第一篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的感想

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的感想

金初金衛(wèi)忠

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，從形式上、內(nèi)容上進(jìn)行合理編排。它是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過程，所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的作用主要體現(xiàn)在更好地呈現(xiàn)所要教授的知識(shí)，使知識(shí)面向廣大學(xué)生，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握所教知識(shí)。從大的方面來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為以教師“教”為中心和以學(xué)生“學(xué)”為中心兩種類型。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想。只有這樣的課，才會(huì)緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用就顯得越發(fā)地重要。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實(shí)踐中，教師歸納總結(jié)合適的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，以有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度 出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合的角度確立知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌大、空，不切實(shí)際。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)。

從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定“閃光點(diǎn)”，放在突出地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。突破難點(diǎn)常用的方法有：①分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。②創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思 維由具體 到抽象，由特殊到一般。③對(duì)于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比的方式來區(qū)分各自的特點(diǎn)。④可運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知。

3、教學(xué)準(zhǔn)備為創(chuàng)設(shè)情景，保證教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要布置（檢查），學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果，要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

4、教學(xué)過程。

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙地“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，盡快地把學(xué)生有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計(jì)的是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。

②問題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要具體，明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思 考 價(jià)值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設(shè)計(jì)的主要問題要明 確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及如

③學(xué)生獲取知識(shí)的過程：教學(xué)設(shè)計(jì)要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)過程上，對(duì)學(xué)生在獲取知識(shí)，方法的過程中可能出現(xiàn)的問題，困難要有充分的估計(jì)和對(duì)策，教案中應(yīng)突出師生活動(dòng)的內(nèi)容，形式、時(shí)間的安排以及對(duì)重難點(diǎn)的處理，要重點(diǎn)體現(xiàn)教法和學(xué) 法，例如：對(duì)于教材中已有的內(nèi)容及已經(jīng)內(nèi)化的部分，如學(xué)科 的單元教學(xué)要求，④練習(xí)設(shè)計(jì)：要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要精，要有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)奶荻?，?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使練習(xí)真正起到鞏固，深化作用，鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、開放性、體驗(yàn)性的多樣化的課堂練習(xí)。⑤板書設(shè)計(jì)：板書是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱目，課時(shí)板書設(shè)計(jì)包括分塊板書和整體板書，要突出重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)導(dǎo)線，板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，每 節(jié)課課要求新授，復(fù)習(xí)課有板書設(shè)計(jì)。

⑥教學(xué)反思：教學(xué)反思要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，仔細(xì)分析課堂教學(xué)過程，行為的得失，甄別教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的差異，在一堂課或一個(gè)階段上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)

第三篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與安排

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特色之舉就是環(huán)節(jié)備課。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是施教者把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段合理鏈接的設(shè)計(jì)。合理連接要考慮三點(diǎn):

1、教學(xué)容量(內(nèi)容多少);

2、教學(xué)課時(shí)(時(shí)間分配);

3、課型(內(nèi)容特征)。把握這三點(diǎn)是實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

一般我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將一節(jié)課教學(xué)過程分解為幾個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中應(yīng)注意：從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性，遞進(jìn)性，做到環(huán)環(huán)相扣；一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)太多，一般三到五個(gè)為宜，多了不利于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入進(jìn)行，容易流于形式（學(xué)會(huì)懂得取舍抓關(guān)鍵內(nèi)容就是現(xiàn)在所說的“低碳”課堂：

一、清減教學(xué)手段；

二、精選教學(xué)內(nèi)容；

三、簡(jiǎn)化教學(xué)流程）；處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在進(jìn)行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)，要留有一定的空間，給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。

那么如下就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)五要素：

一、課前準(zhǔn)備

什么是“課前準(zhǔn)備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點(diǎn)來，但是在新的教育理念下，課前準(zhǔn)備到底應(yīng)該做些什么呢？

