第一篇：澳洲與中國在教育上的區(qū)別

在澳大利亞，年滿18歲的大學(xué)生是在思想、心理上已經(jīng)成熟，對自己行為完全負責(zé)的成年人，學(xué)校主要負責(zé)對學(xué)生的知識教育職能，而學(xué)生的思想教育和生活安排基本是學(xué)生和其家長的責(zé)任。這與中國大學(xué)那種思想、生活、學(xué)習(xí)的保育院全包式教育有著極大的差別。分析這個差別主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.住宿

在澳大利亞，大學(xué)只提供極少量的校內(nèi)學(xué)生宿舍，學(xué)生住宿方式主要通過學(xué)生家庭及市場化的公寓解決。而中國的大學(xué)大都要求學(xué)生全部在校住宿，因此中國大學(xué)在校園內(nèi)都設(shè)有學(xué)生宿舍，因此是住校制。

2.有限責(zé)任與無限責(zé)任

另一個重大不同是大學(xué)應(yīng)當是承擔(dān)以知識教育為目標的“有限責(zé)任公司”，還是對學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)全面負責(zé)的“無限責(zé)任公司”。從對學(xué)生的責(zé)任機制來說，中國學(xué)生從小學(xué)、初中和高中階段與其它各國沒有什么太大的差別，都是在家期間由家長負責(zé)和在校由學(xué)校負責(zé)的二元化負責(zé)制。當學(xué)生到進入大學(xué)的時侯一般都是18歲或18歲以上，從法律上講，已經(jīng)是具備民事和法律責(zé)任能力的成年人，大學(xué)生應(yīng)當更加自主、獨立。因此從學(xué)生責(zé)任機制來說應(yīng)當是學(xué)生、家庭和學(xué)校的三元化責(zé)任制，在其中學(xué)生為其個人承擔(dān)責(zé)任為主，家庭次之，學(xué)校更次之。

3.思想教育

澳大利亞認為學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)教育后，基本具備了人生的世界觀和價值觀，這是成人的里程碑。因此，澳大利亞大學(xué)沒有為學(xué)生設(shè)立的思想教育必修課。我國的國情不同，因此設(shè)立了思想教育必修課。我不相信我國的青少年的心智就比國外的青少年成熟得晚，難道我國的中學(xué)教育就不能完成學(xué)生世界觀和價值觀的培養(yǎng)和形成 嗎?我想通過觀念的轉(zhuǎn)變和中學(xué)教育的改革，我國的大學(xué)也可以做到是把大學(xué)生當成成人來進行專業(yè)知識教育的地方。

4.無班級和有班級組織管理方式

澳大利亞中學(xué)的學(xué)習(xí)組織方式與中國一樣，幾十個學(xué)生組成一個班，若干個班形成一個年級。但是進入澳大利亞大學(xué)學(xué)習(xí)后，大學(xué)對學(xué)生不再有班級的組織管理形式。大學(xué)生進入不同學(xué)院的專業(yè)。各個專業(yè)設(shè)置一定的課程。每個大學(xué)生每學(xué)期前要向?qū)W校提出所選課程的申請，待學(xué)校確認后，再根據(jù)自己生活 和大學(xué)課時計劃安排，向?qū)W校提出個人上課時間申請。

上大課和上小課的同學(xué)可能是來自本專業(yè)，或本學(xué)院不同專業(yè)，或其它學(xué)院的學(xué)生。上課即來，下課即散，完全沒有班級的概念和組織形式，在這里，實施的是學(xué)生自我管理的成人式的學(xué)習(xí)管理方式。而中國的大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)組織方式?jīng)]有任何不同，有班級，有班主任(或輔導(dǎo)員)，班長及班委會，這樣還是一個由學(xué)校、班級為主導(dǎo)的把大學(xué)生當成非成年人的管理方式。無班級和有班級學(xué)習(xí)管理方式的最大區(qū)別在于無班級給予學(xué)生更大的自主管理空間。

總而言之，澳洲的學(xué)習(xí)方法造就的是既有競爭能力，又培養(yǎng)學(xué)生具有開放創(chuàng)新性思維。既注重學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)，又強調(diào)學(xué)生的實際工作社交能力。當然，如果決定好要去澳洲移民留學(xué)的話不妨通過 的投資移民吧，他們不但完全滿足你的要求，同時也能夠提供一站式服務(wù)，免去過程中的各種煩惱。轉(zhuǎn)載請注明出處：加拿大移民.cn

第二篇：澳洲教育考察報告

澳洲教育考察報告

作者：張曦

來自南太平洋的啟迪

——關(guān)于澳大利亞、新西蘭教育的考察報告

寧波市人民政府澳新教育考察團

一、概況

寧波市人民政府澳新教育考察團于2004年11月5日至11月18日赴澳大利亞、新西蘭進行了為期12天的考察訪問。本次教育考察團由市教育局黨工委副書記、副局長黃士力任團長，團員有：市政協(xié)教文衛(wèi)體委員會主任張清坤、市政府教衛(wèi)文體處處長胡國權(quán)、市教育局高校招生辦公室助理調(diào)研員徐慧珍、寧波廣播電視大學(xué)黨委書記畢祗源、寧波市教育科學(xué)研究所書記張駿樂、寧波大學(xué)師范學(xué)院初等教育分院院長陳寧軍、寧波市大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記孫惠敏、寧波市效實中學(xué)副校長張曦。

本次考察的主要目的是：通過聽介紹、觀校園、進課堂以及與當?shù)貛熒闹苯咏涣鞯刃问剑瑢Π拇罄麃喓托挛魈m的教育有一個感性的認識和了解，特別是對澳大利亞的職業(yè)教育體系進行具體的考察和交流，從而汲取其成功經(jīng)驗，對推動我市教育的改革和發(fā)展提出新的思路。

在澳、新期間，考察團聽取了新南威爾士洲教育培訓(xùn)部和昆士蘭洲教育藝術(shù)部有關(guān)負責(zé)人對澳大利亞及兩個洲教育情況的介紹，并實地考察了奧克蘭大學(xué)、悉尼技術(shù)學(xué)院、MountGravattHighSchool等學(xué)校，感受了悉尼大學(xué)的校園氛圍。團員們一致感到：這次考察時間雖短，參觀的學(xué)校也不多，但是收獲頗豐，對我們今后從事教育改革和發(fā)展有很大的啟發(fā)作用。由于考察時間的關(guān)系，本報告主要介紹對澳大利亞教育的感受。

