第一篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂

我們從四面八方來(lái),有著同樣的心愿.我們來(lái)自各行各業(yè),都想超越自我.但是，朋友

在這里沒(méi)有諸葛孔明的謀略,有的是做人的道理，處事的態(tài)度;在這里更學(xué)不到阿里巴巴的咒語(yǔ), 不斷實(shí)踐才是不斷提高的法寶.這里有真誠(chéng)，這里有熱情.老師和同學(xué)在這里進(jìn)行著思想的交流，心靈的溝通,這就是思齊課堂.開(kāi)口、開(kāi)口、再開(kāi)口！

實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐!

第二篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂，一樣的精彩

武夷山興田黃土小學(xué) 蔡文德

2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門(mén)舉辦的第四屆全國(guó)“相約名師、聚焦課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。時(shí)間雖短，但獲益良多。

來(lái)參加這次研討會(huì)的有北京名師吳正憲，她給我們展示了《兩步應(yīng)用題》、上海名師潘小明，他給我們展示了《表面積的變化》、北京名師許淑一，她給我們展示了《兩位數(shù)乘一位數(shù)》和《加法乘法交換律》、江蘇名師張齊華,他給我們上了《平均數(shù)》，并且還結(jié)合上課內(nèi)容給我們作了精彩的講座。同時(shí)，為我們上課的還有吳文俊老師《相遇問(wèn)題》、饒冠珍《解決問(wèn)題的策略-倒推》，聽(tīng)了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的第二屆“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上的一節(jié)課----《比賽場(chǎng)次》，我覺(jué)得我自己的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好了，現(xiàn)在用這些老師們的方法來(lái)上的話(huà)，我覺(jué)得可能會(huì)更好！現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受與大家交流交流。

一、引人入勝的導(dǎo)入，讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。我在設(shè)計(jì)《比賽場(chǎng)次》這一課時(shí)，我就在想如何將“課堂還給學(xué)生”。于是，在設(shè)計(jì)之初，我就是用視頻給學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣，并由此將學(xué)生引入課堂?？墒?，效果并不理想，細(xì)細(xì)想來(lái)，主要在于引入太過(guò)牽強(qiáng)，不自然，不生動(dòng)，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個(gè)問(wèn)題：“看完了這個(gè)視頻，你們有什么想說(shuō)的？”（這個(gè)視頻是中國(guó)乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)激情的回答了愛(ài)國(guó)之后，并未及時(shí)地從數(shù)學(xué)角度來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有給學(xué)生以思考的空間與時(shí)間，并沒(méi)有充分的調(diào)節(jié)器動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿(mǎn)了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。上課前，吳老師問(wèn)道：“你們看到什么？能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就叫睜大你的數(shù)學(xué)的眼睛看問(wèn)題！”課堂上，我們見(jiàn)到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《兩步應(yīng)用題》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。課改實(shí)施了這么多年，課堂中仍不乏出現(xiàn)形式上的獨(dú)立思考、小組合作等學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)達(dá)到一定的成效。我的課堂就是這一現(xiàn)象的真實(shí)寫(xiě)照！在讓學(xué)生說(shuō)明用什么方法可以計(jì)算這24名學(xué)生的比賽場(chǎng)次的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，可是呢，大部分的孩子并沒(méi)有進(jìn)行討論，而是利用這一寶貴時(shí)間進(jìn)行他們的聊天計(jì)劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了用畫(huà)圖法和列表進(jìn)行解答時(shí)，卻不能及時(shí)抓住這一有效的課堂生成，而是強(qiáng)拉孩子進(jìn)入我早已預(yù)先設(shè)計(jì)好的PPT中進(jìn)行講解，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的積極性，這不是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現(xiàn)的，他們的課總是及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。這在潘老師的課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。如他的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來(lái)誰(shuí)多誰(shuí)少嗎？”“不計(jì)算，你知道哪個(gè)表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復(fù)、不遺漏？” 這時(shí)的潘老師并不是急于讓學(xué)生回答及時(shí)地問(wèn)：“你們是怎么想的？怎么畫(huà)的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)，第六個(gè)最少時(shí)，潘老師并沒(méi)有肯定，而是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去思考這些問(wèn)題，從而一同得到，要想不計(jì)算就知道哪個(gè)長(zhǎng)方體的面積最小，只要看看他們復(fù)合的面積那個(gè)最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學(xué)生合作、探究、交流的成果，多么注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展！

