第一篇：如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件？

如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件？

課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是指課堂中突然發(fā)生的教師意料之外的事件。這類事件不同于一般的問(wèn)題行為，常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，危害較大。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學(xué)管理水平。那么，到底應(yīng)該如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？下面結(jié)合我遇到的幾次突發(fā)事件的處理談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、熱處理

熱處理是教師對(duì)一些突發(fā)事件剛發(fā)生時(shí)就抓住時(shí)要，趁熱打鐵或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)，“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)正抑邪”。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學(xué)們上語(yǔ)文課。突然，教室門“砰”的一下被推開了，一個(gè)從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進(jìn)了教室，她仿佛沒有看見我一樣，徑自走到后排一個(gè)男生桌前大聲說(shuō)道:“明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學(xué)后早點(diǎn)回去?！彼倪@一舉動(dòng)把全班同學(xué)都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來(lái)。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫下了“偉大的母愛”，借剛才送傘一事對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育，讓他們知道母親對(duì)兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)，也通過(guò)這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應(yīng)速度，當(dāng)機(jī)立斷，迅速采取對(duì)策，既有效解決了事件，又使學(xué)生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。

二、冷處理

冷處理是指教師對(duì)突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時(shí)給予凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，等到下課后對(duì)學(xué)生做處理。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問(wèn)題上，教師對(duì)這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰(shuí)干的，也不批評(píng)。教師用充裕的時(shí)間了解事件真相及根源，把問(wèn)題處理得更恰當(dāng)。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對(duì)某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無(wú)益的激情和沖動(dòng)。

三、寬容法

教師對(duì)學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問(wèn)題，該寬容時(shí)要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，對(duì)待學(xué)生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應(yīng)有的友情對(duì)待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段?！闭n上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)?？梢宰哌^(guò)他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問(wèn)的問(wèn)題，可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。這樣處理，不用專門占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。

四、因勢(shì)利導(dǎo)法

課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)困難時(shí)，可以隨時(shí)挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動(dòng)。有一天我正在上課，突然飛進(jìn)一只小蜜蜂，一個(gè)女學(xué)生驚叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，我傻眼了，學(xué)生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來(lái)，打開門窗，把小蜜蜂放出去；接著就跟學(xué)生們說(shuō)蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應(yīng)該放它回大自然去；然后幽默的說(shuō)：連小蜜蜂都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的；讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。

五、寓教于喻

學(xué)生的生活閱歷不太豐富，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺乏切身體驗(yàn)，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺地受到教育。

六、“爆炸式”教育法

爆炸式教育主要針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節(jié)體育課上，兩個(gè)學(xué)生為爭(zhēng)籃球打起來(lái)，一個(gè)騎在另一個(gè)學(xué)生卡他脖子時(shí)，教師就應(yīng)該趕到現(xiàn)場(chǎng)，命令其“住手！”一邊拉開他們，一邊義正嚴(yán)辭地批評(píng)他們，平息**。像學(xué)生中的這類矛盾激化，已經(jīng)危及學(xué)生的生命安全的行為，不容教師慢聲細(xì)語(yǔ)，該有張飛“喝斷長(zhǎng)坡水倒流”的氣勢(shì)，勇武果斷地命令其住手，讓學(xué)生絕對(duì)服從，沒有任何解釋的余地，一旦學(xué)生態(tài)度老實(shí)再循循善誘，進(jìn)行心平氣和的說(shuō)服教育。這種“爆炸式”教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實(shí)際出發(fā)，用得恰到好處。

遇到突發(fā)事件時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問(wèn)題生成為課堂資源。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的。教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。

在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無(wú)法回避時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠(chéng)換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的空間和時(shí)間。相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決部分問(wèn)題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說(shuō)教效果要好得多。

第二篇：課堂教學(xué)突發(fā)事件處理預(yù)案

“課堂教學(xué)突發(fā)事件”應(yīng)急預(yù)案（草）

(為應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的不安全事件，及時(shí)、有序、高效地做出相應(yīng)處理，確保師生的人身安全，盡最大努力減少損失和負(fù)面影響，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，特制定本預(yù)案。

