第一篇：“三自”教育促進班級管理上臺階

“三自”教育促進班級管理上臺階

如何使學生得到全面發(fā)展？在教育的兩個組成部分——自我教育和他人教育中，我國著名的教育家魯潔先生認為：教育的主題應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程。這說明真正的教育是通過自我教育而實現的，沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必須通過受教育者的內化才能真正實現?；趯崿F教育本質和目標要求的需要，我校明確提出了“自我管理、自我教育、自主學習”的模式，并在教育教學中不斷地嘗試、實踐、提高?，F就此模式的相關情況總結如下：

一、“三自”模式的理論和現實背景

1、破解新時期學校德育工作困惑的需要

獨生子女的家庭教育偏頗導致學生缺陷人格的形成。學生在家庭中與父母及其它成員發(fā)生長期互動，父母作為子女的教育者，其道德人格及教育內容是影響學生行為的重要因素。由于現在大多數為獨生子女，經濟條件又好，父母對于子女的要求可謂是什么都答應，什么都替子女包辦，使孩子養(yǎng)成“小皇帝”的習性，這些孩子遇事不是急燥就是沖動，處理不當容易走向極端。他們中一些人自我調節(jié)能力差，缺乏抗挫折教育，自信心差；另一些孩子則盲目自信，甚至于自大；再加上其它各種各樣的原因，相當一部分學生父母在道德人格方面存在不同程度的缺陷。

2、針對我校學生教育的需要

我校是一所城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生絕大多數來自農村，基于農村生活、人身素質等各方面的不足，直接影響了我校生源的質量；另外學校教育硬件不足，主要反映在校園面積偏小，一所相對“袖珍”的學校，與現造的“私立初中”相比，感覺不到大氣。在這種情況下，如何在日常的工作、學習和生活中，引導全體師生去追求發(fā)展，爭取成績，提出 “自我管理、自我教育、自主學習”的三自特色教育，是適時而迫切的。

二、“三自”模式的內涵和實踐

（一）“三自教育”的內涵

“自我管理、自我教育、自主學習”的三自教育的提出，是落實科學發(fā)展觀，以人為本，重視德育教育，培育和諧發(fā)展人材的重要步驟，是創(chuàng)建德育教育特色的重要抓手。要使新時期德育工作再創(chuàng)成功，就必須開展“三自教育”，因為：自我管理是成功的基礎，自我教育是成功的保證，自主學習

---

是成功的升華。

自我管理，就是指學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己。

自我教育，是思想道德教育的基礎工程。通過學生自我反省，教會學生做人的準則。學校加強這項工作建設，不僅是對學生，而且也是對教育工作者本身的教育，是學校教育教學成功的保證。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

（二）“三自教育”的具體實踐

1、自我管理的主要途徑：

認識了自我管理的內涵是成功的前提，我們也就找到了培養(yǎng)自信的途徑，也就是引導學生進行正確的自我認識。

一是通過外在環(huán)境和活動的渲染，給自己一個正確的定位。學校通過設臵的榮譽欄、校園之聲、黑板報等宣傳陣地，使全體學生了解、理解、懂得自我管理對人生的意義，最后做到自我管理的目的。通過校風“團結、勤奮、務實、向上”、勵志語“不比基礎比進步；不比聰明比勤奮；不比闊氣比志氣；不比父母比明天?！薄ⅰ拔夷苄?、我成功；你能行，你一定行”等讓學生對自己和生活充滿信心，從而發(fā)揮自身的潛能。學校對自身、對教師、對學生，從已有基礎、奮斗的目標、努力的效果等都進行正確的定位，使大家心中有一個現實的自我，這個自我不自卑，也不自傲，為自己的發(fā)展提供一個真實的客觀基礎。

二是通過主題活動，使全體師生明確自己的社會價值?！按嬖诰褪呛侠怼?，評價一所學校，看它的育人目標是否圍繞著培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，做到這一點，勿庸臵疑就是一所優(yōu)質的學校。教師，立足自己的教育教學崗位上，專業(yè)扎實，不斷創(chuàng)新，關心愛護學生，就是一名合格的甚至優(yōu)秀的教師，他不會因為學校的級別層次而有差別。學生也一樣，學習結束進入社會，不管從事哪一行，兢兢業(yè)業(yè)，貢獻自己的智慧，沒有職