二、澳洲教育的主要特點

澳大利亞是一個十分重視教育的國家。近年來，澳大利亞的教育水平不斷提高，在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家中屬于最高檔次一類。

根據(jù)澳大利亞的法律，各州與地區(qū)政府負責(zé)教育，聯(lián)邦政府則是提供資金和參與制定政策的合作伙伴。投資教育的還有個人、家庭和民間組織。由于歷史原因，澳大利亞的教育體制，大致承襲英國系統(tǒng)，分為小學(xué)6年、中學(xué)6年（初中4年、高中2年）、專科2-3年及大學(xué)3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而醫(yī)學(xué)則需6年）。

雖然澳大利亞全國只有37所公立大學(xué)，2所私立大學(xué)。但由于聯(lián)邦政府對教育質(zhì)量的嚴格控制和管理，并投入大量的資金確保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的質(zhì)量。在最近公布的，由連續(xù)20年為世界大學(xué)排座次的《泰晤士高等教育增刊》（THES）推出的最新一期榜單上，澳大利亞有6所大學(xué)進入前50名（這個排名是根據(jù)THES向88個國家的1300名大學(xué)教師展開的調(diào)查所得，由這些教師列出心目中最好的教育機構(gòu)。同時，排名還參照另外4項指標：教師學(xué)術(shù)研究成果被引用數(shù)量、師生比率、外國留學(xué)生比例和具有國際聲望的學(xué)者數(shù)量）。

如果說澳大利亞的大學(xué)教育正處在大踏步上升的階段，并得到世界各國廣泛承認的話，那么，其規(guī)模龐大，體系完整，發(fā)展迅速的職業(yè)技術(shù)教育，則已成了促進經(jīng)濟發(fā)展的有力武器，并在該國經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位（以下有專題闡述）。與綜合性大學(xué)相比，澳大利亞高等技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院的課程特點是更加注重面向就業(yè)需要，對經(jīng)濟建設(shè)的貢獻度更大。

考察團一行通過聽取教育行政部門官員的介紹，與在澳中國留學(xué)生的面對面交流和對學(xué)校的參觀訪問，以及在考察期間對澳大利亞經(jīng)濟、社會的直接感受，對澳大利亞教育留下了深刻的印象。

1．十分注重教育與經(jīng)濟、社會的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展

澳大利亞的綜合國力屬于發(fā)達國家之列，并正日益提高。對此，不少澳大利亞人感慨地說：“我們的祖先大部分是囚犯，我國能有今天的成就，最重要的就是依靠教育?！庇纱丝梢姡逃陌l(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的重要關(guān)系。其可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗主要有：

⑴教育普及程度，適應(yīng)了社會對教育的需求。澳大利亞的法律規(guī)定：6-15歲的孩子，必須接受強制性的學(xué)校教育。在此期間，教育是免費的。當孩子接受完十年義務(wù)教育后，可以有多種發(fā)展途徑：一是繼續(xù)讀完高中；二是直接就業(yè)；三是接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)后就業(yè)（不允許學(xué)生待在家里，既不讀書又不工作）。在15年前大部分學(xué)生上完十年就不再上學(xué)了，而現(xiàn)在選擇直接就業(yè)的學(xué)生越來越少了，有四分之三的人會繼續(xù)完成高中（包括參加TAFE的培訓(xùn)）的學(xué)業(yè)。目前，澳大利亞已經(jīng)基本普及了12年教育。到大學(xué)深造的人數(shù)近15年增加了70%。上職業(yè)學(xué)校的人則更多，往往還是在職帶薪上學(xué)。國民受教育的年限的延長，反映出社會和經(jīng)濟的發(fā)展帶動了人們對教育的需求，而教育的發(fā)展也進一步促進了經(jīng)濟增長和社會進步。

⑵政府重視教育，確保了教育經(jīng)費的需要。看一個國家對教育是否重視，一個最重要的指標，就是政府對教育的經(jīng)費投入的多少。近年來，澳大利亞在這方面增長十分迅速，1998年，澳大利亞教育總經(jīng)費就已達到了占GDp的5.46%；財政性教育經(jīng)費則占全部教育經(jīng)費的84.1%，而非財政性教育經(jīng)費僅占全部教育經(jīng)費的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，學(xué)校用于硬件設(shè)施（如建造校舍）的經(jīng)費全部由聯(lián)邦政府下?lián)堋Ａ硗?，除義務(wù)教育階段的費用全部由政府投入外，對于參加各類職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，政府也會給予一定的補助。特別是對工作后繼續(xù)參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，常常可以帶薪讀書。

除此之外，家長和社會各界也會對學(xué)校的建設(shè)自愿捐資，如幫助學(xué)校建一個電腦房，或者在校園里建立一個健身房等。一些企業(yè)也會向有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供實驗實訓(xùn)設(shè)備，如悉尼技術(shù)學(xué)院汽車系的設(shè)備，都是由各汽車廠自愿捐助的。

⑶大力發(fā)展職教，建立了完整的職業(yè)教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育體系舉世聞名，與德國的職業(yè)教育水平相當，且有其自身的諸多特點。為澳大利亞的經(jīng)濟建設(shè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動者隊伍。

澳大利亞進行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（TECHNICALANDFURTHEREDUCATION，以下簡稱TAFE），全國現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所，由政府資助的在校生有130萬人。國家訓(xùn)練局負責(zé)制定全國性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)我們的了解，當前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點：

第一，發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標準制定中的作用。在國家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個全國性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標準，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。

行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關(guān)重要；預(yù)測表明，未來十年對擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動就業(yè)領(lǐng)域，具有相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些事實使行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)教育有了很高的認可度。職業(yè)教育的畢業(yè)生有了很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會地位。一些大學(xué)畢業(yè)生甚至也需到TAFE學(xué)院接受職業(yè)培訓(xùn)后，才能有比較廣泛的就業(yè)機會。有的TAFE學(xué)院具有百余年的歷史，辦學(xué)基礎(chǔ)相當雄厚，但并沒有升格為大學(xué)，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認可有很大關(guān)系。

由于經(jīng)濟全球化趨勢的加快和企業(yè)參與國際市場競爭的需要，有的行業(yè)（例如會計）正在與國際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標準接軌。因此，上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域據(jù)此制定出了相應(yīng)的能力標準要求。

第二，建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國家教育體系有機的組成部分。澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。例如，在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇證書Ⅰ和證書Ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進人TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。

第三，按照職業(yè)能力標準和證書框架開發(fā)課程、組織教學(xué)。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂。TAFE學(xué)院能否開設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴格審核。

