第一篇：農(nóng)村初中化學新課程實施調(diào)查報告

農(nóng)村初中化學新課程實施調(diào)查報告

［摘 要］:圍繞初中化學課程標準、新課程培訓、教材編寫、教學研究、化學實驗等方面, 通過問卷調(diào)查、座談交流等形式對蔣李集二中實施新課程的情況作專題調(diào)研。對存在的新課程培訓滯后, 教研意識不強, 教學方法欠缺, 實驗教學薄弱等問題;提出了強化學習培訓, 樹立全新教育理念;認真領(lǐng)會新課標, 研讀新教材編寫意圖;加強教學研討, 推動校本教研建設(shè);加強化學實驗室建設(shè)和管理等措施。

［引言］：近些年 農(nóng)村教師在化學教學中做了大量的實質(zhì)工作，圍繞基礎(chǔ)知識和實踐能力的關(guān)系展開了積極的探索，在教學內(nèi)容和方法的改革中取得了一定的成效 由于經(jīng)濟件 教育觀念 教師素質(zhì)等多方面的因素，使農(nóng)村初中在實施化學新課程改革過程中面臨著許多困惑，這些困惑嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效

［調(diào)查對象和方法］：調(diào)查對象為蔣李集二中初中三年級學生和化學老師，此次調(diào)查以問卷調(diào)查為主, 以老師和學生座談為輔, 以深入課堂聽課和個別教師交流相結(jié)合。

一 教學現(xiàn)狀分析

(一)課堂教學現(xiàn)狀分析

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂不僅要傳授知識，而且要注重學生能力的培養(yǎng)。目前，由于社會對學校教育教學的評價和學校對教師的考核還是以升學率的高低為標準，導致了教師只重視知識的傳授，忽視了對能力的培養(yǎng)，在教學中雖然大多數(shù)教師基本能吃透教材，知識點交待得準確無誤，但在教學方法與設(shè)計上，能夠做到生動直觀、靈活多樣、創(chuàng)新脫俗的很少。

中學新課程改革所確定的教學目標是，在教學過程中，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，要實現(xiàn)這個教學目標，不僅要落實知識目標，而且要落實能力目標，德育、情感目標，特別要落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實際教學中制定教學目標，雖已經(jīng)在這幾方面有所體現(xiàn)，但離落實還有差距。

思想觀念是行動的先導，沒有正確的思想觀念，不從根本上樹立以學生發(fā)展為本的觀念，不把提高學生的整體素質(zhì)作為衡量教學質(zhì)量的標準就很難確立在教學中學生的主體地位 在教學中，學生有權(quán)對教學內(nèi)容發(fā)表自己的意見和看法 教師要發(fā)揮主導作用 就要擺正自己的位置，正確引導可在實際教學中不少教師常常忽視學生的求異思維和逆向思維，對學生對化學現(xiàn)象產(chǎn)生的奇思異想，不善于因勢利導

(二)實驗教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)初中生年齡特征，他們學習化學的動機往是以感興趣為主 化學實驗教學的首要任務(wù)是如何激發(fā)學生學習化學的興趣，并使這種短暫的興趣能夠穩(wěn)定地保持和發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性 讓學生主動地學習，盡可能使他們動手動腦，學會操作，學會觀察 學會思考實際教學中不重視實驗，少做甚至不做學生實驗的現(xiàn)象較為普遍這極大地影響了對學生觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時也弱化了學生學習化學的興趣。

另外，利用多媒體輔助化學課堂教學的作用應(yīng)當引起重視一些抽象的化學理論，難以理解的宏觀現(xiàn)象，一些危險的藥品昂貴的化學實驗無法實際操作，用計算機模擬可以使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，把一些難以理解的概念變得形象生動，從而激發(fā)學生的學習興趣。農(nóng)村教師由于自身原因和客觀條件的限制，往往忽視了多媒體教學在化學教學中的輔助作用

二 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 新課程培訓滯后, 教研活動有待加強

做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎(chǔ)。教師觀念的更新、教材和課程標準的把握, 更多要依賴于教師培訓工作。調(diào)查顯示目前仍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象, 參加過縣級或縣級以上培訓的教師僅為 63.1%, 仍有 33.6%的教師沒有參加培訓。這部分教師主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校, 他們對新課程的了解僅在報紙、廣播中聽說有這么回事, 信息不暢, 對新課程的了解零星分散, 不系統(tǒng)。雖然在暑期舉辦新課程培訓, 但全市 99 個鄉(xiāng)鎮(zhèn), 點多面廣, 參加培訓的教師數(shù)量有限, 而且主要集中在城鎮(zhèn)中心學校, 輻射的面有限。校本培訓不到位的原因在于學校學科教師數(shù)量不足, 不少學校初中只有 1 名化學教師, 甚

至是非化學專業(yè)的兼職教師, 缺少校本培訓的師資和條件。校本培訓停留在低水平的集中學習材

料上, 開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性, 不能解決教學中發(fā)生的問題。

教師自學教研意識不強。新課程突出了學科內(nèi)容的開放性、交叉性、整合性和綜合性, 教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要, 教師必須加強自學和教學研究, 不斷“充電” , 不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu), 把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。可是,調(diào)查顯示, 只有 46.2%的學校開展教研活動, 且計劃性、目的性不強, 形同虛設(shè), 而 30.1%學校教研活動時無主題、閑聊。其原因是我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制, 可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。就校外資源而言, 沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源—— —圖書館;沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所—— —科技館;沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫—— —博物館;沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學習方式的優(yōu)越條件—— —網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的匱乏, 給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對課程資源的挖掘開發(fā)帶來了難度。教師教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。

2.2 教學理念急待更新, 教學方法需要改進

思路決定出路, 觀念改變教法。大多數(shù)教師通過學習, 教學觀念在一定程度上得到轉(zhuǎn)變, 并能用新的觀念指導自己的教學實踐, 努力促進學生全面發(fā)展。但在調(diào)研中我們也看到一些教師觀念比較陳舊, 教學中 “穿新鞋走老路, 新瓶裝老酒” , 仍將教材作為 “圣經(jīng)” , 照本宣科, 沒能很好地整合教材中的相關(guān)內(nèi)容, 使得教材中一些開放的內(nèi)容變得呆板、機械、沉悶;有的教師教學改革僅僅停留在形式上, 實質(zhì)性的課改沒有體現(xiàn)出來;有的教師內(nèi)心想改, 但心有余而力不足, 受到中考升學壓力等的影響, 在探索的過程中又不知不覺地回到老路上去, 傳授式、“滿堂灌” 的傳統(tǒng)教學仍占主導。只有 42.1%的教師在教學中嘗試

使用探究互動教學?？傊? 教學中教師的主導性、學生的主體性都沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

