第一篇：葉愛(ài)華《班主任工作常見(jiàn)的誤區(qū)》Microsoft Word 文檔

班主任工作常見(jiàn)的誤區(qū)

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姓名：葉愛(ài)華

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作者簡(jiǎn)介：廣西環(huán)江縣三中中學(xué)政治教師

關(guān)鍵詞：班主任工作誤區(qū)

主要內(nèi)容：在班主任工作中，常有一些班主任勤勤懇懇，任勞任怨，但工作效果卻不理想。原因固然有很多方面，本人認(rèn)為他們?cè)诠ぷ髦邢萑霟o(wú)意識(shí)的誤區(qū)是一個(gè)很重要的原因，本文就這個(gè)方面提出一些自己的看法。

作為班主任，都希望班級(jí)工作開(kāi)展得有聲有色。然而，有的班主任花了很大精力投入工作，可效果并不象預(yù)期那樣令人滿(mǎn)意，這是一件令人遺憾的事。這些班主任工作態(tài)度無(wú)可挑剔，那問(wèn)題何在呢？我認(rèn)為，一個(gè)重要原因是，他們?cè)诠ぷ髦袩o(wú)意陷入一些誤區(qū)，盡管主觀(guān)在不斷地努力，卻事倍功半，甚至帶有嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些誤區(qū)往往自己不容易發(fā)現(xiàn)，它深深地扎根于一個(gè)人的工作習(xí)慣中，如果不及時(shí)糾正，對(duì)班級(jí)工作會(huì)帶來(lái)很大的危害。本文根據(jù)自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┌嘀魅卧诠ぷ髦谐３Ｏ萑氲恼`區(qū)。

誤區(qū)

一、對(duì)學(xué)生過(guò)冷或過(guò)熱。

班主任和學(xué)生的關(guān)系，是班主任工作中一對(duì)主要矛盾，只有正確處理好這一對(duì)矛盾，才能順利地開(kāi)展班級(jí)工作。有的班主任沒(méi)有把握好這個(gè)關(guān)系，常常陷入對(duì)學(xué)生過(guò)冷或過(guò)熱的誤區(qū)，使工作十分被動(dòng)。

班主任對(duì)學(xué)生過(guò)冷，具體表現(xiàn)為班主任對(duì)學(xué)生冷漠，高高在上。這是目前最常見(jiàn)的一種師生關(guān)系，它出現(xiàn)的思想根源是“師道尊嚴(yán)”，班主任把自己抬到“天地君親師”的高高牌位上。這種師生關(guān)系，在理論上嚴(yán)重違背了新課程理念，在實(shí)踐中危害很大，它會(huì)使師生如同路人，不能進(jìn)行有效的溝通，更談不上心靈的碰撞，不利于建立有感情維系的班級(jí)。

班主任對(duì)學(xué)生過(guò)熱，具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生不分場(chǎng)合，嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，沒(méi)有師生之間最起碼的互相尊重。這是年輕班主任最容易犯的錯(cuò)誤，他們以為只要付出了愛(ài)，就會(huì)得到回報(bào)。結(jié)果卻往往是，學(xué)生把班主任當(dāng)作一名大同學(xué)，把他的話(huà)當(dāng)兒戲，班級(jí)處于無(wú)政府狀態(tài)。

班主任和學(xué)生的關(guān)系過(guò)冷和過(guò)熱都是不對(duì)的。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要把握好適度原則。既要鼓勵(lì)班主任和學(xué)生經(jīng)常交往，培養(yǎng)感情，又要注意方法和場(chǎng)合，不能喪失作為教師最起碼的尊嚴(yán)和權(quán)威，真正做到張馳有度，收放自如。

誤區(qū)

二、經(jīng)常在全班同學(xué)面前批評(píng)學(xué)生

有的班主任，當(dāng)個(gè)別同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，常常在全班同學(xué)的面前劈頭蓋臉地批評(píng)，這也是一個(gè)很常見(jiàn)的誤區(qū)。

對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在全體同學(xué)面前受批評(píng)，會(huì)嚴(yán)重地?fù)p傷他的自尊心。當(dāng)一個(gè)人人格尊嚴(yán)都沒(méi)有了，是不會(huì)在乎你的批評(píng)和教育，這種做法無(wú)意中斷送了我們工作的后路，嚴(yán)重的會(huì)把學(xué)生推向了更加災(zāi)難的深淵。有位教育家說(shuō)“千萬(wàn)不能傷學(xué)生的心?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也遭受了一場(chǎng)無(wú)辜的批評(píng)，會(huì)造成對(duì)班主任的反感。所以，作為班主任，一定要注意批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合，本著批評(píng)是為了教育挽救的原則，更不能牽連無(wú)辜的學(xué)生。如果真的認(rèn)為需要在全班說(shuō)，也要注意講話(huà)的策略。

誤區(qū)