三、揮灑自如的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的完美結(jié)局。

聽(tīng)吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的課堂結(jié)局。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。這時(shí),吳老師又問(wèn)一句：“上課好還是玩好？”學(xué)生還是說(shuō)“上課好”。這時(shí)，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來(lái)同學(xué)們真愛(ài)學(xué)習(xí)哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話(huà)語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。課結(jié)束后，當(dāng)老師問(wèn)道：“不知不覺(jué)中，下課鈴聲響了，同學(xué)們，你們覺(jué)得煩嗎？還想學(xué)嗎？看來(lái)你們真的是上課好?！?這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。而我在上完《比賽場(chǎng)次》后僅僅是出現(xiàn)了一個(gè)謝謝，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，這不僅不能讓學(xué)生學(xué)有興趣，反而有礙學(xué)生今后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展！

平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問(wèn)題才是好問(wèn)題？怎么解答問(wèn)題才是完美的？?jī)商鞆B門(mén)之行，聽(tīng)了專(zhuān)家做課7節(jié)，講座4場(chǎng)，從中找到了答案：發(fā)揮學(xué)生的主題作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題策略，傳授數(shù)學(xué)思想方法。正如主持人所說(shuō)的一樣：只有具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技藝、才能讓學(xué)生的思維在旋轉(zhuǎn)中飛揚(yáng)！才能讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)有所用！

第三篇：不一樣的課堂1

不一樣的課堂

大良環(huán)城小學(xué)馮志敏

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。它在環(huán)城小學(xué)的數(shù)學(xué)課體驗(yàn)是不一樣的。如鄧敏麗老師上的《游戲規(guī)則的公平性》，她讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，全課抓住教學(xué)難點(diǎn)，游戲的規(guī)律必須個(gè)數(shù)相同，可能性相同，游戲才公平，讓學(xué)生在摸球體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。課堂中四角色不同的輪換，主持人高效的管理，提問(wèn)人、評(píng)價(jià)人精彩的對(duì)話(huà)……讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。在環(huán)城，因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會(huì)有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度、不同方式思考和探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，展現(xiàn)不一樣的課堂。

第四篇：不一樣的課堂風(fēng)景

不一樣的課堂風(fēng)景

——小古文《〈伊索寓言〉兩則》課堂實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：朱文君 評(píng)析：陳琴

【教學(xué)材料】

白話(huà)版《伊索寓言》兩則

狐貍和葡萄

葡萄架上．垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。

狐貍感到無(wú)望了，只好轉(zhuǎn)身離開(kāi)。他邊走邊回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?/p>

有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟。

蟬和狐貍

一只蟬在大樹(shù)上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。

他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙!您真是個(gè)天才的歌唱家!您能下來(lái)讓我見(jiàn)識(shí)一下您那動(dòng)聽(tīng)的歌喉嗎?”

蟬察覺(jué)其中有詐．就摘一片樹(shù)葉扔下來(lái)。狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^(guò)去。蟬對(duì)狐貍說(shuō)：“朋友。要是你以為我會(huì)下來(lái)，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了?！?/p>

一個(gè)聰明的人．總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。

——選自蘇教版五年級(jí)上冊(cè)

文言版《伊索寓言》兩則

狐與葡萄

昔有一狐，見(jiàn)葡萄滿(mǎn)架，萬(wàn)紫千紅，累累可愛(ài)，垂涎久之。奈無(wú)猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹．無(wú)所不至。乃是心非，自慰日：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見(jiàn)之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！?/p>

