第一篇：新課程調查報告正2011-2

普通高中課改整體推進中的問題與對策

——來自榕江一中課改調研報告

榕江縣第一中學教科處王一丁

[樣本學校]

榕江縣第一中學是榕江縣唯一的公立普通高級中學，創(chuàng)建于1940年，現有58個教學班，在校學生3200余人；有教職工256人，其中，專任教師227人，具有本科以上學歷95％，中級職稱73人，高級職稱45人，州級骨干教師5人，省級骨干教師1人，具有一支愛崗敬業(yè)，結構合理，力量雄厚的教師隊伍。學校占地面積210畝，分為教學區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)三個部分。教學區(qū)建有教學樓2棟，共有專用教室90間；有科技樓一棟，內設多媒體學術報告廳1個、學生微機室5個、學校信息中心1個、多媒體電教室9個，有理、化、生實驗室15間、儀器室15間、標本室1間、圖書室1個，藏書10萬余冊，有6+1式可尋址校園廣播系統1套。生活區(qū)建有學生宿舍樓4棟，學生食堂、學生浴室、百貨超市各1棟。運動區(qū)建有足球場1個，籃球場7個，有400m環(huán)形8跑道的田徑場。校園綠化面積約3萬余平方米，為學生提供了良好的學習生活環(huán)境。

[取樣原因]

榕江一中是三類省級示范性普通高級中學，2010年9月，榕江一中高一年級1100名學生和77位教師承擔了課改任務。一學期的課改實驗，有經驗也有教訓，開展調研能深化課程改革，盡快走進新課程。

[關鍵詞 ]課改實驗案例 問題對策

一、先培訓，后上崗

[案例]

榕江一中很重視這次全面實施的新課程。2010年4月派出各教研組長到國家首批課改區(qū)山東省考察學習；7月先后組織課改的全體教師參加國家級新課改網上培訓；參加省、州級新課改、新教材培訓。通過不同層次、不同級別、不同方式的培訓和學習，全體教師提高了對新課程的認識，“先培訓，后上崗”。

[問題]

都是長期從事傳統教育的教師，觀念轉變難，行動改變更難。省、州各培訓一天，培訓時間短；網絡培訓，硬件不足，疏于管理，達不到培訓實效。

[對策]

教師素質是課改成敗的關鍵，更新觀念，專業(yè)提升，貴在自主學習。按學以致用，用有成效的原則，首先創(chuàng)設一個在職研修動力系統，創(chuàng)就一個有利于學習的大環(huán)境。其次是加大培訓學習力度，培訓規(guī)范化管理，重視校本培訓。

二、教材選取，課程設置

[案例]

走進榕江一中高一教室，映入眼簾的是書本堆滿課桌，學生躲在高高的書堆后面，桌面幾乎沒有了書寫的地方。學校發(fā)到每位學生手中的教材有二十多本（15 1

學科必修

一、必修二），學科資料十多本，學生自備的工具書、作業(yè)本、筆記本計三十多本，大多是20x30cm規(guī)格，厚厚的六、七十書本在案，令人生畏。再看課程表：語文4節(jié)、英語5節(jié)、數學5節(jié)、思想政治2節(jié)、歷史2節(jié)、地理2節(jié)、物理3節(jié)、化學3節(jié)、生物2節(jié)、信息技術1節(jié)、通用技術1節(jié)、音樂1節(jié)、美術1節(jié)、體育2節(jié)、研究性學習1節(jié)共15門課程，周總課時35節(jié)。與《貴州省普通高中課程改革實驗安排與管理指導意見（試行）》對照：音樂（美術）、數學、英語、物理、化學各增1節(jié)，研究性學習少排2節(jié)，沒有排選修課及學校課程。

[問題]

教材選取，課程設置是教學的導向。調研中師生質疑：一是學科太多，新課程沒有減負，反而增負了。二是教材與課程設置不同，如何應對全省統一的學業(yè)水平考試和高考。

[對策]

胡錦濤指示：“要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展?！毙抡n程教材多樣性，課程設置機動性，教學安排靈活性。調研過程中有教師提議：“對于鄉(xiāng)村中學，教材及資料無選擇，但課程可以分類設置，分散設置，每學期不要安排這么多課程。學生可以分類，走科學之路（高考）學生可以強化科學課程；有藝體特長的強化藝體特長；有實踐技能的強化綜合實踐活動課及通用技術；多安排生活型課程讓學生選修。條條道路通北京，千軍萬馬別擠獨木橋。改變統教、統學、統考，效率會更高。”

三、用教材教與自主學習

[案例一]

10月5日，高一（13）班地理公開課。課后教師說課：“地殼運動和變化這一課，增加一些內容，減少了地層、化石、向斜、背斜等知識，增加的不能不教，減去的不敢不教（重要考點），時間不夠了”。評課：“新課程不是教教材，而是用教材教，教材是主要教學參考資料。45分鐘課堂教師包辦代替，講多了，學生參與機會少，缺乏自主學習”。有人同情：“按新課程理論讓學生自主學習，而我們的學生知識基礎低，比如《地殼物質循環(huán)示意圖》學生能讀懂嗎？”關于新課程如何教學，討論很熱烈。

[案例二]

10月15日，黔東南州首屆新課程高中理化生教學研討會在榕江一中召開，安排了10節(jié)觀摩教學。課堂上，多數教師能創(chuàng)設情境，讓學生“自主學習，合作學習、探究學習”，充分表現了學生是學習主人的新課程意識。研討會上，一位老教師困惑：“這種經過充分準備，師生合作表演的觀摩課見過多，每一次都