三、過(guò)于嚴(yán)格，不給犯錯(cuò)學(xué)生留有余地

有一位班主任，以嚴(yán)格著稱(chēng)，2007年他帶了七年級(jí)一個(gè)班，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，每周都拿流動(dòng)紅旗，很受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。可好景不長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)期，教育局長(zhǎng)突然來(lái)到學(xué)校，責(zé)問(wèn)他為何不給小周同學(xué)上課。原來(lái)，小周曠了兩節(jié)課，班主任按班規(guī)宣布他不能進(jìn)教室，家長(zhǎng)鬧到教育局。這件事的結(jié)果是小周繼續(xù)來(lái)學(xué)校上課，可接下來(lái)的事情卻不完，小周的事啟發(fā)了原來(lái)違紀(jì)受到嚴(yán)厲懲罰的學(xué)生，他們寫(xiě)信給局長(zhǎng)，要求班主任賠償被他踩壞的MP4，剪掉的拖鞋和撕爛的課外書(shū)。全校鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，教師不得不賠了學(xué)生的東西，20年的優(yōu)秀班主任也被學(xué)校撤換下來(lái)。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格，沒(méi)有給犯錯(cuò)學(xué)生留有余地，這也是班主任工作常見(jiàn)的誤區(qū)。學(xué)生犯錯(cuò)誤，有氣憤心理是可以理解的，但作為班主任，更應(yīng)該有這樣一種理念，學(xué)生是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。我們要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，不能一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就深?lèi)和唇^，以趕走學(xué)生的手段來(lái)達(dá)到消滅錯(cuò)誤。要知道，我們選擇的是適合學(xué)生的教育方法，而不是選擇適合教育方法的學(xué)生。

誤區(qū)

四、學(xué)生一犯錯(cuò)誤就找家長(zhǎng)

近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，班主任經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校一起作學(xué)生的教育工作無(wú)可厚非，這也是一種教育方式。但是，學(xué)生一犯錯(cuò)誤就請(qǐng)家長(zhǎng)，這無(wú)疑也是班主任工作的一個(gè)誤區(qū)。

動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，對(duì)班級(jí)的管理不僅起不到良好的促進(jìn)作用，往往還帶來(lái)很多負(fù)面的影響。確實(shí)，犯錯(cuò)學(xué)生最怕的是家長(zhǎng)，可是，我們千萬(wàn)不能濫用這個(gè)方法，如果用多了自然也起不了作用。其實(shí)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，習(xí)慣的做法是打罵，重復(fù)幾回，作用還有多大？經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，會(huì)影響他們的工作，傷害他們的面子，會(huì)引起他們的埋怨。同時(shí)老是靠家長(zhǎng)來(lái)幫助我們管理班級(jí)，也是班主任無(wú)能的表現(xiàn)。關(guān)于請(qǐng)家長(zhǎng)，我的作法是，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我都會(huì)問(wèn)他，“你知錯(cuò)嗎？如果你愿意聽(tīng)我的話(huà)改正錯(cuò)誤，我不會(huì)勞煩你家長(zhǎng)?！睂W(xué)生自然說(shuō)愿聽(tīng)老師。如果必須動(dòng)用家長(zhǎng)，我有三種方式，第一種告知家長(zhǎng)學(xué)生的違紀(jì)行為，第二種請(qǐng)家長(zhǎng)到辦公室，最后是請(qǐng)家長(zhǎng)到教室里開(kāi)班會(huì)。這樣做的目的是盡可能不請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，真的要請(qǐng)也要發(fā)揮他最大的功效。

誤區(qū)

五、寬容優(yōu)生的缺點(diǎn)，忽視后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

在班主任工作中，我們還容易陷入一個(gè)誤區(qū)是常常寬容優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視差生的優(yōu)點(diǎn)。比如，當(dāng)我們看到學(xué)生上課睡覺(jué)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)要合理安排時(shí)間，注意身體；對(duì)后進(jìn)生可能就罵，玩游戲了，小心玩死。作為班主任，這種定勢(shì)思維方式是不應(yīng)該的。

寬容優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種愛(ài)，而是一種損失。因?yàn)?，他們本身缺點(diǎn)不多，好不容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)，都沒(méi)有得到及時(shí)糾正，這對(duì)他們往后的發(fā)展是不利的。其實(shí)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)常態(tài)目標(biāo)的基礎(chǔ)上去追求卓越，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，幫助他們及時(shí)改正缺點(diǎn)。另外，當(dāng)

優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)被教師忽略不計(jì)時(shí)，會(huì)激起普通學(xué)生的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，認(rèn)為班主任有偏心，不利于以后工作的開(kāi)展。

忽視后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)就是放棄對(duì)后進(jìn)生的教育，這是教育不公平的一種表現(xiàn)。作為班主任，應(yīng)該熟知多元智能理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間沒(méi)有所謂的差生，只是存在各種智力差異和發(fā)展先后而已。應(yīng)該根據(jù)這一理論，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使他們能在自己的特長(zhǎng)領(lǐng)域發(fā)揮作用，為將來(lái)收獲成功人生奠定基礎(chǔ)。如果我們忽視后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生找不到自己存在的基礎(chǔ)和理由，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變不了，勢(shì)必影響到整個(gè)班集體建設(shè)。

以上是有的班主任工作常常陷入的誤區(qū)，凡事都要講究方法，班主任工作是做學(xué)生的工作，具有特殊和復(fù)雜性，更需要講究方法。我想，只要我們平時(shí)注意研讀新的教育理論，掌握班主任工作技巧，在實(shí)踐中多加注意，就會(huì)在很大程度上避免陷入上述的誤區(qū)，從而取得事半功倍的最佳效果。

第二篇：常見(jiàn)幾種作文誤區(qū)