2.3 教材編寫, 教材安排不盡合理

使用的《全日制義務(wù)教育課程標準教科書·化學》(湖南教育出版社)教材上、下冊在編排上存在諸多不足。52.0%的教師認為新教材編寫體現(xiàn)了新課標的 3 個理念, 注重知識的應(yīng)用性, 貼近學生生活與實際, 有利于學生實踐能力與科學素養(yǎng)的培養(yǎng), 但系統(tǒng)性不如老教材, 教學中需補充部分課外資料, 教師難于把握。其次, 教材編寫與學校課時安排存在矛盾, 45 分鐘一節(jié)課, 不少教學內(nèi)容在時間安排上難于控制;再次, 教材的編寫思路有利于發(fā)達地區(qū)和大城市, 相當多的內(nèi)容適合于邊講邊實驗。對于經(jīng)濟欠發(fā)達的西部民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學簡陋的教學條件, 只能望洋興嘆!有的教師認為, 教材的編寫沒有反映農(nóng)村的實際情況, 對農(nóng)村學生來說要求太高。總之, 新教材存在的缺陷在一定程度上影響到新課程的全面實施。

2.4 化學實驗教學薄弱

實驗是實現(xiàn)化學教學目的重要而有效的途徑和方法, 對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的地位和作用。然而, 實驗條件的限制嚴重影響新課程的實施。據(jù)調(diào)查, 68.1%的學校有實驗室,但是都用不了, 最大的問題是沒有實驗藥品, 缺少儀器裝置, 沒有專門的實驗員。31.5%的學?？勺鲅菔緦嶒? 但學生實驗做不了, 于是學生的科學探究就變成教師講授的“探究”。對于學生實驗, 即使是市中心城區(qū)的重點中學, 由于班額人數(shù)多, 致使學生在實驗時, 無法做到人人動手。只有 7.9%的學生獨立完成實驗, 而 20.2%的學生到實驗室只是看著同學做而自己從不動手做實驗。對于家庭小實驗, 40.2%的老師有安排, 但未要求學生寫出實驗報告, 還有 29.8%的老師沒有安排,學生根據(jù)興趣選擇。實驗條件不足嚴重制約新課程的實施。

三 思路與對策

3.1 強化學習培訓, 樹立全新教育理念理念是行動的先導。

教育行政部門和學校要營造濃厚的 “課改” 氛圍, 認真學習領(lǐng)會 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(草案)》 , 提高對 《全日制義務(wù)教育初中化學課程標準(實驗稿)》 的認識。引導教師樹立 “終身學習的理念、教學反思的理念、為了每一位學生發(fā)展的理念”。面對新課標、新教材、新理念, 化學教師再不是知識的主宰者, 而是要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者, 由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為引導者, 由居高臨下轉(zhuǎn)向 “平等” 中的首席,由原來化學知識的代言人、教學內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引

導者、合作者, 使學生在民主、平等的氛圍中感受合作學習的快樂, 使學生富于朝氣和個性。

3.2 認真領(lǐng)會新課標, 研讀新教材編寫意圖

化學新教材 “形散神聚”、“彈性十足” , 給教師研究處理問題和學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。作為化學教師, 要了解化學課程標準內(nèi)容, 領(lǐng)會 《化學課程標準》 提出的基本理念, 全面理解體現(xiàn) “知識與技能, 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 三位一體的課程功能。研讀新教材、理解新教材編寫的意圖, 了解新教材的特點, 探討如何使用新教材, 領(lǐng)會探究性學習的理論和方法新教材的編寫綜合考慮了 3 個課程理念, 即面向全體學生、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習;強調(diào)了 3 個需要, 即學生發(fā)展的需要、社會的需要、科學發(fā)展的需要;突出了 8 個特點, 即基礎(chǔ)性、時代性、科學性、實用性、實踐性、發(fā)展性、差異性和靈活性的特點;新課程標準和新教材的特點要求教。師在思想上要實現(xiàn) 5 個轉(zhuǎn)變, 即從偏重知識傳授向重視能力的轉(zhuǎn)變, 從偏重教法研究向?qū)W生研究的轉(zhuǎn)變, 從重視單一知識向重視全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變, 從重視學習結(jié)果向重視學習過程的轉(zhuǎn)變, 從重視結(jié)果向重視發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

3.3 加強教學研討, 推動校本教研建設(shè)

強化教學研究是提高教學質(zhì)量, 推動新課程實施的有效手段。六盤水市教育局教研室結(jié)合實際, 改進教研方式, 把教學研討的重心放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學, 改變由原來的 “搖控教研、書齋教研” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“上山下鄉(xiāng)” 式的 “田野教研” , 由原來的 “指令式的教學指導” 轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師 “平等對話、交流合作”。定期開展以 “體現(xiàn)新理念、突出科學探究、進

行互動教學”為主題的集體備課和教學觀摩活動。2006 年 4 月在六枝特區(qū)巖腳一中舉辦全市初中化學新課程教學研討。首先, 確定研討的具體專題, 增強研討的針對性和實效性, 注重理論與實踐相結(jié)合, 然后, 由預選的教師結(jié)合新課程理念設(shè)計課堂教學并主講。教師觀摩后, 進行教學研討、交流、分析教學案例, 研討教學過程中的成功和不足之處, 探討實施新課程的教學方式和方法, 研究 “課改” 實踐產(chǎn)生的新變化、新方式、新問題。市教育局還開展城鄉(xiāng)教師交流制度, 鼓勵城區(qū)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學支教, 幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學教師提高

業(yè)務(wù)能力和水平;同時, 選拔鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學教師到城區(qū)學校開眼界、學本領(lǐng)。

3.4 加強化學實驗室建設(shè)和管理

各級政府和教育行政部門, 要增加經(jīng)費投各級政府和教育行政部門, 要增加經(jīng)費投入, 改善辦學條件, 加強實驗室建設(shè)。根據(jù)化學新課程標準要求, 配置必需的圖書資料、實驗儀器、化學藥品、音像資料、模型標本以及微型化學實驗工具箱等, 確保演示實驗和學生實驗開設(shè)率達100%。同時, 重視化學實驗室的管理工作, 加強實驗員業(yè)務(wù)能力的培訓, 充分發(fā)揮化學實驗室在課程改革中的地位和作用。化學教師要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際, 結(jié)合 “家庭小實驗” , 指導學生利用生活中常見用品和廢棄物品制成簡易儀器, 或替代實驗用的化學藥品。如利用醫(yī)用青霉素藥瓶、一次性輸液管、注射器、廢棄的圓珠筆心、眼藥水瓶等改制成微型實驗儀器, 用貝殼或蛋殼代替碳酸鈣等進行實驗, 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、節(jié)約意識和探究能力, 使學生初步具備利用日常生活用品替代化學儀器、設(shè)計微型實驗的技能, 提高學生的科學素養(yǎng)。