第四，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。TAFE學(xué)院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標準來實現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全部從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進行教學(xué)工作的同時，須到大學(xué)教育學(xué)院進行為期l－2年的“部分時間制”學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l－5年）和臨時性教師越來越多。

第五，發(fā)揮市場機制的作用，充分利用教育資源。盡管政府是TAFE學(xué)院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時，是以教育和培訓(xùn)這個“特殊商品”的“購買者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個學(xué)院教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟和社會需要，且質(zhì)量高（學(xué)生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書的比例高）、成本低（生均經(jīng)費低），政府就“購買”哪一個學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向哪一個學(xué)院撥款。這種撥款機制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓(xùn)機構(gòu)也積極參加該市場的競爭。這種管理模式促使學(xué)院最大限度地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，TAFE學(xué)院中出現(xiàn)了相互合并現(xiàn)象，就是學(xué)院力求減少管理人員、提高辦學(xué)規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外，值得一提的是，政府鼓勵TAFE學(xué)院進入市場，得到企業(yè)等社會各方面的資助。從一定意義上講，TAFE學(xué)院不僅是政府的教育和培訓(xùn)機構(gòu)，而且是“經(jīng)營實體”。

2．在學(xué)校教育中，十分注重“以人為本”

在考察中，我們深深地感到，澳大利亞學(xué)校中處處體現(xiàn)著“以人為本”的思想。這一點，與我國的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差。

一進校園，到處都可以看到充滿燦爛笑容的學(xué)生們，他們在無憂無慮地進行各種體育活動。他們的也帶著大大的書包，但大書包里并不像我們想象的那樣放滿了書本，而是各種玩具。見到我們這些亞洲面孔的外國人，他們會用日文或中文向我們大聲問好。在教室里，在校園里，校長自豪地向我們介紹：這個是學(xué)生設(shè)計的；那個是根據(jù)學(xué)生的要求由學(xué)校建設(shè)起來的；那個實驗室正由學(xué)生和老師一起進行改造……

學(xué)校教育“以人為本”不僅體現(xiàn)在活動中，更為重要地是體現(xiàn)在教育體系及課程設(shè)計上。前文已述，在澳大利亞的教育體系中，實行十年制義務(wù)教育。即學(xué)生學(xué)完十年后，便可以選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，又可以選擇普通高中或職業(yè)技術(shù)教育。澳大利亞的職業(yè)教育是與終身教育相聯(lián)系的，所以即使大學(xué)畢業(yè)后，或者工作一段時間后，如果覺得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，進TAFE學(xué)習(xí)沒有年齡限制，而學(xué)習(xí)的費用只是普通大學(xué)的十分之一。這些措施，都為提高國民的科學(xué)文化素質(zhì)，提高勞動者的技術(shù)能力提供了極好的條件。

在新南威爾士州，中學(xué)的教育計劃還須征求家長的同意方可實施。

學(xué)校教育中體現(xiàn)了以“生”為本，在學(xué)校發(fā)展的問題上則做到了以“師”為本。提高教師的準入“門檻”，設(shè)立教師注冊委員會，強化師德的要求（教師錄用前須到警察局了解，必須沒有不良記錄方可錄用）。對已任教師，則十分尊重教師的勞動，尊重教師的創(chuàng)造性工作，關(guān)心教師的可持續(xù)發(fā)展。

3．十分注重因材施教，妥善處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系

澳大利亞曾是一個實行精英教育的國家。近年來，在新的教育理念的指引下，他們越來越重視教育的大眾化和均衡化了。

昆士蘭州教育藝術(shù)部的LenWillis先生在向我們介紹的過程中，時時都在體現(xiàn)要在本州實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。昆士蘭州幅員遼闊，所屬各地的經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，人口分布也極不平衡。為了使邊遠地區(qū)的孩子也能享受到首府地區(qū)同樣的優(yōu)質(zhì)教育，州教育部提出了許多扶助政策，提高那些地區(qū)的教育水準。

由于歷史原因，澳大利亞仍然存在著一定數(shù)量的精英學(xué)校。對于這些學(xué)校，聯(lián)邦政府和各州政府采取了任其發(fā)展的策略，既不強迫取消，也不在經(jīng)費或其它政策上對其網(wǎng)開一面，而是完全享受與普通學(xué)校同樣的標準。在政府對學(xué)校的評估時，也絕不純粹以升學(xué)率等因素來評價學(xué)校，使各類學(xué)校都能得到良性發(fā)展。

4．十分注重教學(xué)資源的有效配置

澳大利亞的學(xué)校教育經(jīng)費十分充余，除了政府下?lián)艿慕?jīng)費，學(xué)生家長和社會各界也會向?qū)W校捐資助學(xué)。

但是，從我們參觀的幾所學(xué)校的情況來看，學(xué)校的建設(shè)大多以“高效、實用、夠用”為原則，所有的設(shè)施設(shè)備并不追求豪華和氣派。在MountGravattHighSchool，學(xué)校的體育設(shè)施十分普及，除了一個簡易的室內(nèi)體育館，還有用幾根大鐵柱子支撐起來的一個大“雨篷”，構(gòu)成了一個風(fēng)雨球場。學(xué)生們在里面進行著各種體育運動。我們看了，不禁連聲叫好。因為這個操場完全可以滿足學(xué)生的一般性體育活動的需要，但建設(shè)資金比造一個標準體育館不知要節(jié)省了多少，建設(shè)的周期也大大縮短了。這樣一個簡易活動場地，其體育活動的功能是不會比標準體育館少很多的。

悉尼技術(shù)學(xué)院是一所在國際上也享有一定盛譽的TAFE學(xué)校，那里也沒有看到很多豪華的設(shè)施或特別昂貴的設(shè)備。聽圖書館的負責(zé)人介紹說，學(xué)校圖書館的藏書量并不是很多，但所有的書籍都是對學(xué)生學(xué)習(xí)有用的。過時的、陳舊的書籍全部處理掉了。他說，學(xué)校不必成為藏書樓，萬一要查找一些歷史資料，完全可以到市圖書館去。我們發(fā)現(xiàn)，該圖書館用于師生檢索的電腦數(shù)量不會超過一百臺，據(jù)說配置也不是最先進的。學(xué)生使用電腦都是預(yù)約登記，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間。從這個事例，進一步體現(xiàn)了他們的“夠用”原則。