本預(yù)案啟動(dòng)時(shí)機(jī)：學(xué)校發(fā)生室內(nèi)課堂教學(xué)安全突發(fā)事件時(shí)，啟動(dòng)本預(yù)案。

一、“課堂教學(xué)突發(fā)事件”的概念界定

主要指在課堂教學(xué)進(jìn)程中突發(fā)的危及師生健康和生命安全的意外事件。如：

1、課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生突發(fā)疾病。

2、課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)生學(xué)生之間斗毆、學(xué)生襲擊教師等意外事件。

3、課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生因心理原因發(fā)生的自傷自殘自虐性事件。

4、課堂教學(xué)中由于教師體罰學(xué)生等違規(guī)操作導(dǎo)致的不安全事件。

5、上課途中因意外發(fā)生摔傷、撞傷、扭傷、擠壓、踩踏、校內(nèi)交通等傷害事件。

6、體育課中因任課教師忽視本來(lái)就有心臟、哮喘等嚴(yán)重病癥的學(xué)生，而導(dǎo)致的不安全事故。

7、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因意外發(fā)生觸電、燒傷、燙傷、割傷等傷害事故。

8、課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)生的其他自然或人為的突發(fā)不安全事故。

二、“課堂教學(xué)突發(fā)事件”的防范措施

1、要求全體教師牢固樹立“安全第一”的意識(shí)，在教學(xué)中始終保持高度的警覺性和敏銳性，精心組織、周密部署、規(guī)范操作，排查和消除各種隱患。

2、早讀、自習(xí)輔導(dǎo)及上課期間，各教師必須提前侯課，中途不得私自離開課堂、離開學(xué)生，要確保學(xué)生時(shí)刻有人看護(hù)、管理。

3、實(shí)行課堂考勤制度。對(duì)于缺課學(xué)生，任課教師要查明原因，學(xué)生無(wú)故曠課，任課教師要及時(shí)向班主任報(bào)告, 班主任要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

4、學(xué)生在上課期間出現(xiàn)生病或身體狀況不佳，任課教師應(yīng)及時(shí)通知班主任，班主任及時(shí)通知家長(zhǎng)，生病學(xué)生離開課堂之時(shí)應(yīng)有家長(zhǎng)來(lái)接或班主任護(hù)送。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)病情嚴(yán)重，任課教師應(yīng)及時(shí)報(bào)告教導(dǎo)處，得知此事的第一成員立即安排專人護(hù)送學(xué)生到就進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行治療，并要求班主任迅速與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

5、在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，防止課堂教學(xué)中突發(fā)矛盾的激化。

6、音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)、等學(xué)科需要離開本班教室上課時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)將學(xué)生送到指定地點(diǎn)，任課教師負(fù)責(zé)將學(xué)生送回教室。

7、體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)安全教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉和預(yù)防損傷等事故的方法，對(duì)器械練習(xí)等容易造成傷害事故的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要積極采取安全防范措施，講清動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)示范，并加強(qiáng)保護(hù)和幫助。體育器材管理員要加強(qiáng)對(duì)設(shè)施的檢查與維護(hù)工作，有損換的要及時(shí)修理、更換，防止在使用時(shí)出現(xiàn)意外。

8、活動(dòng)課期間，各班主任教師要按規(guī)定隨班級(jí)一起活動(dòng)，做好學(xué)生的安全保護(hù)工作。

9、要注意實(shí)驗(yàn)課的安全，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)進(jìn)行安全教育，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，要妥善保管有毒有害的化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)藥品，嚴(yán)防中毒，防止觸電、燙傷等事件發(fā)生。

10、興趣小組相關(guān)老師要做到時(shí)刻有安全意識(shí)和安全責(zé)任感，不能隨意離開訓(xùn)練場(chǎng)地，隨時(shí)保護(hù)學(xué)生安全。

11、各任課教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的健康狀況和情緒傾向，發(fā)現(xiàn)苗頭性問(wèn)題要及時(shí)采取相應(yīng)措施，以免學(xué)生應(yīng)受挫或情緒波動(dòng)發(fā)生意外事故。

