第一篇：閱讀教學(xué)之有效

閱讀教學(xué)之有效、高效

——兼談《風(fēng)雨》的閱讀教學(xué) 馬鞍山市薛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

李建峰

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年初就公布了，但語(yǔ)文新教材今年秋季才和師生見(jiàn)面。拿到人教版初一語(yǔ)文教材后發(fā)現(xiàn)，課本出現(xiàn)了不小的變化：30篇課文中，有9篇被更換，一篇文章有改動(dòng)，單元順序也做了較大調(diào)整。新增的文章：史鐵生的《秋天的懷念》、魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、丘吉爾的《我的早年生活》、馬及時(shí)的《王幾何》 賈平凹的《風(fēng)雨》、選自《禮記》的《雖有嘉肴》、紀(jì)昀的《河中石獸》、吳承恩的《小圣施威降大圣》。改動(dòng)的文章：《論語(yǔ)》十則改成了《論語(yǔ)》十二章，節(jié)選內(nèi)容略有變化。新修訂的教材將更加有助于在教學(xué)過(guò)程中貫徹新課標(biāo)的理念。

新增的課文怎么教？今年十月三十一日下午，我區(qū)教研室在新市初中主辦了一次專(zhuān)題研討會(huì)，對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教材新入選的《王幾何》《風(fēng)雨》兩篇課文進(jìn)行了閱讀教學(xué)的專(zhuān)題研討。筆者有幸參加了這次專(zhuān)題研討活動(dòng)。通過(guò)觀課、議課，筆者獲益匪淺，也由此引發(fā)出了對(duì)閱讀教學(xué)的有效性和高效性的一些思考。

此次活動(dòng)分兩個(gè)階段。首先是觀課，由兩位年輕教師分別執(zhí)教《王幾何》、《風(fēng)雨》，然后是議課。從課堂觀察來(lái)看，兩位執(zhí)教者課前都經(jīng)過(guò)了精心的打磨，對(duì)教材、學(xué)情把握得很好，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂教學(xué)過(guò)程的掌控也體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)智慧。議課時(shí)，大家對(duì)兩位執(zhí)教者的成功給予了充分的肯定，也提出了不少寶貴的意見(jiàn)。筆者想借此談一談對(duì)閱讀教學(xué)有效性和高效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)，就是教師在課堂上通過(guò)對(duì)課文的解讀，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，并把從課堂上學(xué)得的閱讀方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中去，從而學(xué)會(huì)閱讀，即葉老所說(shuō)的“教是為了不教?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)總體目標(biāo)，必須提倡閱讀教學(xué)的有效和高效。那么，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效、高效呢？

一、閱讀教學(xué)有效和高效必須以“課程標(biāo)準(zhǔn)”的既定目標(biāo)為指南

閱讀教學(xué)的有效和高效，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)“總目標(biāo)”指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?在“階段目標(biāo) ”中，關(guān)于“閱讀”又具體地細(xì)化為十五條，從朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法到理清思路、理解主要內(nèi)容、推敲語(yǔ)句、了解各種表達(dá)方式，再到各種文體的閱讀以及學(xué)習(xí)方式等都作了詳細(xì)的闡述。毫無(wú)疑問(wèn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所列出的“閱讀”目標(biāo)，理所當(dāng)然是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的目標(biāo)。當(dāng)然了，我們不可能在一篇課文的閱讀教學(xué)中全部實(shí)施之，但我們卻不可以偏離之甚至是背棄之。筆者以為，以這些“目標(biāo)”為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)就是有效的、高效的。

二、閱讀教學(xué)的有效和高效必須注意文本在單元中的地位

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材（人教版）是按單元編排的。每?jī)?cè)六個(gè)單元，每個(gè)單元分為閱讀和寫(xiě)作（或“綜合性學(xué)習(xí)”），其中“閱讀”每單元有五篇課文（九年級(jí)為四篇）。每個(gè)單元都有各自的特點(diǎn)，有各自的教學(xué)目標(biāo)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）、教學(xué)重點(diǎn)（“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”），這在“單元提示”中已經(jīng)說(shuō)明。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元提示語(yǔ)：這一單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景詩(shī)文。??品讀優(yōu)美詩(shī)文是一種令人愉快的精神享受。要全身心投入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會(huì)他們的表達(dá)效果。對(duì)照“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“閱讀”目標(biāo)，可以看出，這個(gè)單元的教學(xué)（“學(xué)習(xí)”）突出了如下幾點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀；

