第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

摘要：教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括：在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系；在教學(xué)節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系，等等。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué);矛盾關(guān)系;學(xué)生的發(fā)展;平衡

眾所周知,教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。也就是說,正確把握和處理好這些關(guān)系，化解課堂上的各種矛盾,是確保課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的必然要求。筆者認(rèn)為,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而論,需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括以下幾個(gè)方面。

1.在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系

與過去相比，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)留給教師自由發(fā)揮的空間更大。在這種情況下，教師必然要面臨一個(gè)如何把握深淺的問題。要想把握好深淺的程度，教師首先要得明白“深”與“淺”的辯證。實(shí)際上，深與淺是相互依賴、相互影響、互為目的、相比較而存在的關(guān)系。淺是深的基礎(chǔ)，深是淺的手段。只有立足于淺，才能涉足于深。同樣，只有依靠深，才會(huì)實(shí)現(xiàn)淺。相反，如果只淺不深、“淺嘗輒止”，學(xué)生就會(huì)學(xué)不到什么東西。同樣，如果只深不淺、“深藏不露”，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲。教學(xué)中，教師在講解時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握好深淺程度，做到深淺結(jié)合；同時(shí)，應(yīng)該把握好“深入”、“淺出”的時(shí)機(jī)，當(dāng)深則深，該淺則淺，由淺入深，深入淺出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，深淺結(jié)合的具體表現(xiàn)就是教師在講授的時(shí)候要做到形式化和非形式化相結(jié)合、抽象的理論與直觀的模型相結(jié)合、講推理與講道理相結(jié)合、一般的結(jié)論與具體的例子相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作相結(jié)合、數(shù)學(xué)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合等等。教學(xué)中，尤其要注意防止出現(xiàn)以下問題：只有熱烈的討論，卻沒有深度的思考；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻忽視教師點(diǎn)撥；只關(guān)心模仿，卻忽視創(chuàng)新；只強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，卻忽視數(shù)學(xué)運(yùn)用；只關(guān)心結(jié)論本身，卻不問來龍去脈；只知道嚴(yán)格要求，卻不知量力而行等等。

2．在教學(xué)方式的選擇上，要處理好“揚(yáng)長”與“避短”的關(guān)系

眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢、長處，又存在劣勢、不足或局限性。例如，接受學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高效地掌握現(xiàn)成的知識(shí)，但又不利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)-1-

新精神的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知策略，活躍課堂氣氛，但如果組織、監(jiān)控、管理不到位，則易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化加劇。所以，在學(xué)習(xí)方式的安排和使用上，即要考慮到揚(yáng)長，又要考慮到避短，要把彼此相對(duì)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。否則，如果只注意到發(fā)揮某種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢而忽視彌補(bǔ)其不足，那么，不僅它優(yōu)勢得不到發(fā)揮，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。例如，過去的那種以被動(dòng)接受為特征的學(xué)習(xí)方式，就被認(rèn)為是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度日漸消極的主要原因之一。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，特別強(qiáng)調(diào)自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的使用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也要注意科學(xué)、合理地使用新的學(xué)習(xí)方式，避免“穿新鞋走老路”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，把教師的講授與學(xué)生的自主探究有機(jī)地結(jié)合起來，把合作交流與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，從而使不同的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

總體而言，自主探究更適合于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，下面就自主探究教學(xué)方式，提出一些需要注意的方面，首先是不能過多的幫扶學(xué)生，使學(xué)生失去探究過程的樂趣；其次是問題的設(shè)置與組織方法上要具有可探究與科學(xué)性，一個(gè)沒有探究意義的問題，論誰都沒有興趣去討論學(xué)習(xí)，同樣失去了科學(xué)性，研究時(shí)間再長也不會(huì)有所得；最后是多從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇探究內(nèi)容，這樣能最大化的激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，達(dá)到出乎預(yù)料的結(jié)果，當(dāng)然不能選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課題去探究，禁止出現(xiàn)研究了幾節(jié)課，學(xué)生都不知道到底研究了什么。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系

