第一篇：2010暑期校本培訓材料：從洋思到杜郎口——看改革與創(chuàng)新

2010暑期校本培訓材料：從洋思到杜郎口——看改革與創(chuàng)新

重點學校出不來教育界的教育教學專家，也不會在教育界產(chǎn)生轟動效應(yīng)。原因很簡單：生源質(zhì)量高，學生問題少。教師按部就班，一切萬事大吉。

恰恰是那些教學質(zhì)量薄弱的學校，遇到的問題多，才有可能“逼”出來“危機感很強”的教師，進行了大量義無反顧的探索。

江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學。

山東省最貧困的“魯西南”地區(qū)，有個聊城市，市轄茬平縣城東十公里左右，有個鄉(xiāng)級初中杜郎口。

洋思、杜郎口發(fā)財都有道,門票漲了又漲

１、學洋思和杜郎口的教學和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。

２、學洋思和杜郎口一定要謙虛。

３、學洋思和杜郎口要甘于奉獻、不怕受苦。

４、學洋思和杜郎口不能怕失敗。

５、學洋思和杜郎口要持之以恒。

第一章

洋思的魅力與實質(zhì)

一、洋思現(xiàn)象是什么？

1、洋思初級中學地處江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村，1980年建校，系聯(lián)辦初中，鄉(xiāng)中心校、鄉(xiāng)教辦……都是他的“婆婆”。

2、80年代中期以來，學校大膽改革課堂教學模式，就是要在三流的硬件、三流的生源、三流的師資的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一流的教學質(zhì)量。

3、自1991年以來，該校學生入學率、鞏固率、合格率和優(yōu)秀率已連續(xù)十年居泰興市首位，其中入學率、鞏固率、合格率始終為100％，成為江蘇省初中成功改變落后面貌的典型之一。

4、直到1998年，學校仍然只有兩幢二層教學樓，僅有10個班級。

洋思現(xiàn)象是什么？

江蘇省教委認為，洋思初中的基本經(jīng)驗是：

第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想。

第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

第三，堅持“艱苦奮斗、嚴格管理、事事求實、細致人微”的優(yōu)良作風。

二、洋思的管理特色

狠抓全面質(zhì)量管理：堅持三全原則，做到抓全面、全員、全程管理，把教學教育工作的每個環(huán)節(jié)都納入學校規(guī)范化管理的軌道。

洋思初中始終不渝地抓住教學常規(guī)全程這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評。

真抓實管

1、洋思初中根據(jù)有關(guān)法規(guī)，對各個教學管理環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度。

2、同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功”。

3、各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學習、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究；在抓好教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課；在領(lǐng)導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。

4、抓課堂教學常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下功夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性的教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣。學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。

5、抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。

6、抓輔導，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科輔導起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現(xiàn)象。

7、抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結(jié)合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。

嚴抓細管

1、洋思人認為，要確保整個初中階段教學常規(guī)全程管理優(yōu)質(zhì)、高效，就必須始終抓住薄弱環(huán)節(jié)，不斷過細地做好內(nèi)化工作。

2、他們重視抓起始年級，注重長遠利益，配骨干教師，考核跟初三一樣嚴格要求，發(fā)獎金權(quán)重高于初三。蔡林森校長堅持不懈地參與初一上課、聽課、評課，把全程管理的每個細節(jié)抓在手上。

3、抓起始學科，洋思初中更是一著不讓，使每位學生都以成功者的心態(tài)步入高一年級。在初三，他們定期分析學情、考情，抓兩頭帶中間，克服“瘸腿”，揚長避短。

4、他們還嚴格落實教學責任，實行教學循環(huán)制，促使每個教師站好崗，把好教學質(zhì)量關(guān)，有效地避免了教學管理上“鐵路警察各管一段”的不良現(xiàn)象。

敢抓善管

1、洋思初中嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。

2、他們的教學崗位責任是動真格兌現(xiàn)的。違反學校規(guī)定的學生在校時間，罰；未達到學校規(guī)定的作業(yè)測試要求的，罰；未按學校規(guī)定開足音、體、美、史、地、生、勞等課程的，罰。

3、洋思初中每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

生活管理，育人為本

1、洋思管學生的課前預習、課內(nèi)訓練、課后鞏固復習和知識擴展，也管學生的紀律、衛(wèi)生、交往，甚至管學生怎樣吃飯、怎樣睡覺、怎樣洗衣、怎樣洗澡。洋思的每一項管理活動都和育人緊密相連，都包含著洋思人獨到的教育理念。