第二篇：蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市教育科學研究院 毛明

一、蘇州市初三化學新課程推進記事

1.2003年3月12日至13日蘇州市教育局教研室組織市區(qū)初中骨干化學教師和縣市區(qū)教研員參觀常州市九年級化學課程改革經(jīng)驗。

2.2003年10月30日蘇州市教育局教研室化學組作《課改“過渡期”內(nèi)初高中化學銜接教學》報告（地點：蘇州市第一中學）。

3.2003年11月5日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與初中化學教學》報告（地點：蘇州市平江實驗學校）。

4.2003年11月7日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與中學化學教學簡介》講座（地點：蘇州科技學院）。

5.2003年11月18日在蘇州市第十六中學舉行了“蘇州市區(qū)按新課程標準設(shè)計教案評比”活動，一等獎6名，二等獎9名，三等獎15名。

6.2003年12月26日蘇州市第21屆中學化學教學年會召開，會上華東師范大學化學系教授王祖浩作《關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的成長之路》報告；常州市教育局教研室化學教研員金惠文老師作《以常州課試之磚引蘇州課改皓玉》報告。

7.2004年4月23日課標教材推薦組向蘇州市教育局教研室交《課程標準九年級化學教材推薦意向》。

8.2004年7月31日至8月1日蘇州市上教版初三化學教材暑期培訓會上華東師范大學教授王祖浩和揚州大學化學系教授吳星分別作《初中化學課標與化學教材》和《義務(wù)教育課程化學標準化學課程改革與教學實施》的報告。

9.2004年9月1日蘇州市九年義務(wù)教育各初級中學開學后，九年級化學全面進入課程標準實施階段。

10.2004年10月20日蘇州市初中化學新課程教案設(shè)計評優(yōu)活動于在蘇州市教育局教研室舉行，一等獎5名，二等獎15名，鼓勵獎5名。

11.2004年10月22日蘇州市區(qū)成立“初中化學課改中心組”，并劃分四個片：“立達片”共 1 12所學校，“十中片”共12所學校，“通才片”共12所學校，“平江片”共14所學校，組建了以片長和副片長共16人為代表的一線課改骨干隊伍。

12.2004年12月1日在蘇州市平江中學召開“蘇州市初三化學新課程觀摩研討會”，開設(shè)了十多節(jié)觀摩研討課，課后進行了點評。

13.2004年12月22日在蘇州市田家炳實驗中學召開“蘇州市初中化學新課程復習教學研討會”，上午五市、兩區(qū)和蘇州市區(qū)的教師代表交流發(fā)言，下午分組討論匯總意見和建議，最后由蘇州市教育局教研室化學教研員作《關(guān)于新課程背景下的中考化學評價》發(fā)言。14.2004年12月16日至17日在江蘇省常熟中學召開“蘇州市中學化學課程改革研討會暨蘇州市第22屆中學化學教學年會”，會上共開設(shè)了4節(jié)初三化學新課程課堂教學觀摩課，并由蘇州大學化學系教授馬經(jīng)德作《科學探究與化學實驗教學改革》報告。

15.2005年1月3日在蘇州市教育局教研室召開“2004～2005學第一學期蘇州市初三化學新課程期末評價測試卷”通稿會議。

16.2005年9月27日下午市區(qū)初三化學教學研討會，市區(qū)全體初三化學教師與會。會上市化學教研員對2005年蘇州市中考化學試卷進行分析，并提出課堂教學的指導性意見。17.2005年10月14日至15日兩天常州市教研室和我市教研室協(xié)同組織了新課程觀摩課活動。常州市教研室組織該市40多名初三化學教師到我市草橋?qū)嶒炛袑W和園區(qū)一中觀摩4節(jié)公開課，常州市也帶了一節(jié)觀摩課。

18.2005年10月31日至11月1日蘇州市初中化學評優(yōu)課評審。

19.2005年11月15日和18日在江蘇省教研室舉辦的我省農(nóng)村化學課程改革經(jīng)驗交流會上蘇州市有兩篇文章獲一等獎，并有一名教師代表蘇州市發(fā)言。

20.2005年11月22日至25日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區(qū)研討會。專家講座會場在蘇州市田家炳實驗中學，與會代表參與觀摩公開課地點在蘇州市平江中學。

21.2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行。

二、蘇州市初三化學新課程實施策略

1.發(fā)揮課改宣傳和中考評價的導向作用

(1)未雨稠繆做好課程標準學習和新教材宣傳工作。從理念上改變教師觀、學生觀，讓 2 教師認識到課改就是要提倡教學行為遵循教育規(guī)律，改變由于“常規(guī)應(yīng)試教學”過分單一的學科體系和“填鴨式”的機械教學方法，改變過分脫離當代科學發(fā)展實際的落后的知識結(jié)構(gòu)。因此課程改革從培養(yǎng)綜合性、復合型和創(chuàng)新性人才和提高民族科學素養(yǎng)的高度，整合課程資源、開發(fā)新型教材，這是國家教育戰(zhàn)略的基本國策。為了更好地整合新課程的教學信息和資源我市彩香中學項春曉老師建立了中學化學教學網(wǎng)站，常熟市也建立了面對九年級義務(wù)教育的化學教學網(wǎng)站。

(2)充分利用中考評價的導向作用。從1999年始，我市市區(qū)的初三化學教學在局領(lǐng)導的統(tǒng)籌安排下，已經(jīng)開始實施課程改革，如將實驗操作考查機制引入中考的評價范圍，這對于提高學生動手能力、改善實驗室裝備條件和提高實驗教學水平起到了積極的推動作用。近7年來我市中考命題也在逐步過渡到以能力考查為主，為科學探究教學打好基礎(chǔ)。尤其是自2002年起，我市基礎(chǔ)教育從起始年級全面啟動課程改革方案，當時初三化學教學雖然未進入新課程實施，但是教學研究已經(jīng)啟動課程標準學習，科學探究教法的嘗試。近三年中考命題逐步提高了實驗試題的賦分權(quán)重，在試題的開放性、綜合性、創(chuàng)新性和探究性上逐步遞增。

因此2004年9月，我市初三化學“水到渠成”地進入新課程的實施階段。一年來，我市進行的九年級化學課程標準教學比較順利，尤其是學校既沒有增建實驗室，也沒有額外增加較大的經(jīng)濟負擔，教學工作井然有序、平穩(wěn)推進。2005年我市中考化學試卷抽樣統(tǒng)計結(jié)果顯示：頻數(shù)高峰在80分到94分之間，合格率高于平均分；可以看出這份試卷能基本體現(xiàn)課程標準的教育理念，貫徹了素質(zhì)教育的要求。2.既做“減法”，又做“加法”，提高教學質(zhì)量

由于初三化學僅有一年的教學周期，既要啟蒙，還要質(zhì)量，師生壓力都很大。為了保障科學探究的時間和空間，在教學調(diào)研和教學研討的基礎(chǔ)上，我們明確了哪些內(nèi)容是應(yīng)當刪減的，哪些過程是必須強化的。