讓我感動。我只想問一句：你們平時是不是這樣開展教學？”

[問題]

問題一是新課程如何處理教材、知識點與考點的關系？二是如何打造高效課堂，讓學生真正成為學習的主人？

[對策]

求真務實，自主創(chuàng)新。山東杜郎口中學設置四面黑板，將課堂交給學生，魏書生讓學生上講臺，對學生放手，均取得較優(yōu)的成效。家長對孩子，教師對學生，行政對學校，都要改革開放。放手了，孩子會走得更高、更遠。

四、學段考試及學分管理

[案例]

榕江一中課改小組制定了學分管理：修習時數10%，課堂表現10%，平時作業(yè)10%，單元測驗10%，學段考試60%。綜合成績達85分以上為A等，70—84分為B等，60—69分為C等，60分以下者按60分以下總人數的80%仍定為C等（合格），其余20%定為D等（不合格要補考）。

10月30日，高一年級語文、數學、英語必修一教學完成，舉行學段考試，有近百名學生參加補考。命題，考試，評卷，學分認定，寫模塊學生評語，師生工作量很大。至期末，每位學生每一模塊一份《學分認定表》，全年級1100學生，15+3科，2萬多份，打印耗材嚴重，累了教師，苦了學生。

[問題]

一是學分只是能參加全省統一的學業(yè)水平考試的條件，學段考試及學分管理能促進高考嗎？二是上級和社會各界對學校教學質量如何評價？

[對策]

高考是高中教學的指揮棒，高考招生正逐步改革，新課程之路逐漸順暢。黔東南州考評學校教學質量用上升率（出口—入口成績）；榕江一中重視藝體特長教育，課外活動是各畫室、琴房、舞蹈室、田徑場最有生氣之時，高考藝體生錄取逐年上升。

教育是百年大計，急功近利評價學校的方式逐漸淡出。上級和社會各界對學校的評價，除常規(guī)的高考錄取外，開始關注學校的安全設施與環(huán)境，學生食品與健康，學生活動競賽等全面發(fā)展，關注大學生的就業(yè)與成才。

五、研究性學習課程

[案例]

新課程研究性學習開課兩個多月，教材學習過半，各班學生都填寫開題報告，申報課題，開展研究。11月23日，高一（15）班研究性學習過程指導課，教師按順序請各小組匯報研究性過程。第一組《關于榕江空氣污染的研究》匯報：未

開展研究，原因網上、書上沒有；第二組《關于農村留守兒童生活現狀的調查研究》：還沒有時間去調查；第三組《關于中學生上課睡覺問題研究》；已開展調查，限本班同學，得到許多答案，沒有作好記錄、整理??一節(jié)課內，全班11個課題組均作了匯報，但都沒有完成，一是選題太大，難以開展；二是沒有時間，沒有條件，缺乏資料，三是無研究環(huán)境，調查訪問常遭拒絕。教師耐心地聽取匯報，分別對每組點評，指導下一步如何開展研究。

[問題]

當今青少年健康指標下降（不會生活、不會健體）；“啃老族”增多（不會勞動、缺少德行），民工荒與大學生待業(yè)，社會諸多不和諧現象。其中重要原因是學校應試教育嚴重脫離社會生活實際，增設綜合實踐活動課是課改重中之重。

研究性學習設15學分（比語、數、外學科多7分）加上社區(qū)服務2分，社會實踐6分共計23學分。如果把信息技術、通用技術、音樂、體育、美術、學校課程合計49學分，超過高考6學科48學分，這是要淡化高考嗎？研究性學習每周安排3課時，沒有專業(yè)教師，沒有相應實驗場所，學校安全為本，封閉管理，師生在教室里研究什么？

[對策]

新課程師生要“像科學家一樣去學習、去研究”，主要是培養(yǎng)科學精神與實踐能力，并非人人能成為科學家。首先，研究性學習是技術與方法，不能照理論課程教學。中圖版地理教材，隨著教學進度開展課題研究，體現了學以致用教學原則，各學科都應該貫穿研究性學習課題。其次，研究性學習應從學校、教師抓起，教師有課題成果，才能指導學生開展研究性學習。

[結論]

“書店只賣復習資料了，青少年成為考試工具了，師生負擔越來越重了，社會進步就停滯了。”脫離德行與生活的應試教育亟待改變。新課程的宗旨是“為了中華民族的復興”，“為了每一個孩子的發(fā)展”，任何一個統一的標準，鋼性的要求，都難以完成這一歷史使命。

學生是花草，要在陽光下，自然中才能健康成長。教育需要自主自由，思想不能禁錮。對孩子“過分苛求、處處干涉、追求完美、看重高分?”是在扼殺孩子。錢學森世紀之問“中國為何不出頂尖人才？”答案是還沒有真正實施新課程。

[參考文獻]

朱慕菊主編《走進新課程》2002年北京師范大學出版

陳大偉著《校本研修面對面》2006年中國輕工業(yè)出版

陳旭遠主編《新課程推進中的問題與反思》2004年首都師范大學出版

第二篇：新課程改革調查報告

新課程改革的調查報告

基礎教育課程改革是國家在新形勢下，為適應時代發(fā)展的需要作出的重大決策。它所倡導的“以人為本的思想、教師角色的轉變、學生主動參與學習、樂于探究勤于動手、以評價促學生全面發(fā)展”等，是對原基礎教育的重大改革。那么，新課程改革帶來了哪些變化呢？在實施的過程中發(fā)現還存在哪些問題？又該如何應對？為此，我們進行了調查。

