第一篇：如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體性

如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體性

摘要：[1]“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文教學(xué)應(yīng)致力于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。全面尊重學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并通過創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，讓課堂煥發(fā)生命的活力。本論文主要針對(duì)探討體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要性，分析造成問題的原因分析以及找到解決的方法等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教師學(xué)生課堂主體性新基礎(chǔ)教育

一、發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性

1.小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性，就是通過建構(gòu)學(xué)生為主體的高效語文教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生不是帶著空白的腦子走進(jìn)課堂的，而是有自己獨(dú)特的生活和情感體驗(yàn)，因此課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，基于學(xué)生的原有認(rèn)知之上進(jìn)行啟發(fā)和遷移。

2.教師所傳授的知識(shí)，技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，轉(zhuǎn)化自己的東西。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用、更新、改造，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和自主性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維方式和創(chuàng)造性的操作能力。

3．教師是平等中的首席。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的言語智能，創(chuàng)新思維，在學(xué)生的自由交流和對(duì)話中不斷碰撞出思想的火花，使課堂生成超越課前預(yù)設(shè)。而缺乏學(xué)生全身心參與的課堂是呆板的，猶如一潭死水，沒有活力，沒有生機(jī)。我在上《普羅米修斯》時(shí)，整堂課看似很順暢，各個(gè)環(huán)節(jié)也都顯得很完整，但上完課后發(fā)現(xiàn)，這樣的課無法給學(xué)生和老師留下深刻的印象，因?yàn)闆]有思想的碰撞，沒有精彩的課堂生成。究其原因，這堂課缺少學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)，學(xué)生的回答都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，沒有出彩的地方，每個(gè)環(huán)節(jié)和課堂思路都是由老師“牽”下來的，學(xué)生成了配合課堂配合老師設(shè)計(jì)的配角，沒有主動(dòng)創(chuàng)新、探究創(chuàng)造的余地。

二、造成問題的原因

1．課堂教學(xué)內(nèi)容過多，擔(dān)心時(shí)間不夠，無法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。某老師在上四年級(jí)略讀課文《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，從文成公公主進(jìn)藏前，進(jìn)藏途中，進(jìn)藏后三個(gè)部分都進(jìn)行

了具體分析，樣樣都講，樣樣有不深入，整堂課就像是“一盤散沙”，教師和學(xué)生都沒有抓住教學(xué)重難點(diǎn)，備課抓的點(diǎn)太多，太詳，面面俱到，反而沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間思考并深入重點(diǎn)，交流并參與課堂。

2．教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，尤其是高年級(jí)學(xué)生，由于心理結(jié)構(gòu)認(rèn)知的因素，上課發(fā)言不積極，教師無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，導(dǎo)致學(xué)生課上缺少熱情，失去參與課堂的興趣。

3．教師觀念沒有更新，認(rèn)為在有限的時(shí)間內(nèi)，自己盡可能把更過的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就造成了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。而缺乏啟發(fā)式教學(xué)，忽略學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、解決問題方案

（一）聚焦重點(diǎn) 為學(xué)生留出思考時(shí)間

1.聚焦重點(diǎn)段，重點(diǎn)突出。提升自身處理和整合教材的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材。在備課過程中，不求面面俱到，能抓住不同文章的特點(diǎn)和特色，進(jìn)行精講。如語言優(yōu)美可以抓語言，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受語言的美；如二年級(jí)的《找春天》、五年級(jí)《桂花雨》等等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感受語言的美；如果結(jié)構(gòu)和寫作手法有特色，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特色和技巧，也可適當(dāng)模仿寫作；如二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》、三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的大興安嶺》、六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結(jié)構(gòu)段，可把“總分結(jié)構(gòu)” 閱讀理解或習(xí)作的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。同樣對(duì)于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學(xué)作為重點(diǎn)，圍繞“過渡段或過渡句”的教學(xué)來分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心。如果文章思想內(nèi)容深刻，也可通過自品自悟，在思想方面得以提升??