“減法”就是減去妨礙學生正確理解、形成科學概念的“偏、難、繁、舊”的知識點和所謂的技能。減去顯然已經(jīng)落后于現(xiàn)代科學思想的陳舊概念：如“原子是化學變化中的最小微?！?，“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”；減去過分死扣字眼的僵化語言，如：“微粒講構(gòu)成”、“元素講組成”、“微粒論個”、“元素論種”等；減去不符合實驗、科研、生產(chǎn)實際的一些所謂的基本操作和 “天平平衡計算”、“無數(shù)據(jù)計算”等；刪去嚴重脫離學生思維、3 生活體驗實際的所謂純“智力游戲型”的試題。

加法就是加強課堂科學探究能力教學的研究，強化化學的實驗教學功能，兼顧科學探究的過程性與結(jié)論性的“統(tǒng)籌策略”，如加大實驗教學中的對比實驗的權(quán)重；加強初、高中化學教學的銜接研究，如培養(yǎng)學生對曲線、圖表和文字相互轉(zhuǎn)化能力；進一步研究提高學生的化學計算能力的途徑和范圍，如單一固體溶解度和蒸發(fā)溶劑析出晶體（不考慮結(jié)晶水合物）質(zhì)量的計算；深入研究學生語言文字的表達能力，如有關(guān)過量問題的討論等等。3.重點研究常態(tài)課堂教學中如何實施課改理念

一線教師最感興趣的是課改理念在課堂教學中的可操作性實施：“大額班”怎樣上好“討論式”、“合作式”和“探究式”的課？“小額班”怎樣更好更深入地開展科學探究活動以進一步提高教學質(zhì)量？中考考什么？怎樣考？這些問題是無法回避的現(xiàn)實。

我們發(fā)動和鼓勵教師對新老教材和大綱課標的對比研究，還進行了新教材的教案探索設(shè)計和課堂教學觀摩活動。我們認為課程改革是一項長期的艱巨的工作，既要積極實施又要穩(wěn)妥推進，在新教材實施的初期，應(yīng)當允許老師們根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取常規(guī)或新型的教學方法，鼓勵教師因地制宜采取靈活機動的方法安排課堂教學進程、手段。

倘若第一年新課程實踐屬于探索和嘗試的階段，那么第二年我們將以下四個課題進入深化、持久地開展教學研究的階段：

（1）如何評價學科學習情態(tài)價值觀? 積極樂觀教育為主； 課堂教學激疑互動； 允許多種觀點探討； 測驗與表現(xiàn)相結(jié)合。

（2）怎樣循序漸進地演繹化學原理?

源于生活，用于社會；

把握尺度，各得所需；

拆除障礙，搭建階梯；

循環(huán)遞進，螺旋上升。

（3）如何穩(wěn)步規(guī)范地提高計算能力?

計算表達式中符號系統(tǒng)的建立； 一題多解的過程性板書或板演； 加強計算題的列式書寫和演算； 教師的板書和測試卷的規(guī)范化。

（4）怎樣有效合理地開展科學探究? 充分注重觀察與思考欄目； 認真實踐探究與活動欄目；

妥善安排演示與分組實驗；

勇于批判虛假與杜撰實驗。

我們不輕易對課堂類型下定義，提倡“傳統(tǒng)”與“時尚”的融合，以包容的心態(tài)對待各種類型教師的教學風格。要讓廣大一線教師感到實施化學課程標準和使用新教材有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于調(diào)動學生學習化學的積極性，有利于師生之間、教師之間、校際之間的教學信息的溝通和交流。因此我們反對機械地規(guī)定課堂教學中學生活動和教師活動的比例；我們反對將科學探究神秘化、繁瑣化和教條化；我們反對制造“常態(tài)教學”與“展示教學”的對立和傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的割裂。這樣才能充分調(diào)動各類學校師生投入新課改的積極性，有利于初中化學教學質(zhì)量的全面提高。

自2004年9月至2005年12月實施新課程以來，認真投入課改的教師非但覺得沒有“吃虧”，而且還在個人業(yè)務(wù)和教研組“校本教研”方面獲得了“多贏”的豐碩成果：

2005年10月14日至15日蘇州市草橋?qū)嶒炛袑W陳荔、何靜老師和園區(qū)第一中學的高谷民、王茵老師向常州市教研室組織的來訪老師開設(shè)《燃料和燃燒》、《元素》等觀摩課；

2005年11月23日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區(qū)研討會，下午與會代表在蘇州市平江中學觀摩了九節(jié)公開課：平江中學徐建慶老師開設(shè)復習課《物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘》，立達中學吳惠芳老師開設(shè)復習課《常見氣體的制取》，田家炳實驗中學藍健老師和平江中學馮佩娟、張杰、馬湘怡老師開設(shè)新課《淀粉和葡萄糖》，平江中學錢芳、王陽、許竫老師開設(shè)新課《蛋白質(zhì)》。

2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行，景范中學阮明老師開設(shè)《溶解度》，立達中學薛磊老師開設(shè)《物質(zhì)的溶解性》，迎春中學游梅老師 5 和張家港市南豐中學鄒漢江老師開設(shè)《溶液的酸堿性》。

蘇州市有多名骨干教師參與新教材的修訂；平江實驗中學的徐建慶老師到海南島介紹課改經(jīng)驗；吳江市青云中學化學組和張家港市第六中學王寶斌撰寫的論文在省農(nóng)村化學課改經(jīng)驗交流會上獲一等獎；通過教案設(shè)計、優(yōu)秀課評比我們已經(jīng)整合兩冊新教材章節(jié)教案、復習課教案各一套和優(yōu)良課光盤20張。

第三篇：蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市教育科學研究院毛明

一、蘇州市初三化學新課程推進記事

1.2003年3月12日至13日蘇州市教育局教研室組織市區(qū)初中骨干化學教師和縣市區(qū)教研員參觀常州市九年級化學課程改革經(jīng)驗。

2.2003年10月30日蘇州市教育局教研室化學組作《課改“過渡期”內(nèi)初高中化學銜接教學》報告（地點：蘇州市第一中學）。

3.2003年11月5日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與初中化學教學》報告（地點：蘇州市平江實驗學校）。

4.2003年11月7日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與中學化學教學簡介》講座（地點：蘇州科技學院）。

5.2003年11月18日在蘇州市第十六中學舉行了“蘇州市區(qū)按新課程標準設(shè)計教案評比”活動，一等獎6名，二等獎9名，三等獎15名。

6.2003年12月26日蘇州市第21屆中學化學教學年會召開，會上華東師范大學化學系教授王祖浩作《關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的成長之路》報告；常州市教育局教研室化學教研員金惠文老師作《以常州課試之磚引蘇州課改皓玉》報告。

