第一篇：反思小學(xué)數(shù)學(xué)在課程改革中的變化與問(wèn)題

反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課改中的變化與問(wèn)題

工作單位：巴州區(qū)下八廟小學(xué)

作者姓名：張明知

聯(lián)系電話：1356847456

2新課程實(shí)施以來(lái)，我校成立了由骨干教師、學(xué)科帶頭教師組成的具有較強(qiáng)研究能力的課改實(shí)驗(yàn)小組。幾年來(lái)，教師一起對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有收獲也有困惑，同時(shí)，也存在著許多亟待解決的問(wèn)題。為了確保課改實(shí)驗(yàn)工作能積極穩(wěn)妥地向縱深發(fā)展，特幾年來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)今后課程改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)有所借鑒和幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在課程改革中的變化

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師們通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，新的教育理念逐步樹(shù)立，不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的形式；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)生活實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。例如在教學(xué)《分類(lèi)》一課時(shí)，一開(kāi)始就給學(xué)生出示商場(chǎng)各種貨物的擺放情況的課件，讓學(xué)感受分類(lèi)的美，從而理解學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性，再通過(guò)小組合作形式，動(dòng)手把鉛筆進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生列出了多種不同的分法（按顏色、形狀、長(zhǎng)短……等），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果也不相同。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，情境導(dǎo)入

教師們充分認(rèn)識(shí)到：聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活（經(jīng)驗(yàn)）的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，因而為學(xué)生提供了生動(dòng)豐富的感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚興趣。教師是這樣想的，也是這樣做的。例如在教學(xué)“8＋幾”和“9＋幾”時(shí)，老師們充分利用學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖引入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了

最佳效果，從而也驗(yàn)證了心理學(xué)的研究成果——學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。

3、教育角色的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，“教師是知識(shí)的權(quán)威的角色”這一傳統(tǒng)觀念在課改課堂上受到極大沖擊，老師們開(kāi)始注意從居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，開(kāi)始理解做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的真正意義，并嘗試把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，例如在“9+幾”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，扮演引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生列出算式，進(jìn)行運(yùn)算法則的探究時(shí)，教師就與學(xué)生一起探究，扮演著參與者、合作者的角色促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行算法多樣化的探究。當(dāng)算法探究告一段落時(shí)，教師又站出來(lái)組織大家歸納總結(jié)，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，說(shuō)出不同的算法，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動(dòng)、友好的師生關(guān)系開(kāi)始逐步形成，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開(kāi)始由單

一、機(jī)械的“聽(tīng)講——練習(xí)——復(fù)習(xí)——鞏固”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查找資料、動(dòng)手操作、游戲等活動(dòng)，自行獲取知識(shí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，由感知了解身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切地感受生活中處處有數(shù)學(xué)。例如在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，教者使用這樣的故事導(dǎo)入：“國(guó)慶節(jié)快到了，智慧爺爺給我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝的是什么嗎？?jī)扇艘唤M把它倒出來(lái)看一看?！边@樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)既充分抓住了學(xué)生的好奇心．又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，教者又一次根據(jù)兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，自由交流，進(jìn)一步激起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。接著教者又設(shè)計(jì)了如長(zhǎng)、短的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組，自由下位，想比什么就比什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了有比跳繩的，有比胳膊的，有比手比腳的，有的甚至比起了立定跳遠(yuǎn)。

5、教研方式的變化課改實(shí)踐中教師面臨著嶄新的課題，課改中不存在居高臨下的教研，教師成為教研活動(dòng)的組織者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，經(jīng)常采取一種

新的能適應(yīng)新課程改革需要的互動(dòng)式、聯(lián)合式教研形式，教師平等地共同探討、研究課改中的問(wèn)題，互動(dòng)啟發(fā)，集思廣益，同時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行集體研討，集體教研，形成一種學(xué)校內(nèi)部之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門(mén)之間的學(xué)習(xí)共同體，借助集體的智慧來(lái)研究和解決課改中面臨的困難和問(wèn)題。

二、問(wèn)題與思考

1、新課程理念的把握有待進(jìn)一步深入

部分教師還是對(duì)課改的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課程理念的把握有待進(jìn)一步深入，甚至有少數(shù)教師認(rèn)為課改與自己的關(guān)系不大，放手課改影響教學(xué)質(zhì)量，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”會(huì)變得薄弱，課改使學(xué)生會(huì)說(shuō)但不會(huì)做。其實(shí)在課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)的“雙基”也發(fā)生了變化，不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在的學(xué)生。現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法，所以我們應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙基”的新要求。

2、小組合作學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到老師們的重視，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互動(dòng)、互助關(guān)系，而不只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾組。調(diào)研中我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)“退位減法”時(shí)，把小棒發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組擺一擺，個(gè)別學(xué)生把小棒全部拿去獨(dú)自擺弄，或者是一個(gè)擺、另一個(gè)不參與、不合作，甚至有的還爭(zhēng)吵，出現(xiàn)了不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象；在活動(dòng)中，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，甚至出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象?，F(xiàn)在都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因，老師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在合作學(xué)習(xí)之前要先讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。另外還必須明確小組合作學(xué)生與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的矛盾