營造良好的課堂氣氛，是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高必不可缺的條件。好的課堂氣氛是既嚴(yán)肅又活潑的，同時(shí)任何一名數(shù)學(xué)教師務(wù)必要明白，自己是在培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、人格健全的人，而不是在建造沒有情感、不會(huì)創(chuàng)新、缺乏理性、不能自立的“機(jī)器”。完善學(xué)生人格，增長學(xué)生的才干，這既是教育的根本宗旨，也是民族的希望所在。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，教師應(yīng)該把握好寬嚴(yán)分寸，做到有寬有嚴(yán)，寬嚴(yán)結(jié)合，既嚴(yán)肅又活潑，寬而不亂，嚴(yán)而不死。嚴(yán)，不等于絕對(duì)控制；寬，不等于放任自流；嚴(yán)，并不意味著要求坐端坐正；寬，也不意味著允許亂作一團(tuán)。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)管理的難度。然而，我們不能因?yàn)樗y而依舊延續(xù)過去那種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格控制的做法，當(dāng)然，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寬要求而完全

放棄教師的管理職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，又要尊重學(xué)生的人格和選擇，給學(xué)生以活動(dòng)自由；既要建立良好的課堂秩序，又要為他們營造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠有條不紊而又生機(jī)勃勃地開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.在教學(xué)節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系

確定數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)節(jié)奏上快與慢的關(guān)系，其實(shí)是很有講究的。教學(xué)節(jié)奏過快，則容易使學(xué)生產(chǎn)生思想疲軟，失去學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)節(jié)奏過慢，則會(huì)出現(xiàn)過多的空白，讓學(xué)生感覺找不到重點(diǎn)，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。那么該如何處理好教學(xué)節(jié)奏中，快與慢的關(guān)系呢？一般來說，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)際情況來決定教學(xué)節(jié)奏。但無論怎樣去選擇，都應(yīng)該做到既要避免“裹足不前”，又要防止“盲目冒進(jìn)”。該快則快，當(dāng)慢則慢。相反，如果一味地搞突擊，那就會(huì)“欲速則不達(dá)”；如果盲目地拖延時(shí)間，那就等于放棄前進(jìn)的努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟應(yīng)該采用“小步走、小轉(zhuǎn)彎、小坡度”的方式，還是采用“大容量、快節(jié)奏、高密度”的方式，要針對(duì)具體情況而定。如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生難掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們則可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)節(jié)奏，多講解、練習(xí)；但某些學(xué)生經(jīng)常接觸容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們則應(yīng)該適當(dāng)?shù)募铀伲瑸楹竺娴膶W(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。但無論如何，都要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地向前推進(jìn)。

5.在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要處理好“知”與“情”之間的關(guān)系

毫無疑問，教育的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教育的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮其教育功能，大力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把認(rèn)知發(fā)展與情感培育有機(jī)地結(jié)合起來。然而，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，由于種種原因，數(shù)學(xué)教學(xué)始終圍著高考和中考轉(zhuǎn)，做了考試的“奴隸”。應(yīng)試教育在數(shù)學(xué)教育中的持久推行，致使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在一定程度上被扭曲，學(xué)生在得到了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及較高的應(yīng)試能力的同時(shí)，卻幾乎喪失了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思想品德的培養(yǎng)和提升。因此，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，還數(shù)學(xué)教學(xué)以本來面目，成了許多有識(shí)之士的共同追求。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該樹立新的考試觀，正確理解考試的性質(zhì)，妥善地處理好應(yīng)對(duì)考試和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系。我們知道，作為教育評(píng)價(jià)的重要形式，除選拔性質(zhì)的考試外，一般的考試、考核只是促進(jìn)發(fā)展的手段，而不是教

學(xué)的最終目的。也就是說，大量日常的評(píng)價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，而不是相反。當(dāng)然，像中考和高考這樣的選拔性考試也不容忽視。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該取消或忽視高考、不理會(huì)高考。其實(shí)，只要我們數(shù)學(xué)教師處理妥當(dāng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生的考試成績并不矛盾，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、品德高尚的學(xué)生也一定會(huì)在中考或高考中取得良好的成績?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性，把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，確保知識(shí)與能力并重、認(rèn)知與情感并進(jìn)、德育與智育并舉。