常見(jiàn)幾種作文誤區(qū)

一、假大空的“政治版”

發(fā)展脈絡(luò)：緣由文化大革命“左傾”的“庸俗政治學(xué)”和“泛道德化”思潮，延續(xù)至80年代，后由98年高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》、2001年作文《誠(chéng)信》、2002年作文《心靈的選擇》推波助瀾。

言語(yǔ)特點(diǎn)及內(nèi)容：湛江師范學(xué)院的李斌輝有這樣的概述，在學(xué)生的作文中“讀到的是莊嚴(yán)神圣、豪言壯語(yǔ)，是社論口號(hào)、歌頌贊美、匡時(shí)濟(jì)世，是板著面孔的新聞播音員、老氣橫秋的說(shuō)教者，自我不見(jiàn)了，靈性沒(méi)有了，個(gè)人話(huà)語(yǔ)缺失了，只有被復(fù)制了的公共思想，克隆了的公共話(huà)語(yǔ)胎記”⑤?？傊?，這樣的文章是用鏗鏘有力的語(yǔ)言“代圣人立言”，“代政治道德說(shuō)教”，用“群體性話(huà)語(yǔ)”來(lái)表達(dá)“公共思維”。

表達(dá)方式：機(jī)械零件組裝法。通常散文的組裝口訣為：開(kāi)頭提出小問(wèn)題，一線(xiàn)一定要到底；邊敘還要邊議論，結(jié)尾點(diǎn)出大道理。議論文組裝口訣為“一二三四”歌：一個(gè)中心論點(diǎn)，正反兩個(gè)方面，引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分，總共四大段落。⑥

江蘇《少年文藝》刊登中學(xué)生林苑寧的文章《教你作文——有感于應(yīng)試作文》，用詼諧的語(yǔ)調(diào)對(duì)這樣的議論文作了準(zhǔn)確的概括：

假如這是一篇議論文，應(yīng)是三股文。提出問(wèn)題此乃一股也，分析問(wèn)題此乃二股也，解決問(wèn)題此乃三股也。其中這第二股又可分為兩小股，一小股為正面論述，二小股為反面論述。這固定的格式，你切莫隨意改動(dòng)，否則后果自負(fù)。一股這么寫(xiě)：人們都認(rèn)為XXX(寫(xiě)出論點(diǎn)的反義詞)，但是我認(rèn)為XXX(寫(xiě)出論點(diǎn))。三股要理直氣壯，振臂高歌，像五四青年那樣“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”地呼喚人們醒悟。往往這么寫(xiě)：啊!人們，醒來(lái)吧!讓我們共創(chuàng)美好的明天，一起來(lái)開(kāi)拓未來(lái)!末了再把論點(diǎn)抄一遍，前后呼應(yīng)，一目了然。至于二股嘛，自然要難寫(xiě)些。但如果沒(méi)有自己的思想，可以用一大堆論據(jù)來(lái)填充嘛。如果你沒(méi)有讀過(guò)什么課外書(shū)，那也不要緊，可以固定地“使用”一些人物。其中正面人物鎖定為：馬克思、白求恩、居里夫人等，反面人物鎖定為：秦檜、希特勒、葛朗臺(tái)等。這些人物可以靈活運(yùn)用，把你想到的一些事跡胡亂地扣在他們頭上，把你想到的句子胡亂地歸到他們名下。像這樣寫(xiě)：居里夫人說(shuō)“我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而不懈努力”!⑦

二、懷古仿古的“古裝版”

發(fā)展脈絡(luò)：發(fā)端于2001年江蘇省考生所寫(xiě)的滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，后此類(lèi)文章在各年的高分作文中占的比例越來(lái)越大(筆者統(tǒng)計(jì)《2005年省高考作文全觀(guān)察》一書(shū)中，收錄此類(lèi)高分作文竟有X篇)，引起中學(xué)生紛紛效仿。

語(yǔ)言特點(diǎn)及內(nèi)容：采用大量的排比句式，堆積詩(shī)化的佳詞麗句。運(yùn)用“視角后轉(zhuǎn)’的言說(shuō)方式”⑧借史抒懷，人物形象幾乎都是一樣的冰冷孤傲、卓然不群，透露出這個(gè)年齡段本不應(yīng)有的“悲情意識(shí)”。所動(dòng)用的材料多是——李白、屈原、蘇東坡、莊子等幾個(gè)?？?筆者統(tǒng)計(jì)《2005年省高考作文全觀(guān)察》一書(shū)收錄此類(lèi)22篇高分作文中，有11篇寫(xiě)蘇軾)。

表達(dá)方式：將幾首古人詩(shī)詞或幾件逸事等與話(huà)題生硬或流利地扣結(jié)起來(lái)，天馬行空地生發(fā)想象。采用相似的近距離視角，貼近古人身邊抒情、對(duì)話(huà)、演繹故事，或直接“走入”古人內(nèi)心與古人合一，用第一人稱(chēng)傾吐直白。多分段密集，800字左右的文章，往往分十段左右，有的竟接近二十段。

