第一篇：有效教學(xué)之有效

有效教學(xué)之“有效”

長武縣昭仁中學(xué)李愛軍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人得個性。而以學(xué)生的發(fā)展為本，“是現(xiàn)代教育觀的核心。那么時至今日，教育教學(xué)的有效性已經(jīng)成為衡量我們教育一線的教育之作者工作的基本尺碼。所以就一名一線數(shù)學(xué)教師而言，在認(rèn)真學(xué)習(xí)就理念和體會就一輪理程改革后，認(rèn)識到有效教學(xué)的“有效”具有如下特征：

一、在教育教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確自己通過努力就要過到的目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)對于自己本身發(fā)展，成長具有什么樣的意義。因?yàn)橐欢ǖ臄?shù)學(xué)素質(zhì)是形成良好的個性品質(zhì)，形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)驗(yàn)背景，數(shù)學(xué)是抽象的，難理解的。就以在數(shù)學(xué)中，不應(yīng)直接教學(xué)生，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)生的實(shí)際生活，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改編教材，用學(xué)生熟悉的，感興趣的素材來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。

三、要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在更復(fù)雜的背景下付出努力而能解決問題的能力的發(fā)展。

蘇霍姆弗斯基認(rèn)為：“人得心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者”。就以對于不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓其動手，動腦實(shí)踐，操作交流，合作，質(zhì)疑，從中體會原理，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)化抽象為具體形象。從而真正促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

四、教學(xué)中應(yīng)適時對照挑戰(zhàn)性目標(biāo)做出反饋，適當(dāng)強(qiáng)化。因?yàn)榫驼n本中的確指出，每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獲得必須的數(shù)學(xué)知識。

五、能夠讓每一個學(xué)生認(rèn)識形成一個知識的整體柜架，教育的過程是一個既見樹木有見森林的完整體系。如在探究性學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和法則，但又要讓互相交流，在合作中共同認(rèn)識知識的內(nèi)在聯(lián)系和體系。教師適時的組織者，引導(dǎo)者地位尤為重要。

六、學(xué)生能遷移，探究更復(fù)雜的過程。

在學(xué)生獲得所需的數(shù)學(xué)知識之后，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)。允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在數(shù)學(xué)上做到自我形成創(chuàng)造性解決問題的能力的提升。

總之，課程改革的目的就是使我們的教育教學(xué)變得更加有效，最終做到優(yōu)質(zhì)高效。那就要求我們把握好有效的特征，在教堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生活動為體，思維為核心，問題為實(shí)踐，探究為方式，能力為立意，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟，在一系列的問題探究解決中，形成知識的學(xué)習(xí)過程。從而使我們學(xué)生具有“一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛，一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦”。用其創(chuàng)造更加美好的未來。

第二篇：新課程之有效教學(xué)

新課程之有效教學(xué)

摘要：2010年7月國家召開的第四次全國教育工作會議，辦不了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。并且提出了“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”的要求。那么如何在給學(xué)生減負(fù)和 教好學(xué)生之間權(quán)衡得失，把握好尺度，這就需要每一個一線教師進(jìn)行有效教學(xué)。

什么是有效教學(xué)呢？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書中提出的觀點(diǎn)：“所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”；“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”。

教師個人如何在自己的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢，這里我就自己的實(shí)踐做一膚淺的論述。關(guān)鍵詞：