三、“課堂教學(xué)突發(fā)事件”的處理程序 第一，先行救治。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)突發(fā)安全事件，任課教師或其他在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)安全事件的人員，要以“救治為先”的原則，將受傷人員送到學(xué)校醫(yī)務(wù)室救治。對(duì)于不能隨意移動(dòng)、搬動(dòng)的特殊傷病員，須立即通知醫(yī)務(wù)室大夫或撥打120趕到現(xiàn)場(chǎng)處理，防止傷情和病情加劇。第二，馬上報(bào)告。

任課教師或其他第一發(fā)現(xiàn)人，在送受傷學(xué)生到醫(yī)務(wù)室的同時(shí)，要立即撥打電話或派學(xué)生報(bào)告班主任、教務(wù)處或當(dāng)天值班領(lǐng)導(dǎo)。班主任、教務(wù)處和值班人員迅速報(bào)告負(fù)責(zé)安全工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。第三，穩(wěn)定秩序。

在送受傷學(xué)生到衛(wèi)生室的同時(shí)，任課教師要招呼就近人員控制局面，盡最大努力阻止事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。接到求助后，有關(guān)同志應(yīng)立即參與。

第四，綜合處理。

接到報(bào)告的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須放下其他工作，立即召集有關(guān)負(fù)責(zé)人和班主任趕赴現(xiàn)場(chǎng)，組織人員進(jìn)行救護(hù)，同時(shí)立即向校長(zhǎng)報(bào)告。必要時(shí)還要向上級(jí)教育行政部門、110、120和醫(yī)療部門發(fā)出求救信息。第五，善后工作。

盡早向知情者、見證人調(diào)查事故起因，掌握事故的第一手資料。組織人員看望受傷學(xué)生和家長(zhǎng)，在學(xué)生病情穩(wěn)定后，盡最大可能組織人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，并按照有關(guān)法律處理責(zé)任分擔(dān)及賠償?shù)氖聞?wù)。

四、相關(guān)聯(lián)系電話

1、教務(wù)處：

2、副校長(zhǎng)室：

3、緊急救助電話：匪警110 火警119 急救中心120

第三篇：巧妙處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件

巧妙處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件

勐統(tǒng)中學(xué)

方喬珍 ____淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)

摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)的學(xué)生，老師或多或少會(huì)遇到一些突發(fā)性事件。處理課堂突發(fā)性事件既是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力的考驗(yàn)，又是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。本文就此談?wù)剛€(gè)人的處理方式，以管中窺豹。

關(guān)鍵詞：巧處理

突發(fā)事件

以情感人

幽默風(fēng)趣

在教學(xué)中遇到意外情況時(shí)，教師的修養(yǎng)如何將受到最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校工作的主要形式，每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容務(wù)必當(dāng)堂完成，可是由于種種原因，課堂教學(xué)并不是時(shí)時(shí)處處都會(huì)按照設(shè)計(jì)的程序一步一步順利進(jìn)行。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)過(guò)程中，各種因素都不是一成不變的，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種各樣意想不到的事件。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)的學(xué)生，老師或多或少會(huì)遇到一些突發(fā)性事件。由于它的突然性，讓你防不勝防，往往搞得你云里霧里分不清東西南北。俗話說(shuō)：“一石激起千層浪，”好端端的一堂課，由于一石的的驚擊而波瀾起伏，處理不當(dāng)會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)計(jì)劃攪得一塌糊涂。甚至與學(xué)生大動(dòng)肝火、反目成仇，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的矛盾。如果處理得巧妙，不僅能保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，還能顯示出教師的機(jī)智與創(chuàng)造性，也能讓學(xué)生從中受到教育和啟迪，給英語(yǔ)課堂增添不少色彩；同時(shí)也是教師發(fā)揮聰明才智、增長(zhǎng)才干、樹立威信、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)。所以 這就要求教師必須妥善處理課堂中的突發(fā)事件。

下面我就從自身經(jīng)歷的課堂突發(fā)事件中擷取幾朵浪花，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)，與廣大同行商榷。