這類(lèi)“文化散文”，是根據(jù)作者所掌握的有限的古人之文、古人之事精心雕琢而成的萬(wàn)能的、可以無(wú)限復(fù)制的模具。正如一位老師在教學(xué)生寫(xiě)高考作文時(shí)說(shuō)：“我照樣可以寫(xiě)貝多芬，即便耳聾了但依然追求歡樂(lè)，譜寫(xiě)‘歡樂(lè)誦’??你如果真的不放心，你只要在最后，提到了，從貝多芬身上我明確了自己的選擇，我堅(jiān)定了自己前進(jìn)的方向，這樣的作文，顯然是符合要求的作文?！雹嶝惗喾铱梢援?dāng)作模具來(lái)用，那么孔子，中華大地上凡與文化有關(guān)的話(huà)題——修身、齊家、治國(guó)、平天下，哪個(gè)不能與他貼靠得上?蘇東坡，集儒、釋、道于一身的多面型人物，哪個(gè)話(huà)題又不能把他拉扯過(guò)去?這類(lèi)在亂花迷眼的華采麗辭下，掩蓋著寫(xiě)作主體深層文化意識(shí)和深層生命體驗(yàn)缺失的文章，卻如此博得閱卷者的歡心，此風(fēng)不煞，后果堪憂(yōu)!

如2005年寫(xiě)話(huà)題“位置和價(jià)值”的一篇滿(mǎn)分作文《碎瓣飄香》：總記得在黃州的風(fēng)風(fēng)雨雨，你微笑的表情淡定從容。

總記得在西湖的日日夜夜，你擔(dān)負(fù)道義的鐵肩，錚錚作響。

總以為孤獨(dú)會(huì)釀成沉郁的悲哀，你卻緩緩道出“鬢微霜，又何妨”的豪邁。總以為貶謫天涯海角會(huì)造就一生的沉淪，你卻徐徐吟出“此心安處是吾鄉(xiāng)”的寵辱不驚。

蘇東坡，貶謫杭州、黃州算得了什么?就算貶到天涯海角，你也說(shuō)過(guò)“海南萬(wàn)里是吾鄉(xiāng)”。四海為家的你，來(lái)到哪兒，就把溫情與責(zé)任帶到那兒，那兒使成了你最美麗的位置。

當(dāng)浪沙淘進(jìn)英雄，我相信你已找到生命最美麗的位置。⑩

這段文字，且不說(shuō)“淡定從容”用詞顯得生硬，“鐵肩??作響、沉郁的悲哀”搭配不當(dāng)，“哪兒??那兒??那兒”使用混亂，但就幾個(gè)排比句來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)題“位置與價(jià)值”，如果前面的“總以為??”寫(xiě)蘇軾所經(jīng)歷的人生苦難，是蘇軾所處的“位置”的話(huà)，那么后面的“你??”等語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)的是他的“價(jià)值”了，但除了后面的“擔(dān)負(fù)道義的鐵肩”可以很容易地和“價(jià)值”掛上鉤之外，其余幾句都是說(shuō)他的“人生態(tài)度”的，要費(fèi)力繞著彎去理解，才能勉強(qiáng)和“價(jià)值”搭上界。如果要這樣費(fèi)思量地硬往話(huà)題上靠的話(huà)，用這幾句排比，來(lái)寫(xiě)2005年的高考話(huà)題，有幾個(gè)不可以靠得上去?寫(xiě)“安”，安于前面的苦難，才有后面的豁達(dá)與從容；寫(xiě)“銘記和忘記”，忘記前面的苦難，銘記“鐵肩擔(dān)負(fù)的道義”，才會(huì)有后面的豁達(dá)與從容。寫(xiě)“出乎意料和情理之中”，只要能直面“出乎意料”的苦難，那份豁達(dá)與從容的獲得就在“情理之中”了??可知考生深得用此模具之妙，在行文的后面為了貼靠話(huà)題，有意讓“位置”字樣出現(xiàn)兩遍，恐怕你不想也得往上想了。

三.胡編亂造的“故事版”

發(fā)展脈絡(luò)：以往的高考作文多為命題作文，上世紀(jì)80年代初高考作文進(jìn)入材料作文時(shí)代。1999年的《假如記憶可以移植》，始開(kāi)話(huà)題作文的先河。1999年作文，是一篇自由度比較大的想象類(lèi)話(huà)題作文，在此影響下，天馬行空、離奇怪誕類(lèi)作文日盛，充斥大江南北，延至今日。

基本內(nèi)容：或?yàn)榻枭磉吶宋镅堇[離奇情節(jié)的“生活故事”類(lèi)；或?yàn)槿我飧木幬膶W(xué)名著或曲寫(xiě)歷史人物的“戲說(shuō)”、“故事新編”類(lèi)；或?yàn)橐垂湃讼蛭易邅?lái)，要么我生活在千年之后的“準(zhǔn)科幻”類(lèi)，或寓言，或神俠??

表達(dá)方式：敘事的形式，超現(xiàn)實(shí)的筆法，用離奇的情節(jié)掩蓋內(nèi)容的空洞貧乏。

這類(lèi)文章，似乎內(nèi)容非常豐富，題材非常廣泛。那我們?yōu)槭裁匆阉鼩w為一類(lèi)，說(shuō)它是高中作文中的一塊模板，而把它放諸“失語(yǔ)”之列呢?