2.要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。①時(shí)間上要有寬度。因?yàn)閷W(xué)生主體性的發(fā)揮，情感的勃發(fā)，需要時(shí)間的保證。所以課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，如果學(xué)生能對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)有所思考和準(zhǔn)備，那么在課堂上開展自主活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能積極參與活動(dòng)，展現(xiàn)自己。②活動(dòng)上要有廣度。可提倡全班內(nèi)進(jìn)行小組討論，學(xué)生參與的廣泛性充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生體會(huì)到了公平和信任，他們學(xué)習(xí)也越來越主動(dòng)了。③內(nèi)容上要有深度，問題有梯度。教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到一定的深度，教師的問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，保證有深度，也能適合不同水平的學(xué)生回答。具體建議：一是表達(dá)要清楚，指向要明確；二是對(duì)學(xué)生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發(fā)性；三是要有利于不同層次、不同家庭背景、不同表達(dá)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行思考和回答。只有提問少了、精了，教學(xué)才能集中，主題才能鮮明，課文也才會(huì)有“整體感”。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)連貫地理解和把握，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來。學(xué)生一旦養(yǎng)成了連貫思維和發(fā)散思維的好習(xí)慣，就基本具備了有效自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）改善師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)個(gè)人意識(shí)會(huì)比較強(qiáng)，自尊心也會(huì)很強(qiáng)。老師首先要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，教師與學(xué)生在人格上是平等的，盡量營(yíng)造輕松、平等、民主的課堂氣氛。允許提出不同的見解，有思想的碰撞，才能激起課堂的火花。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生帶著一種良好的心境，來提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神教師必須尊重學(xué)生的人格。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主。

2.組織課堂形式多樣化，提高學(xué)生參與度。在語文課堂上，其實(shí)組織形式可以是多種多樣的、豐富多彩的。比如通過朗讀，感受語言文字的內(nèi)涵，可以朗讀多樣化，通過男女讀、指生讀、小組比賽讀、分角色讀等等，提高學(xué)生的參交與度。還可以把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，相互評(píng)價(jià)，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景。[3]特級(jí)教師于永正在上《全神貫注》一課時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，采取多種朗讀方式激起學(xué)生的興趣，有分組讀、比賽讀，師生競(jìng)賽讀。分組讀，怎么讀，都是在學(xué)生互幫的過程中完成。面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，整個(gè)讀書過程都體現(xiàn)了由不會(huì)到會(huì)的過程。如：開始指名讀得不好的同學(xué)讀，通過大家的帶、助，讓其讀好（暗中帶動(dòng)了其余讀得不好的）又如：小組長(zhǎng)輔導(dǎo)小組讀。又如：每次老師的示范讀都是在學(xué)生困難之處。滿足了不同層次朗讀水平的同學(xué)。結(jié)合我的課堂——《普羅米修斯》，其實(shí)最缺少的就是個(gè)性化朗讀。整堂課都是通過齊讀來表現(xiàn)，使得課堂失去了活力。其實(shí)課文中也有很典型的對(duì)話，在火神和普羅米修斯對(duì)話這部分，完全可以通過學(xué)生的個(gè)性化朗讀來體現(xiàn)，請(qǐng)生表演讀，深入其人物性格。另外，也可通過學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.根據(jù)課堂信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語對(duì)于學(xué)生很有激勵(lì)作用，到位的、精辟的評(píng)價(jià)很容易激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情。不妨，在課堂上多謝鼓勵(lì)，多謝包容，多些尊重。竇桂梅老師在每一堂課上都有非常精彩的課堂評(píng)價(jià)。[4]在執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，真實(shí)妙語連珠啊！“祝賀你，對(duì)你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。眼神里已經(jīng)透露這個(gè)愛了?！辈坏隙藢W(xué)生，還提示通過眼神表達(dá)情感?！跋蚰阕ＹR。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)?！薄熬拖袼@樣講，抓重點(diǎn)句子??你看呢，這樣語言就有色彩了，說服

力就夠大了??”，這又是一種學(xué)習(xí)方法的滲透，用這樣精彩的評(píng)價(jià)語，不但激起了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

營(yíng)造這種民主氛圍，讓學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力。

（三）教師及時(shí)更新教學(xué)理念，重視學(xué)生原有認(rèn)知

陶行知說過“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)作用，全面提升自身素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)理念。積極地從多方面、多渠道充實(shí)自己，時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。及時(shí)適應(yīng)課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的基本心理需要，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。[5]真正落實(shí)好新基礎(chǔ)教育的“四個(gè)還給”：（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