一、巧妙使用語(yǔ)言彌補(bǔ)過(guò)失

常言道：“馬有失蹄，人有失言”作為一名人民教師課堂上難免有失言的時(shí)候。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)漏事件的處理就不必“死要面子”而撐下去，這樣反而對(duì)教學(xué)無(wú)益。有一次，我在詞語(yǔ)區(qū)分的時(shí)候，在講的過(guò)程中當(dāng)時(shí)有位學(xué)生思想開小差，在目光提醒他時(shí)，不小心將how much與how many的區(qū)分講錯(cuò)了，明明是how much“表示多少”就金錢和時(shí)間提問(wèn)，修飾不可數(shù)名詞，而我卻大聲講到：“how much修飾可數(shù)名詞，how many修飾不可數(shù)名詞?！?這時(shí)一部分學(xué)生笑了起來(lái)他們睜大眼睛看著我。我馬上意識(shí)到：“講錯(cuò)了”，這時(shí)我努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，看著那位開小差的學(xué)生說(shuō)：“不認(rèn)真聽課的同學(xué)啊，你知道大家在笑什么嗎？然后再用反問(wèn)的語(yǔ)氣對(duì)全班說(shuō)：“老師剛才講得對(duì)嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“不對(duì)?！蔽医又鴨?wèn)正確的應(yīng)該怎么說(shuō)？學(xué)生再把正確的用法說(shuō)一遍。從學(xué)生的表情上，我不但擺脫了自己的困境與尷尬，而且還使學(xué)生判斷是非的能力得到了提高；同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，保證了課堂教學(xué)順利完成。因此當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)講錯(cuò)了一個(gè)定義或概念時(shí)，可以用疑問(wèn)性的語(yǔ)氣重復(fù)一遍，讓學(xué)生從你抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，這就很巧妙地將錯(cuò)的問(wèn)題變成一個(gè)是非題讓學(xué)生判斷，解決尷尬之情。

二、使用幽默語(yǔ)言指出學(xué)生的不足

幽默是生活的調(diào)味品，是交際中的潤(rùn)滑劑。有時(shí)可以化干戈為玉 帛，用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理比直截了當(dāng)提出更能為人所接受。作為一名教師為人師表，處理問(wèn)題應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，但這不等于呆板生硬。一個(gè)教師如果成天板著一副“棺材臉”，昂首闊步，擠不出一絲笑容，單純地限制學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)生稍有不順眼，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥、挖苦諷刺，這樣的教師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎和親近的。在課堂教學(xué)中，有些突發(fā)事件讓教師處于窘境，要進(jìn)行查處會(huì)延誤上課時(shí)間、中斷教學(xué)進(jìn)程，不予理睬又會(huì)喪失教師威信、分散學(xué)生注意力。在這種情況下，教師可以運(yùn)用幽默、詼諧語(yǔ)言，這樣做既顯示了教師的寬懷大度，又讓自己擺脫了窘境，也可輕松自然地緩解因突發(fā)事件引起的課堂緊張氣氛，消除師生的對(duì)立情緒和矛盾，活躍課堂氣氛，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的情境。我教的學(xué)生是七年級(jí)剛進(jìn)校的新生。學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)時(shí)常受到嚴(yán)重的影響。一次英語(yǔ)課上，曾遇這樣的事：走進(jìn)教室學(xué)生并沒有安靜地等待著我上課，當(dāng)我走上講臺(tái)大聲喊：“Begin class”，同學(xué)還在交頭接耳，一切皆為窗口的香味。已經(jīng)是早上第三節(jié)課了，這香味是學(xué)校食堂飄來(lái)的，剛好刺激了學(xué)生的食欲使他們欲罷不能，黑板也沒有擦，我看看一黑板的粉筆字，又看看他們的表情，一陣茫然心想：“這堂課要這樣上下去，非砸不可?！蔽液苁菒阑鹣肱u(píng)學(xué)生，但本著完成課堂教學(xué)任務(wù)出發(fā)，我還是努力克制住了自己的情緒，思索片刻。然后微笑著問(wèn)聞得最起勁的那位：“你聞到了什么？你覺得那香味是怎么樣的？”接著我又風(fēng)趣詼諧地說(shuō)道：“同學(xué)們太陶醉了，被那沁人心脾的香味陶醉了忘記該 做什么了吧？同學(xué)們真關(guān)心老師身體，謝謝你們?cè)俅谓o了老師一個(gè)鍛煉身體的機(jī)會(huì)——擦黑板?，F(xiàn)在，老師來(lái)鍛煉一下身體?！睂W(xué)生們聽了都羞澀地低下了頭，這節(jié)課沒有延誤上課時(shí)間、中斷教學(xué)流程，從此，學(xué)生再也沒有課前不擦黑板的現(xiàn)象發(fā)生了。教師適時(shí)巧妙運(yùn)用幽默、詼諧之風(fēng)趣，既顯示了教師的人格魅力，又保證了課堂教學(xué)得以有條不紊地開展。