6．在課堂的結(jié)構(gòu)安排上，要處理好“講”與“練”的關(guān)系

我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就是精講多練模式的廣泛采用。但是，實(shí)踐中也存在著一些問題。首先是“精講”的度把握不當(dāng)，要么講得太多，要么講得太少。其次，多練的內(nèi)容重復(fù)面太寬，而且側(cè)重于技能的機(jī)械訓(xùn)練。最后，不顧實(shí)際情況滿目使用這種模式。這些做法與精講多練的目的有很大的距離。精講多練其實(shí)是手段，讓學(xué)生獲得更好、更快的發(fā)展才是最終的目的。因此，精講不等于少講，多練也不等于采用題海戰(zhàn)術(shù)。我們不能把精講多練當(dāng)成萬能的模式，不顧實(shí)際情況隨便使用。的確，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，做一定的數(shù)量的練習(xí)題是必須的，但是，我們不能走極端，不能把學(xué)生拋進(jìn)題海中，任由他們自己“遨游”。練習(xí)題的選擇和配置必須做到科學(xué)、合理，而且有目的、有計(jì)劃。否則，如果不對(duì)題目進(jìn)行精選，解題時(shí)不要求學(xué)生獨(dú)立思考、做完題后不去反思和總結(jié)，即使做了大量的題目，效果也不見得有多好，學(xué)生仍然有可能不會(huì)舉一反

三、觸類旁通。例如，在理解“指數(shù)爆炸”現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)，拿出一張白紙，然后對(duì)折數(shù)次，比較每位同學(xué)的對(duì)折次數(shù)，看誰折的次數(shù)最多。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)折到第七次時(shí)將無法繼續(xù)對(duì)折。通過這樣的活動(dòng)，既可以開闊學(xué)生的視野，又增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”有了更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

7.在師生在教學(xué)中的定位上,處理好學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

首先，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。教師聞道在先，而且負(fù)有國家和民族的重托，理應(yīng)在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體性。也就是說[1]

只有把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮好，教師才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，不能把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位也不意味著放任自流，突出教師的主導(dǎo)作用并不是意味著包辦代替。實(shí)際情況是,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好不好,就要看學(xué)生的主體地位是否得到維護(hù),他們的主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮。一句話，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮上。不過，學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)是不一樣的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)隨實(shí)際情況的變化而變化。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的選用上就要兼顧學(xué)生的年齡，初中和高中，低年級(jí)和高年級(jí)就應(yīng)該有所不同。教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開模仿。在有些情形下，“該出手時(shí)必須出手”，教師有必要做出更多的示范或講授供學(xué)生模仿。不過教師的講解不能是照本宣科、平鋪直敘，不能簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，或者進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生有效展開探究活動(dòng)或交流活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的空間。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要處理好的矛盾關(guān)系有很多，但以上的六對(duì)關(guān)系是數(shù)學(xué)教師優(yōu)先要處理好的關(guān)系。判斷處理的好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合實(shí)際情況，是否達(dá)到了某種平衡，歸根結(jié)底是否最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

摘要：教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括：在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系；在教學(xué)節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系，等等。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué);矛盾關(guān)系;學(xué)生的發(fā)展;平衡

Teachers should handle a few of relationship

in the Mathematics classroom teaching

Abstract: The teaching process is filled with all kinds of contradictions relations.Teaching practice shows that, the high quality of the classroom teaching of various depends on that how the teachers deal with various contradiction relations.The key of mathematics classroom teaching includes: the explanation of the content, how to deal with “deep” and “shallow” relations;In learning activity on management, how to deal with the relationship with wide;In the control of teaching rhythm, how to deal with “fast” and “slow” relations, and so on.Keywords：Mathematics classroom teaching The contradiction relationship The development of students balance

眾所周知,教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。也就是說,正確把握和處理好這些關(guān)系，化解課堂上的各種矛盾,是確保課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的必然-1-