2、整體感知內(nèi)容大意，深入體 1 會(huì)作者的微妙情感；

3、揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句；4學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法。

單元教學(xué)目標(biāo)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）的實(shí)現(xiàn)，還要具體地落實(shí)到每一篇課文當(dāng)中去。每一篇課文都是整個(gè)單元不可或缺的有機(jī)組成部分。如上述第三單元，是由《春》、《濟(jì)南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》、《古代詩(shī)歌四首》這五篇課文組成的。其中前三篇是寫(xiě)景散文，后兩篇寫(xiě)景詩(shī)歌。以《春》為例。編者之所以把這篇課文放在這個(gè)單元的第一位置，是有道理的。且不說(shuō)它是朱自清先生寫(xiě)景抒情的經(jīng)典名篇，單就這篇散文所寫(xiě)之景為學(xué)生所熟悉、所抒之情亦能引起共鳴、語(yǔ)言之優(yōu)美、思路之清新、結(jié)構(gòu)之完整，也應(yīng)當(dāng)置之首要。筆者認(rèn)為，學(xué)好了這一課，可以起到舉一反

三、觸類(lèi)旁通的作用，可以帶動(dòng)下面各篇課文的學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”），完全可以用作《春》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）。如果這些目標(biāo)都一一落到實(shí)處，那么這一課的閱讀教學(xué)也將是有效、高效的，而且還能促進(jìn)單元閱讀教學(xué)的有效、高效。

三、閱讀教學(xué)的有效和高效必須注意文本的特征

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)?！币獙?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效和高效，還得關(guān)注文本的特征。文本的體裁有別，記敘文有記敘文的特點(diǎn)、說(shuō)明文有說(shuō)明文的特點(diǎn)、議論文有議論文的特點(diǎn)，文學(xué)作品又有文學(xué)作品的特點(diǎn)，古代詩(shī)詞、文言文也有它們的特點(diǎn)。即使是同一體裁的文本，又會(huì)因題材不同而各有特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要深入細(xì)致地研究文本，準(zhǔn)確把握文本特征，因“材”施教，切不可草率從事或是重復(fù)勞動(dòng)。

以賈平凹《風(fēng)雨》為例。這是一篇寫(xiě)景狀物的散文。這篇課文的閱讀提示語(yǔ)是這樣的：賈平凹筆下的風(fēng)雨可真不尋常，它好像一只充滿(mǎn)魔力、無(wú)所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來(lái)稱(chēng)奇。不過(guò)最讓人稱(chēng)奇的是，全文竟然沒(méi)有出現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”字！朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。這段提示語(yǔ)無(wú)疑道出了這篇課文最大的特征：文章標(biāo)題雖是“風(fēng)雨”，但全文不著一“風(fēng)”一“雨”，風(fēng)狂雨驟的情態(tài)卻形神畢肖、躍然紙上，使人驚嘆不已。

課后“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)了兩題。第一題：細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

1、作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的，寫(xiě)出風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

2、有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？第二題：作者有著銳利的眼光，能在狂風(fēng)暴雨中看清楚景物的細(xì)節(jié)及其變化，試舉課文的一兩處，說(shuō)一說(shuō)作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫(xiě)的。

第一題的第一問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，包括描寫(xiě)的角度；第二問(wèn)體會(huì)作者的微妙情感；第二題是體會(huì)作者觀察景物捕捉細(xì)節(jié)的敏銳，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。

綜上所述，筆者認(rèn)為，這一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）可以確定為以下幾點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀，梳理文章內(nèi)容；

2、學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于描寫(xiě)的方法；

3、體會(huì)作者對(duì)自然、對(duì)萬(wàn)物生靈的敬畏和慨嘆之情。重點(diǎn)是朗讀、品味，難點(diǎn)是體會(huì)作者的微妙感情。