5．十分注重人與環(huán)境的關(guān)系，加強了環(huán)保意識和環(huán)境育人的功能

一踏上澳大利亞和新西蘭的國土，給我們的第一印象便是天空特別的藍，空氣也非常清新。在新西蘭，我們從奧克蘭驅(qū)車向威靈頓轉(zhuǎn)移的過程中，車窗兩邊盡是藍天白云、綠草如茵、牛羊成群的油畫般的田園風(fēng)光，就像WINDOWSXp桌面的圖像。

在澳大利亞也有類似的景色。每個城市都有讓人著迷的地方：堪培拉四季樹茂花繁、綠草如茵，704公頃的格里芬湖四周風(fēng)景如畫，“花園首都”當之無愧；悉尼風(fēng)帆形的歌劇院，屹立于貝尼朗岬角海灣上，1149米長的單拱大橋橫空出世，與碼頭老區(qū)的舊式建筑及現(xiàn)代高樓交相輝映，讓人百看不厭；植物園公園占市區(qū)面積1／4的墨爾本到處郁郁蔥蔥，百花爭艷，鳥語花香。與澳大利亞人交談，環(huán)境美是他們最感自豪的地方。

同樣，澳、新的大學(xué)校園，一般都是沒有圍墻，沒有氣派的門樓。城中有校，校中有街，校園的建筑與綠化與整個城市完全融為一體，沒有絲毫的刻意和做作。

之所以有如此美好的環(huán)境，除了這兩個國家人口稀少，更重要的是人的素質(zhì)非常高，人人都有強烈的保護環(huán)境的責(zé)任感。這種責(zé)任感的形成，應(yīng)歸功于學(xué)校長期開展的對孩子們的環(huán)境教育。

據(jù)新南威爾士州教育培訓(xùn)部的JenniShipp女士介紹，在教育部不多的機構(gòu)里，有一個專門從事環(huán)境教育的部門，承擔(dān)著全州的環(huán)境教育的重任。從小學(xué)起的各年級，都開設(shè)有環(huán)境教育方面的課程。這些課程并不都是在課堂里紙上談兵，更多的是讓學(xué)生在與大自然的接觸中，體會、感悟保護環(huán)境的重要性，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的環(huán)保責(zé)任心，從而成為環(huán)保事業(yè)的志愿者。

因此，開展全民環(huán)保意識教育，使人人意識到保護環(huán)境與自身利益息息相關(guān)，讓政府的決策變成人人自覺執(zhí)行的方針，這是事情成功的關(guān)鍵。

三、通過考察對我們的啟示

1.要更加注重教育與經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。進入21世紀，教育的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是教書育人，傳道解惑了。各級各類學(xué)校，必須為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)提供更多更強的人才支撐。高校充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，更快地把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

作為政府，則更應(yīng)充分認識到教育在經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，從可持續(xù)發(fā)展的高度，搞好教育與社會和諧發(fā)展的規(guī)劃和布局，進一步加大對教育的經(jīng)費投入（目前，要盡快達到國家規(guī)定的教育經(jīng)費在GDp的比例）。在現(xiàn)有經(jīng)費的條件下，則要切實保證經(jīng)費的有效使用，杜絕浪費和盲目攀比，把有限的資金用到刀口上。

2.要更加注重以人為本的教育理念。應(yīng)該說，目前我國教育界對“以人為本”已有了比較強烈的共識，但缺乏在教育教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)這一科學(xué)而先進理念的行動。有不少地方的教育行政部門和學(xué)校，一方面也在高喊“以人為本”，另一方面在實踐中卻根本不考慮學(xué)校和學(xué)生的實際，不尊重學(xué)生和教師的意見和要求。所以說，我們的“以人為本”還僅僅停留在口號上，與真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求還相去甚遠。這就需要我們實實在在地去做。我們認為：當前應(yīng)該重點做好以下幾件事。第一，要樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)活動最重要的是要讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)會他自己真正想了解和掌握的知識和技能，而不能過分拘泥于教材和大綱，更不能以應(yīng)付各類考試的要求作為教學(xué)的第一需要。在新的教育形勢下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的“我教你學(xué)”的被動關(guān)系。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地參與知識的建構(gòu)，從而更好地掌握知識，提高能力。第二，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當成了盛裝知識的“容器”和“海綿”，在這樣的思想指導(dǎo)下，教學(xué)中不可避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式。我們認為，在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，隨著教育產(chǎn)業(yè)化政策的體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該是一種企業(yè)與客戶的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該向社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)等服務(wù)，而學(xué)生則是接受服務(wù)的客戶。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)以人為本。第三，在具體的教學(xué)活動中，要逐步按新課程理念實施教學(xué)。新課程標準最根本的一點，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第四，也是最關(guān)鍵的，要真正改變對學(xué)校和學(xué)生的評價體系。近年來，“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象并未有根本性的改變，其最主要的原因，就是尚未建立一套對學(xué)校、對學(xué)生的科學(xué)評價體系。升學(xué)考試（中考、高考）的成績，仍然被人們當作衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準。所以傳統(tǒng)的一套應(yīng)試教育的方法仍然可以大行其道，使得以人為本的理念無法得到真正的落實。

3．要更加注重辦好職業(yè)技術(shù)教育

⑴各級政府要在重視高教、普教的同時，進一步認識職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切關(guān)系，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。要切實按社會的需求來宏觀調(diào)控各級各類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資配備。改變辦學(xué)實體功能單

一、管理封閉的現(xiàn)象，使有限的教育資源得到更充分的利用。真正按職業(yè)教育的規(guī)律和特色來興辦職業(yè)學(xué)校，切忌把職業(yè)學(xué)校辦成另一條高考“獨木橋”。要進一步落實“持證上崗”的就業(yè)要求，促進就業(yè)前的培訓(xùn)市場更加興旺，以滿足國民就業(yè)或從業(yè)的需要。

⑵社會要轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識。要通過各種輿論工具，進一步加大對職業(yè)教育重要性的宣傳。使社會各界都能看到近二十年來，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步所作出的重大貢獻。要切實扭轉(zhuǎn)目前社會上重學(xué)歷、輕技能的錯誤觀點，讓更多的人認識到強化職業(yè)培訓(xùn)對提高全民族的文化素質(zhì)，對提高我國產(chǎn)品在國際上的競爭力所發(fā)揮的重大作用。

⑶職業(yè)學(xué)校自身要樹立信心，辦出質(zhì)量和特色。作為職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，一方面要樹立足夠的信心，同時也要看到自身的不足。努力辦出職業(yè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢，提高自身的競爭能力。