一、調查對象和方法

本次調查通過采訪法，觀察法，對咸嘉湖小學若干師生從課程內容、教學方式、學習方式、考評制度等方面進行訪問，并考察該校教學課堂的實際情況。

二、調查內容及總結

（一）新課程改革所帶來的變化

1、課程內容設置的變化

以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。與以往國家統一課程占絕大比重不同，今年地方課程和校本課程占到總課時的20％；傳統占有較大比重的優(yōu)勢科目語文、數學的課時略有下調，縮減下來的課時分配給了綜合實踐活動和地方與校本課程。

據參與課程改革實驗的老師們反映，課程內容變化最大的是藝術、體育與健康課。它們分別由過去的音樂、美術及體育、健康教育綜合而成，但又不是兩門課程的簡單加法。比如，藝術課不僅僅教學生畫畫和唱歌，而是全面培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，去感悟美、創(chuàng)造美。其中融合的內容除了音樂、美術之外，還有陶藝、雕塑、書法等等。體育與健康也是徹底變化，整個課程貫穿健康第一的思想，除了基本的體育、健康、營養(yǎng)知識外，還通過多種方式培養(yǎng)學生堅強的心理意志品質等。

小學新課程計劃課程的設置比較全面地體現了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標，學校不僅注重對學生基礎知識的傳授，同時也注重對學生的實踐能力、興趣愛好以及個人道德的培養(yǎng)。

2、教學觀念的變化

新課改將使教師的教學理念發(fā)生重大改變。一方面教師在教學過程中，要由過去的以傳授知識、做題為主轉變?yōu)橥怀鲆匀藶楸?，為人的全面發(fā)展服務。走出過去著眼知識的傳授、一味做題、以學生考試的分數高低來衡量學生的誤區(qū)。

另一方面教師在教學過程中要把學生當成教學主體，調動學生在學習過程中的積極性，注意學生興趣、愛好和特長，尊重學生學習的權利和人格，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在教和學的過程中建立平等、互助、尊重的師生關系，而不是教師居高臨下地把學生當成裝知識的容器。

另外，新課改注重學生全面發(fā)展，強調學生個性，注重學生個體差異，強調每個學生全面發(fā)展。如個性的張揚和潛能的開發(fā)。針對不同學生的智力類型和不同的學習方法因才施教，從實際出發(fā)。走出過去一刀切、齊步走、整齊化

一、千萬人做一道題、答一張考卷的路子。

3、教學方式的轉變

去的教學過程設置以教師傳授知識、講授、灌輸，學生死記硬背知識為主。學習的過程是教師教、學生學、最后考試。實行課改后，80%教師在教學過程中能夠采用多種教學方式來培養(yǎng)學生，課堂上除利用講授法外，還采用辯論、討論的方式輔助教學；或組織課外興趣小組、引導學生現場觀察、鼓勵學生閱讀課外書籍，有事組織學生玩一些科學游戲等等。課堂上教師不再是只會說教的施教者，教師成為學生學習的引導者、幫助者。教師在教學過程中把學生當成主體，調動學生在學習過程中的積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、評價制度

用掌握知識的多少、快與慢衡量學生素質的高低。這種觀點是極偏頗和錯誤的。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在對教師的調查中發(fā)現：對學生的考評排在前三位的方式是：期中、期末考試成績占70%，平時成績占20%，成長記錄袋占10%?？傮w上，各校已經放棄了傳統的、單一的紙筆測驗，多數學校同時采用多種方式來評價學生，開始重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發(fā)展的評價。

（二）新課改在實施過程中存在的問題

1、新課程改革中教學方式轉變中存在的問題

在觀察中發(fā)現，課堂教學過程中,教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式，一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求,實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差很大,有的甚至沒有效果。

再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調控的技巧.在新課程實施中,教師往往一宣布討論或探究開始,學生便開始大聲討論.在課堂上,根本聽不不到學生在說什么,說的內容與學習有關還是無關,討論一段時間后,教師再問幾個問題,就算結束。有的往往一節(jié)課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài)。教師不明確自己在學習方式轉換中的角色，或者對自己的角色困惑，特別是在探究學習合作學習中,教師布置完任務,學生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學生的討論或合作學習與自己無關,結果使學生的學習缺乏有力的指導,這在某種程度上影響了教學質量。

2、評價制度不完善

評價制度在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。新課改要求評價多元化，但在實際教學中,有些學校為追求升學率,仍然只關注知識目標,注重結果,忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?？荚嚦煽円廊皇窃u價教師的金標準，尤其是職稱評定,對考試成績的要求很高,教師迫不得已在教學中還是只注重知識的傳授,用題海戰(zhàn)術,加課時加重作業(yè)等比較保險的方式提高學習成績。很多小學雖然開設了音樂、美術、思想品德課程，但卻很少上，有時還被語文、數學課代替，這些課程就如同虛設一般。

3、師資力量缺乏

在此次調查中師資問題表現得比較嚴重，教師的數量和質量兩方面都有所體現。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結構不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數量極少，由于教師受年齡結構的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到35%）受傳統應試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數量短缺、包班現象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門