位的高低差別等次之分，都是社會主義的勞動者和建設者。

通過學校外在環(huán)境潛移默化的熏陶、勵志、抗挫折等主題活動，通過師生成績的展示，學生閱讀學習的自我提高等途徑，讓全體師生對自已有正確的定位，明確自己的社會價值，從而增強自信心。

2、自我教育的主要途徑：

自我教育也是自我約束的養(yǎng)成。對于我校實際，生源質量普遍不高，尤其是學生行為習慣較差，甚至于有些學生道德品質上也出現了偏離。加強自我教育，重在養(yǎng)成學生行為的自我約束。

一是構筑培養(yǎng)學生自我教育的體制，主要表現在德育隊伍的建設和學生的自治組織上。通過班主任工作經驗交流會，加強德育隊伍之間的交流與學習，通過下發(fā)一些教育 教學專著，如《魏書生班主任工作漫談》等，請進來走出去，并派教師外出學習先進的教育教學管理理念等加強德育隊伍的學習充電，使他們的知識不斷得到更新，適應新時期教育的需要。

二是通過組織活動，如班會讓學生自己查找自身的不良習性，如考試作弊、說話不文明、破壞公物、浪費糧食等，這種寓教于樂的方法，使學生欣然接受，從而自覺地發(fā)覺自身的陋習，而不斷加以改進。

三是通過對社會不良風氣的展示教育，讓學生自覺對不良社會風氣進行抵制。隨著大眾媒體的普及，現代學生信息接觸量非常大，受媒體負面效應的影響，學生價值觀發(fā)生了很大的變化。有的學生學影視片中的男主角裝酷、抽煙、打扮，往往既加重家庭負擔，同時不良習俗慢慢養(yǎng)成；仿效言情片中的浪漫愛情，過早地談起了校園戀，開始接觸那個青澀地蘋果，從而無法集中注意力去聽課和學習；江湖義氣也進了校園，“哥兒們”的聰明體系的結成，引發(fā)了不堪設想的“群架”產生。所以，對社會不良風氣的自覺抑制，是自我教育的一個重要組成部分。

通過自我教育，使學生學會做人的準則，自覺地遵守法律法規(guī)、校紀校規(guī)和社會公德。

3、自主學習的主要途徑：

自主學習的途徑是通過自我要求，形成內驅力，提出目標，達到自我成功。

一方面是形成學習的內驅力，恩格斯說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定通過他的大腦，一定要轉變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來。”加強自主學習，首先必須要自己對自己有明確的要求，他才會努

力去踐行。如一名學生知道自己在學習上與別人有差距，自己努力想去趕超時，他才會自覺地去看書、去思考。

二是明確提出目標。人類與動物不同，行動前頭腦中就會出現超前的表象，在這里就是指自主學習的目標、藍圖、遠景的建立。要建立一個理想的比較符合實際的目標、藍圖、遠景，需要對自己的現狀，對自己的能力和對自己的需要進行綜合的把握。

自主學習的具體操作過程：

1、分組

將全班學生分為若干個組。每一個組有一個組長和副組長。兩個小組長的任務是記錄小組中集體討論的結果和臵疑問題，以及管理小組紀律和收繳作業(yè)。

2、晨讀

根據老師布臵的目標，讀語文或讀英語。學生在晨讀課上必須服從小組長的安排，必須完成小組長下的任務。如有違反小組管理辦法的組員，必須按照小組制定的小組處罰方式進行懲罰，如組長無法進行，可由教師親自監(jiān)督執(zhí)行。

3、課堂

課堂上，將本次課的學習目標寫到黑板上，將任務分配到各小組，由小組長帶領其他組員根據學習目標來自主學習。小組長可以根據課堂所學內容的情況，自主選擇學習方法。例如朗讀；背誦；概括；討論等等，還可以自己出練習題來考察小組成員。

建立小組競爭機制，以課堂紀律、課堂發(fā)言、討論問題的積極性和課后作業(yè)的上交和質量來考核小組成員的表現。

4、獎勵機制

班級黑板上將一周內表現好的小組和個人公布出來。

“三自”教育中，自我管理注重自我約束，自我教育注重自我認識，自主學習注重自我成功，“三自”教育模式促使我們的教育教學定會有新的突破。

第二篇：三自教育總結(班級學生)