要求。

筆者認(rèn)為,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而論,需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括以下幾個(gè)方面。

1.在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系

與過去相比，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)留給教師自由發(fā)揮的空間更大。在這種情況下，教師必然要面臨一個(gè)如何把握深淺的問題。要想把握好深淺的程度，教師首先要得明白“深”與“淺”的辯證。實(shí)際上，深與淺是相互依賴、相互影響、互為目的、相比較而存在的關(guān)系。淺是深的基礎(chǔ)，深是淺的手段。只有立足于淺，才能涉足于深。同樣，只有依靠深，才會(huì)實(shí)現(xiàn)淺。相反，如果只淺不深、“淺嘗輒止”，學(xué)生就會(huì)學(xué)不到什么東西。同樣，如果只深不淺、“深藏不露”，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲。教學(xué)中，教師在講解時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握好深淺程度，做到深淺結(jié)合；同時(shí)，應(yīng)該把握好“深入”、“淺出”的時(shí)機(jī)，當(dāng)深則深，該淺則淺，由淺入深，深入淺出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，深淺結(jié)合的具體表現(xiàn)就是教師在講授的時(shí)候要做到形式化和非形式化相結(jié)合、抽象的理論與直觀的模型相結(jié)合、講推理與講道理相結(jié)合、一般的結(jié)論與具體的例子相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作相結(jié)合、數(shù)學(xué)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合等等。教學(xué)中，尤其要注意防止出現(xiàn)以下問題：只有熱烈的討論，卻沒有深度的思考；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻忽視教師點(diǎn)撥；只關(guān)心模仿，卻忽視創(chuàng)新；只強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，卻忽視數(shù)學(xué)運(yùn)用；只關(guān)心結(jié)論本身，卻不問來龍去脈；只知道嚴(yán)格要求，卻不知量力而行等等。

2．在教學(xué)方式的選擇上，要處理好“揚(yáng)長”與“避短”的關(guān)系

眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢、長處，又存在劣勢、不足或局限性。例如，接受學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高效地掌握現(xiàn)成的知識(shí)，但又不利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知策略，活躍課堂氣氛，但如果組織、監(jiān)控、管理不到位，則易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化加劇。所以，在學(xué)習(xí)方式的安排和使用上，即要考慮到揚(yáng)長，又要考慮到避短，要把彼此相對(duì)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。否則，如果只注意到發(fā)揮某種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢而忽視彌補(bǔ)其不足，那么，不僅它優(yōu)勢得不到發(fā)揮，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。例如，過去的那種以被動(dòng)接受為特征的學(xué)習(xí)方式，就被認(rèn)為是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度日漸消極的主要原因之一。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，特別強(qiáng)調(diào)自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的使用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也

要注意科學(xué)、合理地使用新的學(xué)習(xí)方式，避免“穿新鞋走老路”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，把教師的講授與學(xué)生的自主探究有機(jī)地結(jié)合起來，把合作交流與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，從而使不同的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

總體而言，自主探究更適合于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，下面就自主探究教學(xué)方式，提出一些需要注意的方面，首先是不能過多的幫扶學(xué)生，使學(xué)生失去探究過程的樂趣；其次是問題的設(shè)置與組織方法上要具有可探究與科學(xué)性，一個(gè)沒有探究意義的問題，論誰都沒有興趣去討論學(xué)習(xí)，同樣失去了科學(xué)性，研究時(shí)間再長也不會(huì)有所得；最后是多從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇探究內(nèi)容，這樣能最大化的激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，達(dá)到出乎預(yù)料的結(jié)果，當(dāng)然不能選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課題去探究，禁止出現(xiàn)研究了幾節(jié)課，學(xué)生都不知道到底研究了什么。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系

