第一篇：中國教育報 不一樣的課堂 讀后感

不一樣的課堂

盡信書，不如無書，我們對于任何的東西借鑒批判的吸收，應(yīng)該說，洋思經(jīng)驗人人皆知，全國各地都去學(xué)，但是真正能夠?qū)W到精髓的又有幾個，第一個他們的經(jīng)驗是初中的經(jīng)驗，完全照搬肯定不行，但是他的里面一定有精髓，他的精髓是什么？下面我結(jié)合它給出的提綱組做一解讀：

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這個不適合我們的小學(xué)，就是我們小學(xué)五個年級，別看有的是一年的差別，方式方法就會有很大的不同。小學(xué)特別是低端，孩子自學(xué)，還不是時候，！所以，我的思路是：少講精煉，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達標。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

2、以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

3、教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師

成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35－40分鐘之多。理科如

此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。

4、“兵”教“兵”。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。

5、在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。生生互動。加強課堂互動的研究

和環(huán)節(jié)，給學(xué)生說的機會，給學(xué)生懂得機會，防民之口、甚于防川。對學(xué)生也是這樣。當(dāng)學(xué)生想說，想動，你又不給他機會的時候，課堂就會變得難以生硬和難以控制。

6、每節(jié)課都像考試一樣緊張。緊張就高效，高效不高效，就看你怎么去營造。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

第二篇：中國教育報讀后感

教 育 的 真 諦

——讀《中國教育報》有感

茅塔中學(xué)陳 明 燕 叩問教育的內(nèi)涵與真諦，我認為：學(xué)校是教書育人的地方，更是學(xué)生快樂成長、健康人格的樂園。

《中國教育報》是針對課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展等工作中的實際問題，進行具體的案例指導(dǎo)和方法介紹的全國性日報。每次閱讀，我都受益匪淺，而我的思想也在這一次次的閱讀中產(chǎn)生震蕩與洗滌。是啊，我們的教師中究竟有多少人能夠真正的理解教書育人的內(nèi)涵與真諦？我們又有多少學(xué)生在學(xué)校生活中獲得了快樂？我們有多少人格的孩子是健全的？我們又有多少孩子的心智正在走向自我成熟與完善？

在10月1日的《中國教育報》上，我看到過這樣一篇文章——《路徑走對了，處處有共鳴》，是一篇關(guān)于內(nèi)蒙古包頭市大力推進素質(zhì)教育的采訪報道。

現(xiàn)在國家在大力推行素質(zhì)教育，但是當(dāng)我們真正對它進行探討時，就會發(fā)現(xiàn)：每個人理解的概念和內(nèi)涵都不盡相同，那么，深入推進素質(zhì)教育又從何談起？

為了解決這個難題，包頭市教育局成立了“中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范”科研項目立項，撥付專項資金，對中小學(xué)素質(zhì)教育前期工作進行調(diào)研，并成立“內(nèi)蒙古自治區(qū)素質(zhì)教育示范地區(qū)”，最終由包頭市政府第九次常務(wù)會議審議通過了《包頭市普通中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范》，使貫徹落實素質(zhì)教育從學(xué)生、教師、學(xué)校、校長、家長、社會環(huán)境、資源配置督導(dǎo)評估等各方面得到了具體規(guī)范和要求。

包頭市教育局局長魯性瑜認為“素質(zhì)教育改革具有社會性，單靠教育一家無法完成?！币虼?，《包頭市普通中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范》明確了各級政府的職責(zé)，明確全面實施素質(zhì)教育是國家意志、政府行為。例如針對政府對校長的任用不與推行素質(zhì)教育掛鉤，對推進素質(zhì)教育不利這一情形，規(guī)范明確規(guī)定，對旗縣政府和學(xué)校的考核不以升學(xué)率為標準，而是對各地區(qū)、各部門的主要領(lǐng)導(dǎo)干部實施素質(zhì)教育的情況進行督導(dǎo)評估，作為政績考核的重要依據(jù)。