從此次閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討的觀課來(lái)看，有兩個(gè)不足之處：一是執(zhí)教者在“朗讀”這一環(huán)節(jié)做得還有所欠缺，尤其是賞析中的朗讀。議課時(shí)，區(qū)語(yǔ)文教研員也說(shuō)了：有價(jià)值的朗讀在賞析過(guò)程中。記得去年在丹陽(yáng)中學(xué)觀課時(shí)，陳謀東老師在上《大雁歸來(lái)》這篇課文時(shí)，有一個(gè)關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生讀了三遍。第一遍，讀得聲音偏小，陳老師鼓勵(lì)該生再讀；第二遍，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和重音把握得不夠好，感情沒(méi)到位，陳老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味；經(jīng)過(guò)前面的點(diǎn)撥，到讀第三遍時(shí)，達(dá)到了聲情并茂的效果。這樣的朗讀才會(huì)有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深對(duì)作者情感的體會(huì)，是有價(jià)值的朗讀。二是引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段時(shí)，沒(méi)有注意以“點(diǎn)”帶“面”?？梢韵纫晕闹心骋欢螢槔?，引導(dǎo)學(xué)生精讀賞析，主要是教給學(xué)生賞析的方法；其余的段落，則可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

四、閱讀教學(xué)的有效和高效必須尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，課堂往往成了教師的一言堂，學(xué)生則常常淪為課堂上的聽(tīng)眾和書(shū)記員。教師往往用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求的欲望，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這些論述強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)起閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

還是以《風(fēng)雨》的閱讀教學(xué)為例來(lái)闡述筆者的看法。我國(guó)當(dāng)代課改積極倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，《中國(guó)教師報(bào)》總編輯助理李炳亭先生在他的《簡(jiǎn)單的教育》中提出了“麻將館理論”，闡述了課堂教學(xué)流程：帶入——探究——展示——評(píng)價(jià)。這一流程適合用于《風(fēng)雨》的閱讀教學(xué)。教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的情境中來(lái)；再根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心智特點(diǎn)，按照由難到易、由淺入深的原則，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)研讀課文，解決這些問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)；通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。諸如表情朗讀、認(rèn)讀生字、積累詞語(yǔ)、梳理內(nèi)容、精彩語(yǔ)段賞析、體會(huì)作者情感等，都可以放手讓學(xué)生去解決，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。這樣的課堂才會(huì)真正動(dòng)起來(lái)，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效和高效。

第二篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)之文言文教學(xué)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)之文言文教學(xué)

學(xué)科類(lèi)別：中學(xué)語(yǔ)文 單位：嶗山三中 姓名：林華

聯(lián)系電話(huà)：83257536

文言文是必須學(xué)習(xí)的，因?yàn)榻裉斓恼Z(yǔ)文體（即白話(huà)文）是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，不了解我國(guó)語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，不學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，就不能學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文體．更重要的是，學(xué)生們從中傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，受到文化教育，可以增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神．

那么教師如何教授文言文呢？方法多種多樣，這主要取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識(shí)．許多教師的教法僅是帶著教材走向?qū)W生：或疏通文字，或大講特講文章，或兩者兼顧．而沒(méi)有顧及到主體對(duì)象――學(xué)生。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅是起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師，而這也是新課改下的新的教學(xué)理念。因此，我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說(shuō)、備、查、拓七個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，這種現(xiàn)狀才能得到真正改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

一、讀?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意：１、破音異讀的字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎”（《論語(yǔ)學(xué)而》）“說(shuō)”通“悅”讀(yuè)等。

2、古音異讀的字，特別是一些專(zhuān)有名詞如人名、地名、官名等，如“可汗問(wèn)所欲”（《木蘭詩(shī)》）“可汗”就讀（kè

hán）等。

3、讀清句讀（dòu）。不要讀破、讀斷了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能連讀成一個(gè)詞，應(yīng)讀“其一／犬坐于前”。長(zhǎng)句的句中停頓，要辨明語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)。文中有些虛詞常放在句首領(lǐng)起全句乃至全段全篇的，如夫、蓋、若夫等，誦讀時(shí)要作必要停頓，否則沒(méi)有讀懂文意。