營造良好的課堂氣氛，是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高必不可缺的條件。好的課堂氣氛是既嚴(yán)肅又活潑的，同時(shí)任何一名數(shù)學(xué)教師務(wù)必要明白，自己是在培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、人格健全的人，而不是在建造沒有情感、不會(huì)創(chuàng)新、缺乏理性、不能自立的“機(jī)器”。完善學(xué)生人格，增長學(xué)生的才干，這既是教育的根本宗旨，也是民族的希望所在。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，教師應(yīng)該把握好寬嚴(yán)分寸，做到有寬有嚴(yán)，寬嚴(yán)結(jié)合，既嚴(yán)肅又活潑，寬而不亂，嚴(yán)而不死。嚴(yán)，不等于絕對(duì)控制；寬，不等于放任自流；嚴(yán)，并不意味著要求坐端坐正；寬，也不意味著允許亂作一團(tuán)。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)管理的難度。然而，我們不能因?yàn)樗y而依舊延續(xù)過去那種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格控制的做法，當(dāng)然，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寬要求而完全放棄教師的管理職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，又要尊重學(xué)生的人格和選擇，給學(xué)生以活動(dòng)自由；既要建立良好的課堂秩序，又要為他們營造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠有條不紊而又生機(jī)勃勃地開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.在教學(xué)節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系

確定數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)節(jié)奏上快與慢的關(guān)系，其實(shí)是很有講究的。教學(xué)節(jié)奏過快，則容易使學(xué)生產(chǎn)生思想疲軟，失去學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)節(jié)奏過慢，則會(huì)出現(xiàn)過多的空白，讓學(xué)生感覺找不到重點(diǎn)，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。那么該如何處理好教學(xué)節(jié)奏中，快與慢的關(guān)系呢？一般來說，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)際情況來決定教學(xué)節(jié)奏。但無論怎樣去選擇，都應(yīng)該做到既要避免“裹足不前”，又要防止“盲目冒進(jìn)”。該快則快，當(dāng)慢則慢。相反，如果一味地搞突擊，那就會(huì)“欲速則不達(dá)”；如果盲目地拖延時(shí)間，那就等于放棄前進(jìn)的努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟應(yīng)該采用“小步走、小轉(zhuǎn)彎、小坡度”的方式，還是采用“大容量、快節(jié)奏、高密度”的方式，要針對(duì)具體情況而定。如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生難掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們則可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)節(jié)奏，多講解、練習(xí)；但某些學(xué)生經(jīng)常接觸容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們則應(yīng)該適當(dāng)?shù)募铀?，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。但無論如何，都要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地向前推進(jìn)。

5.在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要處理好“知”與“情”之間的關(guān)系

毫無疑問，教育的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教育的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮其教育功能，大力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把認(rèn)知發(fā)展與情感培育有機(jī)地結(jié)合起來。然而，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，由于種種原因，數(shù)學(xué)教學(xué)始終圍著高考和中考轉(zhuǎn)，做了考試的“奴隸”。應(yīng)試教育在數(shù)學(xué)教育中的持久推行，致使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在一定程度上被扭曲，學(xué)生在得到了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及較高的應(yīng)試能力的同時(shí)，卻幾乎喪失了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思想品德的培養(yǎng)和提升。因此，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，還數(shù)學(xué)教學(xué)以本來面目，成了許多有識(shí)之士的共同追求。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該樹立新的考試觀，正確理解考試的性質(zhì)，妥善地處理好應(yīng)對(duì)考試和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系。我們知道，作為教育評(píng)價(jià)的重要形式，除選拔性質(zhì)的考試外，一般的考試、考核只是促進(jìn)發(fā)展的手段，而不是教學(xué)的最終目的。也就是說，大量日常的評(píng)價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，而不是相反。當(dāng)然，像中考和高考這樣的選拔性考試也不容忽視。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該取消或忽視高考、不理會(huì)高考。其實(shí)，只要我們數(shù)學(xué)教師處理妥當(dāng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生的考試成績并不矛盾，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、品德高尚的學(xué)生也一定會(huì)在中考或高考中取得良好的成績?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性，把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，確保知識(shí)與能力并重、認(rèn)知與情感并進(jìn)、德育與智育并舉。