學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質有待提高。教師由于沒有經過系統的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足；由于師資問題（教師數量和質量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎教育課程改革帶來很大的困難。

三、建議

（一）要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學策略

新課程教學理念之一是教學過程多樣化，在實施新課程教學過程中要積極探索有利于學生終生發(fā)展的教學方法。不同的內容特點，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學的本質是“學”而不是“教”;二是在教學設計“求新”的同時，還要注意教學效果的“務實”。因此，在教學過程中要積極探索 “高效互動”的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性，這些才是提高教學質量的關鍵。

（二）進一步加大教師培訓力度

現在多數教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結構（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學過程中出現學科知識不足，教學技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓方式開始可以少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質有所提高的基礎上，再逐漸地有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，并將具體的教學實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

第三篇：小學新課程實施現狀調查報告

摘要：利用自行設計的“小學新課程實施現狀調查問卷”，從新課程實施的保障體系、學校管理方式的轉變、教師的教學行為、教學方式及教學觀的轉變、影響新課程實施的因素等方面，對山西省小學新課程的實施情況進行調查，分析存在的問題，并提出改進的建議。

關鍵詞：小學新課程；實施情況

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、調查對象與方法

調查問卷主要從參與課改的教師和校領導對新課程實施的保障系統、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉變入手進行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。問卷分教師問卷和領導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。

調查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學校，將問卷發(fā)放給學校領導和教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效問卷289份，其中校領導有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數據采用Excel、SpSS10.0社會統計學軟件進行收集處理。

二、調查結果與分析

（一）新課程實施保障系統

1.新課程實施環(huán)境

圖1 小學師資力量基本情況

學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。為了適應新課程改革的教學要求，各學校積極努力籌資進行硬件建設。其中，36.36%的校園網絡已經開通；45.45%的學校開設了科學專用教室，并配備相應的儀器設備；77.26%的學校設有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設有學生活動室?？梢姼鲗W校在硬件教學設施建設上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學設施的另一個有效途徑。學?？衫玫耐獠拷虒W資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯網、校外圖書館，而本地可利用的大學的教學資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。

圖2 校外可利用的教學資源分布圖

由圖2可以看出：可利用的校外的教學資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯網、校外圖書館和書店。實際上各地區(qū)小學對本地大學教育資源的利用率是非常低的?？梢娦W和大學之間的交流非常少，如何將高校教學資源充分開發(fā)出來，服務于基礎教育是一項非常有價值的工程。

2.課程資源的開發(fā)利用

新課程的課程資源與傳統教科書相比是豐富的、開放性的，對學生的發(fā)展具有獨特的價值。[1]開發(fā)和利用課程資源對于轉變學生的學習方式、教師創(chuàng)造性地實施新課程等，都具有非常重要的意義?？梢?，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。

在此次調查中，我們了解到教師在教學過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學用書、師生討論會以及計算機教學軟件等，具體使用頻率見下頁圖3所示。

從圖3可以看出：校內資源開發(fā)的相對多一些，其中主要是教師教學用書、師生討論會等。在教學過程中使用掛圖、模型模具、實物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經被大多數教師接受，計算機教學軟件頻繁走進課堂；在校外教學資源的調查中，校領導認為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當大，而它們在教師教學中的利用率卻非常低。這一現象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發(fā)出來，正處于閑置浪費狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認為學校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學校教學資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學校僅有的課程資源充分地實現其功能與價值，將豐富的校外資源與教學有機地結合起來，為學校教育服務，為學生發(fā)展服務。

圖3 課程資源開發(fā)的基本情況

3.教師培訓

基礎教育新課程改革對教師素質提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓工作，以實現教師理念上的轉變、理論上的升華、實踐上的超越。72.92%的領導認為，教師培訓要假期與平時相結合；25%的領導認為，培訓是利用定期的教研活動來進行；2.08%的領導認為教師培訓一般安排在假期。培訓主要是來自市（區(qū)／縣）、學校組織的培訓，極少數的教師接受國家級或省一級組織的培訓。

（二）管理方式的轉變

1.教研制度

把基礎教育課程改革所提倡的新教學觀轉變?yōu)榻處煹膶嵺`，是一場持久的、復雜的攻堅戰(zhàn)，需要有相應的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學校的教研制度是否能幫助教師提高教學水平，有力地組織教師進行集體學習，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。

2.課程管理制度

為扭轉課程內容“難、繁、偏、舊”的局面，實現學校課程類型多樣化、課程內容精細化，在此次基礎教育課程改革中對課程結構作了進一步的調整與完善。[2](64-65)

圖4 沒有開設綜合實踐活動的原因

從圖4可以看出，沒有開設綜合實踐活動的原因主要集中在學校教學設備不足或沒有相應教師上。在已經開設綜合實踐活動的學校中，87.83%的教師認為有助于學生全面發(fā)展；64.78%的教師認為對教師的要求太高；34.78%的教師認為學生沒有任何活動基礎，活動搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認為，活動搞起來特別浪費時間，影響學生學習；4.35%的教師認為對學生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見，綜合實踐活動雖然可以促進學生全面發(fā)展，但是由于現在教師素質所限，操作起來實際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實施效果差、學生收獲不大的現象，教師教學技能等方面還需要進一步提高。

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”的結構。校本課程一方面反映了我國宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢，另一方面也反映了我國教育因應知識經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設情況如表1所示。