“三自教育”管理之感想

三自教育；對于我們這些一直生活在父母羽翼下的人來說，無疑是一種挑戰(zhàn)??，一種自我的挑戰(zhàn)。在短短的一周三自教育中，我們學會團隊協作，懂得團結的力量。“山沒有懸崖峭壁就不再險峻，海沒有驚濤駭浪就不再壯闊，河沒有跌宕起伏就不再壯美，人生沒有挫折磨難就不再堅強”。三自教育很苦很累，三自教育很鍛煉人。

在整個訓練期間，我們始終不拋棄、不放棄，在每天的晨跑中我們沒有落下一個人，始終保持一支完整的隊伍，我們堅持，我們感動。在各項訓練中我們哭過、我們笑過，我們曾經擁有。就像許處所說的：“合理的要求鍛煉，不合理的要求是磨練”。在這場游戲中我們只有服從、完全服從、絕對服從。否則，你將會被淘汰出局。

三自教育的感悟需要用心去體會，它教會我們對別人關愛，感恩老師默默的付出，增強我們的責任；它告訴我們面對困難應有的態(tài)度，因為我們不再是嬌滴滴的孩子，我們不再愛哭。面對高峰，我們必須自己去搭造階梯；面對山崖，我們要自己去連結繩索；我們命運在自己的手中，只是看你是否把握!三自教育是一次挑戰(zhàn)，一次鍛煉意志的機會，培養(yǎng)我們堅忍不拔的性格，增強我們不斷超越自我的勇氣。讓我們更懂得處事原則，懂得感恩我們身邊的每個人；懂得珍惜我們所擁有的。在學習上，我們不再抱怨。我們學會的更多是從自身找原因，從而發(fā)現自己的不足。通過“三自教育”我們變得更堅強。我們就像積極的太陽，走到哪里哪里亮！梅花如果沒有傲立霜雪的勇氣，就不會成為殘酷冬日里的一道靚麗風景；人如果沒有堅持到底的毅力，就不會成為人生中的一顆亮星。

“水滴石穿”、“ 繩鋸木段”，三自教育讓我們電子商務班變的更團結；“吃的苦中苦，方為人上人”，讓我們有更明確的人生定位，為我們人生路作鋪墊。讓我們揚帆啟航，駛向成功的彼岸吧！

相信自己，加油！

10電梯2班 劉俊杰

2010年12月

第三篇：求真務實找差距促進車間管理上臺階

求真務實找差距 科學謀劃，統(tǒng)籌兼顧

———深入學習科學發(fā)展觀活動專題研討報告 ****線路車間管轄線路總長137.430公里，其中京廣正線106公里，道岔140組，其中正線83組，有大花嶺、烏龍泉兩大站場。在崗職工123人。但線路狀況一直起伏不定，時好時壞。通過學習實踐科學發(fā)展觀活動，使我深深的認識到自身的不足以及存在的問題。下面，我結合車間實際情況，認真分析存在的問題查找差距，及下一步措施?？茖W判斷，全面把握，查找差距

（一）線路質量不穩(wěn)定，造成職工思想不穩(wěn)定

從整個南線來講，****車間設備從08年10月以來一直處于被動狀態(tài)，且車間內部與工區(qū)之間線路發(fā)展也不均衡。造成每月動態(tài)考核有正有負，由于同樣的8小時換不來同樣的報酬，以致嚴重挫傷了部分職工的工作積極性，造成部分職工思想不穩(wěn)定。

（二）考核機制不夠健全

車間每月考核會過于簡單，采取的基本是“一對一”的制度，沒有利用好二次分配原則，有時由于一個工區(qū)一個月要承擔五六千元的“債務”，甚至連續(xù)二三個月均是如此，給工區(qū)工班長造成壓力大。且有時采取了“二次”分配原則，但未能及時與工區(qū)溝通造成一些不必要的誤會。

還有包保干部未能納入包保工區(qū)考核，包與不包一個樣。

（三）培養(yǎng)機制不夠健全，造成新人不能輩出

土地堂車間職工年齡結構均偏大，35以下職工人數不到車間總人數到20％，且青工學習激情不高，造成技術業(yè)務青黃不接，從此次集中修期間可看出賀勝橋、山坡 土地堂工區(qū)由于施工后線路造成一定損壞，車間給以上工區(qū)補了大量民工，但帶班人手不夠，造成了一定窩工現象。