4、讀出語(yǔ)氣。把文章的感情和氣勢(shì)讀出來(lái)，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。如此，音正了，句讀明了，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速定了，再通過(guò)學(xué)生的范讀、齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學(xué)生初步意會(huì)文意，形成敏銳的語(yǔ)感。另外，學(xué)生要對(duì)照提示，注解邊讀邊思考，邊讀邊做記號(hào)，以便質(zhì)疑交流。此時(shí)學(xué)生閱讀課文的愿望也就更強(qiáng)烈了，于是教師就可以落實(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)了。

二、譯。學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、課下注釋等分組翻譯課文．能力強(qiáng)的，允許口譯；能力差的，要筆譯．通過(guò)翻譯，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過(guò)程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”的方法。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“悵恨久之”－－因失望而嘆恨了好久?！爸笔钦Z(yǔ)尾助詞，不譯。

3、“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。

4、“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置

句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

6、“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言翻譯就不會(huì)困難了。

三、疏。每組選一兩名學(xué)生朗讀并翻譯課文，對(duì)于翻譯不準(zhǔn)確的地方，找學(xué)生更正，或教師明確答案，當(dāng)然在交流釋疑中教師尊重學(xué)生的主體地位，不把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生．葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然必須教，而尤致力于導(dǎo)”“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)盛自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！彼詰?yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師點(diǎn)撥關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子，典型而精煉，對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，開(kāi)拓新知，使學(xué)生掌握一些必要的文言常識(shí)，了解社會(huì)歷史知識(shí)，消除時(shí)代隔閡。比如：簡(jiǎn)介有關(guān)史實(shí)和典故，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的整體感，促使他們對(duì)課文內(nèi)容及其人物形象的更好把握．

四、說(shuō)。學(xué)習(xí)文言文不能只停留在字、詞、句的落實(shí)上，還要充分認(rèn)識(shí)一篇文言文主題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值。如理解思考內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫(xiě)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如教《鄒忌諷齊王納諫》，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出它在今天的現(xiàn)實(shí)意義：要充分尊重被勸說(shuō)者，委婉勸說(shuō)，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。這就將課文內(nèi)容與學(xué)生思想生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)．

五、背。文言文光讀不行，一定要背。背誦能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能加快消化知識(shí)的速度。指導(dǎo)學(xué)生明確思路，有條理的進(jìn)行背誦，并且養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不管是短文章還是長(zhǎng)文章，不管是課后要求背的還是未作要求的，每學(xué)完一篇文章，都要求背誦，在班級(jí)形成一個(gè)良好的背誦氛圍。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就是在對(duì)一篇篇文章的背誦中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。再者背誦又是大量積累語(yǔ)言材料的手段

六、查。學(xué)習(xí)完課文應(yīng)趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋小結(jié)，著重抓好雙基。這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)文言文詩(shī)詞應(yīng)特別注意的地方和考綱的要求，其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練的項(xiàng)目有：文學(xué)常識(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞，一些常見(jiàn)的文言句式等。培養(yǎng)能力和技巧，進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。

七、拓。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的?！毙抡n標(biāo)也要求學(xué)生具備閱讀淺顯文言文的能力。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對(duì)性練習(xí)，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是不夠的。所以要選擇一些與課文相關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生。同時(shí)要注意補(bǔ)充古代歷史文化等方面的知識(shí)，如衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法、姓名字號(hào)等，并且還要學(xué)生加強(qiáng)古今對(duì)比，注意歸納整理，多多積累，真正達(dá)到提高能力的目的

陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！蔽难晕慕虒W(xué)七環(huán)節(jié)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來(lái)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，有效的學(xué)，從而打造出一片文言文教學(xué)的碧海藍(lán)天！

第三篇：新課程之有效教學(xué)

新課程之有效教學(xué)

摘要：2010年7月國(guó)家召開(kāi)的第四次全國(guó)教育工作會(huì)議，辦不了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。并且提出了“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”的要求。那么如何在給學(xué)生減負(fù)和 教好學(xué)生之間權(quán)衡得失，把握好尺度，這就需要每一個(gè)一線(xiàn)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