在調(diào)研中教師們談到平時(shí)教學(xué)，時(shí)常感到教學(xué)任務(wù)緊的問(wèn)題。因此教學(xué)沿用老一套的比較多。心里的真實(shí)想法是：課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法按期完成；而不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課改理念相違背。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為首先要明確有效的課堂活動(dòng)是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)的，在課改中倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)是要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，從活動(dòng)中、游戲中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)也包括學(xué)生在探研、合作、交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這并不意味著每堂課都必須活動(dòng)。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。課堂活動(dòng)形式是多樣的，只要是服務(wù)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，那就是有效的、有益的課堂活動(dòng)。

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以把握

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師們總是關(guān)注學(xué)生上課是否遵守紀(jì)律，是否專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jī)是否優(yōu)秀。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)讓不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。而新課標(biāo)要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴交流與合作、是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、樂(lè)意與同伴交流、善于傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)給予高度評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)不僅僅是教師個(gè)人的權(quán)利，學(xué)生可以互評(píng)、小組可以互評(píng)，學(xué)生可以自評(píng)?？傊?，評(píng)價(jià)的主要目的的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、個(gè)性傾向。

5、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與使用

在教學(xué)中，教師們對(duì)插圖的情感因素挖握不夠，未能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，未能使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。新教材的突出特點(diǎn)是注意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了豐富的素材或信息，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于精美的圖畫(huà)之中。如教材一開(kāi)始就編排了小豬幫小兔蓋房的插圖，使孩子們?cè)诼?tīng)故事、編故事中加深了對(duì)“同樣多”、“多與少”的理解。再如，教材還精心編排了符合兒童特點(diǎn)的素材：美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、過(guò)馬路等情境，為教師設(shè)計(jì)使用多媒體課件等輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提供了方便，既方便了教師的教，又方便了學(xué)生的學(xué)。

6、教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用

教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，都注意到了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、討論交流、自行獲取知識(shí)，但經(jīng)常出現(xiàn)形式上熱鬧，不落實(shí)的現(xiàn)象，例如學(xué)討論不知討論什么、探究不知探究什么等現(xiàn)象，究其原因，主要是事前教師的引導(dǎo)不到位，在過(guò)程中教師如促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)更加有效，教師們沒(méi)多動(dòng)腦筋。

第二篇：體育課程改革的問(wèn)題與反思

體育課程改革的問(wèn)題與反思

自新一輪的體育課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，許多地區(qū)以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了持續(xù)不斷、扎實(shí)具體、全面深入的探索，其間在教育理念更新、師生關(guān)系改善、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程資源開(kāi)發(fā)等方面產(chǎn)生了可喜的變化。

然而，我們還要看到，本次體育課程改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的，我們沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，只能邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊進(jìn)行理論創(chuàng)新。因此，隨著改革在全國(guó)廣泛而深入的推進(jìn)，在取得成績(jī)的同時(shí)，很多不容忽視的問(wèn)題和困難也逐漸暴露了出來(lái)，需要我們認(rèn)真反思和面對(duì)。

一、體育課程改革中存在的問(wèn)題 1．運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的淡化

新中國(guó)成立后，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在我國(guó)體育教學(xué)中一直占據(jù)著非常重要的地位，我們希望學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)有一個(gè)好的掌握，能夠會(huì)打籃球、會(huì)踢足球、會(huì)......這種初衷是沒(méi)有錯(cuò)的。然而，事與愿違，由于我們課程建設(shè)自身存在的問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不僅沒(méi)有取得理想的效果，而且還成了眾矢之的，很多人把過(guò)去體育教學(xué)的不足都?xì)w咎于此。于是，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”也就成了課程改革首先要革新的對(duì)象。在本次課程改革之初，“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”就被一些學(xué)者作為課標(biāo)的新思想提了出來(lái)，不僅如此，一些專(zhuān)家在評(píng)課、著述乃至課改培訓(xùn)之時(shí)，也頻頻強(qiáng)調(diào)“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。如“這堂課好就好在淡化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)”、“在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過(guò)分追求加大運(yùn)動(dòng)量，不再偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授”等，甚至提出“改革牽涉到最重要的一點(diǎn)是技術(shù)與健康之爭(zhēng)”。“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的提出可謂“一石激起千層浪”，一時(shí)間，重健康輕技術(shù)，乃至不教運(yùn)動(dòng)技術(shù)之風(fēng)在全國(guó)迅速蔓延，很多體育教師都害怕多教運(yùn)動(dòng)技術(shù)，被扣上“傳統(tǒng)教學(xué)”的帽子，教師在上公開(kāi)課時(shí)也大量選用游戲教材，覺(jué)得這樣算是與“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”劃清了界限。