傳統(tǒng)觀點(diǎn)把課前準(zhǔn)備叫做“備課”：備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體…..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個(gè)新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。課堂教學(xué)過程是一個(gè)有聲有色有情感的生命過程，對(duì)這樣的一個(gè)過程，“備課”就顯得比較簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既是一個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備又是一個(gè)理想的心理預(yù)期。

一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個(gè)角度來思考；

1、對(duì)老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時(shí)重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，對(duì)課堂教學(xué)的過程的認(rèn)識(shí)是首先應(yīng)該解決的問題。對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，大致有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜個(gè)“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是線性的漸進(jìn)過程，把教師的教學(xué)要素視為決定性因素，把教學(xué)過程視為剛性的過程，以追求教學(xué)“效率”為原則。在這重觀點(diǎn)中是不具備成長(zhǎng)的觀念的。新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程中各種教學(xué)因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測(cè)的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)的話語，進(jìn)行師生交流，這樣，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……）中使教學(xué)計(jì)劃不斷生成和實(shí)現(xiàn)。

二、導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

5、導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長(zhǎng)容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。

1、由問題導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)研究主題。

2、由科學(xué)故事導(dǎo)入

3、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入

4、由學(xué)生身邊實(shí)例導(dǎo)入

5、由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入

6、由多媒體演示導(dǎo)入

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個(gè)環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點(diǎn)是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個(gè)老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)確實(shí)有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。（通過突破參考這幾個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)）

（一）、正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點(diǎn)

一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對(duì)基本矛盾。

1、接受間接知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)的矛盾

學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速接受間接知識(shí)的環(huán)境和路徑。間接接受知識(shí)，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的主要來源是接受間接知識(shí)，進(jìn)而否認(rèn)學(xué)生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個(gè)人了解知識(shí)的來龍去脈，才能體驗(yàn)獲得知識(shí)的艱辛，才能實(shí)現(xiàn)立體收獲，既收獲知識(shí)，有享受了過程教育，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。

2、教師作用與學(xué)生作用的矛盾

教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強(qiáng)調(diào)教師的作用會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)，產(chǎn)生消極；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會(huì)使教學(xué)無序、低效。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的矛盾。班級(jí)授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，強(qiáng)調(diào)主題的共性，但共性包含在個(gè)性之中，沒有個(gè)性也就沒有共性。沒有學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)也就沒有班級(jí)教學(xué)的總體收獲。這就是班級(jí)教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持，不放，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)。

上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)就能和諧進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。

（二）、學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)

按照新課程的主張，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)的客體。因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)地位和成人優(yōu)勢(shì)，教師參與教學(xué)活動(dòng)是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會(huì)抑制、排擠學(xué)生的參與程度。因此，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。個(gè)別教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手做、自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)還十分牢固的今天，在知識(shí)考試壟斷評(píng)價(jià)世界的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與。

四、強(qiáng)化鞏固

強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強(qiáng)化。但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固

理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得比較牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些知識(shí)做機(jī)械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會(huì)通過整理編排知識(shí)、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強(qiáng)化鞏固

在教學(xué)中可以采用變式教學(xué)來鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)大加深原有知識(shí)和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)際來鞏固，還可以采取變更學(xué)習(xí)的組織形式來鞏固。這些方法與簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個(gè)要求學(xué)生在鞏固中前進(jìn)！

五、總結(jié)拓展

老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們?cè)?jīng)拍手叫好的?？墒牵抡n程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會(huì)忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號(hào)來，帶著問號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。

（一）、課堂總結(jié)的意義

1、對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理

2、深化概念、規(guī)律、反饋信息

3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)

（二）、總結(jié)拓展的方法

1、畫龍點(diǎn)睛法

老師在結(jié)束時(shí)，把精彩的片段或關(guān)鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設(shè)計(jì)成能發(fā)人深思的問題，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到升華。

2、置疑法

老在學(xué)生順著自己思維走，準(zhǔn)備結(jié)束新課的學(xué)習(xí)時(shí)，突然設(shè)置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