從這篇報道中，給我印象最深刻的是這樣一件事：烏蘭小學(xué)五年級學(xué)生孫暢為了做一個航天模型，一年多來堅持去少年宮，很少間斷，原因是他打心眼兒里喜歡。這也是包頭市素質(zhì)教育規(guī)范推出以后出現(xiàn)的一個隱形成果：學(xué)生的主體地

位得到了尊重，主體性得到激發(fā)，學(xué)生們有了充足的時間和空間進行探索和發(fā)現(xiàn)，增強了他們主動學(xué)習(xí)的精神。

以前我們更多是從學(xué)校、教師的角度去看待教育問題，而推行素質(zhì)教育，就需要換個思路，從孩子的視角去選擇適合他們特點的教育方式，從而培養(yǎng)他們的主體意識。一說素質(zhì)教育，大多數(shù)老師都談“考”色變，認為素質(zhì)教育和考試成績是不可平衡的天平。但包鋼實驗一小的老師們卻找到了解決之法：凡是自認為期末考試成績不滿意的同學(xué)，都可以參加二次重考。在作業(yè)布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業(yè)、不留超重作業(yè)、不留懲罰作業(yè)、不留機械重復(fù)性作業(yè)、節(jié)假日不留超量的書面作業(yè)、不留無意義的作業(yè)。

不僅在教學(xué)方面，就連教師的科研也貼近學(xué)生實際，立足提高教育教學(xué)水平。包頭市二十九中就有教師專門做了“怎樣排座位”的課題，看似題目小，卻富含教育智慧和思想。教師悶得課題結(jié)論是交給學(xué)生自己完成，并定時輪換。在批改學(xué)生的日記時，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都對老師排的座位不滿，這項科研成果很值得我們借鑒。

教育之重，關(guān)乎家庭，更關(guān)乎國計民生。教育之影響，在世界的每一個角落，更在每一個世界公民的身邊和心靈。

閱讀《中國教育報》，能夠讓我對自己習(xí)以為常的問題進行深入的思考，從不同的視角去看問題，探求解決問題的最佳方案，從而對教育的真諦有一個更深刻的理解與正確的把握，把學(xué)校真正打造成為學(xué)生快樂成長的樂園！

第三篇：中國教育報讀后感

中國教育報讀后感

最近我讀了中國教育報中中央教育科學(xué)研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是主人，自育自學(xué)是教育教學(xué)的原點；教育教學(xué)都要從這個原點出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為本?！敖逃逃?，就是教學(xué)生會自育；教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)。”我認為，這鮮明揭示了教育教學(xué)本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學(xué)”的根本指導(dǎo)思想無疑是正確的。如何達到學(xué)生自育自學(xué)的最終目標呢？我認為互動課堂就是要實現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學(xué)走向樂學(xué),從低效走向高效。解決課堂效益問題,解放學(xué)生的主權(quán),形成人人參與,各個精彩的新局面,彰顯了新課堂的獨特魅力。" 課堂小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它弘揚了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強了學(xué)生的社會適應(yīng)性。在合作式的小組活動中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識和民主價值觀。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是達成這一目標的一種有效途徑?，F(xiàn)就結(jié)合自己教學(xué)的實踐談一談對小組合作學(xué)習(xí)的認識。

一、分組原因： 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。有時，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進心也不強，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達到理想的分數(shù)，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名（初二共計十四個班），在這時學(xué)校組織了我們營子的天卉中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)模式、班級管理模式這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學(xué)生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學(xué)生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學(xué)習(xí)著，知識的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，課堂的設(shè)計者，親力親為每一個學(xué)習(xí)過程。結(jié)組學(xué)習(xí)，對組學(xué)習(xí)，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學(xué)方式，豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學(xué)，學(xué)習(xí)天卉班級管理理念。

二、合理組建“合作學(xué)習(xí)”小組

合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。分組前，要對全班學(xué)生情況進行全面深入地了解、研究。包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)成績、組織能力、自學(xué)能力、最終根據(jù)實際情況按照成績把學(xué)生進行編號123456654321??標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學(xué)習(xí)小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學(xué)習(xí)單位，選成績好，有組織能力的的學(xué)生為組長，負責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。

三、分組好處： 通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高?？偟膩碚f，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。通過小組合作，討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