（四）工班長管理水平有待提高

今年由于受金融危機影響，各工區(qū)勞力同08年相比削減20～30％，這給工長管理水平帶來了一定難度，既要確保車間節(jié)支降耗任務，同時又要確保設備質量不下降。既要確保職工思想穩(wěn)定不動搖，同時又要確保安全高枕無憂。因此提高工班長的管理水平是重中之重。

（五）車間逐級負責制未能充分貫徹到安全生產中去 由于車間目前基本執(zhí)行的是主任、包保（或專業(yè)）干部，工長、班長四級管理制度，但在執(zhí)行中容易出偏差，要么一竿子插到底，要么“一行白鷺上青天”。造成中間脫層，還有“一蛇兩吃”現象。以上這些問題給工區(qū)與車間的管理造成了一定的誤會，執(zhí)行中不夠堅決。

（六）設備整治意識不到位，執(zhí)行力度不夠

目前，我段晃車整治方法非常之多，也非常詳細。特

別是陳段長的每次講話精神，都分析得非常清楚，講的也非常透徹。包括車間干部每次工班長會上也講得很多，但到了工區(qū)就走了樣，變了形。執(zhí)行力度不夠。由于有的工長執(zhí)行了，線路就穩(wěn)定了，沒執(zhí)行的，線路質量就停滯不前，給土地堂車間設備不穩(wěn)定埋下伏筆。

二、科學謀劃，統(tǒng)籌兼顧，制定措施

首先，車間召開工班長會，以講課的形式共同分析各工區(qū)存在的問題，特別是教他們如何整治晃車，對晃車整治如何進行閉環(huán)管理，以及線路上對各種病害的形成及解決辦法，其次是要求各包保干部下工區(qū)三天，了解職工們在想什么，想干什么，針對不同的人和事做思想工作。充分調動職工的工作積極性。

（二）以人為本，優(yōu)化考核機制

任何一種好的考核辦法都會因人、因事、因時間而會有所變動，但總的原則是以人為本。要體現一種公平、公正、公開及多勞多得分配原則，但作為土地堂車間來說，連續(xù)幾個月來各工區(qū)線路質量發(fā)展不均衡，但也有管理不善的原因，造成獎和罰，總是那幾個工區(qū)，長期獎的工區(qū)還好，但長期扣的工區(qū)職工相當不穩(wěn)定。車間發(fā)現這個問題后及時改變以前那種單打一的分配模式。要求“富國”

向“窮國”采取借款的形式來緩解“窮國”的壓力，同時車間下一月對“窮國”在生產上加大投入，在管理上加大指導力度進行幫教。同時要求做得好和做得不好的兩個工區(qū)工長必須參加車間考核會。合理的收入分配制度是一個車間公平的重要體現。

（三）落實全面協調可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)過硬的技術隊伍

大到國家，小到一個單位，如果人才發(fā)展上脫節(jié)了，就會嚴重阻礙本單位的穩(wěn)定發(fā)展，土地堂車間目前工班長及業(yè)務骨干年齡結構偏大，平均年齡超過40歲，車間為了扭轉這個局面，首先采取的是，要求每次召開工長會時，每個工區(qū)必須帶一名班長到車間，車間進行業(yè)務講課，同時要求每個工區(qū)培養(yǎng)1～2名年輕骨干，進行師徒確認，再經車間考評，一旦合格后，每帶出一名生產骨干獎勵師父100元，其次，要求車間業(yè)務強的干部多下工區(qū)對青工進行業(yè)務指導及考察。

（四）把科學發(fā)展觀貫徹到工區(qū)日常管理之中

土地堂車間有七個工區(qū)，工區(qū)日常管理參差不齊，各有所長，作為日常管理來說，主要是提升工班長管理水平，特別在目前這種國際國內背景下，提高工班長的管理水平是當務之急，首先要樹立一種向管理要效益，向管理要線路質量，向管理要安全，向管理要成本。因此，車間“經

營、安全、穩(wěn)定”的好壞與工班長們是分不開的，車間于三月中旬由生產副主任牽頭將管內七個工區(qū)的人員，設備、管理情況摸了底，然后根據各個工區(qū)的不同情況，把人員結合設備管理進行優(yōu)化組合。

