積累的和同學(xué)們在一起的照片做成了電影，有我們一起外出旅游的，有學(xué)?！傲弧被顒拥模忻磕晡覀儼嗉壟e行“新年聯(lián)歡會”的，然后配上《友誼地久天長》的音樂。課堂上，當(dāng)我說老師今天給大家?guī)硪环荻Y物時(shí)，同學(xué)們的目光里充滿了期待，而當(dāng)我播放這個(gè)課件時(shí)，我看到許多同學(xué)的眼里都濕潤了。在一張張照片的轉(zhuǎn)換中，她們不自覺的感到了時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月匆匆，很容易就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，我利用課前組織幾個(gè)同學(xué)模仿表演中央電視臺的公益廣告：一個(gè)母親做好了一桌子飯菜等兒女們回來吃飯，可到吃飯時(shí)間孩子們一個(gè)個(gè)打來電話告訴母親今天有事不回來了，讓她一個(gè)人吃，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，最后母親落寞地坐在沙發(fā)上睡著了。我以這種形式導(dǎo)入新課，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。同時(shí)我還準(zhǔn)備了一束紅色的康乃馨，告訴同學(xué)們這種花的花語是：熱情，愛無止境，是送給母親的花。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說“老師，昨天是我媽媽的生日，可惜已經(jīng)過了，明年我一定記著，也送母親一束這樣的花”時(shí)，我隨機(jī)抽出一枝，送給她，說：“不用等到明年了，老師這就送你一枝，回去給媽媽一個(gè)遲到的祝福?！边@時(shí)，課堂上響起了熱烈的掌聲?！白佑ⅲH不待”，對于低年級的學(xué)生來說一味地說教她們是永遠(yuǎn)也理解不了的，因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文結(jié)束時(shí)，我以“愛如……”為題，讓學(xué)生以小組為單位，隨即作詩；結(jié)合歷史題材的課文舉行“史記故事交流會”；每周利用晨讀時(shí)間開展“美文欣賞”活動，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓她們在互動中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《清平樂 村居》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。最后我又通過配樂吟誦，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景讓學(xué)生體會作者辛棄疾征戰(zhàn)沙場幾十年，渴望平靜的鄉(xiāng)村生活的心情。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的情感在各自的品讀中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，作為一名語文教師應(yīng)該把鮮活的，有生命力的課堂還給學(xué)生。學(xué)生的天性是天真的，世界上沒有任何一片葉子是相同的，我們的教育也應(yīng)該百花齊放。

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第二篇：四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

——綠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂 2017.11.7

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)是兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動作.即動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。綠城學(xué)校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂可以用“四步五環(huán)”來總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造有生命力 的課堂。（以三年級五班數(shù)學(xué)老師李佳寧的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課為例）

一、課前四步

1、課前自學(xué)。學(xué)生明確了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”。學(xué)生提前一天自主學(xué)習(xí)課本，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，將自己理解和不理解的內(nèi)容做出標(biāo)記。上課了，李老師請孩子們說一說，自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了哪些內(nèi)容。（預(yù)習(xí)匯報(bào)）有的孩子說自己知道了分?jǐn)?shù)線，有的說知道了什么是分?jǐn)?shù)、、、（孩子們有了一些認(rèn)識，但不夠系統(tǒng)、完整）這時(shí)，李老師在黑板上

1書寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)——

2，請孩子們注意她的書寫順序。之后，李老師讓孩子們回答什么是分?jǐn)?shù)線、分母、分子。（孩子現(xiàn)在認(rèn)識就比較深刻了）

2、課上自學(xué)。課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰。學(xué)生觀看了《熊大熊二分月餅》之后，了解了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。接著李老師就請大家思考，我們生活在還有哪些是用到分

1數(shù)的地方？孩子們想到了一個(gè)蘋果分兩份，一份就是

2了知識的遷移，舉一反三）

。（學(xué)生學(xué)會

3、微課助學(xué)。蘋果總裁喬布斯死之前曾預(yù)言：電子科技將掌控未來的教室，并在教育信息化領(lǐng)域取得豐厚的利潤。也就是說屏幕將成為學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)，人機(jī)交互占主要地位。借助相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備，教師將一節(jié)課的重難點(diǎn)部分以視頻或者動畫在課下提前錄制，上課的時(shí)候進(jìn)行展示。（讓課堂活了起來）

①課堂上，李老師借助電子白板等多媒體設(shè)備將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解“為什么”。李老師自行制作了一個(gè)兩分鐘的視頻——《分?jǐn)?shù)的起源》。讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷史，開闊了學(xué)生的視野、拓展了知識的深度。

