第一篇：根據(jù)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的要求設(shè)計(jì)問題

根據(jù)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的要求設(shè)計(jì)問題

什么是問題：老師的問話是問題，數(shù)學(xué)課的練習(xí)也是問題，這里的問題設(shè)計(jì)主要是老師圍繞達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的問話。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，課堂問題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。問題設(shè)計(jì)就是一臺(tái)節(jié)目上串起來的串詞，知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目，課堂提問就是一根精美項(xiàng)鏈上的連接線，那些珍珠寶石就是通過這個(gè)連接線串起來的。好的提問就是開啟智慧的鑰匙，正是一個(gè)個(gè)提問，讓師生在課堂上形成精彩的碰撞，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)思想的火花，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，形成積極向上的情感。

目前存在的問題：滿堂問、過碎、過大，缺乏邏輯性。在不知不覺中，時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生失去興趣了。

數(shù)學(xué)課堂講究清清楚楚一條線，一般情況下，新授課大致可分為導(dǎo)入、例題教學(xué)、鞏固練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)、總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中還穿插著很多的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課中的問題設(shè)計(jì)可以從教學(xué)環(huán)節(jié)的不同分為幾類：導(dǎo)入中的問題設(shè)計(jì)、例題教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)、鞏固練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)、提高練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)和拓展練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，還有評(píng)價(jià)中的問題設(shè)計(jì)，每一類問題因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)目的的不同，而有一些不同的要求。

導(dǎo)入中的問題設(shè)計(jì)：激發(fā)興趣，連接新舊知識(shí)（當(dāng)然導(dǎo)入環(huán)節(jié)有時(shí)是沒有問題的，只是復(fù)習(xí)舊知，或者創(chuàng)設(shè)情境）

例題教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：邏輯性、最近發(fā)展區(qū)原則（不能一下就把核心問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在漫無邊際的湖泊里自由游泳）、抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

鞏固練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)：圍繞例題的知識(shí)點(diǎn)，抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

提高練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)：抓住知識(shí)點(diǎn)的外延，有助于將新學(xué)的知識(shí)和過去的知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的整合梳理，縱向上形成整體和系統(tǒng)，橫向上明白界限與聯(lián)系（正方形的特征，要與過去學(xué)的正方形概念有所聯(lián)系，又要與長方形有清楚地界限和相同點(diǎn)）。

拓展練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)：開放性，拓展思維，激發(fā)智慧的火花。

不管是新授還是練習(xí)，問題設(shè)計(jì)要有層次性，就像一臺(tái)節(jié)目，層層推進(jìn)，最后讓孩子感受到學(xué)習(xí)的愉悅和興奮。新授環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，要有層次性，練習(xí)中的三個(gè)環(huán)節(jié)也要形成層次性。如果到了拓展環(huán)節(jié)，你問的問題還是新授中的要點(diǎn)，那就沒有層次性了。在老師備課環(huán)節(jié)，就要審視自己的問題是不是有層次（其實(shí)這個(gè)的關(guān)鍵在于你的每一步目標(biāo)定位是不是就有層次性）。

還有評(píng)價(jià)中的問題設(shè)計(jì)：激勵(lì)性，啟發(fā)性，明確具體 從所有學(xué)科上，問題設(shè)計(jì)整體上要注意：

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，內(nèi)容上要考慮圍繞教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成效果 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，梯度上要考慮符合認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)規(guī)律 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，邏輯上要考慮有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，數(shù)量上要考慮合理安排學(xué)生學(xué)與練時(shí)間 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，形式上要考慮問話方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，范圍上要考慮大小要適合學(xué)生思維特點(diǎn) 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，追問上要考慮把握時(shí)機(jī)讓課堂生成精彩

針對(duì)性（每一個(gè)問題設(shè)計(jì)要有特定的針對(duì)人群：差生、中等生、優(yōu)秀生），有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)方式是“問題”式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化?！皠?chuàng)設(shè)問題”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，也是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問題設(shè)計(jì)的好壞決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

1．問題設(shè)計(jì)之精妙——讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子

即：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)以學(xué)生的“原認(rèn)知”為基點(diǎn)，起到“鋪路搭橋”的作用。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“將來發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“夠不著”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“已摘到”，會(huì)抑制學(xué)生的思維；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．問題的設(shè)計(jì)要以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，做到“有的放矢”的突破。

要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

3．問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)方法為亮點(diǎn)，起到“授之以漁”的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是行之有效的教學(xué)策略。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)鞏固復(fù)習(xí)。

4．問題的設(shè)計(jì)要以概念的建立、規(guī)律的形成過程為著力點(diǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。

物理學(xué)有很多重要規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出。結(jié)果多數(shù)學(xué)生明白推導(dǎo)過程，而應(yīng)用卻無從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，可將純理論推導(dǎo)改為設(shè)計(jì)一組題，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而達(dá)到“活化”的程度。

5．問題的設(shè)計(jì)要以科學(xué)探究方法和探究思想為落腳點(diǎn)，達(dá)到“潤物無聲”的境界。

法國科學(xué)家笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。”因此，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對(duì)物理世界的直接體驗(yàn)，理解掌握科學(xué)探究方法和探究思想。

總之，學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)好這些問題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的始點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問題的終點(diǎn)，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才能使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度 出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合的角度確立知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌大、空，不切實(shí)際。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)。