（五）加強管理，將分工負責與專業(yè)包保負責有機結合一個車間管理水平的高低與好壞，與干部是分不開的，特別是在改革發(fā)展的階段，更離不開他們。一個車間也是一個整體，更是一個大家庭。首先要有一種融洽的氛圍，要有聚人心的方法，然后就有一種團隊精神，要充分發(fā)揮干部的潛能，充分發(fā)揮他們的模范先鋒作用，而且我們也要充分相信他們尊重他們，畢竟世界是由矛盾組成的，沒有矛盾就沒有世界，我們的任務就是處理好這些矛盾。因此，我們車間在日常管理中嚴格執(zhí)行逐級負責制，堅決執(zhí)行包保與分工相結合。除了安全上的事或緊急情況下可以一竿子插到底，其他情況必須做到一級對一級負責，信息一級一級往下傳。這也是干部之間相互尊重的一種體現，同時工作中也就減少了誤會，更不會出現“一蛇兩吃”打亂仗。也使安全與生產，正線與站場的矛盾解決了。

（六）使設備上臺階，堅持標本兼治

要使設備上臺階，首先要創(chuàng)新，吃苦，肯鉆的精神，設備整治是一個長期的過程，在這個過程中，首先意識要

到位，要杜絕那種治標不治本的短期行為，克服急躁情緒，要有周密的計劃，嚴格落實“檢修分離”的“檢重于修”的理念。因為沒有調查就沒有發(fā)言權，也就無法使問題、病害更好的解決。同時在分析病害的過程中，要做到眼睛向內看，先查自身的毛病，不能分析客觀存在的問題。在設備整治過程中，分析也是相當重要的，既要橫向比也要縱向比，建立日常數據信息化，充分利用各種圖幅，數據信息為決策服務。特別是在當前人員緊張的情況下。精品文章源自：

第四篇：三自教育

以過往為鑒 做遵章守紀模范

----脫產大專計算機系“遵章守紀月”主題班會側記

按照大專學生處、脫產大專學生會“遵章守紀月”工作部署，計算機系2012級新生班在班主任老師的配合下，班委牽頭，組織召開了全班學生參加的“遵章守紀月，行動你我他”主題班會。大專學生處學生管理干事劉偉老師列席會議。

主題班會由學生自查自糾找不足并公開個人承諾、共同查找班集體不足以及對專業(yè)課學習的認識三部分組成。每一位同學都需要就三部分內容找不足、做承諾、表決心。全員參與、全員行動，讓本次主題班會真正成為擺事實、找不足、見行動、求實效的動力源泉。

受學生們真情實感的影響，劉老師即席對主題班會加以點評。指出：敢于正視問題，才會設法解決問題。遵章守紀教育是典型的習慣養(yǎng)成教育。大學生只有通過自我學習、自我管理、自我服務的“三自教育”，讓自己養(yǎng)成良好的習慣，懂得團隊合作，才能憑一技之長服務于社會，才能完成自身價值和社會責任的實現。

以過往為鑒，做遵章守紀的模范，倡導踐行自己的承諾，正成為脫產大專主題班會的終極目的，也為脫產大專遵章守紀月活動的開展確立了良好開端。

大專學生處

大專學生會學習宣傳部

2011年10月31日

第五篇：三自教育

論文提要：為加速培養(yǎng)學生的自我意識，提高學生的自立，自主能力，本文設計了以“自我要求，自我管理，自我評價”為內容的“三自教育”。全文分三大部分。

一、對三自教育的基本理解二、三自教育的基本作法三、三自教育的初步實踐

此文發(fā)表于“教育探索”１９７７年第３期

人的差異是千差萬別的。不同環(huán)境，不同經歷，接受不同的教育，無疑是產生差別的重要原因。但是在相同的環(huán)境里，有著相同的經歷，受過相同的教育的人，也會有相當大的差別，而產生這些差別的根本原因，只能從自身去尋找。除了自身的先天條件外，最主要的就是每個人自己對自己的要求不同。由于要求的不同，每個人對自己的支配方向、支配力度、自我調控能力及對自己行為的責任感都不一樣。對自己評價能力也是不同的。正是因為這些不同，也就產生了人與人之間的各種差異。我想從這入手，進行教育工作，對提高學生自身素質，將是十分有效的?；诖朔N想法，我提出三自教育的概念，就是“自我要求、自我管理、自我評價”。