要盡快改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資薄弱的現(xiàn)狀。對擔(dān)任專業(yè)課的教師應(yīng)每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實踐，保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。使專業(yè)教師可以了解新信息，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，對新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等做到心中有數(shù)。這樣就能提高他們設(shè)計與開發(fā)教材的能力以及靈活施教的本領(lǐng)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

2004-12-7

（執(zhí)筆：張曦）

第三篇：澳洲教育考察報告

澳洲教育考察報告

作者：張曦

來自南太平洋的啟迪

——關(guān)于澳大利亞、新西蘭教育的考察報告

寧波市人民政府澳新教育考察團

一、概況本次考察的主要目的是：通過聽介紹、觀校園、進課堂以及與當?shù)貛熒闹苯咏涣鞯刃问?，對澳大利亞和新西蘭的教育有一個感性的認識和了解，特別是對澳大利亞的職業(yè)教育體系進行具體的考察和交流，從而汲取其成功經(jīng)驗，對推動我市教育的改革和發(fā)展提出新的思路。

在澳、新期間，考察團聽取了新南威爾士洲教育培訓(xùn)部和昆士蘭洲教育藝術(shù)部有關(guān)負責(zé)人對澳大利亞及兩個洲教育情況的介紹，并實地考察了奧克蘭大學(xué)、悉尼技術(shù)學(xué)院、mount

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school等學(xué)校，感受了悉尼大學(xué)的校園氛圍。團員們一致感到：這次考察時間雖短，參觀的學(xué)校也不多，但是收獲頗豐，對我們今后從事教育改革和發(fā)展有很大的啟發(fā)作用。由于考察時間的關(guān)系，本報告主要介紹對澳大利亞教育的感受。

二、澳洲教育的主要特點

澳大利亞是一個十分重視教育的國家。近年來，澳大利亞的教育水平不斷提高，在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家中屬于最高檔次一類。

根據(jù)澳大利亞的法律，各州與地區(qū)政府負責(zé)教育，聯(lián)邦政府則是提供資金和參與制定政策的合作伙伴。投資教育的還有個人、家庭和民間組織。由于歷史原因，澳大利亞的教育體制，大致承襲英國系統(tǒng)，分為小學(xué)6年、中學(xué)6年（初中4年、高中2年）、?？?-3年及大學(xué)3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而醫(yī)學(xué)則需6年）。

雖然澳大利亞全國只有37所公立大學(xué)，2所私立大學(xué)。但由于聯(lián)邦政府對教育質(zhì)量的嚴格控制和管理，并投入大量的資金確保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的質(zhì)量。在最近公布的，由連續(xù)20年為世界大學(xué)排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜單上，澳大利亞有6所大學(xué)進入前50名（這個排名是根據(jù)thes向88個國家的1300名大學(xué)教師展開的調(diào)查所得，由這些教師列出心目中最好的教育機構(gòu)。同時，排名還參照另外4項指標：教師學(xué)術(shù)研究成果被引用數(shù)量、師生比率、外國留學(xué)生比例和具有國際聲望的學(xué)者數(shù)量）。

如果說澳大利亞的大學(xué)教育正處在大踏步上升的階段，并得到世界各國廣泛承認的話，那么，其規(guī)模龐大，體系完整，發(fā)展迅速的職業(yè)技術(shù)教育，則已成了促進經(jīng)濟發(fā)展的有力武器，并在該國經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位（以下有專題闡述）。與綜合性大學(xué)相比，澳大利亞高等技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院的課程特點是更加注重面向就業(yè)需要，對經(jīng)濟建設(shè)的貢獻度更大。

考察團一行通過聽取教育行政部門官員的介紹，與在澳中國留學(xué)生的面對面交流和對學(xué)校的參觀訪問，以及在考察期間對澳大利亞經(jīng)濟、社會的直接感受，對澳大利亞教育留下了深刻的印象。

1．十分注重教育與經(jīng)濟、社會的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展

澳大利亞的綜合國力屬于發(fā)達國家之列，并正日益提高。對此，不少澳大利亞人感慨地說：“我們的祖先大部分是囚犯，我國能有今天的成就，最重要的就是依靠教育?！?/p>

由此可見，教育的發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的重要關(guān)系。其可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗主要有：⑵

政府重視教育，確保了教育經(jīng)費的需要。看一個國家對教育是否重視，一個最重要的指標，就是政府對教育的經(jīng)費投入的多少。近年來，澳大利亞在這方面增長十分迅速，1998年，澳大利亞教育總經(jīng)費就已達到了占gdp的5.46%；財政性教育經(jīng)費則占全部教育經(jīng)費的84.1%，而非財政性教育經(jīng)費僅占全部教育經(jīng)費的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，學(xué)校用于硬件設(shè)施（如建造校舍）的經(jīng)費全部由聯(lián)邦政府下?lián)?。另外，除義務(wù)教育階段的費用全部由政府投入外，對于參加各類職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，政府也會給予一定的補助。特別是對工作后繼續(xù)參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，常?？梢詭阶x書。

除此之外，家長和社會各界也會對學(xué)校的建設(shè)自愿捐資，如幫助學(xué)校建一個電腦房，或者在校園里建立一個健身房等。一些企業(yè)也會向有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供實驗實訓(xùn)設(shè)備，如悉尼技術(shù)學(xué)院汽車系的設(shè)備，都是由各汽車廠自愿捐助的。

⑶

大力發(fā)展職教，建立了完整的職業(yè)教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育體系舉世聞名，與德國的職業(yè)教育水平相當，且有其自身的諸多特點。為澳大利亞的經(jīng)濟建設(shè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動者隊伍。

澳大利亞進行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（technical

and

further

education，以下簡稱tafe），全國現(xiàn)有tafe學(xué)院250所，由政府資助的在校生有130萬人。國家訓(xùn)練局負責(zé)制定全國性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)我們的了解，當前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點：

第一，發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標準制定中的作用。在國家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個全國性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標準，向tafe學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。

行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關(guān)重要；預(yù)測表明，未來十年對擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動就業(yè)領(lǐng)域，具有相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些事實使行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)教育有了很高的認可度。職業(yè)教育的畢業(yè)生有了很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會地位。一些大學(xué)畢業(yè)生甚至也需到tafe學(xué)院接受職業(yè)培訓(xùn)后，才能有比較廣泛的就業(yè)機會。有的tafe學(xué)院具有百余年的歷史，辦學(xué)基礎(chǔ)相當雄厚，但并沒有升格為大學(xué)，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認可有很大關(guān)系。

由于經(jīng)濟全球化趨勢的加快和企業(yè)參與國際市場競爭的需要，有的行業(yè)（例如會計）正在與國際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標準接軌。因此，上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域據(jù)此制定出了相應(yīng)的能力標準要求。