表1 校本課程開設情況

圖5 校本課程實施過程中的困難

在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設校本課程所需要的教學設備匱乏；40.83%的教師認為，校本實施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認為相應的教師缺乏。校本課程實施過程中遇到的困難主要集中在：教學設施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學生的不適應上。

雖然在校本課程實施過程中遇到種種困難，但是不斷開發(fā)和完善校本過程，是發(fā)展學生的特長、興趣和愛好，促進學生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，就需要不斷開發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學校的辦學特色得到切實的保證，學校的辦學質量得到穩(wěn)步提高。

3.考評制度

課程評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎教育課程改革明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性課程評價體現了當前課程評價發(fā)展的最新思想，同時又是針對我國現行評價工作中存在的問題而提出的，對推進基礎教育課程改革意義深遠。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評價是新一輪課改中必須開展的工作。調查顯示：39.13%的校領導聲稱對學生能力的評價制度已經成型，并開始執(zhí)行；30.43%的正在設計，還沒有出臺；19.57%的認為對學生進行能力評價太難把握，此工作無法開展，需要有關部門的指導；10.87%的認為教育部門以成績定學校的優(yōu)劣，學校的工作主要是把學生的成績搞上去，可見從能力方面對學生進行評價還存在一定的難度。為了適應課程評價的改革，現行小學采用多元評價制度，對學生考評的主要方式見圖6。

圖6 對學生的考評方式

在對教師的評價標準的調查中發(fā)現：69.57%的校領導把學生的學業(yè)成績排在首位，70.00%的教師把學生的學業(yè)成績排在首位。從表2可以看出，教師和校領導在諸方面的觀點基本相符。總的來講，學校對教師的評價是在保證學生成績的基礎上，從多方面促進教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學生的成績來評價自己，65.00%的教師希望從學生的全面發(fā)展來評價，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進行評價，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評價，30.00%的教師希望從師生關系來評價，17.50%的教師希望從論文發(fā)表的數量和質量來評價，只有極少數的教師希望從綜合實踐活動的參與情況和校本課程開發(fā)情況來評價。由此可見：教師注重學生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當中，且取得了一定的成績；同時也可以看出各學校開展綜合實踐活動課程和校本課程的艱難。

表2 學校對教師的評價方式

（三）教學觀念和行為的轉變

不管是課程實施的保障系統，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關鍵的還是要教師從根本上轉變自己的教學觀念與教學行為。

1.教學觀念

教學觀念來源于教學實踐和個人經歷，主要是在教育實踐的基礎上形成的對教學本質及其特征的一般性的主體認識。在此次調查中發(fā)現：93.00%的教師在教學過程中重視學生學習能力的提高，82.72%的教師重視學生思維方法的訓練，79.84%的教師重視學生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學生的知識掌握情況，58.85%的教師重視學生特長的有效培養(yǎng)?？梢?，絕大多數的教師已經做到從多方面關注學生的發(fā)展，非常重視學生學習能力的提高、思維方法的訓練以及學生全面發(fā)展狀況。

從課堂活動的培養(yǎng)目標和課堂教學方式，可以看出，教師在不斷地更新教學觀念，逐步將教學轉向一切為了學生，高度尊重學生，為了全體學生的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學生從機械的學習中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

2.課程觀

新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓還需要進一步深入，使教師盡快適應此次課程改革，完成角色轉換。教師在如此重負下進行工作，效果怎樣？我們對新課程計劃目標的達成情況作了調查，其中達成較好的項目如圖7所示。

圖7 新課程計劃目標的達成從圖7可以看出：教師注重學生的自主學習、個性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識的掌握和技能的發(fā)展，而注意學生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關注學生的知識掌握情況，逐漸開始關注學生的自主學習與個性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點是遠遠不夠的，在以后的教學當中，還應關注學生審美能力、勞動技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。

3.學生觀

新課程確立了新的學生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的重要目標。新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命，學生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的重要目標。在過去的一段時間中，教師認為在教學過程中自己最大的成績是：88.07%的認為使學生的學習能力有了提高，65.02%的認為擴大了學生的視野，56.38%的認為提高了學生的思想品德水平且改善了學生的學習態(tài)度，55.56%的認為使學生掌握了基礎知識，51.85%的認為使學生掌握了一定的技能，49.79%的認為幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，47.74%的認為使學生的特長得到了發(fā)展。可見教師用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展，這是我國基礎教育課程體系的新起點。

4.教學行為

教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學生，深入地研究學生的個性差異。只有深入了解和熟悉學生的知識基礎、智力發(fā)展水平、學習態(tài)度、興趣愛好等各個方面情況以后，才能有效地實行因材施教，發(fā)現每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學生的學習狀況，89.30%的教師通過批改作業(yè)來了解學生，67.49%的教師通過學生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對學生的詢問來了解學生，57.61%通過隨堂小測驗來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學生?？梢娊處熞呀涀⒁鈴亩嗲馈⒍喾轿涣私鈱W生，進而調整自己的教學行為。

備課是教師做到因材施教的另一個重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據教科書和教學輔導書，教師和同事交流獲得的資料、網上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時參考資料的重要來源。另外，學生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學當中。