一堂真正的好課，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

[6]教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更要把知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個(gè)“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版2001年7月第1版

[2]“課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生主體性”《新課程研究-基礎(chǔ)教育》（2007-11）

[3]于永正《全神貫注》課堂實(shí)錄

[4]竇桂梅《再見了，親人》課堂實(shí)錄

[5] 葉瀾“新基礎(chǔ)教育：為學(xué)生夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ) ” 《文匯報(bào)》2004年4月

[6]《教師角色與教師發(fā)展新探》葉瀾教育科學(xué)出版社(2001-01出版)

[7]

[9]/trainingcentre/viewClassAnswer.html?answerId=229870&classId=746938

第二篇：在課堂中國(guó)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在課堂中國(guó)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，我們知道，要真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到英語課堂教學(xué)，通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過英語課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過英語課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，可以說是人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。當(dāng)前，中學(xué)英語課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的，如在目標(biāo)上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在一開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)就掉隊(duì)，過早出現(xiàn)兩級(jí)分化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，在組織教學(xué)活動(dòng)方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)。

主體教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

第一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)主體參與欲。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)

者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)知的對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素（動(dòng)機(jī)、才能、智力）中，動(dòng)機(jī)占三分之一。因此在英語課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是知識(shí)傳播的客體，也是掌握知識(shí)的主體，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。

第二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，可以推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄音、電腦等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

適宜的情感能喚起相應(yīng)的激情，人處于相應(yīng)的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語教學(xué)是語言教學(xué)活動(dòng)也是交際活動(dòng)。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快，從而消除學(xué)生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

第三、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，努力提高學(xué)生的主體積極性。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)；活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。英語課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

按照中學(xué)英語英語課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮到：（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，人人都想要參與。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。（3）交際活動(dòng)要從培養(yǎng)交際意識(shí)逐步過渡到培養(yǎng)交際能力，教師要善于在英語課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或英語課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時(shí)，把整個(gè)課堂變成一個(gè)交際情景：學(xué)生四人一個(gè)小組，地上畫地圖，墻上畫路標(biāo)，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學(xué)生當(dāng)中一起充當(dāng)一個(gè)角色，學(xué)生自導(dǎo)自演，從學(xué)生單獨(dú)講演，到兩人對(duì)話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學(xué)生真正成為課堂的主人，其主體意識(shí)、對(duì)英語的濃厚興趣、以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學(xué)生的主體性在英語課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

第四、完善課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高主體意識(shí)。

學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生的主體性在英語課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)，通過自評(píng)，讓學(xué)生們能自己認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。同時(shí)也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)努力改進(jìn)。通過同學(xué)互評(píng)，能有效地提高自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，通過師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，這種師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的有效綜合的評(píng)價(jià)體系，更客觀、更全面，學(xué)生樂于接受，樂于參與。讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，滿足其主體成就感，學(xué)生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵(lì)性的語言會(huì)讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為主體活動(dòng)。第五、營(yíng)造良好外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而增強(qiáng)課堂的主體性。

從普通語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)角度分析，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的口語能力，乃至整體掌握一門外語的影響很大。為此，我們必須想方設(shè)法為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境（包括課堂小環(huán)境和課外大環(huán)境），以便使我們的教學(xué)事半功倍，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更快速、更高效地掌握一門外語。學(xué)生最重要也是最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有著濃厚外語氛圍的校園環(huán)境，把校園變成一個(gè)大課堂,能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語并且行之有效的快速提高外語水平。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

聽數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)后的感想張以廣 新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“以學(xué)為中心”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生是主體性是我們現(xiàn)在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在數(shù)學(xué)課堂中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？下面就聽了學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)后談?wù)劚救说母邢搿?/p>

一、注重“情境”創(chuàng)設(shè)，以“情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要激勵(lì)、需要推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激情推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如以故事、游戲或者逗樂等形式使數(shù)學(xué)生活化，情趣化，使他們喜歡數(shù)學(xué)課堂，有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

2、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情趣，教師須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及他們所掌握的知識(shí)狀況，設(shè)置問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。但在設(shè)置問題情景時(shí)，要把握一定的“尺度”。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，還要有生活性、趣味性等，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們積極思考，排除障礙，尋求解決問題的思想方法。