一、對三自教育的基本理解

1、自我要求

“要求”就是一種教育。不同的學校不同的教師對學生有不同的要求；不同的要求就是不同的教育。

“自我要求”人人都有，但各有不同，有自覺與盲目、主動與被動、高層次與低層次之分。有的人自我要求意識強，有的人自我要求意識淡??；有的人自我要求出自自己覺悟，有的人自我要求出自別人督促，靠別人去要求；有的人建立在社會意義上，追求一種社會責任感，個人成就感；有的人自我要求僅建立在個人自然要求的基礎上，只追求個人的生存、溫飽、安全等方面。

自我要求主要有以下四性

要求的主動性、能動性，主動與能動的產生來自以下三方面：

正確認識“我”與時代的關系，產生使命感

正確認識“我”與社會、民族、家庭的關系，產生責任感。

正確認識個人價值，產生成就感。

如果一人既無對時代的使命感，又無對社會對人類的責任感，也沒有個人的成就感，就不會有什么主動性、能動性，也不會對自己有什么要求。所以，使命感、責任感、成就感是自我要求的動力。

二、要求的層次性

自我要求是人的一種社會屬性，已經不是人的一般生理反應和要求。自我要求大致可以分成三個層次： 一般要求：基本上人人都有，根據自己的生活環(huán)境及個人需要，對自己提出的一般要求。

理想：在一般要求的基礎上，對自己提出的更高的、更長遠的要求。

抱負：建立在高度使命感、責任感、成就感之上，對自己提出的超乎尋常的要求。

三、要求的階段、階梯性

自我要求往往不是一下子就能實現的，從時間來說要有階段性，從層次來說有階梯性。再偉大的理想和抱負，如果沒有一步一個臺階、一步一個腳印，是無法實現的。正所謂“千里之行始于足下”。

四、要求的合理性

任何自我要求，都要靠自己在社會實踐中去實現。因此，自我要求必須從實際出發(fā)。這就要求，一是從個人實際出發(fā)，適合個人的特點、個人基礎，另一個就是要符合社會的需求，順應時代的潮流，不能逆流而動。

1、自我管理

有了自我要求，就有相應的行為或行動。

行為、行動，是人類所特有的，是與動物相區(qū)別的。它有三個特點：

A、行為、行動是一種受人的思想支配的、有目的的活動，因此，它有方向的選擇性。

B、有一定的力度特點，由于動力的不同，相應的行為力度也必然是不同的。

C、有自控特點，能夠自我掌握行為方向、力度分寸，是人類行為的特點。

2、自我評價

評價可以有四個功能，即

A、客體的選拔功能譬如各種升學、錄用考試

B、主體的選擇功能譬如個人擇業(yè)前，都要進行一下自我評價，看是否適合某種工作、職業(yè)。

C、反饋校正功能

D、評價的激勵功能

我們要重視自我評價，努力提高自我評價能力，真正做到有自知之明。歷史上因缺乏自知之明而做蠢事的例子不勝枚舉。

為什么要重視自我評價呢？

首先，世界上誰最了解“我”？還是自己。因為自己最了解自己，所以往往自己對自己的評價是最有根據的。

其次，根據自我評價來調整、指揮自己的行動，最直接、最及時、最有效。

再次，自己對自己應該是最關心的、最負責的，因此自我評價應該是最中肯的、最負責的。而別人對“我”的評價中就有可能不負責的，甚至是帶個人成見的。

但是自我評價也往往是不容易的，這就是在自我評價中，由于評價的客體又是行為和主體，往往跳不出去，犯主觀主義，而產生過高估計自己或過低估計自己的偏向。

在自我評價中注意一下三個方面：

自我評價的客觀性

要想正確認識自我，就必須跳出自我，注意傾聽別人意見，對自己多一點辯證法，少點形而上學，要有正

視現實的勇氣，要善于看到別人的優(yōu)點，敢于正視自己的不足。

要積極地評價自我注意發(fā)現自己的長處和潛在的能量，增強自信心使自己保持一種自信、積極、冷靜、客觀的健康的心態(tài)。

及時評價，及時反饋，修正目標，調整行動，使自己處于最佳狀態(tài)。

二、三自教育的基本作法

1、正確對待學生是三自教育的基礎

在三自教育中，學生既是受教育的客體，又是實施教育的主體。三自教育就是通過教師工作，使學生增強

自我意識，強化自我教育的主體意識，達到通過學生自己“要求自己，管理自己、評價自己”的目的。這樣

做，就是拋棄過去只靠教師要求學生、管理學生、評價學生的舊框框。但是在實現這種轉變中，教師不是

消極的，不應以旁觀者的身份出現，而應是積極主動的。

2、培養(yǎng)學生的“自我要求”