其一，它成了一部分學(xué)生固定的應(yīng)考取巧的法寶。

正如烏魯木齊的任金璧老師在評(píng)析2005年新疆的高考作文情況時(shí)所說(shuō)：“前些年有不少考生靠虛擬故事得了高分，于是，一些考生將虛擬故事當(dāng)成萬(wàn)應(yīng)‘靈丹妙藥’，不管話(huà)題發(fā)生了怎樣的變化，仍然虛擬故事應(yīng)對(duì)?！薄蓖辏本┑谋背嚼蠋熢谠u(píng)北京05年高考作文時(shí)，也批評(píng)了“話(huà)題是個(gè)筐，什么都可以往里裝”編造煽情故事成風(fēng)等類(lèi)似的不良現(xiàn)象?！?/p>

其二，此類(lèi)作文嚴(yán)重地脫離了生活實(shí)際。

新課標(biāo)把“積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”作為作文教學(xué)的一項(xiàng)要求提出來(lái)。而這類(lèi)作文的弊端，正如四川省教科所的段增勇老師和成都教科所的張偉老師所說(shuō)，缺乏現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，不能夠圍繞話(huà)題聯(lián)系自己、他人、社會(huì)生活等多方面實(shí)際，使文章和現(xiàn)實(shí)完全處于隔離狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)感嚴(yán)重不足，給人“為作文而作文”“關(guān)起門(mén)來(lái)作文”“玩文字游戲”式作文之感?！?/p>

比如，2004年的湖北高考，《豬八戒買(mǎi)鏡記》、《魔鏡》等文章多次出現(xiàn)?！倍行┪恼戮尤灰?yàn)槲淖滞娴眉兪斓昧烁叻?。比如?005年江蘇一考生的文章：

劍，悲情人生

——記刺客之死

它的名字叫落吟，一把至幻至真的寶劍，青灰色的劍光，是死神殘酷的微笑。因此，江湖人稱(chēng)“死神之吻”。

但，它從未飲過(guò)血，即使是動(dòng)物的血。老人悠遠(yuǎn)地看著前方。

哦。少年不羈的眼神有一絲迷離，妖異的眼睛有了一絲與往日不同的光芒。相視，無(wú)語(yǔ)。少年接過(guò)劍，癡迷地盯著青色的劍身，眼中的一團(tuán)火在燃燒。老人在少年的手中寫(xiě)下：碧淵，50萬(wàn)兩黃金。少年的眼中，閃過(guò)一瞬的恐懼。碧淵，魔教護(hù)教三大長(zhǎng)老之首。當(dāng)今天下，罕逢敵手。老人眼睛深處有一種似笑非芙的深意。他拔出腰畔的匕首，一把平常的無(wú)一特質(zhì)的匕首。

少年面露鄙視之色，匕首之于寶劍，價(jià)值相差，豈可衡量。但老人一定有他的理由。他接過(guò)匕首，收入懷中，看一眼老人，離開(kāi)了。他沒(méi)有回頭，因?yàn)榇炭蜎](méi)有七情六欲，也不敢有。

三天后，江湖嘩然，碧淵隕落。一招“天外飛仙”，成就了一個(gè)冷漠的刺客，一把異色的落吟，除去了魔頭中的龍頭。

沒(méi)有人知道他的名字，他只有代號(hào)“落吟”。

十年間，落吟殺了無(wú)數(shù)江湖高手，血流成河，江湖人聞風(fēng)喪膽。

當(dāng)年的少年已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)有著絡(luò)腮胡子的漢子。依舊不變的是冷峻的眼神，和凌厲的招式，“天外飛仙”猶盛。

一封拜帖，鮮紅的血，像情人的淚混著分離的血，落吟的嘴角有了一絲抽搐的苦笑：“這一天，來(lái)了。”

佩上落吟，孤寂地走向華山之顛，一個(gè)白色的身影像冰矗立山頂，未出招已讓人心寒。

我叫莫言，挑戰(zhàn)武林第一刺客落吟先生，但求賜教。少年語(yǔ)氣中有尊重，更有挑釁。

你?有把握嗎?落吟的腳有點(diǎn)抖。

試試看吧。

莫言抽出劍，是一把銀灰色的亮劍，薄刃異常，可折彎。

落吟長(zhǎng)嘯而出，莫言捉劍而上。

劍光，人影交織，繁雜卻艷麗。

落吟胸口有了一大攤血，像盛開(kāi)的紅玫瑰般嬌艷。

你，為什么不用“天外飛仙”?莫言驚詫道。

一個(gè)將逝之人，生命已如臨風(fēng)燭火，稍弄即滅。但他沒(méi)有說(shuō)。

他為自己的死贏(yíng)得了尊敬和驕傲，贏(yíng)得了一生的無(wú)怨無(wú)悔。

燦爛輝煌的開(kāi)頭，石破驚天的結(jié)束，一個(gè)刺客的生命悄然綻放!

這篇寫(xiě)話(huà)題“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”的武俠小說(shuō)，乍看的確令人驚奇。但細(xì)一品來(lái)，那不是寫(xiě)《多情劍客無(wú)情劍》的古龍古大俠的味道嗎?是古龍的簡(jiǎn)短而生冷的語(yǔ)言風(fēng)格，是古龍那離奇而突兀的故事結(jié)構(gòu)，是古龍那以頻頻分節(jié)來(lái)渲染緊張氣氛的行文方法，是古龍那“冷風(fēng)如刀，以大地為砧板，視眾生為魚(yú)肉。萬(wàn)里飛雪，將蒼穹作熔爐，溶萬(wàn)物為白銀”的孤獨(dú)而冷傲的人物形象。“創(chuàng)意”和“個(gè)性”表現(xiàn)在哪里?得了高分，僅僅是因?yàn)槟７鹿琵埬７碌猛庑慰崴?