第二，建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國家教育體系有機的組成部分。澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。例如，在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇證書ⅰ和證書ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進人tafe學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。

第三，按照職業(yè)能力標準和證書框架開發(fā)課程、組織教學(xué)。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂。tafe學(xué)院能否開設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴格審核。

第四，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。tafe學(xué)院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標準來實現(xiàn)的。tafe學(xué)院的教師全部從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進行教學(xué)工作的同時，須到大學(xué)教育學(xué)院進行為期l－2年的“部分時間制”學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l－5年）和臨時性教師越來越多。

第五，發(fā)揮市場機制的作用，充分利用教育資源。盡管政府是tafe學(xué)院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時，是以教育和培訓(xùn)這個“特殊商品”的“購買者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個學(xué)院教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟和社會需要，且質(zhì)量高（學(xué)生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書的比例高）、成本低（生均經(jīng)費低），政府就“購買”哪一個學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向哪一個學(xué)院撥款。這種撥款機制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓(xùn)機構(gòu)也積極參加該市場的競爭。這種管理模式促使學(xué)院最大限度地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，tafe學(xué)院中出現(xiàn)了相互合并現(xiàn)象，就是學(xué)院力求減少管理人員、提高辦學(xué)規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外，值得一提的是，政府鼓勵tafe學(xué)院進入市場，得到企業(yè)等社會各方面的資助。從一定意義上講，tafe學(xué)院不僅是政府的教育和培訓(xùn)機構(gòu)，而且是“經(jīng)營實體”。

2．在學(xué)校教育中，十分注重“以人為本”

在考察中，我們深深地感到，澳大利亞學(xué)校中處處體現(xiàn)著“以人為本”的思想。這一點，與我國的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差。

一進校園，到處都可以看到充滿燦爛笑容的學(xué)生們，他們在無憂無慮地進行各種體育活動。他們的也帶著大大的書包，但大書包里并不像我們想象的那樣放滿了書本，而是各種玩具。見到我們這些亞洲面孔的外國人，他們會用日文或中文向我們大聲問好。在教室里，在校園里，校長自豪地向我們介紹：這個是學(xué)生設(shè)計的；那個是根據(jù)學(xué)生的要求由學(xué)校建設(shè)起來的；那個實驗室正由學(xué)生和老師一起進行改造……

學(xué)校教育“以人為本”不僅體現(xiàn)在活動中，更為重要地是體現(xiàn)在教育體系及課程設(shè)計上。前文已述，在澳大利亞的教育體系中，實行十年制義務(wù)教育。即學(xué)生學(xué)完十年后，便可以選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，又可以選擇普通高中或職業(yè)技術(shù)教育。澳大利亞的職業(yè)教育是與終身教育相聯(lián)系的，所以即使大學(xué)畢業(yè)后，或者工作一段時間后，如果覺得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，進tafe學(xué)習(xí)沒有年齡限制，而學(xué)習(xí)的費用只是普通大學(xué)的十分之一。這些措施，都為提高國民的科學(xué)文化素質(zhì)，提高勞動者的技術(shù)能力提供了極好的條件。

在新南威爾士州，中學(xué)的教育計劃還須征求家長的同意方可實施。

學(xué)校教育中體現(xiàn)了以“生”為本，在學(xué)校發(fā)展的問題上則做到了以“師”為本。提高教師的準入“門檻”，設(shè)立教師注冊委員會，強化師德的要求（教師錄用前須到警察局了解，必須沒有不良記錄方可錄用）。對已任教師，則十分尊重教師的勞動，尊重教師的創(chuàng)造性工作，關(guān)心教師的可持續(xù)發(fā)展。

3．十分注重因材施教，妥善處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系

澳大利亞曾是一個實行精英教育的國家。近年來，在新的教育理念的指引下，他們越來越重視教育的大眾化和均衡化了。

昆士蘭州教育藝術(shù)部的len

willis先生在向我們介紹的過程中，時時都在體現(xiàn)要在本州實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。昆士蘭州幅員遼闊，所屬各地的經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，人口分布也極不平衡。為了使邊遠地區(qū)的孩子也能享受到首府地區(qū)同樣的優(yōu)質(zhì)教育，州教育部提出了許多扶助政策，提高那些地區(qū)的教育水準。

由于歷史原因，澳大利亞仍然存在著一定數(shù)量的精英學(xué)校。對于這些學(xué)校，聯(lián)邦政府和各州政府采取了任其發(fā)展的策略，既不強迫取消，也不在經(jīng)費或其它政策上對其網(wǎng)開一面，而是完全享受與普通學(xué)校同樣的標準。在政府對學(xué)校的評估時，也絕不純粹以升學(xué)率等因素來評價學(xué)校，使各類學(xué)校都能得到良性發(fā)展。

4．十分注重教學(xué)資源的有效配置

澳大利亞的學(xué)校教育經(jīng)費十分充余，除了政府下?lián)艿慕?jīng)費，學(xué)生家長和社會各界也會向?qū)W校捐資助學(xué)。

但是，從我們參觀的幾所學(xué)校的情況來看，學(xué)校的建設(shè)大多以“高效、實用、夠用”為原則，所有的設(shè)施設(shè)備并不追求豪華和氣派。在mount

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high

school，學(xué)校的體育設(shè)施十分普及，除了一個簡易的室內(nèi)體育館，還有用幾根大鐵柱子支撐起來的一個大“雨篷”，構(gòu)成了一個風(fēng)雨球場。學(xué)生們在里面進行著各種體育運動。我們看了，不禁連聲叫好。因為這個操場完全可以滿足學(xué)生的一般性體育活動的需要，但建設(shè)資金比造一個標準體育館不知要節(jié)省了多少，建設(shè)的周期也大大縮短了。這樣一個簡易活動場地，其體育活動的功能是不會比標準體育館少很多的。

悉尼技術(shù)學(xué)院是一所在國際上也享有一定盛譽的tafe學(xué)校，那里也沒有看到很多豪華的設(shè)施或特別昂貴的設(shè)備。聽圖書館的負責(zé)人介紹說，學(xué)校圖書館的藏書量并不是很多，但所有的書籍都是對學(xué)生學(xué)習(xí)有用的。過時的、陳舊的書籍全部處理掉了。他說，學(xué)校不必成為藏書樓，萬一要查找一些歷史資料，完全可以到市圖書館去。我們發(fā)現(xiàn)，該圖書館用于師生檢索的電腦數(shù)量不會超過一百臺，據(jù)說配置也不是最先進的。學(xué)生使用電腦都是預(yù)約登記，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間。從這個事例，進一步體現(xiàn)了他們的“夠用”原則。