一、有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

備課有效，首先是提高教學(xué)設(shè)計的有效性，體現(xiàn)知識問題化理念，走向以生為本的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。1．教材解讀是有效設(shè)計的基礎(chǔ)。第一需要教師對教材本身的理解；第二需要教對教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的“已知”，挖掘其教學(xué)價值。2．目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。有專家認(rèn)為，規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)包括四個要素：行為主體（學(xué)生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平）。3．訓(xùn)練設(shè)計是有效設(shè)計的重點(diǎn)。從內(nèi)容上來看，包括基礎(chǔ)的訓(xùn)練與變式的訓(xùn)練；從方式上，包含分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練；從組織上，有個人訓(xùn)練與小組訓(xùn)練。其次是教師要充分備學(xué)生、備學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀特別是情緒現(xiàn)狀，由此設(shè)計“問題結(jié)構(gòu)”。明確備課過程就是將文本知識轉(zhuǎn)化為“問題”的過程。這一點(diǎn)至關(guān)重要，我在實(shí)施有效教學(xué)之初，就遇到過這一問題，課前的知識性素材準(zhǔn)備的十分充分，但對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，設(shè)計的問題結(jié)構(gòu)梯度單

一、水準(zhǔn)偏高，一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，學(xué)生苦惱，自己苦惱，如若長期下去，不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應(yīng)加強(qiáng)集體備課?！吧虾谜n”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開展合作交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，大家共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。在積極合作研究、相互交流經(jīng)驗(yàn)中提升素養(yǎng)，創(chuàng)生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節(jié)課下來，要和其他教師談?wù)勛约旱倪@節(jié)課的得失，發(fā)揮集體智慧，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足，提出對策。

二、有效上課是有效教學(xué)的關(guān)鍵 鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。因此教師必須運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略來提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量.1,與實(shí)踐結(jié)合.歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想,從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合.例如,在上《文化大革命》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時,事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎(chǔ)上再上課.課下,學(xué)生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實(shí)和各方對文革的認(rèn)識,有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛(wèi)兵證等,有的在圖書館查詢資料,有的還觀看了有關(guān)的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學(xué)們聽的也非常專注,最后教師將這些史實(shí)結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化,整個文革的面貌,原因,評價等就呈現(xiàn)在了同學(xué)們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合,不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力,教學(xué)效果自然好.針對歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)效果還要糾正學(xué)生的“歷史無用論”,在教學(xué)中體現(xiàn)歷史的學(xué)以致用.如講義和團(tuán)的內(nèi)容時,給學(xué)生描繪了一個情景:“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團(tuán)的,珍貴文物啊!同學(xué)們,你們來幫我鑒定一下,這小販騙我了沒有 ”這個情景很快調(diào)動了同學(xué)們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關(guān)到了中南海!”“說的對!但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團(tuán)的.我又糊涂了.”學(xué)生們經(jīng)過唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對義和團(tuán)的態(tài)度是鎮(zhèn)壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認(rèn)他們是合法的.所以小販說的又是假話.”最后,學(xué)生們得出結(jié)論:這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團(tuán)假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過情景材料不僅考查了學(xué)生的知識掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細(xì)致的邏輯思維能力,他們還都體驗(yàn)了一次“文物專家”的經(jīng)歷,有了初步的“歷史有用”意識.2,教學(xué)手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應(yīng)教學(xué)要求和多種多樣的學(xué)生的,甚至是一種手段也不可能永遠(yuǎn)適應(yīng)一個學(xué)生的,因?yàn)閷W(xué)生又是變化的.比如,經(jīng)過長時間單一乏味的練習(xí)之后,學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”.所以,在一堂課的教學(xué)之中,要從學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容出發(fā),多角度多手段達(dá)到最佳教學(xué)效果.拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達(dá)到不同的教學(xué)效果.但這里需要注意的一點(diǎn)是,手段運(yùn)用要適當(dāng)不可過多過濫,本末倒置.3,激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程.在課堂教學(xué)中,把師生的生活,經(jīng)驗(yàn),智慧,理解,問題,困惑,情感,態(tài)度,價值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過程,教師才會充滿激情地組織教學(xué)活動,學(xué)生才會充滿智慧地主動參與教學(xué)活動,才有可能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力.因此,在課堂教學(xué)中,注重師生互動,生生互動,教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,確保學(xué)生有更多的時間思考,提問和討論,主動參與教學(xué)活動.4,針對差異性,實(shí)施分層教學(xué)策略