2、洋思的寄宿生早晨5：40起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒所有同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣，3000多名學生 20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉且有條不紊。這里有效率意識的教育、有友愛思想的教育。

3、洋思3000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向生活指導老師支取，且要說明用途，無特殊情況，一次支取不得超過 10元，這里有艱苦奮斗思想的教育，有科學理財觀念的教育。

4、洋思注重校園文化教育。餐廳里、教學樓墻壁、板報、櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞、趣聞，有最近的科技動態(tài)，有學生的日常生活、情感波瀾；楊柳依依、碧波蕩漾的河塘邊，翠色欲滴的草坪旁，隨處可見精選的警句、名言標語牌，這里有理的灌輸、知的傳授、情的陶冶，也有無聲的管理。

三、洋思的教學創(chuàng)新:

課堂教學模式 “先學后教，當堂訓練”

1、洋思中學的蔡校長講：有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

2、“先學后教，當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

3、有些學校領(lǐng)導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。

蔡林森校長“洋思課堂公式”：

1、“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐恕?，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。

2、每當向來賓介紹學校課堂教學改革的經(jīng)驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：

先 學 后 教 當堂訓練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）——（生）——（生）

“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)

1、“先學”：就是教師用簡潔的語言揭示本節(jié)課的學習目標并提出自學有關(guān)要求之后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，自學形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號，做與例題相類似的習題等。

2、“后教”：就是學生在先學過程中，教師通過巡視，準確掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學”中出現(xiàn)的問題。對所學內(nèi)容有疑難的學生相互合作，達到“兵教兵”的目的。

3、“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂完全獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。這是以自主學習為根本的教學改革。

四、洋思的承包制

1、洋思的校長要包學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。

2、洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉(zhuǎn)化，包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門。如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員人要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象。無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。等等。

五、“三清運動”與驗收制度

1、有學習疑問這是最正常不過的事情，“三清”運動是解決這一難題的關(guān)鍵，“三清”：即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

2、洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。對堂堂清不了的學生，小組內(nèi)成員分工負責，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

3、“周周清”：實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。

六、集體備課與師徒結(jié)對

洋思中學的備課程序：

1、先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；

2、大家修改教案，比誰改得多、改得好；

3、各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；

4、再把定下的教案印發(fā)給大家。

5、上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。

6、每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。

7、授課時，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，青年教師成熟周期大大縮短。

七、如何幫補“差生”

1、洋思初中引導教師“補差”，十分注重抓初一。從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎(chǔ)差的學生抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。

2、該校不分快慢班。初一學期初，將 “優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進生”平均分配到各班。在排座位時，堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一”。

3、在課堂教學中，各科老師做到面向每個學生，不放過任何一個差生，不放過任何的獨立學科，而且能夠跟蹤檢查。對差生的輔導，老師們堅持持之以恒，善始善終，有一種不達目的決不罷休的追求精神。

4、洋思初中在抓好課堂“補差”的同時，還著重抓了“周周清”。

“兵”教“兵”，是在“后教”這個環(huán)節(jié)上摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對子。

八、強化教師教學組織能力是提高教學效果的關(guān)鍵

1、洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，教師講的時間少，學生學的時間必然會多；

2、洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。

九、洋思特色標語口號集錦

1、沒有教不好的學生

2、讓美一位家長滿意。

3、校風：求實創(chuàng)新

4、教風：循循善誘

5、學風：自主學習

6、校訓：尊師愛生

7、我想知道為什么，我能知道為什么。

8、你能提出什么問題，你能解決什么問題？

9、迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？

10、踏著夕陽問一問，今天有多少長進？

11、尊重外賓，禮貌待人。

12、沒有差生，只有差異。

13、學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。

14、一切從實際出發(fā)，講究實效。

15、奮斗創(chuàng)新，不屈不撓地追求。

16、校園有歌聲，臉上有笑容。

17、珍愛生命，注意安全。

18、遵守紀律，勤勞儉樸。

19、互相幫助，互相愛護，互相諒解，互相關(guān)心。

20、學會吃飯，提高素質(zhì)