二、重視學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位。

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考、探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程。知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。但這只是看到知識(shí)的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)就扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要看到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在，更能用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察知識(shí)，即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但可以更加鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也

掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。要堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就應(yīng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

三、課堂中重視學(xué)生的“說”。

語言是思維的工具?！罢f”對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)起著不可忽視的作用。“說”對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也起著重要作用：學(xué)生可以通過“說”激發(fā)思維，理順自己的思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；教師可以通過“說”了解學(xué)生的思維方式和思考過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、教師的語言的表達(dá)形式也很重要。

課堂中能不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，而恰到好處地引導(dǎo)，語言表達(dá)的恰當(dāng)更是關(guān)鍵。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，提出什么樣的問題，想要學(xué)生達(dá)到什么樣的心理狀態(tài)，做出什么樣的反應(yīng)，教師語言的輕、重、緩、急及肢體語言的表現(xiàn)形式等亦不可忽視。

五、教學(xué)中注重實(shí)踐和恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)。

根據(jù)數(shù)與形的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容盡量具體、直觀、形象化，變抽象為具體，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、交流、合作，在動(dòng)態(tài)化中得到體悟，對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)，給予恰當(dāng)形式的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣，不但體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，體現(xiàn)學(xué)生的主體性方法很多，只要我們注重經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂中就能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

第四篇：上體附中“黨建在課堂,發(fā)展在課堂”實(shí)施方案

上體附中“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十七大精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，努力構(gòu)建和諧校園。緊密圍繞學(xué)校中心工作，以“聚焦課堂抓師德教育與崗位責(zé)任的落實(shí)；聚焦學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的落實(shí)；聚焦廉潔奉公與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的行動(dòng)落實(shí)；進(jìn)一步探索新時(shí)期 “黨建在課堂，成長(zhǎng)在課堂”，“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的學(xué)校黨建工作新模式。

二、目標(biāo)要求

積極探索“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”新時(shí)期學(xué)校黨建工作新模式，以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”黨支部為目標(biāo)，不斷深化新時(shí)期黨員干部先鋒作用的內(nèi)涵，認(rèn)真履行“一崗雙能”職責(zé)；即教學(xué)崗位教書育人的師德與育德能力和教育崗位的協(xié)調(diào)與管理能力，堅(jiān)持做到“四個(gè)帶頭”：①帶頭上一堂示范課②帶頭參與一項(xiàng)課題研究③帶頭參與學(xué)?；蚪M室的一次專題發(fā)言④帶頭撰寫一篇教育教學(xué)論文。充分發(fā)揮“三個(gè)作用”黨員示范作用，骨干引領(lǐng)作用，干部帶頭作用。努力打造黨員、干部的黨建文化與學(xué)習(xí)文化，堅(jiān)持黨建促教學(xué)，教學(xué)促發(fā)展，支建設(shè)一支思想政治過硬，工作作風(fēng)扎實(shí)、崗位技能精良，師德、服務(wù)優(yōu)秀的黨員干部和教師隊(duì)伍。

三、保障措施

1、實(shí)施 “黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的黨政主題教育論壇制度

開展《黨建與師生文化》的主題系列教育活動(dòng)，即《文化體育人》、《和諧校園與師生成長(zhǎng)》、《以學(xué)論教，教學(xué)相長(zhǎng)》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與班級(jí)文化建設(shè)》為努力實(shí)踐教育、教學(xué)、服務(wù)“五環(huán)節(jié)”提供理論與思想，教育與方法上的指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)，認(rèn)同目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)，努力營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的文化學(xué)習(xí)氛圍。

2、實(shí)施“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的聽課、評(píng)課、說課制度

開展《黨建與教學(xué)文化》的聽課、評(píng)課、說課教育、教學(xué)系列活動(dòng)，即聚焦課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，落實(shí)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃；聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)”落實(shí)班主任第一責(zé)任人的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。整合班級(jí)資源，形成教育合力，在落實(shí)黨建與教學(xué)文化等項(xiàng)目整體推進(jìn)中，不斷提高教師師德與育德能力。

3、實(shí)施“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的師德、師能教育、評(píng)比制度開展《黨建與師德教育》的主題系列教育與師德評(píng)比活動(dòng)，即“紅旗