三、采取適當(dāng)方式化消極為積極

課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極與教師配合，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要有分寸，有度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：在一次公開課上，學(xué)的是八年級(jí)(下冊(cè))English go for it unit8時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，猜測(cè)老師過(guò)生日在送禮物時(shí)會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么話，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)開了： Student A: Dear teacher!Here is my birthday present.I hope you like it.Student B: Teacher!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.Student C : Dear teacher!Here is my birthday present.Happy birthday to you!Student D:? 這時(shí)男生E突然舉手，站起來(lái)說(shuō)： Student E: Dear teacher！Giving a kiss，You are beautiful.I love you!Here’s my present.I hope you like it.” 當(dāng)時(shí)所有聽課的老師和學(xué)生都笑了，大部分學(xué)生就齊哄出----“唔，哇塞，My god”我先是一驚，然后馬上微笑著翹起大拇指，并連聲贊嘆“Good，very good！you are a clever boy.You speak good English.Here’s my present for your answer.I hope you will like it.”此時(shí)Student E低下了頭，輕聲回答：“Thank you，I like it.”在這突如其來(lái)的困境中我巧 妙地避開了男生E突然闖入的話題，同時(shí)男生E對(duì)我的贊揚(yáng)和禮物也作出了正確的回答，就這樣本節(jié)課上我化腐朽為神奇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。保護(hù)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生課堂上保持了愉悅的心情，最大限度地發(fā)揮潛能，激發(fā)他們求知的欲望。

四、用愛點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

由于種種原因，有些學(xué)生堂上不敢大膽回答問(wèn)題和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。針對(duì)這種情況，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我隨時(shí)注意他們的變化，用愛的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，并不時(shí)發(fā)出贊嘆：“你真聰明！”、“回答得太棒了”、“老師為你喝彩！”?? 盡管有時(shí)學(xué)生不能按照我的教學(xué)思路回答好問(wèn)題，但我從不求全責(zé)備、諷刺挖苦他們，而是去捕捉他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的閃光之處，并寄予期待和厚望。

要把英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)井然有序的完成，課堂提問(wèn)是必不可少的一種手段。然而，在提問(wèn)時(shí)會(huì)遇到兩種極端，一種是少數(shù)害羞的同學(xué)被提問(wèn)時(shí)“猶抱琵琶半遮面”話到口中又咽下；另一種是有抵觸情緒的學(xué)生，一開口就是：“I don’t know，I can’t understand，還有就干脆什么也不說(shuō)。對(duì)付這兩種意外，前者要鼓勵(lì)，決不能冷漠、歧視，否則將使學(xué)生更加緊閉思想的閘門，后者教師要冷靜決不能因?qū)W生的無(wú)禮傷了老師的尊嚴(yán)而怒發(fā)沖冠。一次，我在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)了影響課堂紀(jì)律的一個(gè)學(xué)生，他一站起來(lái)還沒有聽我問(wèn)什么就說(shuō)：“老師，我聽不懂，我不知道?！边@位學(xué)生的抵觸情緒很大，我努力面帶微笑，其中蘊(yùn)藏著對(duì)學(xué)生的贊賞和鼓勵(lì)；慈祥的目光中總包含著對(duì)學(xué) 生的信賴和尊重，用親切而又溫和的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“有幸被提問(wèn)的同 學(xué)，那是因?yàn)槔蠋熢诤跄悖@也是一次難得的開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，決不能輕易放棄機(jī)會(huì)，無(wú)論你在任何時(shí)候Never give up，微笑著對(duì)自己說(shuō)：“Yes，I can”這位同學(xué)聽后，回答了問(wèn)題。從此，他變得聽話，上課積極發(fā)言、踴躍回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生前所未有的興趣。這是我用充滿愛的教育，撥動(dòng)生命的“情”弦，給頑皮的學(xué)生以感化、給自卑的學(xué)生以激勵(lì)、給愚鈍的學(xué)生以智慧。

