第一篇：小班化展示周總結(jié)

士林中學“小班化教學展示”活動總結(jié)

“小班化教學展示”活動已經(jīng)結(jié)束。此次研修活動很好地體現(xiàn)學校提出的“小班化互助教育”的要求，努力打造感知互助、體驗互助、和諧互助、創(chuàng)造互助的互助課堂。

一、我們的收獲與經(jīng)驗

（一）自主參與，活動充滿活力

本次活動，全校33位專任教師，有32位教師參加本次活動，有1位教師由于各種原因，沒有參加，參與率達到98%。每一個展示課堂，都有老師觀摩，每位教師看課5節(jié)左右，共看課80余節(jié)。本次展示有如下幾個特點：

1、教師充滿激情，課堂和諧有序。

我校課堂評價標準中提出，教師要充滿激情，用自身的情感感染學生的情感，充分調(diào)動學生的學習積極性。在這10節(jié)課中，我們能看到每一位教師都能夠面帶微笑進課堂，是充滿激情的，師生配合默契?！盎ブn堂”應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，重視用互助的理想來引導(dǎo)學生，認清生活，升華情感。而學生情感的升華絕對不能離開教師的激情。

2、重視合作學習，關(guān)注學生差異。

老師們越來越重視重視小組合作學習，而且都是在學生需要時進行，只有學生需要的合作才是真正的合作。何國軍、田永恒、曾燕等老師在進行小組合作時，要求明確，讓每一個學生都聽清要求，讓每一個組員都知道自己的任務(wù)，這樣才會體現(xiàn)合作的價值。徐丹丹老師面對七年級學生，考慮學生特點，提出要求后讓學生重復(fù)，確使每一位學生都明要求再合作。李娜的課堂小組合作，學生都有一種不比不行的架勢，在暗暗較勁中學習，特別關(guān)注學生在小組合作時的表現(xiàn)，活動后及時的針對小組合作情況進行簡要小結(jié)、評比，調(diào)動學生積極性。

其次，教師能關(guān)注個體，課堂上有個別指導(dǎo)的時間，在學生合作學習時，能走下來，彎下腰對個別學生進行指導(dǎo)。

3、實實在在訓練，目標、過程一致。

課堂教學應(yīng)重視實實在在的體驗，實實在在的訓練，實實在在的交流，實實在在的提高，讓學生知識有收獲，能力有提高，情感有升華，從中感受到實實在在的互助。李麗老師的互助術(shù)課堂上，每一步活動要求明確，由易到難，重視學生自我體驗，讓學生經(jīng)歷過程，自己提煉方法；劉莎莎老師的體育課堂指導(dǎo)學生跳繩扎實有效；閆春華老師對基礎(chǔ)知識的處理有條有理，一絲不茍，學生有實實在在的收獲。

每一節(jié)課前，教師都能明確的出示學習目標，值得高興的是在教學過程中，也注意到與目標的一致性?？梢钥闯?，教師在備課的過程中考慮到某個過程要完成哪項目標。

4、注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。

李炳亭教授曾經(jīng)說過，看課堂的效率就看課堂上有幾個人在真正的學就行了，所以上課我們要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。我們的老師不僅開課有本節(jié)課的習慣訓練點，而且整節(jié)課用各種方法提醒學生的習慣；

（二）自主研究，體現(xiàn)教師潛力

本次課堂展示都是教師自己獨立精心備課的結(jié)果，老師們能夠在校長拋出互助課堂“互助教學、共同進步”之后，研究自己的課堂，形成教學操作設(shè)計，繼承前期研究的優(yōu)點，體現(xiàn)自己的教學特點，展示自己的實踐成果。可喜的是很多教師有學習意識，學習名家教學設(shè)計，請教身邊的領(lǐng)導(dǎo)、教師，汲取多方面經(jīng)驗，完善自己的課堂教學。

（三）自主評價，促進互幫互助

充分調(diào)動每位教師的積極性，誠懇聽取每位教師的意見和建議是本次活動的一大特點。本次活動參與面廣、互動次數(shù)多。老師們不僅親自上課，而且主動走進他人課堂聽課，每個展示課堂都有多位教師觀摩。老師們從成功的課例中汲取營養(yǎng)，從失敗的設(shè)計中吸取教訓，而且還對所觀摩的課例給予了充分的肯定和誠懇的建議。此次活動打破年級、學科的界限，實現(xiàn)學科互通、資源共享，促進了教師更深入地思考，把同伴互助的作用發(fā)揮到極至。