再看看這個(gè)主人公的一生：開(kāi)頭是意乎尋常地“殺人”，中間是血流成河地“殺人”，結(jié)尾是出乎意料地“讓人殺”?！皻ⅰ弊殖闪怂松闹骶€(xiàn)。如果說(shuō)開(kāi)頭是殺一個(gè)大魔頭(不管殺得多么不可思議)可作“風(fēng)頭”的話(huà)，那么中間讓無(wú)數(shù)人血流成河，殺的都是壞人?如果是，為民除害，光榮而有意義。結(jié)尾為什么卻有意要讓人殺?這樣，就不是“豹尾”了啊。如果殺的不是壞人，這樣的“殺人機(jī)器”的一生也能算是“鳳頭、豬肚，豹尾”?淡化社會(huì)背景，突出江湖規(guī)則，血雨腥風(fēng)、刀光劍影的武俠小說(shuō)，曾培植了多少漠視生命的犯罪少年啊。還有那段寫(xiě)“平常的無(wú)一特質(zhì)的匕首”的情節(jié)，純屬為了讓故事更離奇而設(shè)。我想，作者寫(xiě)到此，肯定是想起古龍的《多情劍客無(wú)情劍》中的怪異人物——阿飛，武功高強(qiáng)卻持有一把粗劣的、無(wú)一特質(zhì)的銹劍了吧。

其三，這類(lèi)文章暴露了其中部分學(xué)生積累體驗(yàn)的不足。

肖家蕓老師在《2002年高考語(yǔ)文寫(xiě)作部分抽樣評(píng)析》一文中說(shuō)：“近年來(lái)高考作文中出現(xiàn)了那么多低級(jí)的編造之作，主要原因是這些考生缺少閱讀的積累和生活體驗(yàn)，肚里沒(méi)貨只有編，底蘊(yùn)不足自然空?！雹游洳萄惺业膹堛y華老師分析2005年湖北高考時(shí)，也說(shuō)：“也許考生在考場(chǎng)一時(shí)找不到合適的材料，也許是在平時(shí)沒(méi)有積累到合適的材料，不少考生就在作文中胡編亂造?！雹詫?duì)于編造現(xiàn)象的原因，他們的分析切中了要害。不少學(xué)生，平時(shí)不愿意積累知識(shí)、體驗(yàn)生活，作文備考，現(xiàn)在流行這么一句話(huà)：“編幾段，備幾段，到時(shí)八九不離十?！贝撕Σ吧鯊V，已嚴(yán)重背離了作文教學(xué)的本義。

文本的生產(chǎn)者是個(gè)人的，是個(gè)人的感受、認(rèn)識(shí)、理想和評(píng)價(jià)的外化；文本的內(nèi)涵指向是個(gè)人的，是從個(gè)人的視角表現(xiàn)人的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境；學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)也應(yīng)該是個(gè)性化的，是在不斷的檢視自己的過(guò)程中，走向個(gè)人的完美和完善的過(guò)程；同樣，負(fù)載個(gè)性化內(nèi)容的文本形式也應(yīng)該是豐富多彩的。而我們目前的高考作文現(xiàn)狀卻“歲歲年年‘人’不同，年年歲歲‘文’相似”。愿本文所揭示的目前高考作文的“模板化”現(xiàn)象能引起專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)老師和學(xué)生的注意，及早尋求有效的解決辦法。

四、體裁混亂的“另類(lèi)版”

一些考生想用新穎的體裁形式引起閱卷教師的主意，從而獲取高分。有用戲劇體裁的?？伤摹皯騽　敝挥泻?jiǎn)單的人物對(duì)話(huà)，看不到情節(jié)的發(fā)展，人物的性格，以及矛盾的沖突等，只能是“四不像”；有的寫(xiě)成“病歷”，“診斷報(bào)告”之類(lèi)，因模仿拙劣而淪為差等；還有寫(xiě)成“廣告”、“產(chǎn)品說(shuō)明”、“數(shù)學(xué)方程”等形式，因離“譜”太遠(yuǎn)，而遭擯棄；還有寫(xiě)成“詩(shī)歌”的，也因時(shí)間緊迫而功力不足成為分行的“大白話(huà)”。凡此種種，不一而足。都應(yīng)該引起考生高度重視

第三篇：企業(yè)文化建設(shè)常見(jiàn)誤區(qū)

企業(yè)文化建設(shè)常見(jiàn)誤區(qū)

親身經(jīng)歷了幾家企業(yè)，一段時(shí)間內(nèi)還有大概60多家企業(yè)是我的客戶(hù)群，讓我對(duì)時(shí)髦的企業(yè)文化脫離了書(shū)本和培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，關(guān)于企業(yè)文化建設(shè)的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行一些提煉，淺見(jiàn)一二，概括如下：

（一）高標(biāo)準(zhǔn)