總之，正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件是一種技能也是一種藝術(shù)。處理課堂突發(fā)事件，首先要有愛心和耐心；其次是要講究藝術(shù)和方法。作為一名教師不僅要會(huì)教書，還要會(huì)育人；不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突發(fā)事件。在處理類似情境時(shí)能夠英明判斷、并做出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、科學(xué)合理的處理，教師在處理問(wèn)題時(shí)“多用情，少用氣 ”，以情感人，親切和藹，心平氣和，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應(yīng)變策略巧妙，方法新穎、時(shí)機(jī)湊巧，既因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸，做到適度、適時(shí)、適情，巧中見奇，奇中見功。

參考文獻(xiàn)：《給教師的一百條建議》

《教師教學(xué)藝術(shù)》

《涉世之初》

第四篇：處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的策略

處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的策略

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力”。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，他們的表現(xiàn)必然會(huì)千差萬(wàn)別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件、意外情況是難免的。課堂突發(fā)事件對(duì)每一位教師都是一個(gè)考驗(yàn),但如果解決好了,這實(shí)際上是一個(gè)很好的教育契機(jī)。關(guān)鍵是教師要沉著冷靜,運(yùn)用自己的機(jī)智緊急調(diào)整教育教學(xué)策略。只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類突發(fā)事件，取得良好的教育教學(xué)效果。

一什么是課堂突發(fā)事件

廣義上來(lái)講，突發(fā)事件可被理解為突然發(fā)生的事情：第一層的含義是事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，出乎意料；第二層的含義是事件難以應(yīng)對(duì)，必須采取非常規(guī)方法來(lái)處理。而課堂突發(fā)事件是指：教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中突然發(fā)生的，在教師預(yù)設(shè)范圍之外的事情。具有突發(fā)性、多樣性和不可預(yù)知性。在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不可避免的會(huì)發(fā)生一些出人意料的事情，這些事情與課堂教學(xué)沒有任何的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計(jì)劃之外，這就是教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師，要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”，保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略，藝術(shù)的應(yīng)對(duì)這些“突發(fā)事件”。

二課堂突發(fā)事件的類型

1、外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過(guò)，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。

4、“課堂異動(dòng)”型。包括：

（1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聽得倦??；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問(wèn)，他們往往會(huì)答非所問(wèn)，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。

（2）風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難教師；或在回答問(wèn)題時(shí)，離題萬(wàn)里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。

（3）惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的突發(fā)事件就屬于惡作劇型。

（4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

三課堂突發(fā)事件的處理辦法

1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的突發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過(guò)麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國(guó)開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害?！敝螅忠源藶轭}，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說(shuō)明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，看問(wèn)題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流，有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說(shuō)明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3、將“錯(cuò)”借“錯(cuò)”法。一位化學(xué)老師在油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。這位老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們好好想一想，老師剛才寫的對(duì)嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系?”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。

4、實(shí)話實(shí)說(shuō)法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說(shuō)。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說(shuō)得對(duì)!”教師滿懷歉意地對(duì)大家說(shuō)：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠(chéng)的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5、因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條睡蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨批，卻沒料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束康乃馨，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。

6、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來(lái)；或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生突發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣埽阃莆依?，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語(yǔ)，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎斗”平息了下來(lái)。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。

7、愛心感化法。突發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理突發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)更有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！?/p>

8、巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)突兀犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說(shuō)小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過(guò)觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問(wèn)，勢(shì)必影響上課。如果不問(wèn)，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來(lái)，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來(lái)?！闭f(shuō)著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊?wèn)：“還有沙子嗎？還痛嗎?”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說(shuō)?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖耍淌伊⒓挫o下來(lái)，課進(jìn)行得很順利。