7.2004年4月23日課標教材推薦組向蘇州市教育局教研室交《課程標準九年級化學教材推薦意向》。

8.2004年7月31日至8月1日蘇州市上教版初三化學教材暑期培訓會上華東師范大學教授王祖浩和揚州大學化學系教授吳星分別作《初中化學課標與化學教材》和《義務(wù)教育課程化學標準化學課程改革與教學實施》的報告。

9.2004年9月1日蘇州市九年義務(wù)教育各初級中學開學后，九年級化學全面進入課程標準實施階段。

10.2004年10月20日蘇州市初中化學新課程教案設(shè)計評優(yōu)活動于在蘇州市教育局教研室舉行，一等獎5名，二等獎15名，鼓勵獎5名。

11.2004年10月22日蘇州市區(qū)成立“初中化學課改中心組”，并劃分四個片：“立達片”共 1

12所學校，“十中片”共12所學校，“通才片”共12所學校，“平江片”共14所學校，組建了以片長和副片長共16人為代表的一線課改骨干隊伍。

12.2004年12月1日在蘇州市平江中學召開“蘇州市初三化學新課程觀摩研討會”，開設(shè)了十多節(jié)觀摩研討課，課后進行了點評。

13.2004年12月22日在蘇州市田家炳實驗中學召開“蘇州市初中化學新課程復習教學研討會”，上午五市、兩區(qū)和蘇州市區(qū)的教師代表交流發(fā)言，下午分組討論匯總意見和建議，最后由蘇州市教育局教研室化學教研員作《關(guān)于新課程背景下的中考化學評價》發(fā)言。

14.2004年12月16日至17日在江蘇省常熟中學召開“蘇州市中學化學課程改革研討會暨

蘇州市第22屆中學化學教學年會”，會上共開設(shè)了4節(jié)初三化學新課程課堂教學觀摩課，并由蘇州大學化學系教授馬經(jīng)德作《科學探究與化學實驗教學改革》報告。

15.2005年1月3日在蘇州市教育局教研室召開“2004～2005學第一學期蘇州市初三化

學新課程期末評價測試卷”通稿會議。

16.2005年9月27日下午市區(qū)初三化學教學研討會，市區(qū)全體初三化學教師與會。會上市

化學教研員對2005年蘇州市中考化學試卷進行分析，并提出課堂教學的指導性意見。

17.2005年10月14日至15日兩天常州市教研室和我市教研室協(xié)同組織了新課程觀摩課活

動。常州市教研室組織該市40多名初三化學教師到我市草橋?qū)嶒炛袑W和園區(qū)一中觀摩4節(jié)公開課，常州市也帶了一節(jié)觀摩課。

18.2005年10月31日至11月1日蘇州市初中化學評優(yōu)課評審。

19.2005年11月15日和18日在江蘇省教研室舉辦的我省農(nóng)村化學課程改革經(jīng)驗交流會上蘇州市有兩篇文章獲一等獎，并有一名教師代表蘇州市發(fā)言。

20.2005年11月22日至25日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區(qū)研討會。專家講座會場在蘇州市田家炳實驗中學，與會代表參與觀摩公開課地點在蘇州市平江中學。

21.2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行。

二、蘇州市初三化學新課程實施策略

1.發(fā)揮課改宣傳和中考評價的導向作用

(1)未雨稠繆做好課程標準學習和新教材宣傳工作。從理念上改變教師觀、學生觀，讓

教師認識到課改就是要提倡教學行為遵循教育規(guī)律，改變由于“常規(guī)應(yīng)試教學”過分單一的學科體系和“填鴨式”的機械教學方法，改變過分脫離當代科學發(fā)展實際的落后的知識結(jié)構(gòu)。因此課程改革從培養(yǎng)綜合性、復合型和創(chuàng)新性人才和提高民族科學素養(yǎng)的高度，整合課程資源、開發(fā)新型教材，這是國家教育戰(zhàn)略的基本國策。為了更好地整合新課程的教學信息和資源我市彩香中學項春曉老師建立了中學化學教學網(wǎng)站，常熟市也建立了面對九年級義務(wù)教育的化學教學網(wǎng)站。

(2)充分利用中考評價的導向作用。從1999年始，我市市區(qū)的初三化學教學在局領(lǐng)導的統(tǒng)籌安排下，已經(jīng)開始實施課程改革，如將實驗操作考查機制引入中考的評價范圍，這對于提高學生動手能力、改善實驗室裝備條件和提高實驗教學水平起到了積極的推動作用。近7年來我市中考命題也在逐步過渡到以能力考查為主，為科學探究教學打好基礎(chǔ)。尤其是自2002年起，我市基礎(chǔ)教育從起始年級全面啟動課程改革方案，當時初三化學教學雖然未進入新課程實施，但是教學研究已經(jīng)啟動課程標準學習，科學探究教法的嘗試。近三年中考命題逐步提高了實驗試題的賦分權(quán)重，在試題的開放性、綜合性、創(chuàng)新性和探究性上逐步遞增。

因此2004年9月，我市初三化學“水到渠成”地進入新課程的實施階段。一年來，我市進行的九年級化學課程標準教學比較順利，尤其是學校既沒有增建實驗室，也沒有額外增加較大的經(jīng)濟負擔，教學工作井然有序、平穩(wěn)推進。2005年我市中考化學試卷抽樣統(tǒng)計結(jié)果顯示：頻數(shù)高峰在80分到94分之間，合格率高于平均分；可以看出這份試卷能基本體現(xiàn)課程標準的教育理念，貫徹了素質(zhì)教育的要求。

2.既做“減法”，又做“加法”，提高教學質(zhì)量

由于初三化學僅有一年的教學周期，既要啟蒙，還要質(zhì)量，師生壓力都很大。為了保障科學探究的時間和空間，在教學調(diào)研和教學研討的基礎(chǔ)上，我們明確了哪些內(nèi)容是應(yīng)當刪減的，哪些過程是必須強化的。

“減法”就是減去妨礙學生正確理解、形成科學概念的“偏、難、繁、舊”的知識點和所謂的技能。減去顯然已經(jīng)落后于現(xiàn)代科學思想的陳舊概念：如“原子是化學變化中的最小微?！?，“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！?；減去過分死扣字眼的僵化語言，如：“微粒講構(gòu)成”、“元素講組成”、“微粒論個”、“元素論種”等；減去不符合實驗、科研、生產(chǎn)實際的一些所謂的基本操作和 “天平平衡計算”、“無數(shù)據(jù)計算”等；刪去嚴重脫離學生思維、生活體驗實際的所謂純“智力游戲型”的試題。

加法就是加強課堂科學探究能力教學的研究，強化化學的實驗教學功能，兼顧科學探究的過程性與結(jié)論性的“統(tǒng)籌策略”，如加大實驗教學中的對比實驗的權(quán)重；加強初、高中化學教學的銜接研究，如培養(yǎng)學生對曲線、圖表和文字相互轉(zhuǎn)化能力；進一步研究提高學生的化學計算能力的途徑和范圍，如單一固體溶解度和蒸發(fā)溶劑析出晶體（不考慮結(jié)晶水合物）質(zhì)量的計算；深入研究學生語言文字的表達能力，如有關(guān)過量問題的討論等等。