第四篇：中國教育報讀后感

篇一：中國教育報讀后感

最近我讀了中國教育報中中央教育科學(xué)研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是主人，自育自學(xué)是教育教學(xué)的原點；教育教學(xué)都要從這個原點出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為本?！敖逃逃?，就是教學(xué)生會自育；教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)?！蔽艺J為，這鮮明揭示了教育教學(xué)本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學(xué)”的根本指導(dǎo)思想無疑是正確的。如何達到學(xué)生自育自學(xué)的最終目標呢？我認為互動課堂就是要實現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學(xué)走向樂學(xué)，從低效走向高效。解決課堂效益問題，解放學(xué)生的主權(quán)，形成人人參與，各個精彩的新局面，彰顯了新課堂的獨特魅力?！?/p>

課堂小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它弘揚了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強了學(xué)生的社會適應(yīng)性。在合作式的小組活動中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識和民主價值觀。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是達成這一目標的一種有效途徑?，F(xiàn)就結(jié)合自己教學(xué)的實踐談一談對小組合作學(xué)習(xí)的認識。

一、分組原因：當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。

有時，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進心也不強，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達到理想的分數(shù)，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名（初二共計十四個班），在這時學(xué)校組織了我們營子的天卉中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)模式、班級管理模式這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學(xué)生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學(xué)生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學(xué)習(xí)著，知識的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，課堂的設(shè)計者，親力親為每一個學(xué)習(xí)過程。結(jié)組學(xué)習(xí)，對組學(xué)習(xí)，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學(xué)方式，豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學(xué)，學(xué)習(xí)天卉班級管理理念。

二、合理組建“合作學(xué)習(xí)”小組

合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。分組前，要對全班學(xué)生情況進行全面深入地了解、研究。包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)成績、組織能力、自學(xué)能力、最終根據(jù)實際情況按照成績把學(xué)生進行編號123456654321標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學(xué)習(xí)小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學(xué)習(xí)單位，選成績好，有組織能力的的學(xué)生為組長，負責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。

三、分組好處：通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

總的來說，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。通過小組合作，討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

篇二：中國教育報讀后感

如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系是教育的關(guān)鍵，人們常說：“一個家庭里，苦不能苦了孩子，一個國家窮不能窮教育”，由此可見，一個國家的興衰與教育事業(yè)惜密切相關(guān)。

我從事教育事業(yè)已有十多年了，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)中成長，我最大的感受就是學(xué)生是整個教育中的主體因素，而隨著科學(xué)不斷發(fā)展，社會不斷進步，學(xué)生所接觸的知識面再也不像以前那樣，僅僅局限于狹隘的書本上，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及化，讓孩子們的接觸面不斷擴大，接觸的新事物不斷地增多，如果還不能擺脫原來的師本教育的框架，總認為教育的本體在師生授受之間，而不能接受它在學(xué)生身上，那是萬萬行不通了，因此，我在不斷的實踐中總結(jié)出以下兩點：

一、關(guān)于學(xué)生在學(xué)校教育中，由于學(xué)生相對弱小，教師往往感到自己在起重要作用，而總習(xí)慣地把兒童看作是“一張白紙”，只會一味地“消極，被動”地接受，就一味地運用“填鴨式”的教學(xué)方法，而忽略了他本身也是一個生命，既然是一個生命體，那么他就具有一些高級本能，例如于生具有的語言思維的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造的本能，實際上學(xué)生遠比我們想象的要強大得多，例如“拼音字母是一年級的重點也是難點，以前花很長的時間才能讓他們基本掌握，而現(xiàn)在讓他們在充分自主的學(xué)習(xí)中，能夠只用以前一半的時間內(nèi)學(xué)會，并能掌握的很好……

這些事實說明，能否把兒童放在主體位置，是教育走向成功的關(guān)鍵。

二、關(guān)于教師

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發(fā)者和引導(dǎo)者，而不能像過去那樣是灌滿一壺水，然后再輸入各個小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