什么是有效教學(xué)呢？余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書(shū)中提出的觀點(diǎn)：“所謂?有效?，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”；“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)”。

教師個(gè)人如何在自己的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢，這里我就自己的實(shí)踐做一膚淺的論述。關(guān)鍵詞：

一、有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

備課有效，首先是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化理念，走向以生為本的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。1．教材解讀是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。第一需要教師對(duì)教材本身的理解；第二需要教對(duì)教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的“已知”，挖掘其教學(xué)價(jià)值。2．目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。有專(zhuān)家認(rèn)為，規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括四個(gè)要素：行為主體（學(xué)生）、行為動(dòng)詞（可測(cè)量、可評(píng)價(jià)）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平）。3．訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。從內(nèi)容上來(lái)看，包括基礎(chǔ)的訓(xùn)練與變式的訓(xùn)練；從方式上，包含分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練；從組織上，有個(gè)人訓(xùn)練與小組訓(xùn)練。其次是教師要充分備學(xué)生、備學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀特別是情緒現(xiàn)狀，由此設(shè)計(jì)“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”。明確備課過(guò)程就是將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”的過(guò)程。這一點(diǎn)至關(guān)重要，我在實(shí)施有效教學(xué)之初，就遇到過(guò)這一問(wèn)題，課前的知識(shí)性素材準(zhǔn)備的十分充分，但對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠，設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)梯度單

一、水準(zhǔn)偏高，一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生苦惱，自己苦惱，如若長(zhǎng)期下去，不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。“上好課”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開(kāi)展合作交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。在積極合作研究、相互交流經(jīng)驗(yàn)中提升素養(yǎng)，創(chuàng)生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節(jié)課下來(lái)，要和其他教師談?wù)勛约旱倪@節(jié)課的得失，發(fā)揮集體智慧，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足，提出對(duì)策。

二、有效上課是有效教學(xué)的關(guān)鍵 鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。因此教師必須運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略來(lái)提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量.1,與實(shí)踐結(jié)合.歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時(shí)代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無(wú)用論的思想,從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合.例如,在上《文化大革命》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎(chǔ)上再上課.課下,學(xué)生們有的上網(wǎng)查詢(xún)文革的史實(shí)和各方對(duì)文革的認(rèn)識(shí),有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛(wèi)兵證等,有的在圖書(shū)館查詢(xún)資料,有的還觀看了有關(guān)的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢(xún)問(wèn)他們?cè)谖母锲陂g的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學(xué)們聽(tīng)的也非常專(zhuān)注,最后教師將這些史實(shí)結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化,整個(gè)文革的面貌,原因,評(píng)價(jià)等就呈現(xiàn)在了同學(xué)們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合,不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力,教學(xué)效果自然好.針對(duì)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)效果還要糾正學(xué)生的“歷史無(wú)用論”,在教學(xué)中體現(xiàn)歷史的學(xué)以致用.如講義和團(tuán)的內(nèi)容時(shí),給學(xué)生描繪了一個(gè)情景:“前兩天我去文物市場(chǎng)看到一個(gè)虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時(shí)候光緒賜給義和團(tuán)的,珍貴文物啊!同學(xué)們,你們來(lái)幫我鑒定一下,這小販騙我了沒(méi)有 ”這個(gè)情景很快調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關(guān)到了中南海!”“說(shuō)的對(duì)!但是它又告訴我說(shuō)是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團(tuán)的.我又糊涂了.”學(xué)生們經(jīng)過(guò)唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對(duì)義和團(tuán)的態(tài)度是鎮(zhèn)壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認(rèn)他們是合法的.所以小販說(shuō)的又是假話(huà).”最后,學(xué)生們得出結(jié)論:這個(gè)虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團(tuán)假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過(guò)情景材料不僅考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細(xì)致的邏輯思維能力,他們還都體驗(yàn)了一次“文物專(zhuān)家”的經(jīng)歷,有了初步的“歷史有用”意識(shí).2,教學(xué)手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應(yīng)教學(xué)要求和多種多樣的學(xué)生的,甚至是一種手段也不可能永遠(yuǎn)適應(yīng)一個(gè)學(xué)生的,因?yàn)閷W(xué)生又是變化的.比如,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間單一乏味的練習(xí)之后,學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”.所以,在一堂課的教學(xué)之中,要從學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容出發(fā),多角度多手段達(dá)到最佳教學(xué)效果.拿鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課來(lái)說(shuō),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達(dá)到不同的教學(xué)效果.但這里需要注意的一點(diǎn)是,手段運(yùn)用要適當(dāng)不可過(guò)多過(guò)濫,本末倒置.3,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,勤于動(dòng)手,這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過(guò)程.在課堂教學(xué)中,把師生的生活,經(jīng)驗(yàn),智慧,理解,問(wèn)題,困惑,情感,態(tài)度,價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過(guò)程,教師才會(huì)充滿(mǎn)激情地組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)智慧地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),才有可能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力.因此,在課堂教學(xué)中,注重師生互動(dòng),生生互動(dòng),教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,確保學(xué)生有更多的時(shí)間思考,提問(wèn)和討論,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).4,針對(duì)差異性,實(shí)施分層教學(xué)策略