3.重點研究常態(tài)課堂教學中如何實施課改理念

一線教師最感興趣的是課改理念在課堂教學中的可操作性實施：“大額班”怎樣上好“討論式”、“合作式”和“探究式”的課？“小額班”怎樣更好更深入地開展科學探究活動以進一步提高教學質(zhì)量？中考考什么？怎樣考？這些問題是無法回避的現(xiàn)實。

我們發(fā)動和鼓勵教師對新老教材和大綱課標的對比研究，還進行了新教材的教案探索設(shè)計和課堂教學觀摩活動。我們認為課程改革是一項長期的艱巨的工作，既要積極實施又要穩(wěn)妥推進，在新教材實施的初期，應(yīng)當允許老師們根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取常規(guī)或新型的教學方法，鼓勵教師因地制宜采取靈活機動的方法安排課堂教學進程、手段。

倘若第一年新課程實踐屬于探索和嘗試的階段，那么第二年我們將以下四個課題進入深化、持久地開展教學研究的階段：

（1）如何評價學科學習情態(tài)價值觀?

積極樂觀教育為主；

課堂教學激疑互動；

允許多種觀點探討；

測驗與表現(xiàn)相結(jié)合。

（2）怎樣循序漸進地演繹化學原理?

源于生活，用于社會；

把握尺度，各得所需；

拆除障礙，搭建階梯；

循環(huán)遞進，螺旋上升。

（3）如何穩(wěn)步規(guī)范地提高計算能力?

計算表達式中符號系統(tǒng)的建立；

一題多解的過程性板書或板演；

加強計算題的列式書寫和演算；

教師的板書和測試卷的規(guī)范化。

（4）怎樣有效合理地開展科學探究?

充分注重觀察與思考欄目；

認真實踐探究與活動欄目；

妥善安排演示與分組實驗；

勇于批判虛假與杜撰實驗。

我們不輕易對課堂類型下定義，提倡“傳統(tǒng)”與“時尚”的融合，以包容的心態(tài)對待各種類型教師的教學風格。要讓廣大一線教師感到實施化學課程標準和使用新教材有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于調(diào)動學生學習化學的積極性，有利于師生之間、教師之間、校際之間的教學信息的溝通和交流。因此我們反對機械地規(guī)定課堂教學中學生活動和教師活動的比例；我們反對將科學探究神秘化、繁瑣化和教條化；我們反對制造“常態(tài)教學”與“展示教學”的對立和傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的割裂。這樣才能充分調(diào)動各類學校師生投入新課改的積極性，有利于初中化學教學質(zhì)量的全面提高。

自2004年9月至2005年12月實施新課程以來，認真投入課改的教師非但覺得沒有“吃虧”，而且還在個人業(yè)務(wù)和教研組“校本教研”方面獲得了“多贏”的豐碩成果：

2005年10月14日至15日蘇州市草橋?qū)嶒炛袑W陳荔、何靜老師和園區(qū)第一中學的高谷民、王茵老師向常州市教研室組織的來訪老師開設(shè)《燃料和燃燒》、《元素》等觀摩課；

2005年11月23日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區(qū)研討會，下午與會代表在蘇州市平江中學觀摩了九節(jié)公開課：平江中學徐建慶老師開設(shè)復習課《物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘》，立達中學吳惠芳老師開設(shè)復習課《常見氣體的制取》，田家炳實驗中學藍健老師和平江中學馮佩娟、張杰、馬湘怡老師開設(shè)新課《淀粉和葡萄糖》，平江中學錢芳、王陽、許竫老師開設(shè)新課《蛋白質(zhì)》。

2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行，景范中學阮明老師開設(shè)《溶解度》，立達中學薛磊老師開設(shè)《物質(zhì)的溶解性》，迎春中學游梅老師

和張家港市南豐中學鄒漢江老師開設(shè)《溶液的酸堿性》。

蘇州市有多名骨干教師參與新教材的修訂；平江實驗中學的徐建慶老師到海南島介紹課改經(jīng)驗；吳江市青云中學化學組和張家港市第六中學王寶斌撰寫的論文在省農(nóng)村化學課改經(jīng)驗交流會上獲一等獎；通過教案設(shè)計、優(yōu)秀課評比我們已經(jīng)整合兩冊新教材章節(jié)教案、復習課教案各一套和優(yōu)良課光盤20張。

第四篇：小學新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查報告

利用自行設(shè)計的“小學新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對湖北省十堰市小學新課程的實施情況進行調(diào)查，并分析存在的問題。本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在十堰市隨機抽取2所城市小學和3所農(nóng)村小學，調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導對新課程實施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M行編制，對小學生學習方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變進行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

一、新課程實施環(huán)境

對課程改革的態(tài)度，是新課程實施的一個非常重要的隱形條件。調(diào)查結(jié)果表明：在校領(lǐng)導和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現(xiàn)極少數(shù)的對課改表示無所謂的態(tài)度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領(lǐng)導表示此次課程改革執(zhí)行起來有很大困難。教師中有46.27%的認為理念很好，實際操作起來困難重重； 9.2%的認為一些教學要求遠遠超出學生實際，過于理想化；10.59%的認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認為課改理念很好，實施效果也不錯。可見我們的校領(lǐng)導對課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實施的實際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現(xiàn)出消極狀態(tài)。

學校的硬件教學設(shè)施是保障順利教學的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學要求，各學校積極努力籌資進行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學校開設(shè)了科學專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學生活動室?？梢姼鲗W校在硬件教學設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學設(shè)施的另一個有效途徑。學?？衫玫耐獠拷虒W資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學的教學資源、博物館、科技館卻非常少。

二、管理方式的轉(zhuǎn)變

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嵺`，是一場持久的、復雜的攻堅戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學校的教研制度是否能幫助教師提高教學水平，有力地組織教師進行集體學習，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實現(xiàn)學校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細化，在此次基礎(chǔ)教育課程[改革中對課程結(jié)構(gòu)作了進一步的調(diào)整與完善。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學校教研活動的 內(nèi)容 以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會議的形式滲透課改思想為輔，部分學校還開展教學反思、教學法研討等活動。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數(shù)教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動。當教學中遇到問題時，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時選擇了自己查找一些相關(guān)資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應(yīng)或其他的態(tài)度?？梢娊^大部分的教師遇到問題時能采取積極的學習態(tài)度，不管是從同事那里學習還是自己查找資料，都是在主動地學習。