因此，教育中教師是在學(xué)生的成長中發(fā)展，在學(xué)生的解放中得到解放，和學(xué)生一起成長的過程。

讓我們在不斷的地教育改革中邁出新的步伐，全面的提升自身素質(zhì)的同時，不要忘了——放飛學(xué)生的心靈。

篇三：中國教育報讀后感

下午放學(xué)的時候，我一口氣看完《中國教育報》有關(guān)成都市實驗小學(xué)校長陸枋的報道，感觸頗深。

一方面，年輕的陸校長用一個“雅”子，將學(xué)校的精神和內(nèi)涵全部包融和詮釋；另一方面，陸校長的教育夢想也盛開了美麗之花。很多堅守教育的人們都有自己的教育夢想，或者為學(xué)生創(chuàng)造一個生命和諧的課堂，或者經(jīng)營一所學(xué)校，為師生開辟精神的家園。陸校長是幸福的，她的師生也是幸福的。

反觀我們的教育，大家每天盡心又盡力，也在搞教育，但我們卻沒有看到教育的真諦和本真。學(xué)校沒有活力，教師沒有激情和精神追求，學(xué)生還在為分數(shù)苦苦掙扎，校長為一些雜務(wù)糾纏。教育的意義完全喪失。更為甚者，教師和學(xué)生就像學(xué)校的匆匆過客，來去匆匆，沒有情感的交流和心靈的成長。

在《人民教育》上，很多名校長和名師的事跡讓我感動不已，也羨慕不已。與他們的“對話”讓我明白自己的責(zé)任和追求。那些讀書的校長，那些有思想的校長，雖然只是校長隊伍中的稀有之物，但我們需要方向，需要示范，需要仰望。

教育之重，關(guān)乎家庭，更關(guān)乎國計民生。教育之影響，在世界的每一個角落，更在每一個世界公民的身邊和心靈。

第五篇：中國教育報

【中國教育報】專訪張強總監(jiān) 探討保研加分政策

主持人：

本報記者 姜乃強

訪談嘉賓：

謝鴻全 西南科技大學(xué)高教研究與評估中心副主任

張強 萬學(xué)教育集團副總裁

黃金魯克 北京外國語大學(xué)研究生

【本期話題】

據(jù)報載，進入11月以來，不少高校本科生免試直推研究生(論壇)的結(jié)果陸續(xù)公布。建議大

一、大二學(xué)生提早準備論文獲取“保研”加分的建議，在校園廣為流傳。不少專家反映，本科生論文已現(xiàn)“泡沫”，高校應(yīng)盡快取消本科生“保研”發(fā)表論文可加分的規(guī)定。如何看待本科生“保研”發(fā)表論文加分?本科生“保研”發(fā)表論文加分是否該叫停?記者近日邀請有關(guān)人士就此話題進行了探討。

為“保研”加分，本科生熱衷發(fā)表論文

主持人：目前，高校本科生為了“保研”發(fā)表論文的現(xiàn)象是否很普遍?

黃金魯克：面對“發(fā)表論文，保送研究生可加分”的誘惑，很多想保送讀研究生的同學(xué)選擇了走捷徑。因為一些刊物發(fā)表論文明碼標價，使得花錢發(fā)表論文越來越容易。當(dāng)然，也有一部分熱衷學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，是憑自己的鉆研發(fā)表了相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文。高校校園里到處張貼的代發(fā)表論文的小廣告，表明目前本科生為保研發(fā)表論文的確非?！盎稹?。

謝鴻全：為了加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少高校鼓勵本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科研項目，發(fā)表研究成果。這也是不少高校把保送生發(fā)表論文作為加分依據(jù)的初衷。盡管有許多本科生通過導(dǎo)師指導(dǎo)和自身研究發(fā)表了高質(zhì)量的研究成果，但不可否認的是，也有不少本科生為了在“保研”競爭中獲得寶貴的加分，或拼湊論文，或請人捉刀，或托關(guān)系甚至出錢買文章發(fā)表，造就了一大堆垃圾論文。

加分規(guī)定引發(fā)本科生論文“泡沫”

主持人：面對本科生論文“泡沫”，“保研”發(fā)表論文加分是否該叫停?