②為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呢？李老師錄制了一個(gè)小視頻——《熊大熊二吃月餅》。一個(gè)月餅兩個(gè)人怎么分？如果老師課堂上自己講述這一知識點(diǎn)，會很枯燥，也很抽象，而利用視頻非常輕松的就把這個(gè)問題解決了。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。綠城學(xué)校實(shí)施了課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課中當(dāng)堂訓(xùn)練、課后及時(shí)回顧，三份學(xué)案層層推進(jìn)，非常符合兒童的記憶規(guī)律。

二、課中五環(huán)

1、合作展示。解決“為什么”的問題。隨著社會分工越來越細(xì)化，個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，團(tuán)隊(duì)合作提上了我們教育教學(xué)的日程。每個(gè)孩子手中都有一個(gè)任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計(jì)有當(dāng)堂練習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有四個(gè)人，同組的成員完成之后可以相互交流，最終形成統(tǒng)一結(jié)論。小組成員舉手示意，老師邀請第一個(gè)完成的小組上臺展示，極大的促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。

2、探究拓展。解決“怎么用”的問題，生成性過程抓的非常到位。①認(rèn)識了分?jǐn)?shù)之后，李老師請孩子們認(rèn)真觀察電子白板上的一些圖案（汽車標(biāo)志、巧克力等）。它們首先是一個(gè)整體，那又被分成了幾份？涂色部分代表了什么分?jǐn)?shù)？

②李老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)信封，每個(gè)信封里面有四種不同的圖形——圓形、正方形、長方形、三角形。讓孩子們自己進(jìn)行折疊，用彩筆圖上顏色表示分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的堪稱本節(jié)課的一個(gè)高

3潮，一個(gè)孩子竟然用三角形折疊之后做出了的圖案。這是我們在座

8的所有老師沒有想到的，我們都非常感慨：孩子的創(chuàng)造力這是太神奇了。數(shù)學(xué)課上成這樣，我們認(rèn)為已經(jīng)可以稱得上完美了。

3、鞏固練習(xí)。每個(gè)孩子手中都有一個(gè)任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計(jì)有當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)檢測所學(xué)內(nèi)容。做完的孩子可以舉手示意，通過觀察老師可以很好的掌握孩子們的知識把握程度，解決“分層教學(xué)、因材施教”的問題。

4、糾錯(cuò)提升。任務(wù)單上面的問題，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不適很好的，速度就會稍微慢了。老師通過孩子的反饋，可以非常清晰的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，同組的成員相互幫助，共同把錯(cuò)題攻克。

5、總結(jié)反思。今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容我掌握了嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？李老師又為孩子們設(shè)計(jì)了課后學(xué)案，可以讓孩子們比較準(zhǔn)確的了解自己的學(xué)習(xí)效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是學(xué)校）。孟子曰：“庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也.”作為一個(gè)特殊的社會組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會所需要的人為己任，進(jìn)而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位?！叭酥?，性本善”，劉清法校長認(rèn)為每個(gè)兒童內(nèi)心都是向善的。但是當(dāng)今社會，我們的道德之塔出現(xiàn)了塌陷，世界觀出現(xiàn)了扭曲。作為承載培養(yǎng)未來國家繼承人和未來社會主人的歷史重任 的學(xué)校，特別是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助孩子建立正確的世界觀，培養(yǎng)孩子擁有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一教育教學(xué)的目的，我們應(yīng)當(dāng)思考怎么做才是比較科學(xué)的引導(dǎo)？

皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了——學(xué)生可以自主學(xué)會的，老師不講。學(xué)生通過思考可以達(dá)到的高度，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。任務(wù)單的使用，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫了出來，也讓老師從忙碌的作業(yè)批改中解放了出來。老師有了更多的時(shí)間了解學(xué)生，有了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更先進(jìn)的知識，有了更多的時(shí)間思考教學(xué)。

第三篇：“紅色經(jīng)典”有頑強(qiáng)生命力

“紅色經(jīng)典”有頑強(qiáng)生命力

高波

黨的十八大報(bào)告中提出三個(gè)自信：道路自信、理論自信、制度自信。這是對中國特色社會主義事業(yè)的高度自信。其實(shí)，對文藝領(lǐng)域具有中國特色的“紅色經(jīng)典”，我們同樣也要有自信。