5．十分注重人與環(huán)境的關(guān)系，加強了環(huán)保意識和環(huán)境育人的功能

一踏上澳大利亞和新西蘭的國土，給我們的第一印象便是天空特別的藍，空氣也非常清新。在新西蘭，我們從奧克蘭驅(qū)車向威靈頓轉(zhuǎn)移的過程中，車窗兩邊盡是藍天白云、綠草如茵、牛羊成群的油畫般的田園風(fēng)光，就像windows

xp桌面的圖像。

在澳大利亞也有類似的景色。每個城市都有讓人著迷的地方：堪培拉四季樹茂花繁、綠草如茵，704公頃的格里芬湖四周風(fēng)景如畫，“花園首都”當之無愧；悉尼風(fēng)帆形的歌劇院，屹立于貝尼朗岬角海灣上，1149米長的單拱大橋橫空出世，與碼頭老區(qū)的舊式建筑及現(xiàn)代高樓交相輝映，讓人百看不厭；植物園公園占市區(qū)面積1／4的墨爾本到處郁郁蔥蔥，百花爭艷，鳥語花香。與澳大利亞人交談，環(huán)境美是他們最感自豪的地方。

同樣，澳、新的大學(xué)校園，一般都是沒有圍墻，沒有氣派的門樓。城中有校，校中有街，校園的建筑與綠化與整個城市完全融為一體，沒有絲毫的刻意和做作。

之所以有如此美好的環(huán)境，除了這兩個國家人口稀少，更重要的是人的素質(zhì)非常高，人人都有強烈的保護環(huán)境的責(zé)任感。這種責(zé)任感的形成，應(yīng)歸功于學(xué)校長期開展的對孩子們的環(huán)境教育。

據(jù)新南威爾士州教育培訓(xùn)部的jenni

shipp女士介紹，在教育部不多的機構(gòu)里，有一個專門從事環(huán)境教育的部門，承擔(dān)著全州的環(huán)境教育的重任。從小學(xué)起的各年級，都開設(shè)有環(huán)境教育方面的課程。這些課程并不都是在課堂里紙上談兵，更多的是讓學(xué)生在與大自然的接觸中，體會、感悟保護環(huán)境的重要性，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的環(huán)保責(zé)任心，從而成為環(huán)保事業(yè)的志愿者。

因此，開展全民環(huán)保意識教育，使人人意識到保護環(huán)境與自身利益息息相關(guān)，讓政府的決策變成人人自覺執(zhí)行的方針，這是事情成功的關(guān)鍵。

三、通過考察對我們的啟示

1.要更加注重教育與經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。進入21世紀，教育的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是教書育人，傳道解惑了。各級各類學(xué)校，必須為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)提供更多更強的人才支撐。高校充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，更快地把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

作為政府，則更應(yīng)充分認識到教育在經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，從可持續(xù)發(fā)展的高度，搞好教育與社會和諧發(fā)展的規(guī)劃和布局，進一步加大對教育的經(jīng)費投入（目前，要盡快達到國家規(guī)定的教育經(jīng)費在gdp的比例）。在現(xiàn)有經(jīng)費的條件下，則要切實保證經(jīng)費的有效使用，杜絕浪費和盲目攀比，把有限的資金用到刀口上。

2.要更加注重以人為本的教育理念。應(yīng)該說，目前我國教育界對“以人為本”已有了比較強烈的共識，但缺乏在教育教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)這一科學(xué)而先進理念的行動。有不少地方的教育行政部門和學(xué)校，一方面也在高喊“以人為本”，另一方面在實踐中卻根本不考慮學(xué)校和學(xué)生的實際，不尊重學(xué)生和教師的意見和要求。所以說，我們的“以人為本”還僅僅停留在口號上，與真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求還相去甚遠。這就需要我們實實在在地去做。我們認為：當前應(yīng)該重點做好以下幾件事。第一，要樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)活動最重要的是要讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)會他自己真正想了解和掌握的知識和技能，而不能過分拘泥于教材和大綱，更不能以應(yīng)付各類考試的要求作為教學(xué)的第一需要。在新的教育形勢下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的“我教你學(xué)”的被動關(guān)系。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地參與知識的建構(gòu)，從而更好地掌握知識，提高能力。第二，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當成了盛裝知識的“容器”和“海綿”，在這樣的思想指導(dǎo)下，教學(xué)中不可避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式。我們認為，在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，隨著教育產(chǎn)業(yè)化政策的體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該是一種企業(yè)與客戶的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該向社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)等服務(wù)，而學(xué)生則是接受服務(wù)的客戶。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)以人為本。第三，在具體的教學(xué)活動中，要逐步按新課程理念實施教學(xué)。新課程標準最根本的一點，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第四，也是最關(guān)鍵的，要真正改變對學(xué)校和學(xué)生的評價體系。近年來，“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象并未有根本性的改變，其最主要的原因，就是尚未建立一套對學(xué)校、對學(xué)生的科學(xué)評價體系。升學(xué)考試（中考、高考）的成績，仍然被人們當作衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準。所以傳統(tǒng)的一套應(yīng)試教育的方法仍然可以大行其道，使得以人為本的理念無法得到真正的落實。

3．要更加注重辦好職業(yè)技術(shù)教育

⑴各級政府要在重視高教、普教的同時，進一步認識職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切關(guān)系，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。要切實按社會的需求來宏觀調(diào)控各級各類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資配備。改變辦學(xué)實體功能單

一、管理封閉的現(xiàn)象，使有限的教育資源得到更充分的利用。真正按職業(yè)教育的規(guī)律和特色來興辦職業(yè)學(xué)校，切忌把職業(yè)學(xué)校辦成另一條高考“獨木橋”。要進一步落實“持證上崗”的就業(yè)要求，促進就業(yè)前的培訓(xùn)市場更加興旺，以滿足國民就業(yè)或從業(yè)的需要。

⑵社會要轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識。要通過各種輿論工具，進一步加大對職業(yè)教育重要性的宣傳。使社會各界都能看到近二十年來，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步所作出的重大貢獻。要切實扭轉(zhuǎn)目前社會上重學(xué)歷、輕技能的錯誤觀點，讓更多的人認識到強化職業(yè)培訓(xùn)對提高全民族的文化素質(zhì)，對提高我國產(chǎn)品在國際上的競爭力所發(fā)揮的重大作用。