“追求卓越”，“沒(méi)有任何借口”，“不強(qiáng)調(diào)理由”式，誠(chéng)然，這種超現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的口號(hào)到處都不難找到，在一些行業(yè)標(biāo)桿式的企業(yè)更是隨處可見(jiàn)，但有沒(méi)有想過(guò)，企業(yè)文化不是一種英雄文化，是員工行為標(biāo)準(zhǔn)起到終極定義的工具。就我看來(lái)，企業(yè)文化首先是普及化的，能讓大多數(shù)人做到的，積極正面的行為準(zhǔn)則，它不應(yīng)該離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)?！皼](méi)有任何借口”，很可能是一些世界頂級(jí)公司的文化，但另一方面，大多數(shù)公司是不是都創(chuàng)造了很多很好的工作條件，絕對(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使我們的員工沒(méi)有什么借口可找呢？顯然不是，更多的國(guó)內(nèi)企業(yè)是需要員工去努力去創(chuàng)造這些條件的。

如果企業(yè)家不單是把高標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)文化作為統(tǒng)治工具使用的話(huà)，我想這種做法至少可以產(chǎn)生三方面的危害：一，形式主義風(fēng)行，企業(yè)文化成了花花架子，造假工具，名利場(chǎng)作秀工具。二，成為管理者自我蒙蔽自欺欺人的良藥。三，管理者自己都做不到，是從根本上是否定企業(yè)文化。

調(diào)低標(biāo)準(zhǔn)，“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，切實(shí)讓文化的每個(gè)部分都落地。我想，“幫助員工出成績(jī)”應(yīng)該比“沒(méi)有任何借口”更容易營(yíng)造良好的工作氛圍，也很業(yè)績(jī)目標(biāo)相統(tǒng)一，也更有操作意義。別忘了，海爾從低標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)講是從“不在車(chē)間里大小便”開(kāi)始的。

（二）空洞，難以形成制度化操作

“團(tuán)結(jié)”，“責(zé)任重于泰山”，“工作是為了成功”等等。這類(lèi)口號(hào)更是司空見(jiàn)慣，但似乎對(duì)員工沒(méi)什么感覺(jué)。之所以沒(méi)感覺(jué)，是因?yàn)榭谔?hào)是一種不可量化不可衡量的感覺(jué)，授予人治的空間比較大。比如成功的標(biāo)準(zhǔn)就有很多種，如果改成“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，就很好操作了，設(shè)計(jì)一套表格，把每周要改進(jìn)的事項(xiàng)列出來(lái)，從中挑選能夠改進(jìn)和馬上能改進(jìn)的，讓進(jìn)步的因素很好地呈現(xiàn)出來(lái)，而且能馬上看得到，這樣做，員工才不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太遠(yuǎn)而失去前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）沒(méi)有資本，就沒(méi)有主義

如果把文化比作主義的話(huà)，你的資本就是以人為本的思想。不要總是艷羨別人的工廠(chǎng)里的企業(yè)文化落實(shí)的如何好，殊不知要做到這些是需要多么深的以人為本的基礎(chǔ)：工資獎(jiǎng)金按月發(fā)，及時(shí)獎(jiǎng)懲已經(jīng)深入到骨髓里，言出必行，補(bǔ)貼費(fèi)用可謂齊全，再看一下貴工廠(chǎng)，工資幾乎每月都拖，加班是正常義務(wù)，罰款的名目比憲法還多，任務(wù)比泰山還重，員工的地位也就比包身工強(qiáng)一些，在這種情況下，你不要奢談什么好的企業(yè)文化，因?yàn)閱T工會(huì)把你所謂的企業(yè)文化當(dāng)成笑資，不當(dāng)回事，不要以為強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有任何借口”就可以安心去睡大覺(jué)了，事實(shí)上是借口比以前還多。尊重人，保障員工的最低生活要求是推導(dǎo)好的企業(yè)文化的資本。

（四）帶頭提倡，帶頭破壞

我不提倡從推導(dǎo)企業(yè)文化開(kāi)始，老板就一定要穿正裝，上班不遲到，不坐車(chē)等自我約束的行為，之所以不強(qiáng)調(diào)，也是因?yàn)閲?guó)情難改，也因?yàn)檫@些無(wú)傷大雅，畢竟，老板是企業(yè)的帝王，有些特權(quán)往往無(wú)可厚非。但在道德品質(zhì)上與企業(yè)文化的不一致，就一定會(huì)導(dǎo)致文化推行不利。推行“誠(chéng)實(shí)守信”，工資發(fā)放卻老是拖延，推行“敢于承擔(dān)個(gè)人責(zé)任”，事實(shí)上卻總是能找到替罪羊，正是因?yàn)檫@些道德上的偏差，企業(yè)文化才一直“掛空擋”，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第四篇：企業(yè)管理中常見(jiàn)誤區(qū)

企業(yè)管理中常見(jiàn)誤區(qū)

不注重流程，認(rèn)為流程不重要，有靜態(tài)的公司制度，卻缺少動(dòng)態(tài)的流程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)驗(yàn)主義的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有理論支持團(tuán)隊(duì)效率低，員工忠誠(chéng)度差 沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，管理混亂，多變

沒(méi)有規(guī)模效應(yīng)，越來(lái)越累

員工職業(yè)化程度化低，沒(méi)有訓(xùn)練

感性用人而非數(shù)字化量化，沒(méi)有倫理標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)松企業(yè)組織系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)：