為完善學校教研制度，給教師提供更多的學習機會，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調(diào)查中，30.43%的學校經(jīng)常與當?shù)匦值軐W校間組織一些教學設(shè)計大賽，54.35%的學校常常邀請兄弟院校的教學能手過來講授示范課，還有13.04%的學校認為兄弟院校間的競爭特別激烈，在教學方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競爭沒有合作。

三、教學觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學觀念與教學行為。

大部分教師在教學過程中能夠采用多種教學方式來培養(yǎng)學生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學方式，70.37%的教師開始讓學生自己動手做實驗，58.44%的教師鼓勵學生閱讀有關(guān)教學輔導書，55.56%的教師引導學生現(xiàn)場觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時會組織一些 科學 游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學方式。我們從這組數(shù)據(jù)可以看出：多數(shù)教師已經(jīng)放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來完成教學任務(wù)的做法，取而代之的是采用鼓勵學生閱讀有關(guān)材料讓孩子們自己動手做實驗，開展討論、辯論等多種輔助教學方式。

從課堂活動的培養(yǎng)目標和課堂教學方式，可以看出，教師在不斷地更新教學觀念，逐步將教學轉(zhuǎn)向一切為了學生，高度尊重學生，為了全體學生的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學生從機械的學習中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓還需要進一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、實施過程中出現(xiàn)的問題

第一，認識問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學要求遠遠超出學生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的 影響 下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導反映自己學校教師知識短缺、教學技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學資源匱乏、教學設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學校圖書館、實驗室、科技 館、活動場所等短缺；在 網(wǎng)絡(luò) 建設(shè)上，可供觀摩共享的先進的教育教學軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資論文聯(lián)盟004km.cn整理源，無法把 現(xiàn)代 化教學手段與課堂教學實際聯(lián)系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元

評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學生能力方面的考評制度，大部分學校還沒有出臺，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實驗?zāi)昙壥褂玫慕滩呐c本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級學生的真實需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標準如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進一步明確規(guī)定。

第五篇：小學新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：利用自行設(shè)計的“小學新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從新課程實施的保障體系、學校管理方式的轉(zhuǎn)變、教師的教學行為、教學方式及教學觀的轉(zhuǎn)變、影響新課程實施的因素等方面，對山西省小學新課程的實施情況進行調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進的建議。

關(guān)鍵詞：小學新課程；實施情況

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導對新課程實施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M行編制，對小學生學習方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變進行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

調(diào)查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學校，將問卷發(fā)放給學校領(lǐng)導和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效問卷289份，其中校領(lǐng)導有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SpSS10.0社會統(tǒng)計學軟件進行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新課程實施保障系統(tǒng)

1.新課程實施環(huán)境

圖1 小學師資力量基本情況

學校的硬件教學設(shè)施是保障順利教學的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學要求，各學校積極努力籌資進行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學校開設(shè)了科學專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學生活動室?？梢姼鲗W校在硬件教學設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學設(shè)施的另一個有效途徑。學校可利用的外部教學資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學的教學資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。

圖2 校外可利用的教學資源分布圖

由圖2可以看出：可利用的校外的教學資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館和書店。實際上各地區(qū)小學對本地大學教育資源的利用率是非常低的?？梢娦W和大學之間的交流非常少，如何將高校教學資源充分開發(fā)出來，服務(wù)于基礎(chǔ)教育是一項非常有價值的工程。

2.課程資源的開發(fā)利用

新課程的課程資源與傳統(tǒng)教科書相比是豐富的、開放性的，對學生的發(fā)展具有獨特的價值。[1]開發(fā)和利用課程資源對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式、教師創(chuàng)造性地實施新課程等，都具有非常重要的意義?？梢姡n程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。

在此次調(diào)查中，我們了解到教師在教學過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學用書、師生討論會以及計算機教學軟件等，具體使用頻率見下頁圖3所示。

從圖3可以看出：校內(nèi)資源開發(fā)的相對多一些，其中主要是教師教學用書、師生討論會等。在教學過程中使用掛圖、模型模具、實物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，計算機教學軟件頻繁走進課堂；在校外教學資源的調(diào)查中，校領(lǐng)導認為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當大，而它們在教師教學中的利用率卻非常低。這一現(xiàn)象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發(fā)出來，正處于閑置浪費狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認為學校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學校教學資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學校僅有的課程資源充分地實現(xiàn)其功能與價值，將豐富的校外資源與教學有機地結(jié)合起來，為學校教育服務(wù)，為學生發(fā)展服務(wù)。

圖3 課程資源開發(fā)的基本情況

3.教師培訓

基礎(chǔ)教育新課程改革對教師素質(zhì)提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓工作，以實現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實踐上的超越。72.92%的領(lǐng)導認為，教師培訓要假期與平時相結(jié)合；25%的領(lǐng)導認為，培訓是利用定期的教研活動來進行；2.08%的領(lǐng)導認為教師培訓一般安排在假期。培訓主要是來自市（區(qū)／縣）、學校組織的培訓，極少數(shù)的教師接受國家級或省一級組織的培訓。

（二）管理方式的轉(zhuǎn)變

1.教研制度

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嵺`，是一場持久的、復雜的攻堅戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學校的教研制度是否能幫助教師提高教學水平，有力地組織教師進行集體學習，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。

2.課程管理制度

為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實現(xiàn)學校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細化，在此次基礎(chǔ)教育課程改革中對課程結(jié)構(gòu)作了進一步的調(diào)整與完善。[2](64-65)

圖4 沒有開設(shè)綜合實踐活動的原因

從圖4可以看出，沒有開設(shè)綜合實踐活動的原因主要集中在學校教學設(shè)備不足或沒有相應(yīng)教師上。在已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動的學校中，87.83%的教師認為有助于學生全面發(fā)展；64.78%的教師認為對教師的要求太高；34.78%的教師認為學生沒有任何活動基礎(chǔ)，活動搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認為，活動搞起來特別浪費時間，影響學生學習；4.35%的教師認為對學生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見，綜合實踐活動雖然可以促進學生全面發(fā)展，但是由于現(xiàn)在教師素質(zhì)所限，操作起來實際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實施效果差、學生收獲不大的現(xiàn)象，教師教學技能等方面還需要進一步提高。

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程一方面反映了我國宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢，另一方面也反映了我國教育因應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設(shè)情況如表1所示。

表1 校本課程開設(shè)情況

圖5 校本課程實施過程中的困難

在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設(shè)校本課程所需要的教學設(shè)備匱乏；40.83%的教師認為，校本實施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認為相應(yīng)的教師缺乏。校本課程實施過程中遇到的困難主要集中在：教學設(shè)施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學生的不適應(yīng)上。

雖然在校本課程實施過程中遇到種種困難，但是不斷開發(fā)和完善校本過程，是發(fā)展學生的特長、興趣和愛好，促進學生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要不斷開發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學校的辦學特色得到切實的保證，學校的辦學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