21、不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思。

22、六親不認抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。

23、放飛心靈，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

24、學校無小事，教師無小節(jié)。

25、用發(fā)展的眼光看學生的未來，用放大鏡看學生的優(yōu)點。

26、抬起頭來走路。

27、讓法制的觀點滲入每個學生的心田。

28、像“呵護荷葉上的水珠” 那樣呵護學生的自尊心和上進心。

29、穿戴整潔，注重儀表。

30、嚴守行為規(guī)范，提高道德素質(zhì)。

31、從起始年級抓起，從學生進校第一天抓起，從最后一名學生抓起。

32、學會用和平方式解決矛盾與沖突。

33、課堂教學的過程是學生在老師的指導下自學的過程。

34、讓課堂成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。

35、今朝比勤奮，明日論英雄

36、今日艱苦，明日幸福

37、陽光總在風雨后

38、我不流淚，但要流汗。

第二章 解讀“杜郎口”中學

一、陣痛——置之死地而后生

1997年前，教學質(zhì)量連續(xù)10年全縣倒數(shù)，6個班的學生到了初三只剩一個班，其中連續(xù)3年升學率為0，教師能調(diào)的走，不走的混，排課表抓鬮，上課打牌、喝酒，教師為榮譽砸校長辦公桌，管理混亂。

縣里發(fā)出警告：如果不盡快改變學校面貌，就撤并。

二、1999年秋的改革

上課要求：

1、課堂氣氛：①微笑授課；②學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式：①形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；②能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功： ①板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學； ②講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

業(yè)務(wù)理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。

三、學生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌

學生：接受知識的容器→有自主人格的人；⑵對考試的準備→對人生的理解； ⑶對知識的背記→規(guī)律的總結(jié)；⑷內(nèi)向羞澀→勇敢大方；⑸自私→公益。

教師：⑴主演→導演；⑵經(jīng)驗→科研；⑶現(xiàn)成→生成；⑷師長→朋友；⑸老師→學生。

課堂：⑴教師由傳授者→策劃者；⑵一言堂→百家鳴；⑶單純知識型→知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案→多種解答；⑸整齊劃一→靈活多變；⑹精英式→大眾化；⑺死記硬背→體驗感悟；⑻聽說讀寫→演、唱、畫、作；⑼接受→探究；⑽ 安分守己→超市自選。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學生

①撤掉講臺，搬走講桌；

②取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐；

③增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實現(xiàn)了課堂效益最大化；

④把時空還給學生。

五、課堂模式的三個特點

立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節(jié)奏：單位時間內(nèi)緊扣學習目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

六、課堂教學的三大模塊

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋：反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

七、課堂教學六環(huán)節(jié)

預習交流：學生交流預習的成果。

明確目標：學生明確本堂課的目標。（瀏覽正文和練習）

分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示的情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。

達標測試：教師以當堂訓練的形式檢查學習任務(wù)的掌握情況

八、小組合作

分組：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

人數(shù)：6個小組，每6—7人

分工：人人有職責

設(shè)小組長，管理全組紀律、學習

小組目標：活而有序

建立“三兵”（或?qū)W習小組）的學習制度。即：兵教兵、兵幫兵、兵強兵。

九、課堂評價

課堂氣氛：教師微笑授課，積極主動、情緒高漲、勇于表現(xiàn)；

活動形式：情趣濃厚，寓教于樂。

學生活動量：35分鐘上（優(yōu)），30分鐘下（良），29分鐘下（一般）

教師備課：寫學生在課堂上的表現(xiàn)

學生的表現(xiàn)要求：積極舉手，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

學生課堂評比：

朗讀秀，寫作秀；

小勇士，小斗士，小闖將；

常勝將軍，創(chuàng)新健將，多智星；

十、杜郎口中學學生的豪言壯語

“我的課堂我主宰，我的人生我把握”

“我們的霸氣無人可敵，快樂初三我來稱帝”

“生活因充實而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”

“遇到困難時，抬頭望望天空，你可知道那彩虹是風雨的結(jié)晶”。

“預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”

“學生動起來、課堂活起來、效果好起來”

“兵教兵”、“兵幫兵”，“兵兵互動”

“主動時學習之車，活躍是課堂之魂”

十一、參觀者的感受

感受之一：“多”：車多、人多、黑板多、學生展示多

感受之二：“亂”