（四）自我反思，促進內(nèi)化和深度思考

活動結(jié)束后，老師們能夠根據(jù)同伴提出的建議進行整合，并做了深入的思考和深度的反思。

1、認識上有提高。

（1）認識到課堂學生的主體地位。如：鄭曉華（要增強合作學習有效性，鼓勵學生主動學習）、沈旭鈺（要相信學生，多給學生創(chuàng)造機會）、謝文偉（要重視學生自己的感悟，個性的發(fā)展）、何國軍（應(yīng)把學習的權(quán)利充分放給學生）。

（2）應(yīng)重視學生的習慣培養(yǎng)。如：鄭曉華（讓學生坐得住、聽得好、學的專）、謝文偉（教學組織要嚴密，對學生嚴要求）。

（五）評獎結(jié)果

一等獎：蔡忠偉、鄭曉華、何國軍

二等獎：曾燕、田永恒、姚文陽、簡森霞

徐丹丹、蔡鑫高、周佳文、沈建華、吳騰偉、王俊

沈旭鈺、許曉華、李娜、章芳芳、謝貽平

沈建良、謝文偉、徐峰、高俊、雷波、譚玉芳

吳城軍、林仁紀、沈小平

二、存在的問題和建議

1、個別教師對教材的挖掘沒有深度。

教師在備課中，首先要對教學目標了然于胸，要思考課堂的哪個環(huán)節(jié)要完成哪項目標。其次，要對全課的重難點有準確的認識，有的知識是學生早已熟知的，課堂上就不要浪費太多的時間，應(yīng)將更多的訓練放在平閏年的學習上。再次，對學生生成的問題沒有做到高效處理，課前預(yù)設(shè)不足。最后，教師在課堂中“牽”的太多，沒有給學生提供更多展示的機會。

說到影響教師駕馭教材的原因，有的教師過于依賴優(yōu)秀教案，缺少針對學生實際思考，也就是沒有真正做到“備學生”；有的不會閱讀教材、教參，只看表面，不善分析；有的是拿來主義，連課件都是現(xiàn)成的，不思考自己的課堂實際；有的教師固步自封，覺得自己在某一學科有一定的成績，不接受新事物，“吃老本”，走老路；等等。

教師要善于讀教材。怎樣叫“讀懂”？教材中每一部分什么意圖？要解決什么問題？練習的設(shè)計為了什么？僅僅是會做就可以嗎？還應(yīng)該挖掘一點什么內(nèi)容？只有這樣讀懂教材，教師才有可能收放自如，才會在課堂上有一定的高度。也就是說，我們教師的教學應(yīng)該做到“深入淺出”——“深入”就是教師在備課時盡可能深入的鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核；“淺出”就是在課堂上，盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎(chǔ)，學生能講的教師不講，學生自己能夠明白的，教師要善于放手。

2、合作學習的實效性還有待于提高。

對于小組合作學習，我們在“課堂教學關(guān)注點”中有明確的要求——合作前有要求，合作中有指導(dǎo)，合作后有評價。通過本次活動，我們感受到，有的小組合作學習的訓練不到位，表現(xiàn)在雖然教師合作學習的時機和內(nèi)容選擇較好，但由于平日缺少訓練，所以學生不能很快投入學習，使合作低效；有的時間上把握不準，造成部分學生沒事干、講閑話；有的同伴互助發(fā)揮不夠，有時學生遇到問題，不一定由教師幫助解決，同學之間就可以解決，但是學生不會向別人請教，同時也不會主動向組內(nèi)同學伸出幫助的手，說到底，是沒有這種意識。

3、對學生的關(guān)注還有待于加強。

課堂教學中應(yīng)有“全員”的思想，但是回憶我們的課堂，學生是否都發(fā)言了？是否都能積極參與到活動中？是否每位學生都有不同程度的提高？有的老師認為“全員”就是100%發(fā)言，這是錯誤的想法。發(fā)言面要廣，沒有錯，還應(yīng)該注意每一位同學都在老師的關(guān)注范圍內(nèi)，這種關(guān)注是對學習習慣的關(guān)注、對學習狀態(tài)的關(guān)注、對參與情況的關(guān)注，等等。但是，不少課堂教學中仍存在“死角”，老師在前面講的熱火朝天，學生在下面學得無精打采，有的學生總是游離于課堂之外，這就不符合“全納”的要求。