在課堂結(jié)束時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，將一些有共同特點(diǎn)的內(nèi)容的相異點(diǎn)列出來，進(jìn)行分析對(duì)照。學(xué)生通過分析比較加深認(rèn)識(shí)。

4、銜接法

為了下節(jié)課的順利進(jìn)行，老師通常在結(jié)束一堂課時(shí)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)新課的要求。例如，二年級(jí)語文上冊(cè)，學(xué)習(xí)完了《蘋果落地》一課后將進(jìn)入到《我的影子》一課時(shí)，老師可以這樣說：“我們這節(jié)課跟偉大的科學(xué)家牛頓一起探索了蘋果落地的秘密，發(fā)現(xiàn)了原來是因?yàn)榈厍蛴形?。而下?jié)課我們將要去了解變化多端的影子，請(qǐng)同學(xué)們先看看，了解以下影子會(huì)怎么變呢？”這樣，就將這節(jié)課的內(nèi)容過渡到了下一節(jié)課。

5、啟迪法

老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。可以是思想上的引導(dǎo)，也可以是藝術(shù)形式上的。

以上是對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實(shí)際課堂教學(xué)中把握好這五個(gè)環(huán)節(jié)要素，通過對(duì)課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學(xué)效率！

第四篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1、利用插圖導(dǎo)入新課

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點(diǎn)

根據(jù)課改的要求，教師在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí)，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)插圖。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些插圖，把他們作為解讀重難點(diǎn)的突破口，將插圖和文字有效結(jié)合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運(yùn)用形象直觀的插圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，自然就水到渠成了。

比如對(duì)插圖《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的運(yùn)用。在教學(xué)“美國(guó)的誕生”一課時(shí)，“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)誕生過程中大陸會(huì)議發(fā)表《獨(dú)立宣言》”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)？我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：閱讀圖片《簽署〈獨(dú)立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生思考：

一、會(huì)議代表神色凝重，他們對(duì)這個(gè)宣言非常重視，說明《獨(dú)立宣言》對(duì)于當(dāng)時(shí)的北美來說是一個(gè)極為重要的文件；

二、會(huì)議代表討論熱烈，他們對(duì)宣言內(nèi)容的擬定極為謹(jǐn)慎，這個(gè)宣言一旦公布，必將對(duì)北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；

三、會(huì)議代表們身著當(dāng)時(shí)西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟(jì)和思想文化對(duì)北美有一定影響；

四、會(huì)議代表遇到分歧時(shí)，采取了討論和對(duì)話的方式，這表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們?cè)诜磳?duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的要求在立場(chǎng)上是一致的，這是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要原因……

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)“欣賞”，學(xué)生一定對(duì)《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有了更深入的理解。

第五篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，要上好課，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)技能和方法。課堂教學(xué)牽涉面廣，靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中作長(zhǎng)期的艱苦不懈的努力。

1.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個(gè)要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學(xué)單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。

教育史上有過兩種影響深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，一是德國(guó)教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程

“明了－聯(lián)合－概括－應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的四個(gè)階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學(xué)－復(fù)習(xí)舊課－課授新課－總結(jié)鞏固－布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。以前，我國(guó)教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法”

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。盡管這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教育學(xué)家正在探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，然而對(duì)于我們進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結(jié)合四段論，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

1.1

組織教學(xué)

組織教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生作好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使教學(xué)在良好的氣氛中有秩序地進(jìn)行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應(yīng)貫穿于一節(jié)課的始終。

1.1.1

組織教學(xué)的目的

１、組織和維持學(xué)生的注意

為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意，正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂秩序。

２．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來。

３．增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時(shí)，分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是，合情合理地進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。

４．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，約束他們。使他們形成自覺的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

５．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

1.1.2

組織教學(xué)的基本方法

１、目光環(huán)視組織法

教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動(dòng)的語言?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常?？梢允盏健按藭r(shí)無聲勝有聲”的效果，達(dá)到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