學生亂、聽課亂、墻上布置亂——

學生以小組為單位，自由出入教室，在黑板展示。

聽課老師可以自由走動，想聽就聽，想走就走。

有墻壁就有布置，有學生就有作品展。

第二篇：學習杜郎口洋思高效課堂模式心得體會

學習杜郎口、洋思高效課堂模式心得體會

《新課標》要求在課堂教學中要把“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,變“紋絲不動”為“自由活動”,變“注入式教學”為“自主探索”。這要求我們不但要教給學生知識,更要教給學生掌握知識的方法。通過對杜郎口和洋思高效課堂模式有關(guān)內(nèi)容的學習，我深刻的體會到：高效課堂不是按部就班，它是一種教育理念，是要打造適合自己的教法、適合學生的學法的高效課堂, 培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，讓物理課堂煥發(fā)活力。

一、了解學生、因材施教是高效課堂的前提

首先要了解學生個性。大多數(shù)學生在學習中樂于獲得褒揚。因此,經(jīng)常開展一些小型競賽活動,可激發(fā)學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。其次要了解學生原有認知基礎(chǔ)。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知識,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。我們應(yīng)盡可能地從實際生活中引出問題情境,使學生了解物理知識來源于生活,同時又應(yīng)用于生活實際,從而認識到物理知識在現(xiàn)實生活中的作用。

二、設(shè)計導語、營造情境是高效課堂的條件

學習過程應(yīng)是快樂接受新知識的過程。學生以學為樂的心理狀態(tài)，除了自身的基本素質(zhì)外很大程度上受環(huán)境的熏陶。課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是我們引導學生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動、心情愉快地學習。我們應(yīng)通過自己和藹的態(tài)度，有感染力、鼓動性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并由喜歡老師進而熱愛物理學習。因此，精心設(shè)計導語，在教學中能起到組織教學、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學物理給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知物理、應(yīng)用物理并創(chuàng)新運用物理知識解決實際問題。

三、自主合作、探究學習是高效課堂的關(guān)鍵

物理課程標準指出:“在教學中，應(yīng)注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識等。”而高效地物理學習活動應(yīng)是在有效地物理學習活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。當然我們在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和學困生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生扮演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行精講“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到學困生。保證達到課堂預定的教學目標?！昂蠼獭笔墙處熢趯W生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。在這階段要做到三個“明確”：—是要明確教學內(nèi)容。要始終引導學生，圍繞教學目標，切忌喧賓奪主。二是要明確教學方式。針對不同的年級要運用不同的教法。三是要明確教學要求。教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，而不只是滿足于給學生提供具體問題的答案。

四、用愛感化一切孩子是高效課堂的核心

教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，我們對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生”，很多老師認為，“差生”什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，“差生”為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”。我們要用正確的眼光來看待他們，多關(guān)注他們，科學制定教學預期目標，實行分層教學，課堂練習分層設(shè)計，課后作業(yè)分層設(shè)計，比如：優(yōu)生做5道題，“差生”做3道題，優(yōu)生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，優(yōu)生既能吃飽，差生也能提高。要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感?？傊?，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。

總之，要把課堂交給學生，著力激發(fā)學生在課堂中的主體作用，構(gòu)建以學生的發(fā)展為本，以技能訓練為主線，以提高課堂效率和效果為目的的課堂教學模式。

第三篇：杜郎口中學洋思中學參觀學習總結(jié)1

杜郎口中學洋思中學參觀學習總結(jié)

木缽中心小學鄭廣輝

為了落實我市11月5日全市課改現(xiàn)場會精神，切實提高我縣的基礎(chǔ)教育水平?？h教體局于2012年12月9日組織我縣教研室、督導室和部分中小學校長赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學進行了考察學習。在杜郎口中學參觀了杜郎口中學的師生一日活動：上午參觀了升旗儀式、學生新聞報告、大課間集體舞、教師反思會、觀摩了課堂教學，下午聽了徐利校長的專題報告，報告結(jié)束后與張校長進行了面對面的交流。13日赴江蘇洋思中學學習，參觀了學校的校園文化建設(shè)，聽了一節(jié)語文課，10:35分在報告大廳聽了報告。當晚6時由教體局副局長張玉杰主持，在華夏第一村——華西村的華西金塔召開了學習總結(jié)大會，大會上各位校長積極發(fā)言，暢談感受。此次學習使我們能與全國課改先進學校進行了零距離的接觸，感受頗深，意義深遠。對我們今后的教學改革指明了方向。