新課程要求“面向每一個學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”.為此,從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn),為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件.面對有差異的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué),進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)過程分層,布置作業(yè)分層,教學(xué)評估分層.讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,能力的發(fā)展.5,進(jìn)行小組合作交流,探究式學(xué)習(xí)的策略

小組合作交流,探究式學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學(xué)生都得到發(fā)展,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間,學(xué)生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺.小組合作交流,探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動參與的機(jī)會,增強(qiáng)了學(xué)生的自尊,自信,集體榮譽(yù)感,責(zé)任感,以及與他人的交際能力,合作協(xié)調(diào)能力.但是,也不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí).在不需要合作交流時也進(jìn)行合作交流.既影響教學(xué)的有效性,同時也對學(xué)生的合作教學(xué)起著一個反作用.6,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地.教師要進(jìn)行開放式教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.在時間,空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個“放”字,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間更多,自主選擇學(xué)習(xí)方法.7,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益.課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是教會學(xué)生“會學(xué)”的一個重要因素.學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益,而且科學(xué)方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶.現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動里,這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法,且“會學(xué)”.學(xué)會讀書,這是任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)具備的一種能力,是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn).魏書生老師在教學(xué)中即把對學(xué)生的讀書訓(xùn)練納入教學(xué)過程.指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解其中關(guān)鍵的詞語,然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時教師提出一些思考題,引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,如標(biāo)準(zhǔn)式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察.要求學(xué)生集中精力觀察,力爭做到看準(zhǔn),看細(xì),避免感知信息的片面性,同時還要善于帶著問題去觀察,抓重點(diǎn),抓本質(zhì),(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考.思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法.愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考.思考再思考,我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的.”在學(xué)生認(rèn)知過程中,思考是學(xué)生理解信息的重要手段,在教學(xué)過程中,我們要求教師指導(dǎo)學(xué)生思考必須做到:一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時空,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問,敢于求異;二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思,富于聯(lián)想的習(xí)慣;三是要學(xué)生形成先思后問,問后多思的思維習(xí)慣.實(shí)踐表明,只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識,才是最深刻的,才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力.所以,要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念,要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要盡可能多的讓學(xué)生多思考.只有三思而問,才能豁然開朗,才能在無疑之處見疑,乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理.(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究.德國哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過的路線,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學(xué)過程中,教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)學(xué)生自己去參與,自己去探索,即教會學(xué)生學(xué)會探究.探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式.在教學(xué)中,我們的教師對一些知識,盡力讓學(xué)生自己去探究,自己去尋找問題,解決一些疑難.通過探究活動,學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐,綜合運(yùn)用各方面的知識.要調(diào)查研究,收集資料,動手實(shí)踐和分析思考.探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力,培養(yǎng)了集體主義和團(tuán)隊(duì)精神,錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志.探究活動的開展,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式,擴(kuò)大了視野和知識面.(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新.創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力,它包括創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維.在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新.首先,教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會,即在思維上為學(xué)生留有“空白”,鼓勵學(xué)生大膽探索,勇于發(fā)現(xiàn),特別在進(jìn)行一項(xiàng)探索性的活動中,放手讓學(xué)生自己去探索,去實(shí)踐,去思考,去創(chuàng)新;其次,教師應(yīng)通過實(shí)際問題,使學(xué)生逐漸形成將具體問題變形,轉(zhuǎn)化,假設(shè),分解,類比,重組,統(tǒng)攝,拓寬的創(chuàng)新意識;再次,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法,它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維,反面分析的逆向思維,由點(diǎn)到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益.優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課,上好每一堂課,提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效益,盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).通過課題的研究和實(shí)踐.只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智,點(diǎn)燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學(xué)效益.6,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效益.心理學(xué)表明,初中學(xué)生主要通過形象思維理解和掌握所學(xué)知識,高中學(xué)生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發(fā)展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發(fā)展變化和完善,他們不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性,還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因.通過計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),使文字,圖形,動畫,影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,提供輔助信息,充分發(fā)揮聽,視覺感知活動的作用,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動,增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性,使認(rèn)知過程進(jìn)行得更順利,從而提高了化學(xué)教學(xué)的有效性.現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分.現(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā),組合和利用各種有益而豐富的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源,擴(kuò)展教學(xué)或?qū)W習(xí)空間,使教學(xué)擺脫學(xué)校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限,使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現(xiàn)力的提高,使學(xué)習(xí)更有趣,更有效,也更加簡便;媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢,可化靜為動,化抽象為形象,化深奧為淺顯,有效地揭示事物的實(shí)質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生的智力潛能,改善學(xué)生認(rèn)識事物的途徑和方法;多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)擴(kuò)展了人們學(xué)習(xí)的空間,時間和途徑,它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息,培養(yǎng)各方面的技能.在教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué),常常會有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學(xué)能力,而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊奶岣?有效提高了課堂教學(xué)效益.三、有效評價是有效教學(xué)的手段。