此如世間卑鄙之輩，見(jiàn)人才德出眾，自顧萬(wàn)不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性．違心之談也。

鴉狐

鴉本不善鳴。一日，口銜食物，穩(wěn)棲樹(shù)上。適有餓狐見(jiàn)之，欲奪其食，無(wú)以為法，乃心生一計(jì)，日：“聞先生有霓裳羽衣之妙，特來(lái)一聆仙曲，以清俗耳。幸勿見(jiàn)卻!”鴉信為然，喜不自勝，遂開(kāi)聲張口，其食物已脫落矣。狐則拾之，謂鴉曰：“將來(lái)有羨先生唱者，切勿信之，必有故也?！彼自疲禾鹧皂毞朗丘D。

選自1840年羅伯特·湯姆翻譯的《意拾喻言》

點(diǎn)評(píng)：以白話(huà)文為橋梁，機(jī)敏地把學(xué)生引到文言的岸邊，不費(fèi)吹灰之力即可讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用了“文白對(duì)應(yīng)”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長(zhǎng)篇的文言典籍都是可取的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助學(xué)生對(duì)該寓言故事熟知的基礎(chǔ)，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，感受文言的魅力，激發(fā)閱讀文言文的興趣。

2、重點(diǎn)誦讀《狐與葡萄》，借助吟誦，感受文言文的音韻，體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

3、嘗試“寫(xiě)文言”，旨在進(jìn)一步激趣，品嘗成功的喜悅。

點(diǎn)評(píng)：小古文的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受文言閱讀的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生文言閱讀的基本能力。這種訓(xùn)練，不是為了讓學(xué)生全面了解文言知識(shí)，而是重在初步體驗(yàn)文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得的感受。所以，教學(xué)目標(biāo)定位在“體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言”是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

【教學(xué)流程】

回顧白話(huà)故事

師：同學(xué)們課前已經(jīng)讀了兩篇小故事，出自于—— 生：（齊）《伊索寓言》。

師：對(duì)，看老師寫(xiě)課題（板書(shū)）?！兑了髟⒀浴纺哿巳祟?lèi)的大智慧，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。

師：讀好了嗎？（生點(diǎn)頭）先說(shuō)說(shuō)怎樣算讀好了？ 生：讀正確。生：讀流利。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

師：對(duì)，讀出故事中人物說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣，就能讓故事再現(xiàn)在大家的眼前，也就是我們說(shuō)的，把故事讀得繪聲繪色。

點(diǎn)評(píng)：教師的提問(wèn)是課堂成功的關(guān)鍵。朱老師的一問(wèn)：“先說(shuō)說(shuō)怎樣算讀好了？”順勢(shì)就把學(xué)生導(dǎo)入了“讀”的關(guān)鍵處：到底怎樣讀？讀什么？學(xué)生帶著這么精準(zhǔn)的指令思考，不會(huì)在過(guò)程中繞彎路。教師通過(guò)這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，其實(shí)是讓學(xué)生自己很快找到了行動(dòng)方案：讀正確，讀流利，讀得聲情并茂。

師：這兩個(gè)故事的主角都是狐貍。狐貍的話(huà)，有兩處。（出示）請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。

句子一：他邊走邊回頭說(shuō)：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?句子二：他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲真美妙！你真是個(gè)天才的歌唱家！你能下來(lái)讓我見(jiàn)識(shí)一下您那動(dòng)聽(tīng)的歌喉嗎？”

（一生起來(lái)讀，讀書(shū)腔較重。）

師：你真的認(rèn)為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，強(qiáng)調(diào)了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說(shuō)服自己，欺騙自己。狐貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來(lái)。這就是繪聲繪色。

點(diǎn)評(píng)：這一番話(huà)，照應(yīng)了前文，又解釋了什么是“繪聲繪色”，讓學(xué)生明白原來(lái)“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學(xué)生的自信心建立起來(lái)了。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。師：請(qǐng)你讀第二只狐貍。（生讀，比較拘謹(jǐn)。）