1.時時處處以人為本的學生觀。

走進杜郎口中學，無論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學生的勵志格言，每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。如樓頂大字：“自主自信”，“以人為本，關(guān)注生命”，“探索創(chuàng)新”；如校園內(nèi)標牌：“課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的 敏感與好奇；來自于情不自禁，豐富活躍的猜想與假設(shè)；如教室內(nèi)和報告廳的標語：“一切為了學生發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”，“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發(fā)展”；每一張標語，都是一面前進的旗幟，杜郎口校園文化的獨特魅力就在于潤物無聲，用自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關(guān)注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，各處可見的教學反思催人奮進。

2.真真正正實現(xiàn)了師生平等。

走進教室，若不是教師戴?；眨揪驼也灰娊處熢谀?，每一位教師都把自己融入到學生中去，教師放下了師道尊嚴，用民主開放的行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，只有“自學、展示、反饋”，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W生的學習活動舞臺，學生可以高度自主地學習。教師的三面墻壁，再加上樓道的走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學生，教師真正成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討，師生關(guān)系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受 益的。杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。針對我校而言，我們面對的是小學生，年齡小，沒有自學的基礎(chǔ)，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實施于實踐中去的。到了中高年級嘗試、探究，逐步放開。

3.關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。對于我們好像這是一個遙不可及的夢。要做到那談何容易呢?而洋思人做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學條件，三流的師資基礎(chǔ)，三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負擔，取得了一流的教育教學質(zhì)量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百，升學率百分之百，鞏固率百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切是洋思中學的領(lǐng)導和老師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結(jié)果。走進洋思，就像走進了一座文化的殿堂。操場，樓道，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標語，獨具匠心，平實中寓深意，沒有一幅不是語言精品，教育的航標。這是個文化的大熔爐，文明滋生的樂園。正是有這樣的環(huán)境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環(huán)境，才使“沒有教不好的學生”成為可能。洋思有這樣一群領(lǐng)導，他們急學生之所急，想學生之所想。他們同舟共濟，本著“讓每一位家長都滿意”的胸襟和辦學理念，創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)強硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙??他們是個整體，又是一個個整體中的個體。也正是有他們，才塑造出了一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒有教不好的學生”成為必然。

4.自主的課堂，獨創(chuàng)的模式。

先學后教，當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思中學的核心經(jīng)驗，先學就是讓學生自學。不是漫無目的的學，而是在老師出示自學指導后，在老師的指導下，有目的，有方向，有內(nèi)容地自學。提示課堂教學目標（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過課件展示給學生。讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求，使學生一上課就明確學習目標，使他們學習有方向。把知識問題化，把問題層次化，整個課堂中以自學，匯報，提出不懂的問題，教師解決貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。這一具體的做法是蔡校長親自總結(jié)的經(jīng)驗。他的三個子女，上小學時成績都是中等偏下，唯一的女兒小學畢業(yè)時成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。上初中時蔡校長把他們帶到洋思上學。面對現(xiàn)狀，蔡校長只要求他們扎扎實實學好書本知識做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣三個孩子進步很快學習成績有了質(zhì)的變化，一年內(nèi)都趕上了班上尖子生，后來三個孩子都考上了大學。正因為如此，蔡校長要求所有老師要確確實實相信每一個學生都愿意學習、能學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。因此要放手讓學生自己學習。他們承認差異，但他們堅信，這種差異是一種可開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有學生都能學好。適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。洋思人的觀念是“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”在這樣的信念支配下，洋思人不放過每一個基礎(chǔ)差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作。在這一點上我們學習的地方太多了，初次調(diào)到學校第一次中考下來，教師強烈的呼吁評比時除掉差生，而且差生那么多，為什么呢？在這里我找到了答案，學生知識欠賬太大導致的，日積月累，學生失去了學習的信心。特別是數(shù)學，大多學生四五十分，有的甚至討厭數(shù)學，對數(shù)學失去了信心。要做到洋思中學的日日清、周周清、月月清，問題不就解決了嗎？學生沒有作業(yè)，我們的 教師認為可以更閑了，其實不然，我們不做作業(yè)不可能，但可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了的周周清，一月下來，回頭望，做好月月清，讓檢測，反饋，糾錯反復進行，這樣長期堅持，學生可以找到自己的位置，并為之而努力，學生成功了就有自信心了，能在學校里抬起頭來走路實現(xiàn)了，我們的目的就達到了。無論在洋思、還是杜郎口中學我們看到的教師、學生都是忙忙碌碌的，杜郎口中學的教師幾乎是跑步工作的，我們確實沒有做到。