A、提高自我要求的主動性、自覺性，主要從“三感”入手，辦法很多靠教育者的創(chuàng)造。這里舉幾個方面的例

子，如跳出自我看自己，把自己擺在大時空里去體會自己的責任感、使命感。毛主席在青年時代讀《世界

英杰傳》時，深深地感到，美國華盛頓經過八年抗戰(zhàn)取得勝利，中國也應該講求富國強兵的道理才不至于

重蹈安南、高麗、印度的覆轍。我們每個國民都應努力。顧炎武說得好，“天下興亡、匹夫有責”。青年毛

澤東正是把自己擺在時代、社會的大空間里才能產生自己高度的使命感和責任感，樹立遠大的理想和抱負。

B、把自己擺在家庭、家鄉(xiāng)、社會的具體環(huán)境中。譬如，參加社會實踐，扮演不同角色等。不妨假設如果

我是爸爸，我是媽媽，我是用人單位，我會怎樣看待自己，怎樣要求自己。這樣可以激勵自己，認識加強

學生的自我評價

由于我們民族的文化背景的影響，許多人注重別人的評價，別人對自己怎么看，別人對自己怎么說，似乎

很重要，而自我的評價往往是不重要的。其實這樣做是很片面的。具有一定自我評價能力，是具有自信心，有獨立人格的一種標志，是開創(chuàng)性人才必備的品質，教師不斷聽取并指導學生進行自我評價，對培養(yǎng)學生的自我評價能力是非常重要的。

C、宏觀評價

世界上雖然只有自己最了解自己，但是對自己真正有個全面的、深刻的認識也是很不容易的。首先就是要

善于全面評價自己，既要看到優(yōu)點，又要看到不足。第二要知道人的認識是不斷深化的，人也是在不斷的實踐中發(fā)展的，隨著年齡的增長，潛在的優(yōu)勢或不足的展現，都會使自我認識更加深刻。

D、微觀評價

單項評價，就是對自己某一方面的評價。譬如對自己數學成績的評價。有許多學生考完試全然不知對錯，這就是說，他在這一學科上沒有自我評價能力。為什么呢？我考慮重要有三個原因。第一他沒有自我評價的自信心，在他看來評價只有老師才能，而自己是不可能的。第二他沒有自我評價的責任感，他認為評價

是老師的事，與自己無關。正因為如此，他必然沒有自我評價的能力。如果相反，他有自我評價的責任感、自信心，經常進行自我評價的嘗試，必然就會培養(yǎng)出自我評價的能力。階段性評價，能對自己及進總結，及時反饋，調整方向，調整步伐，發(fā)揚長處，克服不足。

E、評價反饋。

自我評價對本人來說有三方面意義：

⑴對客觀環(huán)境的選擇。譬如升學、擇業(yè)，如果一個人能對自己有一個恰當的評價，就能選擇一個適合自己的學校或職業(yè)，并提高在升學或就業(yè)中的競爭力。

⑵注意發(fā)現自己的長處，增加人生的積極力量。譬如有兩個學生，學習都不好，其中一個人看不到自己的優(yōu)點，很悲觀，另一個人看到自己雖然學習不好，但歌唱得好，他清醒地認識到，如能積極努力加以發(fā)展，最終可能成為優(yōu)秀人才；反之，悲觀失望，最后的回報必然是一落千丈。

⑶調整自己的行為。一個是注意克服自己的缺點；一個是發(fā)揚自己的長處，增長自己的才干。

三、三自教育的初步實踐

三自教育從1996年月10月10日開始正式提出，當時我寫了三自教育要點，闡述了三自教育基本思想和

基本內容，成立了三自教育研究會，刊出了兩期《三自教育》報，設計了《三自教育》卡，以卡的形式規(guī)

范和督促學生進行自我要求、自我管理、自我評價。參加三自教育的學生和教師共150人，年級從初一到

高三學生素質優(yōu)中差都有，從初步實行的情況看，方法簡便易行，深受學生歡迎。實行后，學生的學習成績有較明顯的提高，自我意識增強。但由于開展的時間較短，及時總結還不夠，有些工作尚待完善。另外