三、問題與建議

（一）問題

筆者通過調查分析發(fā)現，新課程實施過程中存在如下五種問題。

第一，認識問題。多數教師和校領導大都非常贊成此次基礎教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學要求遠遠超出學生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調查中師資問題表現得比較嚴重，教師的數量和質量兩方面都有所體現。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結構不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數量極少，這也是現在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結構的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統應試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數量短缺、包班現象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質有待提高。教師由于沒有經過系統的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調查中校領導反映自己學校教師知識短缺、教學技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數量和質量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學資源匱乏、教學設施配備不齊全。例如：在硬件設施上，學校圖書館、實驗室、科技館、活動場所等短缺；在網絡建設上，可供觀摩共享的先進的教育教學軟件不足，使得教師不能有效利用網上資源，無法把現代化教學手段與課堂教學實際聯系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。造成這些現象的主要原因可能集中在學校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大有關。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發(fā)出來，閑置現象嚴重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎教育新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學生能力方面的考評制度，大部分學校還沒有出臺，希望得到有關部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據，是學生獲得系統知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調查中不少教師反映實驗年級使用的教材與本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統性，很難適應各年級學生的真實需要；地方課程開發(fā)中，出現的課程標準如何審定，教材質量怎樣驗證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進一步明確規(guī)定。

（二）建議

針對以上基礎教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。

第一，進一步加大教師培訓力度?，F在多數教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結構（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學過程中出現學科知識不足，教學技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓方式開始可以少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質有所提高的基礎上，再逐漸地有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，并將具體的教學實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

第二，大力開發(fā)教學資源。針對教學資源與教輔資料相對缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時可以發(fā)動學生自制學具，帶動家長探究、收集資料，豐富教學資源。充分發(fā)揮教師與學生的主動性，讓他們真正參與到新課程改革實踐中，身體力行并呼吁家長和出版社等收集與課本相配套的學生閱讀材料，提供盡可能多的教學資源。與當地高校建立友好合作制度，充分利用高校豐富的教學資源。在調查過程中筆者發(fā)現：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實際教學過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學資源緊缺的有效途徑。

第三，完善教學管理體系。針對教師質量問題和學校教學資源問題，建議建立大學、教研機構與中小學的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對教師進行理論指導，提高教師的教學技能，促進教師教學能力的提高，同時還可以與大學進行研究課題的合作，促進教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實踐結合起來的科研性教師。

第四，采取多種途徑進行教材開發(fā)。很多學校都提出當前教材只適合大城市小學的教學，在小城市或鄉(xiāng)村小學使用起來存在很多問題，一些內容偏離學生實際。由此也可以看出地方課程教材開發(fā)的必要性。開發(fā)地方課程教材對普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當地的骨干教師進行開發(fā)，可以征得當地高校的支持和幫助進行開發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協助地方學校開發(fā)。地方課程的教材同樣會出現一些不適合學校實際的部分，這就需要學校結合本校情況，開發(fā)適合本校的校本課程教材。在開發(fā)過程中，學校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。

參考文獻：

［2］鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社.2001.

［3］陳玉琨，沈玉順，等.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2003.111.

［4］張華.現代課程觀與我國當前課程改革［EB／OL］.湖北教研網，2004.

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第四篇：小學新課程實施現狀調查報告

小學新課程實施現狀調查報告

利用自行設計的“小學新課程實施現狀調查問卷”，對湖北省十堰市小學新課程的實施情況進行調查，并分析存在的問題。本次調查采取分層整群抽樣的方法，在十堰市隨機抽取2所城市小學和3所農村小學，調查問卷主要從參與課改的教師和校領導對新課程實施的保障系統、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉變入手進行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。問卷分教師問卷和領導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。

一、新課程實施環(huán)境

對課程改革的態(tài)度，是新課程實施的一個非常重要的隱形條件。調查結果表明：在校領導和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現極少數的對課改表示無所謂的態(tài)度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領導表示此次課程改革執(zhí)行起來有很大困難。教師中有46.27%的認為理念很好，實際操作起來困難重重； 9.2%的認為一些教學要求遠遠超出學生實際，過于理想化；10.59%的認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認為課改理念很好，實施效果也不錯?？梢娢覀兊男ｎI導對課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實施的實際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現出消極狀態(tài)。

學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。為了適應新課程改革的教學要求，各學校積極努力籌資進行硬件建設。其中，36.36%的校園網絡已經開通；45.45%的學校開設了科學專用教室，并配備相應的儀器設備；77.26%的學校設有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設有學生活動室。可見各學校在硬件教學設施建設上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學設施的另一個有效途徑。學?？衫玫耐獠拷虒W資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯網、校外圖書館，而本地可利用的大學的教學資源、博物館、科技館卻非常少。

二、管理方式的轉變

把基礎教育課程改革所提倡的新教學觀轉變?yōu)榻處煹膶嵺`，是一場持久的、復雜的攻堅戰(zhàn)，需要有相應的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學校的教研制度是否能幫助教師提高教學水平，有力地組織教師進行集體學習，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。為扭轉課程內容“難、繁、偏、舊”的局面，實現學校課程類型多樣化、課程內容精細化，在此次基礎教育課程[改革中對課程結構作了進一步的調整與完善。

此次調查發(fā)現：學校教研活動的 內容 以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會議的形式滲透課改思想為輔，部分學校還開展教學反思、教學法研討等活動。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動。當教學中遇到問題時，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時選擇了自己查找一些相關資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應或其他的態(tài)度?？梢娊^大部分的教師遇到問題時能采取積極的學習態(tài)度，不管是從同事那里學習還是自己查找資料，都是在主動地學習。