總之，短暫的幾天學習我本人收獲不小，深深感到責任重大，此次學習留給我更多地是一份責任，如何做好教改也是一沉重的負擔，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，尋找一條適合與我們的教學模式，更好的促進每一位學生快樂的學習，健康的成長。

第四篇：點評洋思杜郎口中學教學模式

洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革

在全國眾多的農(nóng)村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學條件在當?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于基礎(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革。他們的辦學理念和課堂教學鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征，成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么？ “先學后教、當堂訓練”對傳統(tǒng)教學的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學生自學 建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。“沒有教不好的學生” 大面積轉(zhuǎn)化“學困生”不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設(shè)法把學生教好。在洋思中學，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。

當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學生負擔重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)?！皟砂负弦弧?教與學不再兩張皮 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”

為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術(shù)。

實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。“兩本合一”減輕了學生的負擔 課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙 大多數(shù)中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設(shè)計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應(yīng)當從教師自己精選精編練習題開始?！皞溲泻弦弧卑l(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個教研組既有有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設(shè)立“青藍工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務(wù)，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強。現(xiàn)在有些學校雖然每周學校領(lǐng)導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步?！伴_放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發(fā)言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條?！皬垞P學生個性”轉(zhuǎn)變師生教與學的方式不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設(shè)的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示：這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學校是中國農(nóng)村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應(yīng)該能做到。

都是學校的主要領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領(lǐng)導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

杜郎口數(shù)學教學模式

一、搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學預習課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學預習提綱。

數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

（一）預習問題的設(shè)計要有利于學生掌握解題方法

在學習《一元二次方程（1）》時我給學生編制了以下預習問題：什么是一元二次方程？在定義中著重強調(diào)了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？試試看！

（二）預習問題的設(shè)計要有利于學生形成知識規(guī)律

在 學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。我借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預習效果還是很理想的。

（三）預習問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲

激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預習《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，我給學生創(chuàng)設(shè)了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內(nèi)容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

（四）預習問題的設(shè)計以及預習練習的配置應(yīng)注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能

預習提綱的出示方式：

1、刻制在試卷上。

2、出示在黑板上。

3、出示在多媒體屏幕上。預習課是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

1、編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

2、老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關(guān)，順利完成預習任務(wù)。

在今年春天學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對我說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的 提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

3、老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

二、上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位

（一）數(shù)學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。

（二）怎么展示

1、講解

2、不同方法的反饋

當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

3、點評

（1）知識點。（2）解題的關(guān)鍵。（3）注意事項。（4）容易出現(xiàn)的錯誤。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規(guī)律。（6）做題時出現(xiàn)的錯誤。（7）一題多解的不同點與相同點。

（三）展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

1、追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

2、點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>

3、拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4、提升規(guī)律

在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

5、評價

老師應(yīng)在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。

三、搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

（一）反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

（二）反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

（三）反饋課上的三個目的1、檢測。起達標測評的目的。

2、幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。

3、集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

四、數(shù)學課中的新做法

（一）我們針對初

一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

（二）我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

（三）在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

（四）我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

（五）讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

（六）在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

1、同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

2、將學生的失誤納入到小組量化管理。

五、數(shù)學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。

（一）備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

（二）備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。

（三）備預見性措施 當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

（四）備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設(shè)。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

六、教改后的感悟

（一）學生觀。相信學生，利用學生，放手發(fā)動學生，發(fā)展學生。

（二）課堂特色?！跋葘W后教，當堂拔高?！?/p>

（三）教改模式的特點?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏?！蔽覀兛偨Y(jié)的一句話：“讓學生在參與中學習，讓學生在快樂中學習，讓學生學會學習?！?/p>

（四）學生的預習課，好比跳一跳，摘桃子。學生的展示課和反饋課好比是張開包袱，收桃子。實現(xiàn)“三贏”。

1、成績較弱的同學因為成績優(yōu)秀同學的幫扶而得到提高。

2、成績優(yōu)秀的同學因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化，由會做到會講。

3、老師在展示課堂中，會有一些意外的收獲，而使自己達到教、學相長，達到師生共贏。

（五）培養(yǎng)學生們多方面的能力。

1、自學能力。

2、良好的語言表達能力和書面表達能力。

3、勇敢精神和自信心。

4、良好的競爭心理和合作能力。

杜朗口數(shù)學教學模式

胡集鎮(zhèn)明德小學 2010年9月

第五篇：杜郎口中學洋思中學參觀學習總結(jié)1.