在全納的基礎(chǔ)上，課堂中也應(yīng)該關(guān)注差異，我們應(yīng)該認識到，對潛能生的關(guān)注最好的方法還是在課堂。課堂上教師對個別學生的指導(dǎo)可以“前置”。很多老師習慣在課堂練習時，關(guān)注差生，一一指導(dǎo)，我覺得可以將這一指導(dǎo)前置，就是在出現(xiàn)練習題之后，就關(guān)注是否有不明白的學生，叫到前面，提前指導(dǎo)，再回去完成練習。這樣提前掃清障礙，既避免留下錯誤印象，也會讓后進生收獲到成功的喜悅。

4、“學案”的設(shè)計和使用還有待于優(yōu)化。

本次活動，多數(shù)課堂沒有見到老師使用學案，也許用在了課前，也許只把學案當成作業(yè)，也許缺少對學案的修改，不能得心應(yīng)手的使用。諸多原因，引起我們的思考，學案必須經(jīng)過教師的思考，必須與我們的課堂教學結(jié)合。在這里先提出要求，下學期的學案，必須在借鑒海二學案的基礎(chǔ)上進行修改，利用假期就做好此項工作，希望大家做好準備工作。

5、教師的評價應(yīng)該有導(dǎo)向性。

課堂上教師的評價不要僅僅限于“好”、“不錯”，要知道我們的評價不僅有判斷正誤的作用，還應(yīng)該有一種導(dǎo)向性，學生聽了教師的評價，就知道自己應(yīng)該怎樣做會更好。如教師評價：“你回答很全面，如果能夠按順序說會更好?！睂W生再回答問題時就會注意按照順序說一說。

下一步，我們還要思考學生的自主評價。小組活動之后，應(yīng)該有學生的自我評價（組內(nèi)

自評），也應(yīng)該有互相評價（組間評價），這是我們課堂教學中的弱項，教師應(yīng)該訓練學生善于反思自我，善于評價他人。

以上，就是對本次展示活動進行的小結(jié)。通過活動，我們應(yīng)該認識到，課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動的過程，是師生人生中一段重要的經(jīng)歷。我們的“互助課堂”應(yīng)以“互助”為靈魂、為核心，從“生命”的高度關(guān)注課堂教學，把課堂教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審互助要求的過程。為此，我們更需要努力！

士林中學教務(wù)處2013.6

第二篇：小班化教學成果展示（精選）

小班化教學的嘗試

興參鎮(zhèn)中學

玄錫梅

二十一世紀的今天，社會發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會發(fā)展的動力，必然要適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。未來的社會是一個知識經(jīng)濟的時代，未來的勞動者對素質(zhì)的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發(fā)展和個人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型辦學模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生活動的方法和步驟。

小班化教學已成為當今中國教育的主方向，如何更好的實施小班化教學也成為一個欠缺的領(lǐng)域和大家應(yīng)該積極涉足的研究課題。我理解的小班化教學，是讓每一個孩子都有鍛煉能力的機會、發(fā)言的機會、被表揚的機會、為小組奮戰(zhàn)的機會，最主要是讓孩子在學習的過程中有成功的體驗，這樣孩子才能變要他學為他要學，他愛學。

我作為一名農(nóng)村的班主任教師，具有得天獨厚的小班化教學條件。每班學生不超過25人，班級緊湊集中，便于開展小班化教學。

我實施小班化教學的方式是：

1、我班學生共24人，分六個小組，每組4人。組內(nèi)根據(jù)學生學習能力、學習水平的不同由高到低分出1、2、3、4號學生，1號學生擔任本組的組長，監(jiān)管組內(nèi)幫扶、監(jiān)督工作，4號學生能力水平最低，需要在教學中格外的予以關(guān)注。

2、課堂教學采用自主、合作、探究式教學，（1）在導(dǎo)入課文后，利用多媒體展示出本節(jié)課需要解決的自主學習相關(guān)問題，學生帶著問題閱讀課文，邊看邊找出答案。本環(huán)節(jié)給予每一位學生獨立思考和學習的時間，充分鍛煉孩子的自學能力，此環(huán)節(jié)也為學生正常、高效的繼續(xù)學習打好了堅實的基礎(chǔ)，也讓他們更有自信的發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)自信心。俗話說有準備的人才更自信。