為完善學校教研制度，給教師提供更多的學習機會，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調查中，30.43%的學校經常與當地兄弟學校間組織一些教學設計大賽，54.35%的學校常常邀請兄弟院校的教學能手過來講授示范課，還有13.04%的學校認為兄弟院校間的競爭特別激烈，在教學方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競爭沒有合作。

三、教學觀念和行為的轉變

不管是課程實施的保障系統，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關鍵的還是要教師從根本上轉變自己的教學觀念與教學行為。

大部分教師在教學過程中能夠采用多種教學方式來培養(yǎng)學生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學方式，70.37%的教師開始讓學生自己動手做實驗，58.44%的教師鼓勵學生閱讀有關教學輔導書，55.56%的教師引導學生現場觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時會組織一些 科學 游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學方式。我們從這組數據可以看出：多數教師已經放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來完成教學任務的做法，取而代之的是采用鼓勵學生閱讀有關材料讓孩子們自己動手做實驗，開展討論、辯論等多種輔助教學方式。

從課堂活動的培養(yǎng)目標和課堂教學方式，可以看出，教師在不斷地更新教學觀念，逐步將教學轉向一切為了學生，高度尊重學生，為了全體學生的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學生從機械的學習中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大。可見此次課改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓還需要進一步深入，使教師盡快適應此次課程改革，完成角色轉換。

四、實施過程中出現的問題

第一，認識問題。多數教師和校領導大都非常贊成此次基礎教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學要求遠遠超出學生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的 影響 下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調查中師資問題表現得比較嚴重，教師的數量和質量兩方面都有所體現。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結構不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數量極少，這也是現在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結構的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統應試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數量短缺、包班現象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質有待提高。教師由于沒有經過系統的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調查中校領導反映自己學校教師知識短缺、教學技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數量和質量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學資源匱乏、教學設施配備不齊全。例如：在硬件設施上，學校圖書館、實驗室、科技 館、活動場所等短缺；在 網絡 建設上，可供觀摩共享的先進的教育教學軟件不足，使得教師不能有效利用網上資論文聯盟004km.cn整理源，無法把 現代 化教學手段與課堂教學實際聯系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。造成這些現象的主要原因可能集中在學校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大有關。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發(fā)出來，閑置現象嚴重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎教育新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元

評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學生能力方面的考評制度，大部分學校還沒有出臺，希望得到有關部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據，是學生獲得系統知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調查中不少教師反映實驗年級使用的教材與本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統性，很難適應各年級學生的真實需要；地方課程開發(fā)中，出現的課程標準如何審定，教材質量怎樣驗證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進一步明確規(guī)定。

第五篇：數學新課程改革調查報告

數學新課程改革調查報告

調查目標：基本狀態(tài)，發(fā)現問題，提出建議，促進豐都縣高中新課

程改革順利實施。

調查時間：2010年9月6日至2010年11月26日。

調查對象：重慶市豐都中學校高2013級。

調查方式：抽樣調查，問卷調查，在實習的過程中聽教師課堂教學情況，與教師學生座談新課改。

【摘要】高中數學新課程實施三個月來，對課改運行的狀況進行了調查。基本結論是：數學新課程的開設情況基本沒有達到目標；學生的學習方式沒有太大改變；教師的教學方式有所變革；學生的學習負擔有所加重，遠遠沒有達到預期目標的主要原因是客觀的，就是這次課改的思想體系與應試高考成績這一現實要求產生較大的背離。同時，我還提出了解決困境的措施：通過執(zhí)法檢查加強對教育行政部門和學校的監(jiān)督；確立新的評價體系；加強研究，構建與新理念相適應的教學模式；大力教師培訓。

關鍵詞： 高一數學新課改現狀調查研究

新課程的實施在一定程度上改變了教師的教學觀、學生觀和教育觀，然而，習慣于傳統教學的中學數學教師在實施新課程的過程中卻表現出諸多的不適應。傳統教學模式為“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的固定模式。而新課改改的內容是:

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

一、高2013級數學新課改情況。

1、領導重視，落實到位。

學校、教委成立了課改實驗領導小組，由教研室負責課題實驗的具體實施工作。教學研究的出發(fā)點必須放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合點上；立足點必須放在促進學生發(fā)展和教師自身素質的提高上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的改變上．努力實現“三個轉移”，即：角色轉移，教研員改變原來的指導地位，與實驗教師同參與、共研究；學校領導要轉變角色，深入課改一線，和教師打成一片，成為教學研究的幫助者、實踐者；重點轉移，把教研工作重點真正轉移到新課程的實驗上；目標轉移，把教學研究目標轉移到用新課程理念指導教學上，用科學的方法研究新課程改革實驗中最需要解決的問題，驗證新課程標準，推進新課程實驗。每周星期一下午4:00開周前會；校領導，教委不定時下班聽課；校領導不時到高一年級辦公室問詢。

2、抓師資培訓，促觀念轉變。

（1）組織教師理論學習，抓教育觀念的轉變。校課改實驗領導小組在各位教師自己認真學習的基礎上，為各校教師推薦了新課改學習資料，并擬定了討論主題，供大家學習參考。

（2）組織數學教師參加各級新課程標準培訓、崗前培訓和教材培訓，促使教師盡快掌握新課標、新教材。為了實施重慶市豐都中學校新課程改革，豐都中學對高一全體教師進行了暑假新課改培訓。培訓的內容有：一.為什么要進行新課改;二.理論到方法的轉變；三.課堂是否重視模式的建構？