杜郎口中學洋思中學參觀學習總結(jié) 木缽中心小學鄭廣輝

為了落實我市 11月 5日全市課改現(xiàn)場會精神,切實提高 我縣的基礎(chǔ)教育水平。縣教體局于 2012年 12月 9日組織我 縣教研室、督導室和部分中小學校長赴山東杜郎口中學、江 蘇洋思中學進行了考察學習。在杜郎口中學參觀了杜郎口中 學的師生一日活動:上午參觀了升旗儀式、學生新聞報告、大課間集體舞、教師反思會、觀摩了課堂教學,下午聽了徐 利校長的專題報告,報告結(jié)束后與張校長進行了面對面的交 流。13日赴江蘇洋思中學學習, 參觀了學校的校園文化建設(shè), 聽了一節(jié)語文課, 10:35分在報告大廳聽了報告。當晚 6時 由教體局副局長張玉杰主持,在華夏第一村——華西村的華 西金塔召開了學習總結(jié)大會,大會上各位校長積極發(fā)言,暢 談感受。此次學習使我們能與全國課改先進學校進行了零距 離的接觸,感受頗深,意義深遠。對我們今后的教學改革指 明了方向。

1.時時處處以人為本的學生觀。

走進杜郎口中學,無論是校道旁還是走廊里張貼的都是 老師和學生的勵志格言,每張標語牌上方粘貼著學生的照 片,下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激 發(fā)師生的自信心和自豪感。如樓頂大字:“自主自信” , “以 人為本,關(guān)注生命” , “探索創(chuàng)新”;如校園內(nèi)標牌:“課堂的 生命力來自于對事件和事實的感受與體驗;來自于對問題的

敏感與好奇;來自于情不自禁,豐富活躍的猜想與假設(shè);如 教室內(nèi)和報告廳的標語:“一切為了學生發(fā)展,一切適應(yīng)學 生的發(fā)展,一切促進學生發(fā)展” , “為學生的生命質(zhì)量負責, 為學生的終身發(fā)展奠基” , “課堂因互動而精彩,課堂因自主 而發(fā)展”;每一張標語,都是一面前進的旗幟,杜郎口校園 文化的獨特魅力就在于潤物無聲,用自信的雨露澆灌入學生 的心靈。極大關(guān)注學生的存在與成長,學生真正成為學校的 主體,學校的主人。孩子們自己的勵志豪言比校園里經(jīng)常能 讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮,各處可見的教學反 思催人奮進。

2.真真正正實現(xiàn)了師生平等。

走進教室,若不是教師戴?；?根本就找不見教師在哪, 每一位教師都把自己融入到學生中去,教師放下了師道尊 嚴, 用民主開放的行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上, 只有“自學、展示、反饋” ,沒有講臺,沒有權(quán)威,沒有高 高在上的老師, 沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為 “導 師” ,為學生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是 在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W生的學習活動舞臺, 學生可以高度自主地學習。教師的三面墻壁,再加上樓道的 走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學生,教師真正成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討,師 生關(guān)系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受

益的。杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探 究,班級中人人互動,正如學生感言:“參與就有快樂,自 信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯,只要你敢想、敢 發(fā)言,那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應(yīng)該努 力的一個方向,那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱 情。針對我校而言,我們面對的是小學生,年齡小,沒有自 學的基礎(chǔ),不可能完全照搬杜郎口模式,但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的 教育理念, 是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實施于實踐中去的。到了中高年級嘗試、探究,逐步放開。