6．在課堂的結(jié)構(gòu)安排上，要處理好“講”與“練”的關(guān)系

我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就是精講多練模式的廣泛采用。但是，實(shí)踐中也存在著一些問題。首先是“精講”的度把握不當(dāng)，要么講得太多，要么講得太少。其次，多練的內(nèi)容重復(fù)面太寬，而且側(cè)重于技能的機(jī)械訓(xùn)練。最后，不顧實(shí)際情況滿目使用這種模式。這些做法與精講多練的目的有很大的距離。精講多練其實(shí)是手段，讓學(xué)生獲得更好、更快的發(fā)展才是最終的目的。因此，精講不等于少講，多練也不等于采用題海戰(zhàn)術(shù)。我們不能把精講多練當(dāng)成萬能的模式，不顧實(shí)際情況隨便使用。的確，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，做一定的數(shù)量的練習(xí)題是必須的，但是，我們不能走極端，不能把學(xué)生拋進(jìn)題海中，任由他們自己“遨游”。練習(xí)題的選擇和配置必須做到科學(xué)、合理，而且有目的、有計(jì)劃。否則，如果不對(duì)題目進(jìn)行精選，解題時(shí)不要求學(xué)生獨(dú)立思考、做完題后不去反思和總結(jié)，即使做了大量的題目，效果也不見得有多好，學(xué)生仍然有可能不會(huì)舉一反

三、觸類旁通。例如，在理解“指數(shù)爆炸”現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)，拿出一張白紙，然后對(duì)折數(shù)次，比較每位同學(xué)的對(duì)折次數(shù)，看誰折的次數(shù)最多。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)折到第七次時(shí)將無法繼續(xù)對(duì)折。通過這樣的活動(dòng)，既可以開闊學(xué)生的視野，又增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”有了更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

7.在師生在教學(xué)中的定位上,處理好學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

首先，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。教師聞道在先，而且負(fù)有國家和民族的重托，理應(yīng)在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體性。也就是說[1]

只有把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮好，教師才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，不能把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位也不意味著放任自流，突出教師的主導(dǎo)作用并不是意味著包辦代替。實(shí)際情況是,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好不好,就要看學(xué)生的主體地位是否得到維護(hù),他們的主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮。一句話，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮上。不過，學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)是不一樣的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)隨實(shí)際情況的變化而變化。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的選用上就要兼顧學(xué)生的年齡，初中和高中，低年級(jí)和高年級(jí)就應(yīng)該有所不同。教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開模仿。在有些情形下，“該出手時(shí)必須出手”，教師有必要做出更多的示范或講授供學(xué)生模仿。不過教師的講解不能是照本宣科、平鋪直敘，不能簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，或

者進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生有效展開探究活動(dòng)或交流活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的空間。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要處理好的矛盾關(guān)系有很多，但以上的六對(duì)關(guān)系是數(shù)學(xué)教師優(yōu)先要處理好的關(guān)系。判斷處理的好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合實(shí)際情況，是否達(dá)到了某種平衡，歸根結(jié)底是否最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

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[10]楊梅.論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].教育論壇,2002年第6期

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中我們應(yīng)該改什么

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中我們應(yīng)該改什么

開縣敦好鎮(zhèn)正壩中心小學(xué) XWY近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，很多學(xué)校都已步入了深水區(qū)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究成為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，各個(gè)學(xué)校的課改模式也逐步完善，各顯特色，但仍有部分教師對(duì)學(xué)校制定的課改模式感到無所適從，照著做吧有很多不習(xí)慣，不做吧又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不依。這一方面可能是學(xué)校的課改模式老師們感到不適應(yīng)，做著麻煩且效果也不夠理想，而更可能是我們教師沒有弄清楚改革的意義，為什么改、改什么，怎么改。個(gè)人認(rèn)為什么樣的模式倒不是最關(guān)鍵的，改什么、怎么改，才是我們課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、改革教育的觀念，解放自己思想。