（2）學生自主學習結(jié)束后，組織學生組內(nèi)進行交流，確

定所有學生所得答案是一致的。組內(nèi)的匯報方式是：先有4號學生發(fā)言，再3號、2號學生，1號學生進行補充和糾正。如果全組匯報后仍有未解決的問題，組內(nèi)合作之后，全班同學研究，如還是不行，則由老師引導(dǎo)學生思考，整理出正確的答案。本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是鍛煉孩子們的語言表達能力與溝通能力，尤其讓4號、3號學生參與到課堂中來，給每個學生發(fā)言的機會。各組有共同的疑問未解決，老師通過提問的方式引導(dǎo)孩子們進一步思考，最后達到解決疑問的目的。（3）因為自主學習的內(nèi)容全是本課當中要求掌握的常識性知識，所以，在自主學習和合作學習的環(huán)節(jié)后，給學生5分鐘時間進行識記，達到堂堂清的效果。當然這樣做也會有另外一個非常好的作用，為之后綜合探究學習奠定了良好的知識基礎(chǔ)，有了這些知識的支撐，孩子更能分析出深層次的知識，也更容易讓孩子們理解較難的知識。

（4）在綜合探究學習的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了和本節(jié)課相關(guān)，但需要前后聯(lián)系思考的問題，較有深度和難度，靠個人的力量較難解決，此環(huán)節(jié)依然在小組合作的基礎(chǔ)上進行探究，組內(nèi)個人各發(fā)自己的觀點，最后由組長整理歸納，形成較規(guī)范的語言。通過小組共同匯報的方式進行探究成果展示，組長組織好組內(nèi)個人回答的問題。在展示答案的同時，更展示出組內(nèi)的團結(jié)一心的意志。

（5）最后總結(jié)本節(jié)課所學的知識，深化課文主題，達到

升華的作用。

3、在整個的教學環(huán)節(jié)過程中，始終貫穿著小組評價的綜合考核加分制度。對于學生個人或者小組的精彩回答、精彩補充予以充分的肯定。在加分上，根據(jù)學生編號不同他們所加的分數(shù)也是不相同的。如1、2號回答加2分，3號回答加2.5分，4號學生回答加3分，一次方式激勵組內(nèi)3、4號同學多發(fā)言，多為小組積分，也激勵組長更好的輔導(dǎo)幫助4號學生，使其成長進步，在相互幫助、激勵的集體內(nèi)，集體榮譽感不斷增強，學習的積極性越開越高，學習氣氛也就越濃，在這種情況下，達到百分之百的課堂參與率是很可能的。4，本人的教學經(jīng)驗告訴自己，好的課堂效果離不開合理的情境創(chuàng)設(shè)，孩子只有設(shè)身處地的感受，才能有共鳴出現(xiàn)，也更能還原事實的真相。

以上，僅僅是我個人在實施小班化教學過程中總結(jié)出來的方法，現(xiàn)在的使用也達到了一定的效果，但我也必須承認其中還存在很多需要改進的地方，我會不斷地嘗試、反思、再嘗試，也希望各位同仁能夠給予指點，交流經(jīng)驗，讓小班化教學更好的開展下去，為中國的教育事業(yè)盡自己的一份力。

第三篇：小班化教學模式展示課聽課反思

小班化教學模式展示課聽課反思

開一中李三文

聽課能讓我們積累經(jīng)驗，聽課能讓我們反思自我，聽課還能讓我們吸取教訓??最近我們學校開展了“小班化教學模式展示課”。我覺得每一位參與展示的老師都有自己的特色，給我留下深刻映像的有以下幾點：

1、教師基本功扎實，教學經(jīng)驗豐富，駕御課堂的能力強。

2、教師能以新課程標準為依據(jù)，從生活實際出發(fā)，通過主題設(shè)計，情景再現(xiàn)，充分調(diào)動了學生學習的積極性，并通過讓學生自主、合作、探索等一系列有效學法，讓學生在情景中活動，在活動中體驗，在體驗中獲知，從而形成體育技能達到身心全面發(fā)展的目標。

3、把枯燥的課堂教學創(chuàng)設(shè)得豐富生動：做游戲，動手操作等滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)，整合了課堂各項資源。