２．情感交流組織法

教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。

３．語言藝術(shù)組織法

課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)、向上。因此，用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

４．注意規(guī)律組織法

課堂教學(xué)中，教師還要善于運(yùn)用學(xué)生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不十分集中時(shí)，可以加重語氣強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，這個(gè)問題很重要，請(qǐng)大家注意聽講?！边@樣全班學(xué)生就會(huì)集中注意，主動(dòng)地與教師配合，用頑強(qiáng)的意志來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時(shí)間持續(xù)過久，腦細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學(xué)活動(dòng)成為有趣的事，讓學(xué)生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闊o意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運(yùn)用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)。使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯(cuò)有致，成功地組織教學(xué)。

５．設(shè)疑釋疑組織法

教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

組織教學(xué)的技能還體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學(xué)機(jī)智上。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成行之有效，并具有自己獨(dú)特風(fēng)格的組織教學(xué)的技能體系。

1.1.3

教學(xué)組織的基本類型

１、管理性組織

管理性組織是教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個(gè)班級(jí)紀(jì)律好壞的基本尺度，是看它上課時(shí)是否安靜。在上課的時(shí)候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個(gè)圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇?。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨(dú)裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進(jìn)行課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

２、指導(dǎo)性組織

指導(dǎo)性組織是教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織。1）對(duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織

在閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)中，如何使學(xué)生迅速地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。常用的方法有，給出時(shí)間限制要求學(xué)生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力；為學(xué)生指明思考的問題和隨后所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更好地組織自己的語言為回答問題作好準(zhǔn)備。2）課堂討論的指導(dǎo)組織

討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)課題富有爭(zhēng)論性或具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論方法是最適合的。討論的特點(diǎn)是使班上的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們積極地思考問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在討論中，要求每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地思考課題，給予反應(yīng)。通過討論彼此啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)問題做出結(jié)論或概括。這樣，學(xué)生就成為知識(shí)的主動(dòng)追求者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在討論中個(gè)人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動(dòng)退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級(jí)的大小和學(xué)生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：

（1）全班討論

當(dāng)學(xué)生還不能自行領(lǐng)導(dǎo)討論，或某些問題需要全班一起明確時(shí)，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領(lǐng)導(dǎo)者。他提出問題后，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭(zhēng)論順利向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導(dǎo)的能力。其缺點(diǎn)是不能使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）小組討論

這種形式是把全班分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)組有主持人和記錄員。討論進(jìn)行時(shí)，教師要一個(gè)組一個(gè)組地去聽取發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這種類型的討論，必須限定時(shí)間，才能使學(xué)生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間。小組討論后，每個(gè)小組都要把討論情況進(jìn)行概括總結(jié)，并向全班匯報(bào)。

（3）專題討論

這種形式是選幾名學(xué)生組成一個(gè)專題小組，每人對(duì)所選論題從不同方面做發(fā)言準(zhǔn)備，然后在全班發(fā)表自己的意見。其它同學(xué)要邊聽邊記下每個(gè)人發(fā)言的要點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)表支持或不同的見解。發(fā)言結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，對(duì)選題做出明確的結(jié)論。

辯論式討論。這種方式是將對(duì)某一問題持相反意見的學(xué)生分成兩組，在有準(zhǔn)備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述理由批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。采取這種方式時(shí)，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時(shí)要有簡(jiǎn)短的引言，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要充分肯定辯論的成績(jī)，指出不足之處，對(duì)于結(jié)果有時(shí)可不做結(jié)論。

對(duì)于討論指導(dǎo)的要求。首先，論題要具有兩個(gè)以上的方面，不具有簡(jiǎn)單、現(xiàn)成的答案。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)論題進(jìn)行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學(xué)生的興趣，來源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問題。再次，為了使討論能順利進(jìn)行，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間事先準(zhǔn)備。在討論中要善于點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭(zhēng)論變成個(gè)人沖突。

３．誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

親切熱情鼓勵(lì)：這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。設(shè)疑點(diǎn)撥激發(fā)：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。