“紅色經(jīng)典”呈現(xiàn)中國人民的現(xiàn)實(shí)解放歷程，在題材上注重反映“社會主義革命和社會主義建設(shè)”，土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝、農(nóng)村合作化、國家工業(yè)化等，中國人民尤其是工農(nóng)大眾在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)奮斗，是“紅色經(jīng)典”呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。這奠定了“紅色經(jīng)典”生動感人的深厚基礎(chǔ)，也使“紅色經(jīng)典”具有歷史的豐富性和獨(dú)特的民族性。“紅色經(jīng)典”呈現(xiàn)中國人民的精神解放歷程。中國人民的現(xiàn)實(shí)奮斗，蘊(yùn)含并生長著中國人民的歷史訴求。在追求民族獨(dú)立、抗擊外來侵略的奮斗中不斷發(fā)揚(yáng)光大的民族血性和愛國主義精神；在追求自身解放過程中不斷生成延伸的理想追求，例如從民族獨(dú)立到富國強(qiáng)兵，從自力更生到自主創(chuàng)新等，在“紅色經(jīng)典”中不斷地凸顯、傳播和升華。在艱難曲折的現(xiàn)實(shí)奮斗中，“紅色經(jīng)典”始終弘揚(yáng)樂觀主義和英雄主義，在呈現(xiàn)中華民族精神豐富性的同時(shí)，尤其注重凸顯其陽剛的一面，形成昂揚(yáng)的藝術(shù)風(fēng)格。

“紅色經(jīng)典”呈現(xiàn)出古為今用、洋為中用的形式創(chuàng)新。在藝術(shù)表現(xiàn)上，“紅色經(jīng)典”有的用傳統(tǒng)戲曲表現(xiàn)新內(nèi)容，有的注重情節(jié)講故事，甚至采用章回體這樣的傳統(tǒng)形式；有的則洋為中用，借用交響樂、芭蕾舞等外來形式大膽創(chuàng)新，講述中華民族的現(xiàn)實(shí)奮斗。具有膽識的形式創(chuàng)新，與艱難曲折的現(xiàn)實(shí)奮斗、不斷生成升華的精神訴求相結(jié)合，形成“人們喜聞樂見的中國作風(fēng)和中國氣派”。

一些權(quán)威教科書，連在大陸影響不大的臺灣詩人和作家的作品都選了不少，可就沒選影響廣泛而深遠(yuǎn)的“紅色經(jīng)典”，這不僅顯出其文學(xué)趣味的褊狹，更顯出其文學(xué)史觀的荒唐?！逗楹嘈l(wèi)隊(duì)》、《沙家浜》、《鐵道游擊隊(duì)》等在今天被改編成電視連續(xù)劇觀眾反響熱烈，可見“紅色經(jīng)典”頑強(qiáng)的生命力；《亮劍》、《士兵突擊》、《集結(jié)號》等深受觀眾歡迎的影視作品，承接著“紅色經(jīng)典”的精神并生成新的“紅色經(jīng)典”。

與其他“經(jīng)典”相比，“紅色經(jīng)典”毫不遜色。就拿被視為“臻于完美”的芭蕾舞劇《天鵝湖》來說吧，《紅色娘子軍》借用西方芭蕾形式講述中國婦女解放故事，將婦女的解放和階級的解放結(jié)合起來，呈現(xiàn)出全新的解放道路和價(jià)值指向，在形式上也賦予芭蕾新的審美風(fēng)貌。這就是“中國作風(fēng)和中國氣派”，應(yīng)當(dāng)自信，這樣的“紅色經(jīng)典”，經(jīng)得起“歷史和美學(xué)相結(jié)合”這一“最高標(biāo)準(zhǔn)”的檢驗(yàn)。

▲(作者是新疆大學(xué)人文學(xué)院教授)

2014-2-25環(huán)球時(shí)報(bào)

第四篇：走出教室學(xué)科學(xué) 課堂煥發(fā)生命力

走出教室學(xué)科學(xué) 課堂煥發(fā)生命力

文星鎮(zhèn)中心小學(xué) 丁元春

摘要：農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生相比，有共性也有區(qū)別，本文強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要充分利用下發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)注意“科學(xué)”。應(yīng)注重把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力作為《科學(xué)》學(xué)科的一個(gè)特色來教學(xué)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思維，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。如果要用一句話來概括新課程所追求的理想課堂，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；活力。