師：你認(rèn)為這樣說(shuō)能打動(dòng)那只蟬嗎？（生搖頭）那推薦你們班朗讀高手來(lái)讀讀？

（一生讀。感情飽滿(mǎn)，聲音甜美。）

師：聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀。

師：（相機(jī)插入文言）他邊走邊回頭說(shuō)：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見(jiàn)之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！?/p>

（教師的朗讀極具模仿力，把狐貍的話(huà)讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的感覺(jué)。）

點(diǎn)評(píng)：一位優(yōu)秀的教師總會(huì)身懷那么幾項(xiàng)令學(xué)生大開(kāi)眼界的絕招。朱老師的朗讀無(wú)疑令全場(chǎng)聽(tīng)眾為之傾倒了：學(xué)生驚嘆中，在臺(tái)下的聽(tīng)課老師贊嘆中。這樣的課，建立的磁場(chǎng)自然會(huì)具有強(qiáng)大的吸附力。教師的功力啊，是永不退色的魔術(shù)棒。

師：剛才是你們這些小狐貍說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在是—— 生：老狐貍說(shuō)的話(huà)。（生笑）

（課前談話(huà)，學(xué)生和教師就互相稱(chēng)呼“小” “老”，所以這里師生又相互打趣。）

師：老狐貍說(shuō)的是什么話(huà)？ 生：古文。

師：古文又叫—— 生：文言文。

點(diǎn)評(píng)：你一定會(huì)為這“小狐貍”與“老狐貍”的對(duì)話(huà)會(huì)心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂(lè)場(chǎng)嗎？

誦讀文言故事

一、初讀，讀準(zhǔn)字音和停頓。課件出示資料——

親愛(ài)的小朋友，相信你一定讀過(guò)《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書(shū)。可你知道嗎？這本書(shū)早在1840年就被翻譯到了中國(guó)，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國(guó)的羅伯特·湯姆。

有意思的是，這個(gè)叫羅伯特·湯姆的“老外”翻譯時(shí)使用的語(yǔ)言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國(guó)的名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說(shuō)起了中國(guó)的古話(huà)，滿(mǎn)口之乎者也，讀起來(lái)十分有趣。相信你一定會(huì)喜歡！

（師下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來(lái)。）師：（稍作等待）讀過(guò)了？給你什么感覺(jué)？ 生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請(qǐng)一生試讀，個(gè)別字音和停頓有誤。）

師：（范讀，并提出要求）聽(tīng)老師讀，如果聽(tīng)到和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來(lái)，標(biāo)注一下。

（師范讀后，生自讀。師再請(qǐng)生讀。正字音：誹fěi涎xián拂fú。斷難句：彼庸夫俗子/方以之/為食也。師反復(fù)帶讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來(lái)越好，學(xué)生讀得也很開(kāi)心，教師在這個(gè)初讀環(huán)節(jié)里起到了很好的示范引領(lǐng)作用。）

師：讀到這會(huì)兒，我想知道，你對(duì)文言文又有什么感受？ 生：白話(huà)文中的很多句子都濃縮成了一句話(huà)。生：有點(diǎn)復(fù)古的感覺(jué)。師：這種感覺(jué)你喜歡嗎？ 生：喜歡。

生：我覺(jué)得文言文很有韻味。

師：讀起來(lái)朗朗上口，十分有韻律，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的一招一式其實(shí)都是模仿得來(lái)的。教師在學(xué)生初識(shí)水性時(shí)要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法，總以為不就是讀嗎，跟著老師讀幾遍就行了。殊不知，沒(méi)有“反復(fù)帶讀”，學(xué)生自己是很難營(yíng)造出“醉讀”的氛圍的，更不用說(shuō)自悟文言的“韻味”了。

二、品讀“之”，感受文言的音韻之美。

師：哎呀，這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？ 生：有“之乎者也”。（笑）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇文言里有一個(gè)字特別多？ 生：之。