1.2

復(fù)習(xí)舊課

它的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。1.概括復(fù)述

教師在提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識(shí)之后，進(jìn)而提出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識(shí)的作用。2.檢查提問

教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個(gè)前課所學(xué)過的問題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師給以訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課，為導(dǎo)入新課創(chuàng)造了條件。3.學(xué)生復(fù)習(xí)

教師在講新課之前，可先叫學(xué)生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式來復(fù)習(xí)舊課，使他們?cè)佻F(xiàn)舊知識(shí)，然后再講新課。4.回憶思索

教師在講新課前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

1.3

講授新課

1.3.1

新課導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要起到以下四個(gè)方面的作用。

1、集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。

2、引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來。

3、明確目的。在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、進(jìn)入課題。通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。1.3.1.1

新課導(dǎo)入的基本原則與要求

一般地說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)遵循以下原則：

1、符合教學(xué)的目的性和必要性

課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足以取。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也一能以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做為培訓(xùn)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。

5、導(dǎo)語要短小精悍

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要注意配合，交叉運(yùn)用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。1.3.1.2

新課導(dǎo)入的主要特點(diǎn)與功能 所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來出就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說來如下：

1、導(dǎo)課要有針對(duì)性

具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理，學(xué)生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3、導(dǎo)課要有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

4、導(dǎo)課要有趣味性

具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。

5、導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性

具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間，語言大師莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。1.3.1.3

新課導(dǎo)入的基本方法

1、直接導(dǎo)入法。開頭直接點(diǎn)出課題。

2、課題導(dǎo)入法。直接分析題目的含義，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

3、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

4、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。通過回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石，然后過渡到所授知識(shí)的講解上。

5、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

6、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。

7、引趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。

8、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類相比，有的可正反對(duì)比。

9、歸納導(dǎo)入法。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

10、實(shí)例導(dǎo)入法。通過觀察有關(guān)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來導(dǎo)入新課。1.3.1.4

新課導(dǎo)入應(yīng)避免的問題

1、方法單調(diào)，枯燥無味

有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因是：有的對(duì)引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時(shí)沒有下功夫準(zhǔn)備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2、洋洋萬言，喧賓奪主

新課引入時(shí)不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時(shí)間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導(dǎo)入正課的作用，所以在引入時(shí)一定要合理取材，控制時(shí)間，恰到好處，適可而止。

3、離題萬里，弄巧成拙

引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。

4、缺乏準(zhǔn)備，演示失誤

各種引入新課的方法都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)或游戲的方法引入新課就更是如此。

1.3.2

講授新課

講授新課是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是感知、理解、鞏固、運(yùn)用的循環(huán)，一節(jié)課的講授是多個(gè)循環(huán)的有機(jī)結(jié)合。

感知：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

理解：通過推理、分析、討論等方法，使學(xué)生解決問題。

鞏固：通過歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握知識(shí)。

運(yùn)用：舉例、練習(xí)等方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)得到運(yùn)用和延伸

1.3.2.1

講授新課的基本方式

１．講授式

通過課堂教學(xué)語言向?qū)W生直接講授知識(shí)。包括講述和講解兩個(gè)方面。

講述：是教師向?qū)W生敘述教材內(nèi)容、敘述事實(shí)材料或描述所講對(duì)象。

講解：則是向?qū)W生解釋和論證原理、公式概念和定理等。

基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出；二是語言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，要有啟發(fā)性；三是說寫并重，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。

２．談話式

談話式是師生利用問答對(duì)話的方式進(jìn)行講授的一種方法。

基本要求：教師談話前要精心準(zhǔn)備；談話中要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)；談話結(jié)束后要有總結(jié)，讓學(xué)生明確孰是孰非。

３．討論式

討論式是在教師指導(dǎo)下，就某些主要問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論。

基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時(shí)要隨時(shí)了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)；討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。