3.考評制度

課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性課程評價體現(xiàn)了當前課程評價發(fā)展的最新思想，同時又是針對我國現(xiàn)行評價工作中存在的問題而提出的，對推進基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評價是新一輪課改中必須開展的工作。調(diào)查顯示：39.13%的校領(lǐng)導聲稱對學生能力的評價制度已經(jīng)成型，并開始執(zhí)行；30.43%的正在設(shè)計，還沒有出臺；19.57%的認為對學生進行能力評價太難把握，此工作無法開展，需要有關(guān)部門的指導；10.87%的認為教育部門以成績定學校的優(yōu)劣，學校的工作主要是把學生的成績搞上去，可見從能力方面對學生進行評價還存在一定的難度。為了適應(yīng)課程評價的改革，現(xiàn)行小學采用多元評價制度，對學生考評的主要方式見圖6。

圖6 對學生的考評方式

在對教師的評價標準的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：69.57%的校領(lǐng)導把學生的學業(yè)成績排在首位，70.00%的教師把學生的學業(yè)成績排在首位。從表2可以看出，教師和校領(lǐng)導在諸方面的觀點基本相符。總的來講，學校對教師的評價是在保證學生成績的基礎(chǔ)上，從多方面促進教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學生的成績來評價自己，65.00%的教師希望從學生的全面發(fā)展來評價，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進行評價，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評價，30.00%的教師希望從師生關(guān)系來評價，17.50%的教師希望從論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來評價，只有極少數(shù)的教師希望從綜合實踐活動的參與情況和校本課程開發(fā)情況來評價。由此可見：教師注重學生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當中，且取得了一定的成績；同時也可以看出各學校開展綜合實踐活動課程和校本課程的艱難。

表2 學校對教師的評價方式

（三）教學觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學觀念與教學行為。

1.教學觀念

教學觀念來源于教學實踐和個人經(jīng)歷，主要是在教育實踐的基礎(chǔ)上形成的對教學本質(zhì)及其特征的一般性的主體認識。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：93.00%的教師在教學過程中重視學生學習能力的提高，82.72%的教師重視學生思維方法的訓練，79.84%的教師重視學生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學生的知識掌握情況，58.85%的教師重視學生特長的有效培養(yǎng)?？梢?，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)做到從多方面關(guān)注學生的發(fā)展，非常重視學生學習能力的提高、思維方法的訓練以及學生全面發(fā)展狀況。

從課堂活動的培養(yǎng)目標和課堂教學方式，可以看出，教師在不斷地更新教學觀念，逐步將教學轉(zhuǎn)向一切為了學生，高度尊重學生，為了全體學生的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學生從機械的學習中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

2.課程觀

新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓還需要進一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。教師在如此重負下進行工作，效果怎樣？我們對新課程計劃目標的達成情況作了調(diào)查，其中達成較好的項目如圖7所示。

圖7 新課程計劃目標的達成從圖7可以看出：教師注重學生的自主學習、個性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識的掌握和技能的發(fā)展，而注意學生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現(xiàn)象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關(guān)注學生的知識掌握情況，逐漸開始關(guān)注學生的自主學習與個性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點是遠遠不夠的，在以后的教學當中，還應(yīng)關(guān)注學生審美能力、勞動技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。

3.學生觀

新課程確立了新的學生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的重要目標。新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特生命，學生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的重要目標。在過去的一段時間中，教師認為在教學過程中自己最大的成績是：88.07%的認為使學生的學習能力有了提高，65.02%的認為擴大了學生的視野，56.38%的認為提高了學生的思想品德水平且改善了學生的學習態(tài)度，55.56%的認為使學生掌握了基礎(chǔ)知識，51.85%的認為使學生掌握了一定的技能，49.79%的認為幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，47.74%的認為使學生的特長得到了發(fā)展?？梢娊處熡靡环N整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展，這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的新起點。

4.教學行為

教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學生，深入地研究學生的個性差異。只有深入了解和熟悉學生的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學習態(tài)度、興趣愛好等各個方面情況以后，才能有效地實行因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調(diào)查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學生的學習狀況，89.30%的教師通過批改作業(yè)來了解學生，67.49%的教師通過學生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對學生的詢問來了解學生，57.61%通過隨堂小測驗來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學生?？梢娊處熞呀?jīng)注意從多渠道、多方位了解學生，進而調(diào)整自己的教學行為。

備課是教師做到因材施教的另一個重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據(jù)教科書和教學輔導書，教師和同事交流獲得的資料、網(wǎng)上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時參考資料的重要來源。另外，學生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調(diào)查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學當中。

三、問題與建議

（一）問題

筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新課程實施過程中存在如下五種問題。

第一，認識問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學要求遠遠超出學生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導反映自己學校教師知識短缺、教學技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學資源匱乏、教學設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學校圖書館、實驗室、科技館、活動場所等短缺；在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，可供觀摩共享的先進的教育教學軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資源，無法把現(xiàn)代化教學手段與課堂教學實際聯(lián)系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學生能力方面的考評制度，大部分學校還沒有出臺，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實驗?zāi)昙壥褂玫慕滩呐c本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級學生的真實需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標準如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進一步明確規(guī)定。

（二）建議

針對以上基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。

第一，進一步加大教師培訓力度?，F(xiàn)在多數(shù)教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結(jié)構(gòu)（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學過程中出現(xiàn)學科知識不足，教學技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓方式開始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，并將具體的教學實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

第二，大力開發(fā)教學資源。針對教學資源與教輔資料相對缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時可以發(fā)動學生自制學具，帶動家長探究、收集資料，豐富教學資源。充分發(fā)揮教師與學生的主動性，讓他們真正參與到新課程改革實踐中，身體力行并呼吁家長和出版社等收集與課本相配套的學生閱讀材料，提供盡可能多的教學資源。與當?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫龋浞掷酶咝ＸS富的教學資源。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實際教學過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學資源緊缺的有效途徑。

第三，完善教學管理體系。針對教師質(zhì)量問題和學校教學資源問題，建議建立大學、教研機構(gòu)與中小學的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對教師進行理論指導，提高教師的教學技能，促進教師教學能力的提高，同時還可以與大學進行研究課題的合作，促進教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實踐結(jié)合起來的科研性教師。

第四，采取多種途徑進行教材開發(fā)。很多學校都提出當前教材只適合大城市小學的教學，在小城市或鄉(xiāng)村小學使用起來存在很多問題，一些內(nèi)容偏離學生實際。由此也可以看出地方課程教材開發(fā)的必要性。開發(fā)地方課程教材對普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當?shù)氐墓歉山處熯M行開發(fā)，可以征得當?shù)馗咝５闹С趾蛶椭M行開發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協(xié)助地方學校開發(fā)。地方課程的教材同樣會出現(xiàn)一些不適合學校實際的部分，這就需要學校結(jié)合本校情況，開發(fā)適合本校的校本課程教材。在開發(fā)過程中，學校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。

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