從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定“閃光點(diǎn)”，放在突出地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。突破難點(diǎn)常用的方法有：①分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。②創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思 維由具體 到抽象，由特殊到一般。③對(duì)于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比的方式來區(qū)分各自的特點(diǎn)。④可運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知。

3、教學(xué)準(zhǔn)備為創(chuàng)設(shè)情景，保證教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要布置（檢查），學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果，要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

4、教學(xué)過程。

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙地“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，盡快地把學(xué)生有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計(jì)的是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。

②問題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要具體，明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思 考 價(jià)值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設(shè)計(jì)的主要問題要明 確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及如

③學(xué)生獲取知識(shí)的過程：教學(xué)設(shè)計(jì)要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)過程上，對(duì)學(xué)生在獲取知識(shí)，方法的過程中可能出現(xiàn)的問題，困難要有充分的估計(jì)和對(duì)策，教案中應(yīng)突出師生活動(dòng)的內(nèi)容，形式、時(shí)間的安排以及對(duì)重難點(diǎn)的處理，要重點(diǎn)體現(xiàn)教法和學(xué) 法，例如：對(duì)于教材中已有的內(nèi)容及已經(jīng)內(nèi)化的部分，如學(xué)科 的單元教學(xué)要求，④練習(xí)設(shè)計(jì)：要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要精，要有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)奶荻?，?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使練習(xí)真正起到鞏固，深化作用，鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、開放性、體驗(yàn)性的多樣化的課堂練習(xí)。⑤板書設(shè)計(jì)：板書是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱目，課時(shí)板書設(shè)計(jì)包括分塊板書和整體板書，要突出重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)導(dǎo)線，板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，每 節(jié)課課要求新授，復(fù)習(xí)課有板書設(shè)計(jì)。

⑥教學(xué)反思：教學(xué)反思要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，仔細(xì)分析課堂教學(xué)過程，行為的得失，甄別教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的差異，在一堂課或一個(gè)階段上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)

第四篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求

“四環(huán)節(jié)”課堂學(xué)習(xí)程序和規(guī)范要求

自學(xué)：

1、認(rèn)真閱讀材料，劃出重點(diǎn)，仔細(xì)體會(huì)、記下難點(diǎn)或疑惑。

2、嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)性問題和訓(xùn)練題目；對(duì)經(jīng)過再品讀教材，還不能理解或不會(huì)做的題目，要做好標(biāo)記。

研討：

1、對(duì)學(xué)、自學(xué)中，自己對(duì)某些問題產(chǎn)生的疑惑或不懂、不會(huì)的問題，向同伴請(qǐng)教。

2、小組研討。

（1）組長詢問組員自學(xué)情況，組織研討本組應(yīng)展示的問題或題目，弄情理由、梳理步驟，并確定出展示的同學(xué)，若是演板的問題展示人員去演板。

（2）研討本組承擔(dān)的質(zhì)疑評(píng)價(jià)的問題和題目，形成共識(shí)，推舉出發(fā)言代表。

（3）研討對(duì)學(xué)沒有解決的問題或題目。

（4）提出并交流新的質(zhì)疑問題。

注：小組長要認(rèn)真組織，組員要積極配合，講者說清自己的理解或疑惑，聽者及時(shí)修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到小組成員理解和認(rèn)識(shí)一致。

展示：

1、板書要字體工整、書寫規(guī)范，層次合理、圖形美觀。

2、解讀或評(píng)價(jià)發(fā)言者，要面向全體同學(xué)，聲音宏亮，語言簡(jiǎn)明、清晰，條理清楚，舉止大方、充滿陽光。

3、聽者要認(rèn)真傾聽，適時(shí)質(zhì)疑，大膽提問，給發(fā)言者以客觀評(píng)價(jià)。

檢測(cè)：

1、分層要求，獨(dú)立完成。

2、組內(nèi)互查，當(dāng)堂糾錯(cuò)。

第五篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1、利用插圖導(dǎo)入新課

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點(diǎn)

根據(jù)課改的要求，教師在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí)，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)插圖。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些插圖，把他們作為解讀重難點(diǎn)的突破口，將插圖和文字有效結(jié)合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運(yùn)用形象直觀的插圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，自然就水到渠成了。

比如對(duì)插圖《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的運(yùn)用。在教學(xué)“美國的誕生”一課時(shí)，“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)“美國誕生過程中大陸會(huì)議發(fā)表《獨(dú)立宣言》”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)？我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：閱讀圖片《簽署〈獨(dú)立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生思考：

一、會(huì)議代表神色凝重，他們對(duì)這個(gè)宣言非常重視，說明《獨(dú)立宣言》對(duì)于當(dāng)時(shí)的北美來說是一個(gè)極為重要的文件；

二、會(huì)議代表討論熱烈，他們對(duì)宣言內(nèi)容的擬定極為謹(jǐn)慎，這個(gè)宣言一旦公布，必將對(duì)北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；

三、會(huì)議代表們身著當(dāng)時(shí)西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟(jì)和思想文化對(duì)北美有一定影響；

四、會(huì)議代表遇到分歧時(shí)，采取了討論和對(duì)話的方式，這表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們?cè)诜磳?duì)英國殖民統(tǒng)治的要求在立場(chǎng)上是一致的，這是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要原因……

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)“欣賞”，學(xué)生一定對(duì)《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有了更深入的理解。