三自教育貴在堅持，堅持數年，必有好處。

從前一段的情況看，三自教育是素質教育的好形式。

首先，三自教育可以面向全體學生。從我校的試點班看，初中四個班，其中有一個畢業(yè)班，一個特長班，高中四個班，其中一個畢業(yè)班，兩個音體美特長班，一個英語特長班。從參加的學生看，優(yōu)等生、中等生、差生各占一定的比例，可以說，三自教育是面向全體學生的。第二，三自教育促進學生全面發(fā)展。三自教

育不僅在文化課上，而且在德育、特長發(fā)展等方面都起到作用，不同的同學根據自己的不同情況，在不同的側面對自己提出不同的要求和管理，促進了學生的全面發(fā)展。

第三、變“要我學”為“我要學”，變“老師管我”為“我管我”提高了學生的自覺性、主動性，激發(fā)了學生的學習

積極性。

三自教育適應時代特點

獨立性、創(chuàng)造性、自立精神，自我意識是當代青年的特點，很多青年不希望成年人牽著走，他們希望自己

能獨立，有自己把握人生的愿望。而三自教育正是對青年的這種精神進行培養(yǎng)和訓練，同時又不能放任自

流的好形式。

總結三自教育概括為以下幾句話：

三自教育重在參與

貴在認識自我難在超越自我苦在戰(zhàn)勝自我樂在新我代替舊我強化三字教育

發(fā)表時間：2007年10月28日 7時45分49秒評論/閱讀(0/0)

“三自”教育，特建議如下： 在由應試教育向素質教育轉軌的改革時期，如何教育學生學會學習，學會做人，是班主任的主要任務。為達此目的，應對學生強化

一、強化自我管理所謂自我管理，即是對學生的認識、情感、行為等全方位的自控要求。在認識方面，要引導學生自我觀察、自我分析、自我評價，學會全面認識自己。由于社會機制的不完善，理想與現實、個人與社會、人與自然之間，往往存在這樣、那樣的步認識社會的過程中，端正自己的位置。矛盾，班主任在正確引導學生的同時，要以“寬容的胸懷對待他們的不同認識和看法，給他們時間，允許他們有自己的思維，在逐

在感情方面，要啟發(fā)學生自我體驗、自我激勵，達到自我悔過、自我調整的目的。對“對抗型”學生，班主任要放下架子，與他們交朋友，以誠懇的談心代替粗暴逆耳的訓斥，在尊重與信任的基礎上發(fā)現他們的閃光點，激發(fā)他們內心從善向上的愿望。而對于“主動型”的學生，則多引導他們關心集體，多幫助同學養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的好作風。在行動上，要養(yǎng)成學生自我檢查、自我訓練、自我調積極性。節(jié)的習慣，充分發(fā)揮學生的積極性。對學生中常見的問題要通過民主討論的方式制定公約，還可以通過各種興趣小組，調動學生的二、強化自我教育學生自我教育能力的培養(yǎng)，是班主任工作的關鍵。這就要求老師既要對學生進行知識培養(yǎng)教育，又要尊重學生的自主精神，放手讓他們在實踐中不斷提高自我教育的能力。特別是對一些紀律渙散的厭學的學生，要認真分析他們的原因尊重他們教育、自我完善的要求和愿望。的人格，通過主題班會、墻報、樹立學習標兵等多種形式來激發(fā)他們的思考。這樣學生容易找到差距，看到自己的不足，產生自我三、強化自我提高自我提高是素質教育的又一個培養(yǎng)目標，是班主任的又一工作重點。處于青少年時期的學生對美好事物都懷有強烈的好奇心，對自己不是具有某種特殊才能總想予以嘗試。因此，班主任要善于發(fā)現學生的有益的志趣，并加以適當的扶持、引導保護他們可貴的求知好奇心，為他們創(chuàng)造條件，爭取有更多的嘗試機會。課外活動和主題班會都是學生自我提高的好形式。班主任我提高的機會，更能形成良好班風，喚起同學們自我教育、自我提高的自覺性。要有目的地組織一些學習興趣小組，如科技小組、文藝小組、辦班報、組建文學社等，可以為同學們提供自我表現、自我鍛煉、自