謝鴻全：作為“保研”加分的重要依據(jù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文本身沒有錯，之所以造成大家都不愿意看到的局面，主要有兩方面原因：一是如何評價論文的學(xué)術(shù)水準和是否由其本人撰寫，缺少相應(yīng)的考查程序與判斷依據(jù)。學(xué)生的創(chuàng)新能力既不能完全以發(fā)表論文的刊物級別來衡量，也不能簡單地以論文的數(shù)量來推斷。將加分與刊物級別和文章數(shù)量對號入座，看似公平，實則是管理中的粗放化和“一刀切”。二是在于學(xué)生誠信教育環(huán)節(jié)的薄弱，這也是需要引起注意的。

張強：從“保研”政策上對學(xué)生學(xué)術(shù)研究進行鼓勵，是給立志從事學(xué)術(shù)研究的所有學(xué)生提供一個公平競爭的平臺，對于考生將來無論是“保研”、考研(論壇)或工作都有幫助。從目前看，“保研”所要求發(fā)表論文的期刊，都是在國內(nèi)有一定影響力的學(xué)術(shù)期刊，這些期刊在文章的質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究的水平上有嚴格的錄用標準，如果學(xué)生能在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，表明

他們的學(xué)術(shù)能力是有價值的，在同年級的同學(xué)之間是具備競爭力的。

黃金魯克：對這種現(xiàn)象不該輕意肯定或者否定，應(yīng)該看到鼓勵本科生發(fā)表論文，是為了衡量和挖掘?qū)W生的科研潛力，本身并沒有錯。之所以出現(xiàn)本科生論文“泡沫”現(xiàn)象，問題出在技術(shù)操作層面，“保研”加分項目中缺乏必要的、專門針對所發(fā)表論文質(zhì)量的評定。杜絕論文“泡沫”要教育更要加強管理

主持人：為杜絕本科生論文“泡沫”現(xiàn)象，高校還有哪些工作要做?

張強：“保研”論文出現(xiàn)“泡沫”，主要是相當(dāng)一部分學(xué)生為了功利性的目的，為加分而從事學(xué)術(shù)研究，功利性導(dǎo)致了學(xué)生可能偷工減料甚至試圖走捷徑。要抑制“泡沫”的產(chǎn)生，需要正確的幫助和引導(dǎo)，一方面要加強獨立學(xué)術(shù)研究的政策宣傳，要鼓勵學(xué)生通過調(diào)查、實驗、創(chuàng)作、論證等環(huán)節(jié)完成自己的論文。必須強調(diào)的是，學(xué)術(shù)不容造假，如有觸犯必須嚴懲。對那些通過不正常渠道進行論文創(chuàng)作、發(fā)表尤其是抄襲的學(xué)生，有關(guān)部門應(yīng)出臺相關(guān)措施嚴懲。謝鴻全：要從根本上解決這一難題，一方面應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力和加分的尺度交給學(xué)術(shù)同行評判，給教授們以充分的自主權(quán)，尊重教授們的價值取向，體現(xiàn)和維護學(xué)術(shù)活動應(yīng)有的尊嚴。當(dāng)然，教授們在獨立行使其賦予的學(xué)術(shù)權(quán)利的同時，也應(yīng)該且必須接受公眾的監(jiān)督和可能帶來的公開質(zhì)疑。另一方面，應(yīng)積極加強大學(xué)生理想信念教育和誠信教育，強調(diào)做學(xué)問前先做人。這個“先”并不是真正意義上的時間先后，而是前提條件，并且要將學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生求學(xué)和從事研究工作的整個過程之中。

黃金魯克：本科生的可塑性非常強，為避免學(xué)生進入功利誤區(qū)，首先,學(xué)校應(yīng)該注重誠信教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀培養(yǎng)其良好的品格;其次，可以在“保研”加分項目中，由專家學(xué)者對“保研”候選人發(fā)表的論文進行質(zhì)量鑒定，不夠格的論文堅決不加分，水平高的論文甚至可以多加分，以強化學(xué)生的學(xué)術(shù)價值意識;再其次，學(xué)?？梢怨膭罱處焺?chuàng)造條件，帶領(lǐng)本科生參與科研項目并發(fā)表學(xué)術(shù)成果，從而提高學(xué)生的論文含金量。

《中國教育報》2010年11月16日第1版

(《中國教育報》)

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