企業(yè)管理建設(shè)一定要建立科學(xué)有效的企業(yè)管理組織系統(tǒng)：

1、深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想、理論、原理，任何不懂原理的管理者，都沒(méi)有辦法駕馭系統(tǒng)。

2、進(jìn)行必要的流程再造，同時(shí)確保流程的執(zhí)行力。

3、建立必要的信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，沒(méi)有信息化標(biāo)準(zhǔn)體系即意味著企業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的信息化時(shí)代下的行動(dòng)準(zhǔn)則。

4、建立個(gè)性化的企業(yè)管理組織系統(tǒng)，并且有能力做到過(guò)程管理中優(yōu)化。

5、運(yùn)作流程化、精細(xì)化、信息化，全過(guò)程管理系統(tǒng)提高工作效率。

6、用企業(yè)管理組織系統(tǒng)去培訓(xùn)員工，達(dá)到全員認(rèn)同與全力支持

第五篇：胃鏡檢查常見(jiàn)誤區(qū)

胃鏡檢查常見(jiàn)誤區(qū)有哪些？胃鏡檢查存在哪些誤區(qū)?專(zhuān)家認(rèn)為：胃鏡是檢查胃部疾病的金標(biāo)準(zhǔn)，可以直接觀(guān)察食道、胃和十二指腸的病變，尤其是微小的病變和早期不易被發(fā)現(xiàn)的癌變。胃鏡檢查能直接觀(guān)察到被檢查部位的真實(shí)情況，更可通過(guò)對(duì)可疑病變部位進(jìn)行病理活檢及細(xì)胞學(xué)檢查，以進(jìn)一步明確診斷，是上消化道病變的首選檢查方法。但是大多數(shù)胃病患者對(duì)胃鏡的了解并不透徹，那患者對(duì)胃鏡檢查存在哪些誤區(qū)呢?

誤區(qū)

1、胃鏡檢查很痛苦

傳統(tǒng)胃鏡檢查確實(shí)存在很大的痛苦，讓患者難以忍受，鏡身很粗，對(duì)胃粘膜會(huì)有刺激而且成像不清晰，目前多數(shù)傳統(tǒng)醫(yī)院，縣級(jí)醫(yī)院都在使用。

我院采用的日本進(jìn)口胃鏡，采用一種新的無(wú)痛、鎮(zhèn)靜技術(shù)，在檢查過(guò)程中，患者像在睡覺(jué)一樣，完全放松，沒(méi)有痛苦，患者因不適而引起的胃腸分泌物及蠕動(dòng)明顯減少。

誤區(qū)

2、鋇餐檢查可代替胃鏡檢查

鋇餐是臨床上常見(jiàn)的一種檢查消化道疾病的檢查檢式，通過(guò)藥用硫酸鋇作為造影劑，在X線(xiàn)照射下顯示消化道有無(wú)病變的一種檢查方法。

由于屬于造影檢查，所以吞鋇或鋇灌腸檢查僅能看到消化道的輪廓，而且充滿(mǎn)鋇劑的消化道造影常掩蓋了微小的病灶，影響了檢查的結(jié)果容易出現(xiàn)漏診誤診。胃鏡檢查則可以準(zhǔn)確的看到胃部粘膜的變化，具體是潰瘍、充血、水腫，是在胃底、胃竇，還是幽門(mén)，是淺表性胃炎、萎縮性胃炎還是糜爛性胃炎等，都可以清晰檢測(cè)到，被國(guó)際上稱(chēng)為“胃病檢查金標(biāo)準(zhǔn)”。

誤區(qū)

3、年輕人不需要做胃鏡檢查

很多人認(rèn)為胃潰瘍、胃出血、胃穿孔、胃惡變等這些疾病是不會(huì)出現(xiàn)在年輕人身上的，而就現(xiàn)在的調(diào)查資料顯示：中國(guó)的胃癌發(fā)病率呈年輕化趨勢(shì)發(fā)展，再加上現(xiàn)在年輕人生活作息不規(guī)律，壓力大，所以年輕人患胃病的機(jī)率明顯增加。但是大多數(shù)年輕人有胃病癥狀，如胃脹、胃痛，反酸，燒心，噯氣，消化不良等普遍選擇自行買(mǎi)藥而不是接受胃鏡檢查。中國(guó)惡性腫瘤發(fā)病率中，胃癌位列第一，但絕大多數(shù)患者直到癥狀相當(dāng)明顯了才到醫(yī)院就診，此時(shí)往往已到晚期。胃腸專(zhuān)家要提醒患者，一旦出現(xiàn)癥狀，尤其是長(zhǎng)期反復(fù)發(fā)作、治療效果不佳、有家族胃病史的，一定要引起足夠的重視，胃病的治療關(guān)鍵在一個(gè)“早”字，早發(fā)現(xiàn)才能早治療、早痊愈。

中國(guó)的胃癌、食道癌高發(fā)，而且發(fā)病越來(lái)越年輕化。據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近半年一萬(wàn)例的胃腸鏡檢查中，消化道惡性腫瘤檢出率占到了8.2%，而潰瘍及良性腫瘤檢出率也高達(dá)35%。其中，食管癌患者最小年齡為17歲，胃癌患者最小年齡為14歲，而腸癌患者最小年齡僅9歲。