４．啟導(dǎo)式

啟導(dǎo)式是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解的一種方式。

基本要求：教師講授少而精，學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過動(dòng)腦動(dòng)手弄懂教學(xué)的內(nèi)容。

５．訓(xùn)練式

訓(xùn)練式是指以練代講。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過訓(xùn)練掌握教學(xué)內(nèi)容。

基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行少而精的講授，以啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，訓(xùn)練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。

６．講練結(jié)合式

先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機(jī)結(jié)合起來。

基本要求：講有重點(diǎn)，練有中心，二者要有機(jī)結(jié)合。1.3.2.2

講授新課的基本方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見的幾種方法如下。

1、直接講述法

教師直接講述教學(xué)內(nèi)容，這是最常用的教學(xué)方法。講述要求系統(tǒng)性強(qiáng)，條理清楚，重點(diǎn)突出，語言清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。要合理地運(yùn)用板書和肢體語言，恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)問、反問、停頓等教學(xué)技巧。

2、質(zhì)疑問難法

教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)造問題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、舉一反三法

對(duì)于某一類問題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規(guī)律，而把同類其他問題留給學(xué)生自己去解決。

4、邏輯推理法

教師通過邏輯推理的方法揭示某個(gè)問題的結(jié)論。

5、同類比較法

對(duì)于學(xué)生較難理解和不易接受的問題，選擇學(xué)生熟悉的同類問題進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

6、點(diǎn)撥提示法

在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害、做出指點(diǎn)，給學(xué)生以提示，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

7、鋪墊引導(dǎo)法

是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)，得出結(jié)論。

8、歸納總結(jié)法

通過對(duì)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)際事實(shí)的分析，經(jīng)歸納總結(jié)得出結(jié)論。

1.3.2.3

講課語言的基本要求

1、學(xué)科化

教師的講課具有專業(yè)性，在課堂上的講解語言中含有大量專業(yè)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語。因此必須運(yùn)用本門學(xué)科專業(yè)術(shù)語。

2、口語化

教師在課堂上的講解語言是由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而成的口頭語言。必須是教師個(gè)體消化以后的知識(shí)抒發(fā)，教師要憑借對(duì)教學(xué)內(nèi)容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學(xué)參考資料，才能完成教學(xué)內(nèi)容到口語的轉(zhuǎn)化。學(xué)生反感“照本宣科”的教師，就是因?yàn)檫@樣的教師沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的最終轉(zhuǎn)化，他講述的語言完全是他人寫在書本上的書面語言，因而也是僵硬的，是學(xué)生不易理解的。當(dāng)然，個(gè)性化要受到規(guī)范化的制約，用詞必須準(zhǔn)確，使用的句群和語段必須合乎邏輯。

3、教育性

教師的講解語言具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。因此，教師應(yīng)十分注意講解語言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個(gè)人的威信有直接關(guān)系。只有學(xué)生確信教師講授和指示的真實(shí)性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學(xué)語言的教育性才能得以增強(qiáng)。

4、針對(duì)性

教師課堂語言的針對(duì)性，規(guī)定了教學(xué)語言必須適合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑。

5、簡(jiǎn)明性

簡(jiǎn)明性的語言，是經(jīng)過提煉的、經(jīng)過認(rèn)真組織的、經(jīng)過認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。

6、邏輯性

教學(xué)語言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問題，因此，教師語言必須是邏輯性極強(qiáng)的語言。1.4

總結(jié)鞏固與布置作業(yè)

總結(jié)鞏固是使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容加強(qiáng)理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合主板板書，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語言準(zhǔn)確、精練，重點(diǎn)突出。布置作業(yè)是使學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的新知識(shí)。要求循徐漸進(jìn)，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類型常見的有書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。