師：圈一圈，到底有多少個(gè)“之”？（生圈出8個(gè)“之”）

師：同一個(gè)“之“，意思可不一樣，讀起來(lái)也就不一樣。聽(tīng)老師讀，考考你的耳力。

（師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)得津津有味。）師：聽(tīng)出來(lái)了？

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長(zhǎng)，有些讀得很短促。師：哪個(gè)讀得最長(zhǎng)？

生：“垂涎久之”的“之” 讀得最長(zhǎng)。

師：我們借用音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)說(shuō)。如果這個(gè)“之”是兩拍，那么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：有，“貴重之品”“罕見(jiàn)之物”的“之”讀半拍。師：猜一猜，這讀半拍的“之”是什么意思？ 生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對(duì)啊，用現(xiàn)代的話(huà)說(shuō)就是“貴重的東西，罕見(jiàn)的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。文中相當(dāng)于“的”的還有——（出示：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）一起跟老師讀。

（師帶讀）師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。師：這里的“之”是什么意思？ 生：它，葡萄。

師：對(duì)啊，“之”在文言文里經(jīng)常用來(lái)代前文說(shuō)的人或物。師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長(zhǎng)呢？ 生：垂涎了很久了。生：口水流得很長(zhǎng)了。

師：有意思，你能讀一讀嗎？ 生：垂涎久之——

師：聽(tīng)出來(lái)了，狐貍的口水流到下巴上了。有流得更長(zhǎng)的嗎？（生又讀，故意拉了很長(zhǎng)的聲音，生笑。）

師：長(zhǎng)是長(zhǎng)了，可平平的，不太好聽(tīng)。我來(lái)讀一下。

（師吟（垂涎久之“，把“之”讀得一波三折。生大笑。師打趣說(shuō)，這就叫“垂涎三尺”。）

點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)解“之”中味，一讀便心醉。教師的舉一反三，評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)，打趣、詼諧，不需多少饒舌的辭令，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)笑笑中已經(jīng)對(duì)“之”的萬(wàn)般風(fēng)情了然于心。

三、讀好“四字詞句”，感受文言的節(jié)奏之美。

師：要是沒(méi)有這個(gè)“之”，讀起來(lái)是個(gè)什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺(jué)?

生：少了一拍。

師：對(duì)啊，你看這一連串的四字句，讀起來(lái)多有節(jié)奏啊。課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生圈四字詞句，交流。）

師：有些四字詞語(yǔ)，我們至今還在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。(出示突出四字句的課件。生練讀，師要求試著打節(jié)拍讀，生讀出節(jié)奏。)

師：如果老師把這些四字詞句隱去，還能讀嗎？

（課件將剛才顯示的四字詞句隱去，生再讀。大多數(shù)學(xué)生都能背出。）

點(diǎn)評(píng)：文言的美，首先是語(yǔ)言的節(jié)奏美。其簡(jiǎn)約精練的風(fēng)格，越早讓學(xué)生感知越好。教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感受這種文言節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也一定會(huì)在運(yùn)用文字時(shí)自覺(jué)地檢視自己的文辭。

四、聽(tīng)吟誦，感受文言的吟誦之美。

師：讀到這會(huì)兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？ 生：詞語(yǔ)很多，像繞口令，很好聽(tīng)。生：瑯瑯上口，有節(jié)奏感。

師：是啊，漢語(yǔ)是世界上最具有音樂(lè)性的文字啊。所以，古人誦讀文章的時(shí)候，讀著讀著就吟詠起來(lái)了。（聽(tīng)《狐與葡萄》吟誦，生自發(fā)地跟著哼唱。）師：誰(shuí)也來(lái)試著吟一吟？

（一生學(xué)著吟一句。課堂氣氛活躍起來(lái)。師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式吟誦。學(xué)生興味盎然地吟誦起來(lái)。）