我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

我在教學(xué)《植物的繁殖》一課時(shí)，教了種子繁殖和營養(yǎng)繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對于這群土生土長的農(nóng)村孩子來說是最簡單不過的問題，出人意料的是，又一番激烈的討論在“根”“莖”之間展開了，最后結(jié)果都說用根繁殖，沒有一人說是用種子繁殖的。我繼續(xù)問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學(xué)都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時(shí)學(xué)生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。面對“蘿卜是用什么繁殖的？”簡單問題，家里都種過蘿卜的學(xué)生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點(diǎn)意外。問題究竟出在哪里？我思考著想起了另一件事。

有位據(jù)說很優(yōu)秀的科學(xué)課教師，在教蕨類植物的內(nèi)容時(shí)，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類植物的標(biāo)本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子。按理說，這是很完整的標(biāo)本，對上課很有幫助，她應(yīng)該很高興的?？墒鞘聦?shí)卻恰恰相反，她看到這些標(biāo)本卻嚇得發(fā)抖，不敢靠近。最后還埋怨同事惡作劇，把帶毛毛蟲卵的草放在她的桌上。雖然如此，她教的學(xué)生都能在試卷上填對“蕨類植物是用孢子繁殖的”，即使他們不認(rèn)識孢子，可能他們永遠(yuǎn)也認(rèn)識不了孢子。通過分析可以看出，不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

天文學(xué)家卡爾說過“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！逼鋵?shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，??可見，科學(xué)就在身邊。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！薄斑@種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、充分利用學(xué)校資源。

學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個(gè)能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場所。課 2 后不知大家有沒有留意聽到過學(xué)生這樣的請求，“老師，我們實(shí)驗(yàn)還沒完成，我們還想更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！币虼?，開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實(shí)驗(yàn)，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過互相合作，自主實(shí)驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實(shí)踐能力，同時(shí)，還了卻了他們做完實(shí)驗(yàn)的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴(kuò)大信息收集范圍。

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實(shí)在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時(shí)還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化》時(shí)，許多學(xué)生提出“恐龍是怎樣滅絕的？”問題，對于這個(gè)問題許多書上有不同的說法，究竟怎樣回答才能讓學(xué)生滿意呢？還不如開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己去找答案，學(xué)生最后得到的肯定要多于“恐龍滅絕問題”的本身。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強(qiáng)大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問我：為什么早上起床時(shí)，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個(gè)問題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時(shí)發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報(bào)：“我的眼鏡有時(shí)也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”??學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時(shí)的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時(shí)，我抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)該是印象深刻的，因?yàn)檫@是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

知識只有運(yùn)用起來才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營養(yǎng)；學(xué)了《植物和環(huán)境》《動物和環(huán)境》之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向?qū)W生介紹了上海一位小學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費(fèi)水，經(jīng)過一段時(shí)間琢磨，他發(fā)明了抽水馬桶的節(jié)水裝置。學(xué)生聽后躍躍一試，許多同學(xué)回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機(jī)等，向我提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發(fā)明，但是我相信在將來，他們當(dāng)中會走出發(fā)明家。

四、在其他媒體中補(bǔ)充。

有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

錄像技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以向電視上錄制一些可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的內(nèi)容。比如，三年級《科學(xué)》中有一課是《大樹的觀察》，由于季節(jié)等條件的限制，學(xué)生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當(dāng)然不夠全面的，如果用錄像提供大樹各個(gè)季節(jié)的變化，那就更好了。還有許多自然現(xiàn)象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補(bǔ)?？茖W(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第五篇：提高課堂效率,讓課堂煥發(fā)生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命力

南樂縣近德固鄉(xiāng)中學(xué)郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容提要：課堂是落實(shí)課程改革的場所，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。

數(shù)學(xué)課程，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。

課堂是落實(shí)課程改革的場所，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15

1克鹽全部吸收了。教學(xué)情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣, 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。課的引入是學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，渴求新知，增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學(xué)課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學(xué)生參與意識。要選準(zhǔn)新知識生長點(diǎn)，提供誘因，促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、組織有效的探究活動。

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相

對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。

教師可以參與學(xué)生的探究過程，教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性。

雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

四、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更

要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

運(yùn)用不同的尺子評價(jià)學(xué)生，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

五、營造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件。“一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質(zhì)疑問難。”因此，教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。首先要凸顯出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚(yáng)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)；第三，要善于采取多種方式調(diào)和課堂氛圍，第四，教師要學(xué)會寬容學(xué)生，微笑面對學(xué)生，不帶著任何不良情緒走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時(shí)要抑揚(yáng)頓挫，甚至要有適量、適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣。課堂教學(xué)中隨時(shí)都要用語言去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學(xué)》 搜狐中國教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》