1、秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價原則 隨著評價科學(xué)的發(fā)展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發(fā)展，使得評價的對象或范圍已突破了對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，擴(kuò)展到教育的整個領(lǐng)域，這就要求評價不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)的整體，貫穿到活動中去。在有效教學(xué)的評價中，評價不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價，而是要將學(xué)生的活動以及在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)。

2、采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法

在評價的方法和技術(shù)上，既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性，如運(yùn)用教育測量和統(tǒng)計以及模糊數(shù)學(xué)的方法，可以對評價對象的特性用數(shù)值進(jìn)行科學(xué)合理的描述和判斷，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視或抹殺隱藏于教育內(nèi)部的教育規(guī)律性，如教育活動是十分復(fù)雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認(rèn)識到對復(fù)雜的教育現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實(shí)際情況，使得評價不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定性分析和定量分析相結(jié)合。

3、堅(jiān)持評價主體的多元化

評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學(xué)中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，價值客體的評價也不例外。在有效教學(xué)的評價中，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。

第三篇：有效課堂之幽默教學(xué)

有效課堂之幽默教學(xué)

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學(xué)的生命，幽默教學(xué)是有效課堂的催化劑。幽默教學(xué)是教師機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，處理突發(fā)事件等功能。中外調(diào)查顯示，要讓學(xué)生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產(chǎn)生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關(guān)鍵詞：有效課堂幽默教學(xué)教育性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。張五升博士認(rèn)為“教學(xué)幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以對學(xué)生傳授知識，發(fā)展能力，進(jìn)行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學(xué)藝術(shù)形式?！?幽默教學(xué)有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動作，都是有效教學(xué)的催化劑。

附：四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)校“我最喜歡的教師”評選活動之問卷調(diào)查的報告

學(xué)生最歡迎的老師形象

1．業(yè)務(wù)精湛、認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2．善良正直、知錯能改。

3．上課能調(diào)節(jié)課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關(guān)心學(xué)生。

6．耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

7．處事公平，平等對待學(xué)生。

8．亦師亦友。

9．知識淵博。

10．經(jīng)常與學(xué)生聊天。

11．作業(yè)布置不多。

??

你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴(yán)肅認(rèn)真B詼諧幽默C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調(diào)查人數(shù)的18%

選B占總的有效調(diào)查人數(shù)的58%

選C占總的有效調(diào)查人數(shù)的24%

由此可見，在學(xué)生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學(xué)生大多數(shù)有個性，有主見，對教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎(chǔ)上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，曾收集9萬個學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質(zhì)。其中有幽默感是孩子們對老師的共同要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實(shí)、活。教育工作者應(yīng)該將“嚴(yán)肅教化”的內(nèi)容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學(xué)的提倡也是由我國的教育現(xiàn)狀決定的。在廣大農(nóng)村中小學(xué)，面對學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差別巨大的學(xué)生，教師遇到的最頭疼問題是學(xué)生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進(jìn)的教育理論都會黯然失色。能夠讓清醒的學(xué)生通過你的課堂教學(xué)后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。解決學(xué)生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學(xué)藝術(shù)的、最優(yōu)秀的教師。在課堂教學(xué)中，教師的幽默如果運(yùn)用得當(dāng)，會使教學(xué)語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而獲得更好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的喜愛。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識幽默風(fēng)趣的內(nèi)在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑。”這就要求教師要把幽默巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學(xué)的知識。幽默風(fēng)趣不是油腔滑 1