師：文言文好玩嗎？（生點(diǎn)頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）那《鴉狐》這篇文言，就請(qǐng)你們回去自己讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：“漢語(yǔ)是世界上最具有音樂(lè)性的文字??！”這句話(huà)在這堂課里絕不會(huì)顯得空洞，因?yàn)楹⒆觽兦星袑?shí)實(shí)感受到了漢語(yǔ)的音樂(lè)特質(zhì)。吟誦，曾經(jīng)一直是漢語(yǔ)唯一的誦讀方式。兩千多年的時(shí)空里，在所有學(xué)子的口中字正腔圓地吐出的每一個(gè)字，都有著鮮活的生命。毋庸置疑，在這一次上過(guò)這一課的孩子們，若干年后，一定會(huì)因?yàn)橛羞^(guò)這樣的吟唱體驗(yàn)而對(duì)朱老師的課記憶猶新。

改寫(xiě)文言文

師：最后一點(diǎn)時(shí)間，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，把課前讀的白話(huà)文《蟬和狐貍》改寫(xiě)成文言文。由于時(shí)間關(guān)系，課上，我們只改寫(xiě)一部分。看要求：

（課件出示要求：

1、任選一句改寫(xiě)成文言，句意不變。

2、別忘了用上“之乎者也”。

3、寫(xiě)完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏、有韻味。）（生改寫(xiě)，隨后交流。學(xué)生的改寫(xiě)讓聽(tīng)課的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

學(xué)生改寫(xiě)的例子：

（1）昔有一蟬，棲樹(shù)吟也。狐欲食蟬，便設(shè)圈套，欲圖之也。昔有一蟬，身居大樹(shù)，鳴之久也。狐欲食之，即設(shè)餌誘之。

（2）其與蟬對(duì)立，贊之曰：“聞先生喜歌，可否下樹(shù)為吾歌之？” 狐贊蟬曰：“聞先生有妙聲，乃曠世奇才！汝能否下來(lái)高歌一曲，令吾聆仙曲，識(shí)美喉？”

（3）智者，常從他人難中悟其道。智者，皆能汲訓(xùn)于他人之難也！

師：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實(shí)中國(guó)古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫(kù)。同學(xué)們喜歡上文言文了，就能從這座寶庫(kù)中尋到很多的寶貝。

下課。

點(diǎn)評(píng)：文言寫(xiě)作，確乎令不少人望而卻步。但朱老師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：改寫(xiě)。將坡度放低，從模仿入手，讓學(xué)生拾級(jí)而上，斟酌“之乎者也”的用法，雕琢文句由長(zhǎng)變短的技巧。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜愛(ài)這種“舞文弄墨”的游戲。

總評(píng)：

這幾年，朱文君老師的小古文教學(xué)在小語(yǔ)界是好評(píng)如潮，贊嘆甚多，但困惑者亦不少：朱老師有深厚的文學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，自然可勝任文言教學(xué)，再難的教學(xué)內(nèi)容，她都能舉重若輕。一般的老師能行嗎？

如果我們立意要模仿朱老師的教學(xué)技巧，確實(shí)很難，因?yàn)樗谡n堂上的諸多化腐朽為神奇的絕招都是信手拈來(lái)、了無(wú)痕跡的。她帶領(lǐng)學(xué)生在文辭的密林間穿行，前面明明已是山窮水盡，可她常在不經(jīng)意間，便使得前方又峰回路轉(zhuǎn)，佳境迭出。這絕不是三天兩頭便可練就的功夫。

朱老師的招式難學(xué)，但她的道法卻不難學(xué)。上士聞道，法乎其上。朱老師值得大家效仿的上上之法是什么呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，小語(yǔ)界一直為小學(xué)生讀不讀文言文而糾結(jié)不休，總以為文言故事是小學(xué)生難以攀越的“珠穆朗瑪峰”，總以為那些帶有“之乎者也”的句式是小學(xué)生難以跨越的“黃河大峽谷”，總以為那些已令幾代人望而生畏的“古文”是小學(xué)生稚嫩的小手手翻不動(dòng)的篇章。而現(xiàn)在，朱老師用實(shí)踐證明：小學(xué)生是能讀懂文言文、而且也是會(huì)喜歡文言文的；小學(xué)生甚至能寫(xiě)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的文言文！朱老師先是試著教教看，然后把小學(xué)生文言教學(xué)做成了一個(gè)非常受學(xué)生喜愛(ài)的課程。