新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”.為此,從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件.面對(duì)有差異的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué),進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)過(guò)程分層,布置作業(yè)分層,教學(xué)評(píng)估分層.讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,能力的發(fā)展.5,進(jìn)行小組合作交流,探究式學(xué)習(xí)的策略

小組合作交流,探究式學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有利于因材施教,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間,學(xué)生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺(tái).小組合作交流,探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的自尊,自信,集體榮譽(yù)感,責(zé)任感,以及與他人的交際能力,合作協(xié)調(diào)能力.但是,也不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí).在不需要合作交流時(shí)也進(jìn)行合作交流.既影響教學(xué)的有效性,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)起著一個(gè)反作用.6,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地.教師要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.在時(shí)間,空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多,自主選擇學(xué)習(xí)方法.7,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益.課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要因素.學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益,而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶.現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的各種思維活動(dòng)里,這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法,且“會(huì)學(xué)”.學(xué)會(huì)讀書(shū),這是任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)具備的一種能力,是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn).魏書(shū)生老師在教學(xué)中即把對(duì)學(xué)生的讀書(shū)訓(xùn)練納入教學(xué)過(guò)程.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,理解其中關(guān)鍵的詞語(yǔ),然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)教師提出一些思考題,引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,如標(biāo)準(zhǔn)式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察.要求學(xué)生集中精力觀察,力爭(zhēng)做到看準(zhǔn),看細(xì),避免感知信息的片面性,同時(shí)還要善于帶著問(wèn)題去觀察,抓重點(diǎn),抓本質(zhì),(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考.思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法.愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考.思考再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的.”在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中,思考是學(xué)生理解信息的重要手段,在教學(xué)過(guò)程中,我們要求教師指導(dǎo)學(xué)生思考必須做到:一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn),敢于求異;二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思,富于聯(lián)想的習(xí)慣;三是要學(xué)生形成先思后問(wèn),問(wèn)后多思的思維習(xí)慣.實(shí)踐表明,只有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí),才是最深刻的,才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力.所以,要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念,要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要盡可能多的讓學(xué)生多思考.只有三思而問(wèn),才能豁然開(kāi)朗,才能在無(wú)疑之處見(jiàn)疑,乃至通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)真理.(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究.德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過(guò)的路線(xiàn),但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學(xué)過(guò)程中,教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)學(xué)生自己去參與,自己去探索,即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究.探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式.在教學(xué)中,我們的教師對(duì)一些知識(shí),盡力讓學(xué)生自己去探究,自己去尋找問(wèn)題,解決一些疑難.通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題要深入實(shí)踐,綜合運(yùn)用各方面的知識(shí).要調(diào)查研究,收集資料,動(dòng)手實(shí)踐和分析思考.探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力,培養(yǎng)了集體主義和團(tuán)隊(duì)精神,錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志.探究活動(dòng)的開(kāi)展,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式,擴(kuò)大了視野和知識(shí)面.(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新.創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移,是利用已有信息探索新知識(shí)的能力,它包括創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維.在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新.首先,教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì),即在思維上為學(xué)生留有“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,勇于發(fā)現(xiàn),特別在進(jìn)行一項(xiàng)探索性的活動(dòng)中,放手讓學(xué)生自己去探索,去實(shí)踐,去思考,去創(chuàng)新;其次,教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生逐漸形成將具體問(wèn)題變形,轉(zhuǎn)化,假設(shè),分解,類(lèi)比,重組,統(tǒng)攝,拓寬的創(chuàng)新意識(shí);再次,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法,它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維,反面分析的逆向思維,由點(diǎn)到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺(jué)思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益.優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課,上好每一堂課,提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效益,盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).通過(guò)課題的研究和實(shí)踐.只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智,點(diǎn)燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學(xué)效益.6,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效益.心理學(xué)表明,初中學(xué)生主要通過(guò)形象思維理解和掌握所學(xué)知識(shí),高中學(xué)生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發(fā)展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發(fā)展變化和完善,他們不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因.通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),使文字,圖形,動(dòng)畫(huà),影片等多種信息來(lái)幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,提供輔助信息,充分發(fā)揮聽(tīng),視覺(jué)感知活動(dòng)的作用,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動(dòng),增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性,使認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行得更順利,從而提高了化學(xué)教學(xué)的有效性.現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分.現(xiàn)代教育技術(shù)能充分開(kāi)發(fā),組合和利用各種有益而豐富的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源,擴(kuò)展教學(xué)或?qū)W習(xí)空間,使教學(xué)擺脫學(xué)校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限,使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現(xiàn)力的提高,使學(xué)習(xí)更有趣,更有效,也更加簡(jiǎn)便;媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),可化靜為動(dòng),化抽象為形象,化深?yuàn)W為淺顯,有效地揭示事物的實(shí)質(zhì),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能,改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法;多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)擴(kuò)展了人們學(xué)習(xí)的空間,時(shí)間和途徑,它可以使我們隨時(shí)隨地獲取自己所需要的信息,培養(yǎng)各方面的技能.在教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué),常常會(huì)有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學(xué)能力,而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊奶岣?有效提高了課堂教學(xué)效益.三、有效評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的手段。