調(diào)，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默?！痹谟哪L(fēng)趣的同時，教師還應(yīng)注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動的“段子”進(jìn)入，拿捏得當(dāng)，做到幽默風(fēng)趣而不落俗套。即使在批評學(xué)生的時候也不能挖苦學(xué)生。信任、鼓勵、贊賞永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)步的梯子。一位教師曾經(jīng)這樣批評學(xué)生：

你長這么大，連個東南西北風(fēng)都不認(rèn)得，你眉毛像個八萬，眼睛瞪得像個二筒，寫的字像個幺雞，看著也不像發(fā)財?shù)臉幼樱?/p>

這是一個反例。這位老師在批評學(xué)生時口不擇言，不僅暴露了自己的缺點(diǎn)，也傷害了學(xué)生的自尊心。

二、幽默教學(xué)的具體作用

1．幽默教學(xué)是課堂氣氛的活躍劑

教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。而幽默教學(xué)恰能起到活躍教學(xué)氣氛的功效，增加讓學(xué)生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學(xué)生上課萎靡不振，情緒低沉?xí)r，偶爾讓他們一齊回答簡單問題也細(xì)若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學(xué)生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續(xù)上課。

當(dāng)然也會遇到學(xué)生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個真實(shí)的故事。有一次一個英國專家來學(xué)校做演講，開始時禮堂鬧哄哄的，后來那個專家出現(xiàn)在禮堂外面時，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場時是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉(xiāng)土氣。不然你們怎么個個都像來趕集買菜的呢？”同學(xué)們開始聚精會神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對勁兒，隨即反應(yīng)過來。原來我在拐著彎地批評他們。

2．幽默教學(xué)是良好師生關(guān)系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。” 面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學(xué)識，無疑都會成為學(xué)生眼中的亮點(diǎn)，成為他們崇拜、模仿的對象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學(xué)生對我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張?zhí)乩ёC明，然后請校長簽個字?！焙髞硗瑢W(xué)們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現(xiàn)在要好好學(xué)英語，不久的明天讓老外學(xué)漢語，小學(xué)升初中，初中升高中，高中考大學(xué)都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實(shí)在不行，一人丟給他們一把刀，一個烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個代表?！蓖瑢W(xué)們聽后暗自偷笑，覺得學(xué)習(xí)英語比老外學(xué)習(xí)漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學(xué)生領(lǐng)略到老師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風(fēng)趣可親的“朋友”。

3．幽默教學(xué)是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的興奮劑

適時的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高注意力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學(xué)幽默中的笑是對所授知識的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當(dāng)我在課上談到作詩需要靈感時，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學(xué)風(fēng)采揚(yáng)。莫愁前路無知己，銅梁中學(xué)歡迎你！”不少學(xué)生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機(jī)，我開了個玩笑：“我一直強(qiáng)調(diào)做人要低調(diào)!但你們總是給我鮮花和尖叫。” 同學(xué)們都會心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學(xué)生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術(shù)效果。我的即興幽默，創(chuàng)設(shè)出了別樣的情境，為學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的疲勞，激發(fā)和提高他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們對知識的記憶和運(yùn)用。

4．幽默教學(xué)是滿足學(xué)生認(rèn)知需要的促進(jìn)劑

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以灌輸知識為主，這就造成了學(xué)生思維的僵化和膚淺，嚴(yán)重制約了他們對知