（3）組建課改實驗研究中心組，研究新的教學模式。新課改下高一數學教學模式：

（一）“自主學習”10分鐘，發(fā)現問題，小組討論，展示個人成果，教師對重點概念點評;

（二）“合作探究”10分鐘，小組討論，互督互評，展示個人成果，教師對重點講評;

（三）“鞏固練習”10分鐘，組長負責，組內點評;

（四）“個人總結”5分鐘，根據組內討論情況，指出對規(guī)律，方法理解不到位的問題;

（五）能力展示5分鐘，教師作出總結性點評。我通過聽課調查實驗班和平行班的教學情況，2013級學生用的資料書有:《優(yōu)化設計學案》、《名師伴我學學案》、《速效作業(yè)》、《創(chuàng)新作業(yè)》。前兩周用教學備課組分發(fā)本節(jié)課的詳案，學生老師按照詳案上的步驟內容進行學習。接著各位老師自行備課準備課件，教學模式為新課改模式，或者用《名師伴我學學案》作為教學方案進行新課改教學模式。

二、收獲與不足。

（一）取得的進步。

由于各項措施具體、得力，新課程實驗工作正在健康順利地開展。通過聽課和座談，數學教師在課改中迸發(fā)出極大的熱情，做出了扎實有效的工作。教師已經基本集具備新課程的教學理念。具體表現在以下幾方面：首先，備課方式由“怎么教”轉變到“怎么學”，“以學論教”的教學理念已經得到了普遍的認可。其次，非常注重創(chuàng)設和諧、民主的課堂氣氛。每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設情境入手，以激發(fā)學生良好的學習興趣，課堂上，教師對學生始終是微笑的，課堂評價基本是以激勵與肯定為主，甚至敢于讓學生來評價老師，比較尊重學生的個性，學生的學習積極性比較高。能創(chuàng)造性地使用教材，非常注重數學與生活的聯系，以讓學生體會到“人人學有價值的數學”。最后，自主、合作、探索的學習方式已經被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學習方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用。

（二）存在的問題。

通過開會研究，從2010年11月22日豐都中學高2013級學生問卷調查及平時聽課情況可以看出，新課改實施存在以下問題。

1、改理念理解不透。

不管學生還是老師課改理念理解不透，不少學生還沉侵在初中老師的教學模式中，對高中老師的教學方式存在排斥心理，不適應新課改的教學模式，很多同學都反映聽不懂課，即使聽懂了也做不來作業(yè)。從課堂及備課教案的情況看，些許老師尚未樹立起適應課改的教育理念，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻只做一些無效的提問，人為地限制了學生自由思考的空間與時間?！笆峙跣抡n程，心教老教材”，沒有意識到新課程改革對自己的嚴峻挑戰(zhàn)。

2、整合能力亟待提高。針對新課程，教師在課堂教學中把握難度深度與知識拓寬等方面比較迷茫，“本本”主意較強，表現在課堂中按部就班地講教材，不能對教材中呈現的情境加以整合，不能恰當地選擇有關資源來豐富課堂等。教材配套練習陳題多，難度大，普遍與新課程理念有較大差距，促使教師增加了教學的難度，導致教師對新教材難以把握教學尺度，作業(yè)題，練習冊沒有足夠的時間講解。

3、教學行為轉變滯后。課堂上，有些教師缺少對自身的解剖和反思；存在以灌輸講授為主的現象；缺少對學生的自主性、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。少數老師新的教學模式沒有轉變過來，還在用舊的教學方式，只注重了教學效果。

4、新課改下教學成果較差。從月考和七校聯考成績分析出，沒有用新課改教學的老師交出的班級整體水平高于用新課改教學的班級。一部分學生上課很不積極，沒有積極主動的回答問題，甚至有學生還沒有思考老師提出的問題，在哪兒等老師說答案，這樣是沒有效果的。不少學生還沒有學會從自己身上找問題，一味的怪老師的教學方法不對，進而沒有了學習興趣。

三、如何改進新課改的建議。

1、適當調整教材內容容量，緩解內容與規(guī)定課時之間的矛盾。教師教學要做好：抓基礎、講方法、重實效、培養(yǎng)能力。

2、增強教師在職培訓的功能性，發(fā)揮校本培訓的作用。通過各種培訓，研習活動豐富教師的教學知識。不斷組織教師進一步系統、認真的學習新的教育理論，加強對教師理論學習的要求，為教師提供一定量的理論學習資料。

3、改進課堂教學的指導方法、引導教師立足課堂，扎扎實實地搞好課改。用好各種課程資源對學習方式的啟發(fā)、引導功能。教育學生認識到為什么要實施新課改。教研組多督促各位老師的備課，上課情況，認真落實新的教學模式。

4、確立新的評價體系。教育評價具有導向性和質量監(jiān)控的重要作用，數學新課程的評價改革強調建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。

四、對新課改的結論

課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經變了，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就告訴我們，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。由于高中教育已要基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，從只面向少數人的精英主義教育，轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育。高中教育就應當轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應。各個中小學都必須做好新課程改革工作。

【參考文獻】

1、網上查閱資料；

2、維忠.數學新課程中的數學文化中學數學教學參考.2006

年，第9期；

3、豐都中學2010暑假新課改培訓講稿及數學新課程實施現

狀的調查問卷。