2.板書的設(shè)計(jì)和使用

2.1

板書的概念

板書是指教師上課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，呈現(xiàn)給學(xué)生的文字、符號(hào)、圖表、圖像等教學(xué)信息。板書是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助手段，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在《板書學(xué)》中形象地把板書稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過精心提煉語言，選擇線條、符號(hào)、圖形等進(jìn)行藝術(shù)組合，使板書形成美觀藝術(shù)的有機(jī)組合體，成為溝通教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的橋梁。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號(hào)、圖表、圖示、板畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段。現(xiàn)代板書，又稱電子板書，是指運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段。

根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書?；景鍟步兄行陌鍟⒁堪鍟蛑靼鍟?，通常稱為主板。它主要用來體現(xiàn)教學(xué)目的，凸現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵，反映基本教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例句，提示有關(guān)零散知識(shí)，對(duì)主板進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或輔助，具有隨機(jī)性。

2.2

板書的作用

1、建立知識(shí)框架

教師通過課堂板書將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。

2、理清教學(xué)思路

好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于學(xué)生思維的連貫性，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性。

3、突出重點(diǎn)難點(diǎn)

板書書寫的是濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，對(duì)學(xué)生的聽講、筆記和復(fù)習(xí)都有很好的作用。

4、具有形象直觀的功能

板書可以直觀形象地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

5、具有靈活互動(dòng)的功能

板書可以作為師生互動(dòng)的橋梁，教師通過板書引導(dǎo)學(xué)生，共同演繹推理完成教學(xué)內(nèi)容。

6、具有審美陶冶功能

布局合理、設(shè)計(jì)精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學(xué)生的美感，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶。

2.3

板書的基本要求

板書是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。弄清板書設(shè)計(jì)和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

1、目的明確，有啟發(fā)性。

板書設(shè)計(jì)第一重要的就是目的明確，課堂教學(xué)的主心骨就是教學(xué)目的。

2、內(nèi)容凝練，重點(diǎn)突出

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，反映主要教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出，真正起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、條理清楚，層次分明

在板書時(shí)，要按照某種順序或知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)要求，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的提綱，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4、布局合理，主次分明

板書在內(nèi)容實(shí)用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時(shí)，在書寫的時(shí)候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對(duì)黑板的利用有一個(gè)合理的安排。

5、形象直觀，表達(dá)準(zhǔn)確

板書要以直觀的形象訴諸于學(xué)生的視覺，要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

6、講書同步，富于變化

板書的內(nèi)容確定以后，什么時(shí)候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學(xué)活動(dòng)的完整性和連續(xù)性。

7、書寫規(guī)范，形式多樣

備課時(shí)設(shè)計(jì)好了板書，課堂上還要運(yùn)用恰當(dāng)，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。

2.4

板書的合理使用

傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書是板書在不同時(shí)期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)板書在教學(xué)過程中具有及時(shí)性、互動(dòng)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)代板書具有教學(xué)信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

教師在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的使用常見的有三種。一是現(xiàn)代板書作為主板，傳統(tǒng)板書作為輔板或省去。二是傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板。三是只使用傳統(tǒng)板書。

只使用傳統(tǒng)板書教學(xué)，不利于給學(xué)生傳遞大量的教學(xué)信息，不利于直觀形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，不利于將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使得教學(xué)效率低。特別是工科類的培訓(xùn)教學(xué)，復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程、操作技能，很難用傳統(tǒng)板書加講授的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而過分依賴現(xiàn)代板書，省去傳統(tǒng)板書或者只是作為輔板，則不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，教和學(xué)的互動(dòng)性差，學(xué)生記筆記困難，易于疲勞。而傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板，可以充分發(fā)揮兩種板書的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，如何合理地使用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書，取決于學(xué)科、教師和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，只要能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，板書的使用都是合理的。

對(duì)于工科類的培訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板是比較合理的。傳統(tǒng)板書作為主板，用于建立知識(shí)框架，展示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。輔板部分用于演繹推理，反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例子，提示相關(guān)的零散知識(shí)。

現(xiàn)代板書主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復(fù)雜設(shè)備的外觀和結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)生產(chǎn)過程和操作技能，模擬工藝流程和設(shè)備的運(yùn)行，從而更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。