識的深入理解。如果教師在教學(xué)中充分運(yùn)用自己的幽默風(fēng)趣，做到雅俗結(jié)合，用一些風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學(xué)變得輕松活躍。這時學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數(shù)教師在教授概念和理論時語言枯燥、抽象，學(xué)生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學(xué)生的喜歡。在被教師的幽默風(fēng)趣所吸引后，學(xué)生會加深對教師所講授知識的印象，為他們很好地掌握這些知識奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)中，將定性論述的東西，刻意地加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價值時，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)。我一本正經(jīng)地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內(nèi)的鐵，可造2根鐵釘；我體內(nèi)的石灰可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價值有多大？”。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的“精細(xì)”，加上我“嚴(yán)肅認(rèn)真”的描述，令同學(xué)們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學(xué)的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither?nor?)

5．幽默教學(xué)是處理突發(fā)事件的活化劑

教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學(xué)。但教師若能充分運(yùn)用幽默，再加上自己深厚的知識底蘊(yùn)和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導(dǎo)，就有可能收到令人意想不到的效果。這時不僅讓突發(fā)事件得到了解決，而且學(xué)生也會被教師的幽默風(fēng)趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學(xué)的教師，他之所以受學(xué)生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學(xué)，特別是他在處理“突發(fā)”事件時的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動。剛開始，學(xué)生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點(diǎn)名讓小張第一個作演講。小張?jiān)谧簧溪q豫了一會兒，鼓足勇氣站了起來?？墒牵驮谶@時，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時候把凳子給弄翻了。頓時，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉(zhuǎn)過來了，小張?jiān)谕瑢W(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺。

三、培養(yǎng)詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養(yǎng)和活躍的思維能力，這樣才可以在教學(xué)過程中因人、因時、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法和手段，是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點(diǎn)：

1．體諒他人，尊重學(xué)生。

教師要帶著三樣寶貝進(jìn)入教室——愛心、激情與微笑。學(xué)生不是冷冰冰的產(chǎn)品，教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用情感帶動學(xué)生的情感。幽默風(fēng)趣是一種寬容精神的體現(xiàn)，它要求教師要善于體諒他人，學(xué)會雍容大度，克服斤斤計較。學(xué)生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責(zé)任就是包容他們的過失，正確對待他們成長中的不成熟，引導(dǎo)他們不斷克服缺點(diǎn)，改正錯誤，走向成熟。當(dāng)我們以欣賞的目光看待學(xué)生，我們就會從學(xué)生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造幽默風(fēng)趣教學(xué)的基礎(chǔ)。教師時時處處都應(yīng)該表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調(diào)整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，用高尚的情操陶冶學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言打動學(xué)生，從而使自己成為最受學(xué)生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學(xué)的幽默主要還是為教學(xué)服務(wù)的。一位優(yōu)秀的、受歡迎的教師，不會把課堂僅僅當(dāng)成傳授知識的場所，而是把課堂當(dāng)做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場所。教

師的幽默風(fēng)趣在課堂上運(yùn)用得好與壞會影響到自己受學(xué)生歡迎的程度。教師應(yīng)該把握時機(jī)，巧妙運(yùn)用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運(yùn)用到教學(xué)過程中。

4．善于觀察生活，培養(yǎng)深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會生活中不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質(zhì)，并用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址?，以詼諧有趣的語言、表情、動作等方式使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代，日常生活中發(fā)生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。

結(jié)語

幽默的語言在課堂教學(xué)中使用具有愉悅作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學(xué)生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識。幽默的語言可以融洽師生關(guān)系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂偶發(fā)事件的功能，使處理更人性化。幽默風(fēng)趣也是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風(fēng)趣是和他們獨(dú)到的看法、深刻的見解結(jié)伴而來的。

因此，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的幽默風(fēng)趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識其中的謬?yán)?；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊梅 馬際娥．巧用幽默，打造快樂課堂 【J】教育藝術(shù)2010