頌”團(tuán)體操、體院附中“好黨員”、體院附中“形象大使”、“讀書、師德、人生”論壇開展 “我心中的好教師”，等教育評(píng)比活動(dòng)。

4、實(shí)施“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的班級(jí)文化創(chuàng)建制度

開展黨團(tuán)員“牽手助學(xué)”活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)生“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容，以班級(jí)精神文化與文化學(xué)習(xí)的整合為抓手，以黨課教育活動(dòng)與體育社團(tuán)項(xiàng)目實(shí)踐引領(lǐng)推進(jìn)。積極探索體教結(jié)合背景下的校本德育教材，努力在課堂學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、階段實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)實(shí)踐階段（2007、1——2007、12）

1、制定“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、開展主題教育

（1）黨課教育《黨員在構(gòu)建和諧校園中的積極作用》、《黨員在課堂教學(xué)中的價(jià)值作用》。

（2）師德教育《有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)》、《師德師能與崗位實(shí)踐》。

（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)《教育教學(xué)論壇》、《理想、崗位、責(zé)任——演講》、《論

語——讀書》、《歲月如歌——讀書》。

（4）廉政建設(shè)《班子民主生活會(huì)》、《黨員民主生活會(huì)》、《黨政述學(xué)

述廉》、《群眾評(píng)議》

（5）干部教育與作風(fēng)建設(shè)《工作反思與干部要求》、《思想交流與自我剖析》。

3、落實(shí)“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的聽課任務(wù)

（1）制定《“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”聽課、評(píng)課目標(biāo)與要求》、《規(guī)

范課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)的若干意見》、《教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五環(huán)的具體

要求》。

（2）布置 “黨建在課堂，發(fā)展在課堂”黨、團(tuán)員中層干部聽課任務(wù)。

（3）開展單周聽課、雙周評(píng)課活動(dòng)和每月評(píng)課分析交流活動(dòng)。

（4）開展每雙周課程組、班主任聯(lián)席會(huì)議，檢測(cè)“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”的落實(shí)情況。

（5）開展 “教學(xué)五環(huán)節(jié)”、“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”問卷調(diào)研活動(dòng)。

4、開展黨建論壇活動(dòng)

（1）開展《黨建在課堂，成長(zhǎng)在課堂》黨建論壇活動(dòng)。

（2）開展《在黨建視野下——?jiǎng)?chuàng)建體教結(jié)合特色，提升德育實(shí)效性的思

考與實(shí)踐》德育論壇活動(dòng)。

（3）開展《黨建在課堂，發(fā)展在課堂》黨建論壇活動(dòng)。

（二）、發(fā)展探索階段（2008、1——2009、12）

主題實(shí)踐：“黨建在課堂，發(fā)展在課堂”的實(shí)踐研究。

1、鞏固教學(xué)五環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)、服務(wù)五環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)黨員、干部帶教責(zé)任制度，進(jìn)一步開展“帶教助學(xué)”系列活動(dòng)。

（1）、進(jìn)一步制定“帶教助學(xué)”階段性計(jì)劃。落實(shí)“帶教助學(xué)”階段

性任務(wù)，明確“帶教助學(xué)”階段性目標(biāo)要求。

（2）進(jìn)一步落實(shí)黨員、干部帶教“聽、說、評(píng)課責(zé)任制”的專人、專題發(fā)言制度，積極開展優(yōu)秀教案及帶教成果的教師評(píng)選活動(dòng)。

2、建立資源整合運(yùn)作機(jī)制。實(shí)施楊浦少體校、足校黨建聯(lián)席、聯(lián)誼、聯(lián)動(dòng)一體化發(fā)展的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

（1）定期召開“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練”信息發(fā)布會(huì)

（2）定期召開“教育、指導(dǎo)、分析”交流會(huì)，“定向培養(yǎng)”學(xué)校、少、足校、家長(zhǎng)懇談會(huì)。

3、積極開展黨的十七大“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”三進(jìn)活動(dòng)。