課改不是走過場，也不是做表面功夫，要求切實(shí)面向全體學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地得到發(fā)展。素質(zhì)教育已經(jīng)“喊”了一些年了，但是在推行過程中相當(dāng)緩慢，受考試制度指揮棒的影響，許多老師為了抓升學(xué)率難以改變觀念固守陳規(guī)，觀念不轉(zhuǎn)變要進(jìn)行課改幾乎是不可能的。每個(gè)老師要始終明白學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中還學(xué)生課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把“讀書權(quán)”交給學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。只有教師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)改革才能進(jìn)行到底。

二、改革課堂教學(xué)形式，給學(xué)生表現(xiàn)的空間。

許多老師認(rèn)為能吸引學(xué)生的注意力就是課堂教學(xué)改革，于是想方設(shè)法開展多樣化的教學(xué)手段，一會(huì)兒開展辯論賽，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒進(jìn)行討論。一節(jié)課下來學(xué)生忙得不亦樂乎。誠然一節(jié)好課必然要激起學(xué)生的興趣，但是太多的活動(dòng)讓學(xué)生目不暇接，根本找不到“北”，不知道老師這節(jié)課講述什么內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些要求掌握，只重形式不講結(jié)果。我們要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是教師根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，充分留時(shí)間讓學(xué)生思考、想象，相互探討，步步引申。師生之間也可以相互交流、溝通，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

例如，在“拋硬幣”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)問：“小朋友們，愿意和老師一起做游戲嗎？”用師生對(duì)話的形式把學(xué)生帶入情景，教師向?qū)W生說明這一節(jié)課就是要做游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師拿一個(gè)硬幣讓學(xué)生猜一猜硬幣在左手還是在右手，有的學(xué)生說在左手，有的說在右手，有的說不一定，這時(shí)教師說：“不一定，可能在左手，也可能在右手?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的情境，激起學(xué)生的求知欲。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)置多次“摸球”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生憑直覺做出猜測、估計(jì)結(jié)果的可能性?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

德國教育家第斯多惠說：“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！备母锖笳n堂教師要明確這節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，摒棄“走到哪里黑就在那里歇”的思想。充分組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生不認(rèn)真自學(xué)，教師就不講授新課；學(xué)生不充分獨(dú)立的思考就不能進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)，在討論合作中學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師要對(duì)學(xué)生遇到的障礙進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升。做到“三講三不講”，所謂三講就是講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；三不講就是學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。最后老師要留一些時(shí)間鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，可以做習(xí)題，也可以讓學(xué)生反思，形式多種多樣。

三、改革教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多提問，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)現(xiàn)自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的的心理欲望和性格特征。每當(dāng)我們外出學(xué)習(xí)時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)在大師級(jí)教師的課堂上，師生雙邊都處于對(duì)話的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。即使我們?cè)谡n堂中面臨的學(xué)生質(zhì)疑是幼稚可笑的，但也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)、耐心釋疑，盡心保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中的。

例如，在教學(xué)求18和27的最小公倍數(shù)時(shí)，用短除法求解為：2×3×3×3＝54，有個(gè)學(xué)生提出求18和27的最小公倍數(shù)能否用18×3或27×2來表示，問題一提出，立刻引起同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為是正確的，有的認(rèn)為是巧合，也有的認(rèn)為是不正確的。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)不迷信教材，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析：2×3×3×3＝18×3，3×3×3×2＝27×2，因此，上述猜想是正確的。由此，我與學(xué)生一起進(jìn)行分析，并得出探求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的簡捷方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進(jìn)派了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重情感的培養(yǎng)。親其師才能信其道。教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如誰想說說、誰愿意說說等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，我們可以說，我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會(huì)忘了自己是誰，都會(huì)樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

四、改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師們也力求開放性的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在我們每單元學(xué)習(xí)完成后教材都設(shè)計(jì)了一個(gè)自我評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)本單元自己的收獲。我們每上完一節(jié)課，也可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)這一節(jié)課，并說出自己的想法和收獲，這個(gè)設(shè)計(jì)打破了多年來老師評(píng)價(jià)一貫制，把師生的角色轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。教學(xué)中，教師既要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好在哪里，再進(jìn)行小組間的互評(píng)，誰的表現(xiàn)最好，為什么？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自己。