【2】林明華，新課程．下我們怎樣當(dāng)老師【M】朝華出版社，2010

【3】易慎英，劉良華．有效教學(xué)記【J】廣東教育出版社2004

【4】高利平．芻議英語幽默教學(xué)【J】考試周刊2008

第四篇：思想政治課之“有效教學(xué)”

思想政治課之“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長的過程。

一、有效教學(xué)的主張

思想政治課程是一門以“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力”的課程。而這一過程只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學(xué)習(xí)情景。“有效教學(xué)”是一種內(nèi)在的、學(xué)生個人情緒、知識上參與的學(xué)習(xí)過程。

有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過分看重知識傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動性和積極性。它主張：

1.學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是個性化的轉(zhuǎn)化過程。

有效教學(xué)重視通過組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來認(rèn)識事物，即通過學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。

2.學(xué)生應(yīng)在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。

在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的、個性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識，全盤接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并力求對學(xué)習(xí)產(chǎn)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個性化的認(rèn)識、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個性的飛揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個體主要通過“活動”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)在自主、合作、探究的體驗(yàn)過程中進(jìn)行。

思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

4.教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過程體驗(yàn)，并積極參與過程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

體驗(yàn)是身心活動與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

5.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獲得有效教學(xué)過程體驗(yàn)的快樂，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標(biāo)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)、探究過程的體驗(yàn)，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗(yàn)性活動，將學(xué)生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境中去體驗(yàn)，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到有效教學(xué)的快感。

有效教學(xué)是學(xué)生主動的體驗(yàn)。教師挖掘教材中利于體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗(yàn)活動不僅學(xué)生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

二、有效教學(xué)的要求

1.教學(xué)重在過程。

有效教學(xué)重在對學(xué)習(xí)過程的參與，及思維方式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者能否對所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2.能力重在有效應(yīng)用。

有效學(xué)習(xí)重在應(yīng)用已有知識、能力、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得體驗(yàn)，是問題感知、問題探究、問題解決型的學(xué)習(xí)。其目的是在體驗(yàn)中發(fā)展運(yùn)用知識、能力及經(jīng)驗(yàn)，獲取新的體驗(yàn)、解決實(shí)際問題的能力。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

有效學(xué)習(xí)是以學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)過程，追求在學(xué)習(xí)過程中對知識、情感的理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。在這種實(shí)踐、運(yùn)用中獲取知識的本身就是學(xué)習(xí)能力的鍛煉、提升過程。

3.學(xué)習(xí)重在有效。

有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通暢知識轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強(qiáng)學(xué)生的意識、態(tài)度和觀念。當(dāng)今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

“有效教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。反映了學(xué)生在社會及生活中的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對每個學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務(wù)的?！坝行Ы虒W(xué)”最終使學(xué)生走向生活，更好的為社會生活服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出了一種思路。

第五篇：有效課堂之教學(xué)反思

有效課堂之教學(xué)反思

黎坤榮初二信息技術(shù)

有效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

做為教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？

從教師的角度來衡量：一節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

那么，怎樣才能提高教學(xué)的有效性？我的做法是：

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2、教學(xué)策略的有效性

設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3、問題的設(shè)置追求高效性。

問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。

4、有效課堂離不開動手實(shí)踐。

動手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方式

之一是動手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動來學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效途徑，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種手段。是從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

那么，怎樣才能提高教學(xué)反思的有效性？我的做法是：

1、一問學(xué)生學(xué)到了什么——這是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問學(xué)生收獲了沒有——這要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

3、三問通過什么方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。

4、四問有沒有更有效的教學(xué)方法——這一問題是建立在教師對課堂教學(xué)效果認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我水平和素質(zhì)的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學(xué)無止境，我們應(yīng)不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約教師選擇教學(xué)方法。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。

善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認(rèn)真揣摩同行的教學(xué)方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會這一技巧，取長補(bǔ)短，為我所用。教師應(yīng)充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2012年1月10日