（1）開展學(xué)習(xí)十七大黨建、團(tuán)建論壇系列活動(dòng)。

（2）開展學(xué)習(xí)十七大報(bào)告與課堂學(xué)科、社團(tuán)教育等系列活動(dòng)。

（三）、創(chuàng)新發(fā)展階段（2010、1——2010、12）

主題實(shí)踐：“黨建依托高?！钡膶?shí)踐教育活動(dòng)。

（1）高校黨團(tuán)員與我校黨團(tuán)員聽課、說課、評(píng)課、學(xué)習(xí)、交流、參觀

等系列活動(dòng)。

（2）高校黨團(tuán)員與我校黨團(tuán)員社團(tuán)項(xiàng)目設(shè)置上的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。

（3）聯(lián)席開展黨建、團(tuán)建論壇活動(dòng)與體育文化的學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制

1、績(jī)效評(píng)價(jià)——定期組織開展家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的問卷調(diào)查活動(dòng)。

2、激勵(lì)評(píng)價(jià)——積極開展?！昂命h員”評(píng)比活動(dòng)。

3、互動(dòng)評(píng)價(jià)——進(jìn)行黨內(nèi)民主評(píng)議、教職工民主評(píng)議活動(dòng)。

4、過程評(píng)價(jià)——有黨建意識(shí)、參加黨建論壇、重視黨建探究，推動(dòng)黨建工作，著眼在常態(tài)課教學(xué)實(shí)踐與校本研修中，積極主動(dòng)開設(shè)并參與示范課、探究課、課題研究、愛心助學(xué)等活動(dòng)，充分發(fā)揮黨員在組內(nèi)的示范輻射功能。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、重視課堂生成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

一位著名企業(yè)家在作報(bào)告時(shí)，在黑板上畫了一個(gè)留有缺口的圓，說：“你們問我為什么會(huì)取得輝煌的業(yè)績(jī)，道理很簡(jiǎn)單：我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫個(gè)句號(hào)，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它。”在教育教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)不需要太圓滿的知識(shí)，圓滿的教學(xué)反而會(huì)讓學(xué)生無所適從。因?yàn)閷W(xué)生天生好奇，他們的快樂是在探求知識(shí)生成的過程中有一個(gè)個(gè)新發(fā)現(xiàn)，破解一個(gè)個(gè)新知識(shí)的奧秘。在他們能夠“自力更生”的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)他們“艱苦奮斗”。留個(gè)缺口給學(xué)生，不僅是一種教育的智慧，更是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。

二、優(yōu)化教學(xué)過程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并非一無是處，但是操作不當(dāng)容易滑入老師“包講包會(huì)”的窠臼，學(xué)生不用預(yù)習(xí)，反正老師會(huì)講，學(xué)生不用探究，反正老師會(huì)教。一切依賴?yán)蠋煹慕?，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性逐漸萎縮，學(xué)生的奇思妙想逐漸泯滅?！队裣兄行W(xué)深化教學(xué)改革指導(dǎo)意見》提出：各學(xué)科課堂教學(xué)要遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)評(píng)教”的原則，建立教師引導(dǎo)、合作探究、多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生走上了自主、合作、探究的道路，逐漸體會(huì)到了學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。

三、學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題豐富學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

贊可夫說：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！弊寣W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題前要細(xì)心揣摩，要構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，想到的問題或題型并用自己的話準(zhǔn)確地表達(dá)出來。讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，覺得自己的地位在悄悄地發(fā)生變化，感到很新奇，變傳統(tǒng)的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會(huì)高漲，做起來也特別認(rèn)真。我在報(bào)紙上看到有關(guān)報(bào)道：某校有一位英語老師就是用這樣的方法改變了班上從不做作業(yè)的3名男生，隨之還把他們的作業(yè)粘貼到班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行表揚(yáng)。

如：學(xué)了因式分解后，我的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組作業(yè)：

①請(qǐng)你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結(jié)果因式分解：

②請(qǐng)寫出一個(gè)三項(xiàng)式，使它能先提公因式，再運(yùn)用公式法來因式分解，你編的三項(xiàng)式是，分解因式的結(jié)果是。

兩個(gè)作業(yè)題概括了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，還能兼顧學(xué)生的成績(jī)差異，第一題，成績(jī)稍弱的學(xué)生選9a2與1的差或1與4b2的差分解因式，成績(jī)稍好的選9a2與（x+y）2的差、（x+y）2與4b2的差或9a2與4b2的差分解因式。第二題成績(jī)稍弱的學(xué)生提公因式是單獨(dú)一個(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，而成績(jī)稍好的是一個(gè)數(shù)字與字母合成的單項(xiàng)式。