這個(gè)教學(xué)的嘗試意義非同一般。她讓我們看到了母語(yǔ)教學(xué)其實(shí)可以讓孩子們充滿(mǎn)愉悅地接近我們的源頭文化，可以讓一些經(jīng)典的文本如此悄然而親切地貼近孩子的心。不刻意，不矯情，文言帶著故事，帶著節(jié)奏，帶著韻味走進(jìn)了學(xué)生的閱讀視野，而孩子們個(gè)個(gè)竟是如此的情趣盎然！

這，是不是出乎了我們很多人的意料？

我們的課堂里是不是也該引進(jìn)這樣的教學(xué)實(shí)踐呢？

（評(píng)析人為“素讀教學(xué)”發(fā)起人、全國(guó)著名特級(jí)教師。整理：董建華。）

小學(xué)語(yǔ)文教師20l1年第11期

第五篇：不一樣的課堂作文600字

不一樣的課堂作文600字

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的不一樣的`課堂作文600字，希望能夠幫助到大家。

今天是20xx年2月10日，本來(lái)應(yīng)該在學(xué)校上課，可我確端坐在沙發(fā)上。難道是逃學(xué)了？當(dāng)然不是，是我在家中上網(wǎng)課呢。

疫情在迅速擴(kuò)散，全國(guó)都進(jìn)入了戰(zhàn)斗模式。教育部提出“停課不停學(xué)”，也就是在家上網(wǎng)課。上網(wǎng)課？聽(tīng)起來(lái)很有趣。我是不是可以趁機(jī)偷偷玩幾把手機(jī)游戲呢？但這個(gè)小心機(jī)很快被媽媽識(shí)破了。媽媽成了我的專(zhuān)職“書(shū)童”，全程“機(jī)不離手”，我連碰的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

第一節(jié)課開(kāi)始了。媽媽匆亂地給我準(zhǔn)備網(wǎng)課設(shè)備。只見(jiàn)她一手拿著手機(jī)，一手拿著數(shù)據(jù)線，連接電視機(jī)。一陣折騰后，電視機(jī)上終于出現(xiàn)了我最喜歡的孫老師。咦，孫老師的臉怎么圓了一圈，像個(gè)大面包？一定是天天關(guān)在家里，吃成這樣的。正當(dāng)我浮想聯(lián)翩時(shí)，電視機(jī)里傳來(lái)孫老師的聲音：“請(qǐng)同學(xué)們注意，下面來(lái)講這道題?！蔽疫B忙拉回思緒，努力追上老師的思路。突然，老師被“石化”了，大張著嘴說(shuō)不出話(huà)來(lái)，屏幕也不動(dòng)了。我連忙大叫：“媽媽?zhuān)ㄗ×耍　眿寢屵B忙救火隊(duì)員似的飛奔過(guò)來(lái)，在手機(jī)上一通比劃，又在電視機(jī)的按鍵上一陣亂按，可沒(méi)有效果。沒(méi)辦法，媽媽只好打電話(huà)給釘釘客服，在客服的指導(dǎo)下，總算流暢了起來(lái)。

我趕緊跟上老師的思路，哈哈哈！太有趣了，老師居然在數(shù)學(xué)課上講起了煎餅的事情。我的腦海里浮現(xiàn)出了美味的煎餅，口水不禁流了下來(lái)……我猛地一回神，發(fā)現(xiàn)我的思路不在線了，怎么也聽(tīng)不懂。要煎幾次？要煎幾分鐘？……

我開(kāi)始想念學(xué)校的課堂，想念同學(xué)偷偷放進(jìn)我抽屜的蟑螂，想念老師上課時(shí)不小心噴出的口水，甚至有點(diǎn)想念老師的批評(píng)……繁花似錦的春天就要來(lái)了。