9、巧妙暗示法（個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法）。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。當(dāng)然，在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說(shuō)了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無(wú)；再如對(duì)于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力。”

10、停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門、防不勝防；處理、解決的辦法，也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣的。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼耍覀?cè)诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理具體問(wèn)題，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。

第五篇：美術(shù)課中怎樣處理突發(fā)事件

美術(shù)課中怎樣處理突發(fā)事件

美術(shù)課一般不被學(xué)生重視，在實(shí)際教學(xué)中一些突發(fā)事件經(jīng)常出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發(fā)事件，要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一次，我剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一條凳子放在講桌上，學(xué)生一片笑聲，我正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，哪位學(xué)生知道我們今天要畫凳子？把靜物都擺好了，我們今天就上素描寫生課，我們一起畫這個(gè)凳子，收到了良好的效果。那個(gè)放凳子的同學(xué)，在課下中也承認(rèn)了錯(cuò)誤，我并沒有批評(píng)他，并且讓他以后做老師的助手，這個(gè)學(xué)生非常高興。

二、冷卻處理法

即對(duì)偶發(fā)事件暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。一次，我剛進(jìn)教室，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在一個(gè)學(xué)生的凳子上反釘了一個(gè)釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?我選擇了后者。讓學(xué)生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，讓班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識(shí)到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使肇事者深受感動(dòng)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

三、以靜制動(dòng)法

面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。

一次，我興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，有點(diǎn)丑化，引起課堂上一陣騷動(dòng)，我淡然一笑，平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫得多好啊，特征抓的不錯(cuò)，畫的比較抽象，希望同學(xué)們以后畫肖像畫的時(shí)候要夸張美的一面，不要強(qiáng)調(diào)丑的一面”,然后老師講一些畫頭像的一些要領(lǐng)，“可是我們今天要上的是國(guó)畫，同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，我開始講課，下課鈴響時(shí)，同學(xué)們都覺得很惋惜，我輕聲說(shuō)：“時(shí)間不夠了，由于開始出現(xiàn)了一些小情況?！蓖瑢W(xué)們的目光一下指向一個(gè)同學(xué)，這個(gè)學(xué)生也羞愧地承認(rèn)了錯(cuò)誤。從此以后再?zèng)]有發(fā)生這類事件。

四、幽默帶過(guò)法

課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時(shí)間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇?？蛇@位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們?cè)谡n后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧!”課堂上一陣竊竊私語(yǔ)之后，很快地安靜下來(lái)了，這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。

五、因勢(shì)利導(dǎo)法

學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來(lái)，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實(shí)力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來(lái)給乙班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對(duì)情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來(lái)，然后誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)试S我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場(chǎng)上是對(duì)手，場(chǎng)下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長(zhǎng)處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長(zhǎng)存的。”學(xué)生聽后都鼓起掌來(lái)，對(duì)這位教師更加佩服了。

六、虛心寬容法

虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無(wú)能，不是無(wú)原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。

一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘，由于老師的民主、平等、虛心、寬容學(xué)生感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。

七、共同探究法

在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類偶發(fā)事件。

我們上美術(shù)課，經(jīng)常提到“畫無(wú)定法”，一些學(xué)生可能也在課下美術(shù)班學(xué)過(guò)畫畫，方法不一定和老師講的一樣，教師要根據(jù)實(shí)際情況和同學(xué)們共同研究畫法，給學(xué)生該畫盡量保留學(xué)生原貌，保留學(xué)生風(fēng)格，千萬(wàn)不要否定學(xué)生以前的畫法，這樣才會(huì)使學(xué)生認(rèn)可教師，也會(huì)使學(xué)生有成就感。

高超的應(yīng)變能力，應(yīng)該是蘊(yùn)教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)功底、課堂民主作風(fēng)積極參與意識(shí)等諸因素于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)無(wú)法，貴在得法。課堂偶發(fā)事件處理也是如此，這需要廣大一線教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉過(guò)硬的機(jī)智應(yīng)