課改的探索過程是一條布滿荊棘的道路，也是是我們最為寶貴的財(cái)富，更是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??只要我們思想不滑坡，在具體的課堂教學(xué)之中及時(shí)改進(jìn)、不斷完善，最終形成自己成熟的課堂教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的富有成效的教學(xué)風(fēng)格，將會(huì)使得我們的課堂教學(xué)改革之路走得更為順暢、更為便捷、更為有效！。

第四篇：如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生積極思考，積極參與是教學(xué)的關(guān)鍵。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣處理好教與學(xué)的關(guān)系呢？在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)能不能有效地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵是教師能不能正確處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，而“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，正是這種關(guān)系的內(nèi)涵?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談一談個(gè)人的想法。

一、促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

教學(xué)是認(rèn)知與情感相互促進(jìn)的過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要形成民主平等、輕松愉快的師生關(guān)系。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)心理是基于強(qiáng)烈的求知欲望以及愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而環(huán)境的營造和求知欲望的激發(fā)有賴于教師的操作，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自我表現(xiàn)、展示才能的表演機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生發(fā)展的條件，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生自覺、積極、進(jìn)取的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)程序

我們都知道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，如果教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與方法適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么，在教學(xué)中就便于學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，就能很好地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和方法遷移到新的情景中來，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。如：教學(xué)“除法各部分之間的關(guān)系”時(shí)，先出示“加法各部分之間的關(guān)系”。同時(shí)對(duì)大家說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加、減法及乘法各部分之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)了課題后，又啟發(fā)學(xué)生想一想：過去學(xué)習(xí)乘法各部分之間的關(guān)系時(shí)，主要研究了哪些方面的問題？喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，促使學(xué)生把過去學(xué)過的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，為新課的學(xué)習(xí)作出很好的心理準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生積極參與 在教學(xué)中，學(xué)生只有直接參與探索課題解決的過程，才能感受到求知的樂趣和成功的喜悅。全面協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，盡可能地讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、操作。如：算理可以讓學(xué)生講述，思路應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探索，方法放手讓學(xué)生尋找，結(jié)論要要求學(xué)生嘗試去概括。只有讓所有學(xué)生自由地展開思維活動(dòng)，提出見解，互相啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，出示課題后提問：同學(xué)們看到這個(gè)課題后，想了解什么呢？學(xué)生自學(xué)后提出：什么事圓？什么是圓的直徑？直徑與半徑有什么關(guān)系？車輪為什么要做成圓形......，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑的實(shí)際操作，探究討論，尋找解決問題的途徑，掌握所學(xué)知識(shí)。這樣使得學(xué)生處處都顯得主動(dòng)。

四、在教學(xué)中獲取反饋信息

教與學(xué)、師與生是課堂教學(xué)中的的主要關(guān)系，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。在師生活動(dòng)中盡量體現(xiàn)主體和主導(dǎo)的關(guān)系，同時(shí)，教師還要做到正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生信息反饋的重要途徑。它的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的距離，知道哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，還應(yīng)該通過反饋信息來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，反饋信息不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的需要，同時(shí)也是師生關(guān)系的橋梁。例如：在教學(xué)《有余數(shù)除法的商不變規(guī)律》中，有學(xué)生應(yīng)用商不變規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10、100......進(jìn)行計(jì)算，把余數(shù)也除以10、100......如4900÷2400=2......1。要引導(dǎo)學(xué)生明白，商的不變規(guī)律指的是“商”不變，并不是表示“余數(shù)不變”，余數(shù)“1”在百位上，表示“1”個(gè)百，通過算理防止錯(cuò)誤產(chǎn)生。另外，在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算，幫助產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找原因，預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生。

所以，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生勤學(xué)、博學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的重要手段。可以形成課堂教學(xué)自主化的局面，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的目的，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化、有效化的一種方法。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對(duì)新問題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實(shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)。”不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時(shí)所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”這就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長方體和正方體對(duì)立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級(jí)差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會(huì)真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