3.關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

沒有教不好的學生,只有不會教的老師。對于我們好像 這是一個遙不可及的夢。要做到那談何容易呢 ? 而洋思人做到 了,并且做得很出色。他以三流的辦學條件,三流的師資基 礎(chǔ),三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負擔,取得了一流的教育教學質(zhì) 量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百,升學率百分之百,鞏固率 百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切是洋思中學 的領(lǐng)導和老師艱苦奮斗,無私奉獻的必然結(jié)果。走進洋思, 就像走進了一座文化的殿堂。操場,樓道,窗明地凈,一塵 不染。名人名言,警訓銘言,到處都是,潛移默化,處處滲 透。尤其是耐人尋味的校園標語, 獨具匠心,平實中寓深意, 沒有一幅不是語言精品, 教育的航標。這是個文化的大熔爐, 文明滋生的樂園。正是有這樣的環(huán)境,才感染塑造了今日洋 思的新秀。也正是這樣的環(huán)境,才使“沒有教不好的學生” 成為可能。洋思有這樣一群領(lǐng)導,他們急學生

之所急,想 學生之所想。他們同舟共濟,本著“讓每一位家長都滿意” 的胸襟和辦學理念,創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老 師,他們業(yè)務(wù)精湛,素質(zhì)強硬,有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神,他們“集體備課” ,他們 “師傅帶徒弟” ,他們一人上課,多人幫忙??他們是個整 體,又是一個個整體中的個體。也正是有他們,才塑造出了 一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們,才使 “沒有教不好的學生”成為必然。

4.自主的課堂,獨創(chuàng)的模式。

先學后教,當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式, 也是洋思中學的核心經(jīng)驗,先學就是讓學生自學。不是漫無 目的的學,而是在老師出示自學指導后,在老師的指導下, 有目的,有方向,有內(nèi)容地自學。提示課堂教學目標(大約 1分鐘。課前制作好課件,通過課件展示給學生。讓學生從 總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求,使學生一上課就明確 學習目標,使他們學習有方向。把知識問題化,把問題層次 化,整個課堂中以自學,匯報,提出不懂的問題,教師解決 貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。

這一具體的做法是蔡校長親自總結(jié)的經(jīng)驗。他的三個子 女,上小學時成績都是中等偏下,唯一的女兒小學畢業(yè)時成 績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。上初中時蔡校長把他們帶到洋思上學。面 對現(xiàn)狀,蔡校長只要求他們扎扎實實學好書本知識 做到 “日日清、周周清、月月清”。就這樣三個孩子進步很快學習成績有了質(zhì)的變化,一年內(nèi)都趕上了班上尖子生,后來三 個孩子都考上了大學。正因為如此,蔡校長要求所有老師要 確確實實相信每一個學生都愿意學習、能學習,相信他們通 過自己的努力,都能學好。因此要放手讓學生自己學習。他 們承認差異,但他們堅信,這種差異是一種可開發(fā)的資源, 只要提供必要的學習指導和基本的學習條件,幾乎所有學生 都能學好。適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。洋思人的觀念 是“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫,每一個學生都能教好”在這樣的 信念支配下,洋思人不放過每一個基礎(chǔ)差的學生,扎扎實實 地做好每一個學生的教育工作。在這一點上我們學習的地方 太多了,初次調(diào)到學校第一次中考下來,教師強烈的

呼吁評 比時除掉差生,而且差生那么多,為什么呢?在這里我找到 了答案,學生知識欠賬太大導致的,日積月累,學生失去了 學習的信心。特別是數(shù)學,大多學生四五十分,有的甚至討 厭數(shù)學,對數(shù)學失去了信心。要做到洋思中學的日日清、周 周清、月月清,問題不就解決了嗎?學生沒有作業(yè),我們的

教師認為可以更閑了，其實不然，我們不做作業(yè)不可能，但 可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了 的周周清，一月下來，回頭望，做好月月清，讓檢測，反饋，糾錯反復進行，這樣長期堅持，學生可以找到自己的位置，并為之而努力，學生成功了就有自信心了，能在學校里抬起 頭來走路實現(xiàn)了，我們的目的就達到了。無論在洋思、還是 杜郎口中學我們看到的教師、學生都是忙忙碌碌的，杜郎口 中學的教師幾乎是跑步工作的，我們確實沒有做到。總之，短暫的幾天學習我本人收獲不小，深深感到責任 重大，此次學習留給我更多地是一份責任，如何做好教改也 是一沉重的負擔，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，尋找一條適 合與我們的教學模式，更好的促進每一位學生快樂的學習，健康的成長。6