1、秉持過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則 隨著評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能和作用也越來(lái)越得到開(kāi)拓與發(fā)展，使得評(píng)價(jià)的對(duì)象或范圍已突破了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，擴(kuò)展到教育的整個(gè)領(lǐng)域，這就要求評(píng)價(jià)不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)的整體，貫穿到活動(dòng)中去。在有效教學(xué)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，而是要將學(xué)生的活動(dòng)以及在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2、采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法

在評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)上，既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性，如運(yùn)用教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)以及模糊數(shù)學(xué)的方法，可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行科學(xué)合理的描述和判斷，又要看到定量評(píng)價(jià)的缺陷和不足，過(guò)于量化的評(píng)價(jià)，會(huì)忽視或抹殺隱藏于教育內(nèi)部的教育規(guī)律性，如教育活動(dòng)是十分復(fù)雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實(shí)際情況，使得評(píng)價(jià)不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定性分析和定量分析相結(jié)合。

3、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)是價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體的價(jià)值判斷活動(dòng)。在教學(xué)中，就價(jià)值主體而言，既包含對(duì)價(jià)值客體的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)價(jià)值主體自身的判斷。同樣，價(jià)值客體的評(píng)價(jià)也不例外。在有效教學(xué)的評(píng)價(jià)中，既要重視評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，更要重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

第四篇：思想政治課之“有效教學(xué)”

思想政治課之“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以?xún)?nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的主張

思想政治課程是一門(mén)以“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力”的課程。而這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺(tái)、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動(dòng)學(xué)習(xí)情景?！坝行Ы虒W(xué)”是一種內(nèi)在的、學(xué)生個(gè)人情緒、知識(shí)上參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。它主張：

1.學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

有效教學(xué)重視通過(guò)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，即通過(guò)學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。

2.學(xué)生應(yīng)在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。

在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無(wú)條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，全盤(pán)接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時(shí)的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過(guò)反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)在自主、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。

思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

4.教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)，并積極參與過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