⑶職業(yè)學(xué)校自身要樹立信心，辦出質(zhì)量和特色。作為職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，一方面要樹立足夠的信心，同時也要看到自身的不足。努力辦出職業(yè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢，提高自身的競爭能力。

要盡快改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資薄弱的現(xiàn)狀。對擔(dān)任專業(yè)課的教師應(yīng)每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實踐，保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。使專業(yè)教師可以了解新信息，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，對新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等做到心中有數(shù)。這樣就能提高他們設(shè)計與開發(fā)教材的能力以及靈活施教的本領(lǐng)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

2004-12-7

（執(zhí)筆：張

曦）

第四篇：熱軋鋼與冷軋鋼在生產(chǎn)工藝上的區(qū)別

熱軋鋼與冷軋鋼在生產(chǎn)工藝上的區(qū)別

鋼鐵生產(chǎn)的一個大致過程，如下： 煉鐵→煉鋼→連鑄（或模鑄）→熱軋（出熱軋產(chǎn)品）→冷軋（出冷軋產(chǎn)品）

一般結(jié)構(gòu)用的工、角、槽鋼，H型鋼都是熱軋鋼機軋制出來的產(chǎn)品。有的產(chǎn)品熱軋之后還需要進行冷軋，比如熱軋卷板到冷軋卷板。

在有的應(yīng)用上，比如汽車面板、家電板，就需要冷軋板，保證尺寸精度和表面質(zhì)量，而建筑結(jié)構(gòu)一般用熱軋材就足夠了。

熱軋、冷軋都可選的情況，在鋼管中見的多一些，同一種規(guī)格的無縫鋼管，既有熱軋的，也有冷軋或冷拔的，熱軋基本是生產(chǎn)線連續(xù)生產(chǎn)，冷軋和冷拔為非連續(xù)生產(chǎn)。冷軋的鋼管表面質(zhì)量和尺寸精度要優(yōu)于熱軋鋼管。

從成分上講, 冷軋鋼都是低碳鋼, 因為含碳量低, 其塑性好,才可以冷軋.從表面質(zhì)量上講,冷軋板表面質(zhì)量好于熱軋板, 因為熱軋時鋼表面會產(chǎn)生氧化皮.熱軋是在金屬材料的再結(jié)晶溫度以上進行軋制的,冷軋是指在金屬材料的再結(jié)晶溫度以下進行軋制的,每種金屬材料都有自己的再結(jié)晶溫度.熱軋就是軋鋼過程中或軋鋼之前需要對材料進行加熱的，一般要加熱到再結(jié)晶溫度以上，如：1000度以上等；

冷軋就是軋鋼過程不需要對材料進行加熱的，或者說加熱到該材料的再結(jié)晶溫度以下的。熱軋材料產(chǎn)品基本上比較粗糙，如熱軋板材，厚度一般在3mm以上

熱軋和冷拔是生產(chǎn)工藝的區(qū)別,熱軋是在高溫下加工而成,不會改變金屬的結(jié)構(gòu)性能,冷拔是在高溫下將圓鋼穿孔,然后在拔管機上冷拔加工,在沒有回火狀態(tài)下,這樣的加工會影響金屬的晶體結(jié)構(gòu)

熱軋是熱加工，讓鋼材內(nèi)部重結(jié)晶，讓它的材性更優(yōu)，鐵匠打?qū)毜毒褪菬彳埖倪^程。

冷軋是冷加工，包括冷拉、冷拔，起到去銹、校直，最重要的是通過冷拉強化和鋼材時效作用，讓鋼材性能有所改變！熱軋鋼筋大概就是平時見得1，2，3，4級，除1級是低碳鋼，其他都是普通低合金鋼，冷拉，冷拔就是對熱軋鋼筋進行處理，冷拉就是常溫下拉到超過屈服點，冷拔就是常溫下通過拔絲模

熱處理就是用強度大致相當于4級的某些特定品種經(jīng)淬火和回火調(diào)質(zhì)而成，屬硬鋼。此信息來源于鞏義市恒旭機械制造有限公司 網(wǎng)址:0371-64319872

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第五篇：成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別

成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育二者的區(qū)別有一下幾點：

1、考試時間、難度不同

成人高考每年一考，考試時間為每年10月的第二周的周六和周日，考試難度低于高考，成人高考被稱為嚴進寬出；而網(wǎng)絡(luò)教育一年兩考，分為春秋兩季，一般每年3月份為春季入學(xué)，報名截止至2月底，10月為秋季入學(xué)，報名截止至8月底，報名成功后在規(guī)定的時間內(nèi)參加院校自主命題的入學(xué)考試，考試難度不是很大。

2、學(xué)習(xí)方式不同

成人高考主要有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學(xué)習(xí)方式，根據(jù)業(yè)余時間由高校老師安排學(xué)習(xí)時間；而網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)在線授課，學(xué)員也可以在線完成作業(yè)，線下瀏覽課程，通過BBS進行提問、溝通，可參加學(xué)習(xí)中心集中組織定時收看，自方點播課程學(xué)習(xí)，或采用課程光盤在家自主學(xué)習(xí)。對一些工作時間與工作地點不穩(wěn)定的學(xué)員有極大好處。不少希望進入自己心儀的名校進行學(xué)習(xí)的外地學(xué)生，可以通過報考網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，接受遠程授課以完成學(xué)業(yè)。兩種途徑都可以利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，但是對于那些工作忙的人來說，本來在星期

六、星期天、想好好休息還要上課！煩啊！那么函授就不適合你了。網(wǎng)絡(luò)教育就是什么時間上課都行的教育方式，不用出門在家就能上課。

3、學(xué)習(xí)年限不同

成人高考利用業(yè)余學(xué)習(xí)3年，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃任務(wù)，達到畢業(yè)要求即可獲得國家承認的大專、本科文憑，符合國家學(xué)位授予條件的本科班學(xué)員可授予學(xué)士學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)教育一般實行彈性制學(xué)制，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)年限，一般在2-5年，按照常規(guī)，學(xué)生一般在2.5年就完成畢業(yè)了，同樣，完成畢業(yè)者可獲得相應(yīng)的有效畢業(yè)證書及學(xué)士學(xué)位。

4、證書含金量對比

成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育都是教育部頒發(fā)的畢業(yè)證書，經(jīng)電子注冊后，受國家承認、社會認可，畢業(yè)證書獲得者同普通高校同類畢業(yè)生具有相同待遇，都可參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等，符合條件者還可申請學(xué)士學(xué)位。[2]