四、重視一題多解培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

例如，我教人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，《1.2.2數(shù)軸》這節(jié)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，我讓學(xué)生完成下面這道題：

一兒童節(jié)那天，小天使樂樂要到學(xué)校、書店、兒童醫(yī)院給孩子們送健康與快樂。她的家與學(xué)校、書店依次坐落在一條東西走向的大街上，家位于學(xué)校西邊300米處，書店位于學(xué)校東邊200米處，樂樂先到學(xué)校和書店，接著又向西走了700米來到兒童醫(yī)院。你能幫樂樂找出家A、學(xué)校B、書店C、兒童醫(yī)院D在數(shù)軸上所對(duì)應(yīng)的數(shù)嗎？

學(xué)生的解題方法多種多樣，有以“家”為原點(diǎn)畫數(shù)軸，有以“書店”為原點(diǎn)畫數(shù)軸，還有以“醫(yī)院”為原點(diǎn)畫數(shù)軸，不論哪種畫數(shù)軸的方法，都可以找到家A，學(xué)校B，書店C，兒童醫(yī)院D在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，能很好的解決問題。

五、撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)幫助學(xué)生自主建構(gòu)

正是受課程改革中教師寫教后反思的啟示，我試著讓學(xué)生在上完每一節(jié)課后，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)。主要基于以下幾點(diǎn)考慮：㈠、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，有利于對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的回憶與記憶；㈡、目前開放性試題比重明顯增加，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力的要求較高，這種方法有利于發(fā)展學(xué)生寫的能力；㈢、通過這種渠道與學(xué)生交流思想，可以增進(jìn)師生友情，培養(yǎng)學(xué)生情商，指導(dǎo)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問。

小結(jié)每節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，有的把知識(shí)點(diǎn)以提綱式整理，有的整理出本節(jié)的重點(diǎn)題型和一題多解的方法，有的學(xué)生寫出了疑點(diǎn)和困惑，還有的學(xué)生聯(lián)系生活，展開了小研究，寫出一個(gè)個(gè)小論文。

例如，上完有理數(shù)加減混合運(yùn)算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），轉(zhuǎn)化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），學(xué)生都能做，省略加號(hào)和括號(hào)是-20+3+5-7，學(xué)生能理解來龍去脈，但一時(shí)不能很好的接受。我在批?學(xué)生小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生是這樣說的：老師，我認(rèn)為寫起來簡(jiǎn)單，但算起來費(fèi)勁兒，為了保證不出錯(cuò)，我還是要帶上括號(hào)和加號(hào)，但在一個(gè)周內(nèi)，我一定能掌握簡(jiǎn)寫這一種方法，并主動(dòng)請(qǐng)您考查，可以嗎？

學(xué)生能對(duì)比兩種方法的優(yōu)劣，并與老師進(jìn)行思想交流，這樣的教和學(xué)都很輕松。

再比如，我上完人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章，《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》，學(xué)生這樣寫道：學(xué)數(shù)學(xué)真好！

我為我爸解決難題！我家承包了一個(gè)很大的魚塘，魚類的繁殖很快，爸爸決定出售整個(gè)魚塘。里面有多少條魚？一共有多少千克？這個(gè)問題一直困惑著我爸爸，今天，我爸?jǐn)?shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)給爸爸講了：今天撈出100條魚，稱出重量和作上記號(hào)，任何放回魚塘，過了幾天，再用這樣的方法重復(fù)試驗(yàn)，就能估計(jì)魚塘魚的數(shù)量和質(zhì)量。爸爸就可以放心出售魚塘啦！

事實(shí)上，老師的思維與學(xué)生的思維當(dāng)然不在同一水平上，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上已有多年，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與數(shù)學(xué)的各種方法已了然在胸，對(duì)于一些題目特別是重復(fù)了好幾年的數(shù)學(xué)題只需看一下標(biāo)題即可知道此題的解題思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)必然引發(fā)教師更為深刻的教學(xué)反思，這樣就能更加有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！毙抡n改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視發(fā)揮知識(shí)形成過程的價(jià)值，鼓勵(lì)自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、設(shè)計(jì)、展示和反思的過程，讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)發(fā)展的樂趣。