第一篇：初中化學(xué)教學(xué)案例3

初中化學(xué)教學(xué)案例-許玲

一、教學(xué)背景與定位：

課題：第三單元課題一

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 13 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

三、教學(xué)實(shí)錄：

（一）提出問(wèn)題導(dǎo)入

知識(shí)回顧：我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。

問(wèn)題1：那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生猜想同或不同

問(wèn)題2：那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？

學(xué)生猜想：實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 13 個(gè)小組，每組 4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

要求：在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

學(xué)生觀察后得到：兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師出示正確的答案。）

問(wèn)題3：水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來(lái)檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生觀察后得到：管中的氣體被點(diǎn)燃

問(wèn)題4：這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

學(xué)生回答：不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

教師對(duì)學(xué)生的回答做補(bǔ)充：對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生觀察后得到：帶火星的木條復(fù)燃

問(wèn)題5：這種氣體是不是水蒸汽呢？（學(xué)生回答不是之后教師總結(jié)）

教師總結(jié)：這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

教師分析并總結(jié)此反應(yīng)特點(diǎn)：反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

練習(xí)鞏固：判斷下列反應(yīng)是否為分解反應(yīng) ：

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣 + 二氧化碳

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

教師總結(jié)：化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（2）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

問(wèn)題6：想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論

學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

教師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)說(shuō)得比較好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充一下。學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充：水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧

教師總結(jié)：剛才所說(shuō)的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？

學(xué)生回答：水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子 ；水加熱時(shí)，分子沒(méi)變，變的只是分子的間隔

教師總結(jié)：這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

教師總結(jié)：我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦

原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)。

（七）小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？（學(xué)生自我總結(jié)）

四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時(shí)中，從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)案例3

2014年秋季學(xué)期教學(xué)案例

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究

一、背景

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無(wú)窮?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、推理、歸納而獲得知識(shí)呢？我想，對(duì)初學(xué)者而言，應(yīng)從任務(wù)或問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，放權(quán)給學(xué)生，讓他們自主實(shí)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，從中獲得知識(shí)和技能，獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生感到化學(xué)是重要而有趣的課程。

二、教學(xué)方案

課的引入及知識(shí)的鋪墊與方案一相同，對(duì)于主體實(shí)驗(yàn)，我是這么處理的：

［師］下面，我想請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)小組先相互討論，４分鐘后，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法和意見。（學(xué)生４人一組圍在一起討論，情緒高漲）

［生1］取一定體積的空氣（一個(gè)集氣瓶），把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來(lái)的總體積減去后來(lái)剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過(guò)計(jì)算，便可求出氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

［師］我認(rèn)為，這個(gè)同學(xué)抓住了關(guān)鍵——利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴，其他同學(xué)有什么看法？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

［生2］按他的方案，我覺得氣體的減少量無(wú)法測(cè)定。［師］我同意。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題?誰(shuí)來(lái)幫幫他？ ［生3］我能不能上來(lái)畫？ ［師］當(dāng)然可以！

［生3］（邊畫邊講）先將一支長(zhǎng)的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭，將一個(gè)集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。［師］這個(gè)方案怎么樣？

（學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案）

［師］我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他巧妙地運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，利用倒吸入水的體積，明確地計(jì)算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測(cè)出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意，那么，還有沒(méi)有需要完善的地方？（學(xué)生你望望我，我望望你，沒(méi)人回答，一時(shí)安靜無(wú)聲）

［師］既然沒(méi)有，我們就請(qǐng)同學(xué)們自己實(shí)驗(yàn)一下，看看你們的結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？ ［生］學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的1/10。［師］科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣體積的1/5，而大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是占空氣體積的1/10，為什么？ ［生4］蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏少。

［師］也就是說(shuō)，我們要等到裝置完全冷卻到原來(lái)的溫度后再觀察（約２分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏?。蹘煟菘磥?lái)還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？

［生5］蠟燭燃燒后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。［師］怎樣改進(jìn)呢？ ［生6］改用木棒

［生7］不行，木棒燃燒也生成二氧化碳

［生8］改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物 ［師］可能嗎？

［生9］不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。［生10］選用燃燒后不生成氣體的可燃物

［師］很好。我給大家介紹一種可燃物——紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）為了便于操作和觀察，某些細(xì)節(jié)問(wèn)題還有待完善、改進(jìn)，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時(shí)間做一做。下面，我給大家演示一下。（邊介紹邊演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論）

三、結(jié)果

本節(jié)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，大大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谡n堂上認(rèn)真思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)活躍。，本節(jié)課的教學(xué)效果就是顯而易見的。

四、案例分析

這堂課，教師的教學(xué)任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教學(xué)的核心就是解決問(wèn)題，教學(xué)的藝術(shù)就是使學(xué)生成為提出問(wèn)題的主體。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我想應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。這些問(wèn)題的提出改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，再給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動(dòng)。這樣，學(xué)生參與的積極性大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

關(guān)于教學(xué)案例：

隨著新課程改革的進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教育理念以為廣大教師普遍接受，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生為主體的課堂給教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。教師在此過(guò)程中積累了大量的案例。使鮮活、變化的課堂成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教學(xué)案例就是記錄精彩課堂片段。關(guān)于案例內(nèi)容、格式及要求如下：

標(biāo) 題

作者姓名：

作者單位：

聯(lián)系方式：

例：

一、案例主題

“燃燒與滅火”演示實(shí)驗(yàn)的意外事件的合理解決

二、案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

三、案例實(shí)錄及評(píng)析

四、案例反思

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)模⑹盏搅艘庀氩坏降男ЧＱ菔緦?shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，第一，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充

分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。第二，由于課堂上的意外事件，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)的學(xué)生練習(xí)沒(méi)有完成。但是，師生能分析意外事件，想辦法處理了教輔、教材以外的內(nèi)容，使思維得到深化。實(shí)現(xiàn)了一次真正意義上的探究。

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薦上教版

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薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

李林梅

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)(此時(shí),紅磷沒(méi)有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,并指著還在燃燒的紅磷說(shuō):“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的

高興地看到了你的進(jìn)步。” 大家不約而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來(lái)。

案例評(píng)析：

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝臵的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

2014年1月8日

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有一些讓學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候。如：在做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)偏不按課本上指導(dǎo)的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來(lái)的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾?yè)錅缌嘶?，再給同學(xué)們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問(wèn)題：“有誰(shuí)知道濕毛巾滅火的原理？”同學(xué)們既學(xué)到了如何處理突發(fā)事故，又對(duì)滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認(rèn)識(shí)。又如：有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒(méi)有批評(píng)他們，反而微笑著鼓勵(lì)他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學(xué)們從中學(xué)到了從多個(gè)角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開放型的教學(xué)方式使同學(xué)們獲益非淺。

在非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我以問(wèn)題形式將實(shí)驗(yàn)穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請(qǐng)用兩種簡(jiǎn)單的方法加以鑒別”。同學(xué)們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導(dǎo)電性裝置測(cè)他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動(dòng)中層出不窮。同學(xué)們?cè)诿裰鳌⒑椭C的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛科學(xué)。