體驗(yàn)是身心活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

5.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獲得有效教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)的快樂(lè)，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標(biāo)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探究過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng)，將學(xué)生由課本引向自然，引向社會(huì)，引向生活，使他們感受生動(dòng)的問(wèn)題情境，獲得大量生動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境中去體驗(yàn)，去感悟，去創(chuàng)造，同時(shí)使之在這種過(guò)程中感受到有效教學(xué)的快感。

有效教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師挖掘教材中利于體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺(jué)自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂(lè)于參加，而且對(duì)教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

二、有效教學(xué)的要求

1.教學(xué)重在過(guò)程。

有效教學(xué)重在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，及思維方式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思維水平的提高，追求的是過(guò)程本身及在此過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2.能力重在有效應(yīng)用。

有效學(xué)習(xí)重在應(yīng)用已有知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得體驗(yàn)，是問(wèn)題感知、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決型的學(xué)習(xí)。其目的是在體驗(yàn)中發(fā)展運(yùn)用知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)，獲取新的體驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

有效學(xué)習(xí)是以學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)過(guò)程，追求在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、情感的理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。在這種實(shí)踐、運(yùn)用中獲取知識(shí)的本身就是學(xué)習(xí)能力的鍛煉、提升過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)重在有效。

有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通暢知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度和觀念。當(dāng)今世界的價(jià)值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識(shí)有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，提升他的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

“有效教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。反映了學(xué)生在社會(huì)及生活中的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)生活，使學(xué)校成為社會(huì)生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識(shí)世界是從生活世界分化出來(lái)的，是為生活服務(wù)的?！坝行Ы虒W(xué)”最終使學(xué)生走向生活，更好的為社會(huì)生活服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出了一種思路。

第五篇：高效課堂之有效教學(xué)（模版）

高效課堂之有效教學(xué)

目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育體制問(wèn)題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，更有教師本身素質(zhì)和能力問(wèn)題。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學(xué)效益，那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談幾個(gè)問(wèn)題。

（一）什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么到學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，為此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言等。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評(píng)判者，也不只是對(duì)學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺(jué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)快樂(lè)。在這個(gè)前提下，我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會(huì)是有效的、高效的，才會(huì)是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺(jué)愜意，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會(huì)讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。教學(xué)過(guò)程不是教師愉悅自己的過(guò)程，而是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程，教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說(shuō)；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語(yǔ)言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì)和享用。其中“先做后說(shuō)”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問(wèn)題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師一唯的說(shuō)教好得多。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握，這是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵?？偠灾?，這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動(dòng)之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)的手段和方法，備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來(lái)調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智，隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學(xué)生課堂上的參與的廣度、深度、自覺(jué)度上下功夫。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（五）合理布置作業(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究”的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)對(duì)上海市5個(gè)區(qū)23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測(cè)試結(jié)果表明——作業(yè)量過(guò)多成績(jī)反而下降；補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是很值得我們深思的，到底課余花多少時(shí)間才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為花多少時(shí)間并不是問(wèn)題的根本，關(guān)鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道，完成作業(yè)的目的不外乎是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補(bǔ)缺——深化提高。當(dāng)然，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個(gè)時(shí)段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。當(dāng)然，教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

（六）有效教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和新技能的有效操作，學(xué)生呈現(xiàn)的是積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽(tīng)課我們只專(zhuān)注老師的表現(xiàn)，實(shí)際上聽(tīng)課更多是看老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺(jué)度如何，學(xué)生學(xué)的成效如何。所以說(shuō)一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合 不合理，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（七）提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無(wú)端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難，（我常常通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來(lái)了解他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題和困惑），做到持之以恒，并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導(dǎo)，這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有努力方向，然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師一定要有計(jì)劃，要講策略，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí)，要采取有有效的幫學(xué)手段，這需要我們付出大量的勞動(dòng)。例如對(duì)于聽(tīng)課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號(hào)：“請(qǐng)某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒(méi)有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，怎么會(huì)在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話(huà)題，廣大教師也會(huì)有各自的妙法，但有一點(diǎn)肯定是一致的，即是每個(gè)教師面對(duì)自己的學(xué)生，一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信念：“天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因?yàn)?，這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。