4、課堂最大的優(yōu)點就是在課堂中既發(fā)展了學生的主動性，更注重了學生合作意識的培養(yǎng)，讓學生學會了探究、合作學習。

俗話說：“學而不思則罔”。聽了參與展示的教師們的課，結(jié)合自己平常上課時的表現(xiàn)，我開始思考這樣一些問題：我是否真正做到了以學生為主體、是否依據(jù)學生的接受能力和他們反饋回的情況隨時調(diào)整了教學計劃，從而生成了“鮮活”的教學資源。對于課堂上生成的問題，我也思考如果是自己上課該怎么處理，并與執(zhí)教者進行比較。這樣的比較很有實際意義，我覺得它對提升我的教學水平產(chǎn)生了一定影響。另外，聽課后我也對執(zhí)教者進行了客觀的評價。雖然他們是老教師，有很強的課堂駕馭能力，但是同樣也會出現(xiàn)一些不可避免的問題。教學本來就是一個不完美、但又要不斷趨近于完美的過程。這樣邊聽課邊思考，以別人的經(jīng)驗提高自己的課堂教學水平，確實是我們新教師成長的一條好途徑。

教學是相通的，不管是聽哪一個學科的課，我想最終的目的還是從中發(fā)現(xiàn)能更好地指導(dǎo)我們自身教學的好的地方，取長補短，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，聽課的目的莫過于此吧。

第四篇：小班化教學總結(jié)

小班化教學總結(jié)

教學改革是課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學改革又是教學改革的核心。伴隨著我校小班化教學改革的不斷深入和推進，我對一學期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結(jié)如下。

一、取得的成績：

1、從理論上講，小班化教學的實施能夠提高教師的教學熱情，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，使學生能夠迅速掌握和理解課堂所學的知識。此外，由于小班化教學擴大了學生參于課堂教學中的各項學習和討論活動的時間，所以學生能夠在課堂上積極主動地學習，學習動機能夠得到很好的增強。

2、對于小班化教學環(huán)境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內(nèi)設(shè)置了 “兩欄” “兩展”。“兩欄”即學生古詩文背誦晉級欄和小組合作學習評價欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點，有效指導(dǎo)、促進了各班學生進行分組學習、活動和評比，成效顯著。還有學生作品展示欄，學生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。

3、小班化“百分百”課堂教學模式取得很大成果。

教學中，我應(yīng)用四個百分百對學生進行訓練，師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批，生做到了百分百發(fā)言、百分百互動。教師在教學中時刻關(guān)注每一個學生的發(fā)展變化，以平等的態(tài)度去關(guān)注學生；學生積極主動地參與互動交流，然后踴躍展示、發(fā)言。

二、存在的問題：

在進行小班化教學的實施中，我認為自己還存在一些不足，如在小班化教學中落實四個百分百不夠充分，小組合作討論、學習時，個別學生參與小組活動相對比較被動，思考問題跟不上節(jié)奏等等。

三、改進措施：

今后，我要繼續(xù)鉆研小班化教學理論，在教學過程中不斷實踐、反思、提高，使小組合作學習成為師生之間、學生之間合作學習的主要方式，讓學生們敢于在參與中自我表現(xiàn)，是他們的自主權(quán)利得到有效保障，學習的興趣得到充分發(fā)展，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

第五篇：小班化教學總結(jié)

小班化教學中分層教學課題階段性總結(jié)

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續(xù)在我所帶的二年級進行課題實驗?，F(xiàn)在將前半學期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。一

所做工作

1、調(diào)查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn)，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當?shù)恼{(diào)整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據(jù)學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩(wěn)定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據(jù)，對學生進行分層。同時注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據(jù)其情況作適當調(diào)整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進生。

2、教師精心設(shè)計課堂，對教學內(nèi)容進行“分層”。在小班教學中，教學內(nèi)容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學環(huán)節(jié)也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。

3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。

作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導(dǎo)自讀活動。本學期我發(fā)動全班學生捐出自己的圖書，在班級創(chuàng)建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。二 題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導(dǎo)下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。半個學期下來,連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，也方便了班級管理。三 題研究存在的不足和努力方向。

1.創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學環(huán)境。

記得有名教育家曾經(jīng)說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的?！彪m說學校在小班化的教學環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應(yīng)該努力為學生營造更好的學習環(huán)境。

2.對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導(dǎo)。3.自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調(diào)高。我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。2書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現(xiàn)新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教學中分層教學課題階段性

總結(jié)

鄭

麗

紅

黃陵縣職教中心小學部