面對(duì)課改中“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”遭受的冷遇，我們不禁要問(wèn)：運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課程中究竟應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的地位？事實(shí)上，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)明確指出，體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，應(yīng)該說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)參與”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等課程目標(biāo)的重要載體?？梢?jiàn)，新課程不但不能“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，而且還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要督促教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這個(gè)大方向是不能錯(cuò)的。大方向明確了，剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的問(wèn)題。2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使體育教學(xué)從內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大變化。由于缺乏課程意識(shí)，在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師往往把教學(xué)大綱中的教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象。新課程改革逐漸改變了這一現(xiàn)象，教學(xué)中，教師不再把教材作為“圣經(jīng)”來(lái)解讀，開(kāi)始注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與融合。如有些教師引進(jìn)了踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球、三門(mén)球等，效果很好。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，所以在實(shí)施層面上也就不可避免地出現(xiàn)了問(wèn)題，一些不是以身體運(yùn)動(dòng)為主要形式的游戲、勞作、魔術(shù)等內(nèi)容，被引進(jìn)了體育課堂教學(xué)，這類(lèi)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性，偏離了當(dāng)前新課改提倡的“課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”的初衷。事實(shí)上，在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展史上，也曾多次出現(xiàn)過(guò)這種“泛化”現(xiàn)象。1903年《奏定學(xué)堂章程》頒布后的相當(dāng)一段時(shí)間，兵操一直在學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)重要地位，之后經(jīng)過(guò)“雙軌制體育”的過(guò)渡，于1923年被徹底廢止。20世紀(jì)20年代，隨著美國(guó)“實(shí)用主義”教育思想的引進(jìn)和流行，“設(shè)計(jì)模仿法”也曾盛極一時(shí)。所謂“設(shè)計(jì)模仿法”，是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)好的一些職業(yè)動(dòng)作，如打獵、捕魚(yú)、伐木等，以此代替體育活動(dòng)。新中國(guó)成立后，又曾先后出現(xiàn)過(guò)用勞動(dòng)代替體育、用軍事代替體育的現(xiàn)象，給新中國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展造成了極大的傷害。以上這些都是我國(guó)學(xué)校體育一百多年來(lái)所走過(guò)的彎路，其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們是要吸取的。前人走過(guò)的，歷史發(fā)展已經(jīng)證明行不通的路，我們后輩人就沒(méi)有必要再去重蹈覆轍。

3．教學(xué)的形式化

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。

——把“自主”變成“放羊”：自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning），是指學(xué)生通過(guò)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方式，在教師必要的講解、計(jì)劃和引導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等特征，是一種典型的突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，有的教師上課便叫學(xué)生自己練習(xí)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，練得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一練到底，滿堂練，成為典型的“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑。這些做法，表面上看學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

——合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論，這種場(chǎng)景在目前一些公開(kāi)課上可謂司空見(jiàn)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種建立在平等、民主、開(kāi)放理念上的學(xué)習(xí)方式，旨在加強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助，營(yíng)造思維開(kāi)放性交流的空間，促進(jìn)學(xué)生彼此間的溝通與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。目前，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多體育教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、時(shí)間及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，教師只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。當(dāng)前，在不少體育課上，小組合作學(xué)習(xí)仍處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，不少教師在應(yīng)用時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

——探究學(xué)習(xí)被泛化：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。本次課程改革大力提倡在體育教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究學(xué)習(xí)。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習(xí)方式的，無(wú)需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。4．教師使命的缺失 本次課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論從理念還是從實(shí)踐角度說(shuō)，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，在實(shí)踐中，在對(duì)新課程的解讀中，我們的確出現(xiàn)了誤區(qū)：

——忽視教師的引導(dǎo)性：教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不等于讓教師喪失其主導(dǎo)性。新課程改革中，不少教師對(duì)此都存在誤解，似乎教師和學(xué)生就是教學(xué)天平的兩端，一端地位的升高必將導(dǎo)致另一端地位的下降。在這樣觀念的指導(dǎo)下，教師在課堂上不敢說(shuō)、不敢做、不敢管，甚至有些教師干脆對(duì)學(xué)生放任自流，還把自身責(zé)任的推卸冠以“突出學(xué)生主體地位”的美名。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前去?！薄敖處煈?yīng)該是一個(gè)社會(huì)集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，他的領(lǐng)導(dǎo)不以地位，而以他較深的知識(shí)，較成熟的經(jīng)驗(yàn)，若說(shuō)兒童享有自由的話，教師便應(yīng)遜位而處于無(wú)權(quán)，那是愚笨的話?！保ǘ磐?《思維與教學(xué)》，人民教育出版社，246頁(yè)）我國(guó)著名教育家葉圣陶也曾說(shuō)：“我認(rèn)為先生應(yīng)該是一幕戲的導(dǎo)演，更應(yīng)該是演戲中的一個(gè)角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并且跟著他們一起演?！保ā度~圣陶教育文集》，人民教育出版社，117頁(yè)）事實(shí)上，教師引導(dǎo)和學(xué)生主體并不矛盾，新課程中教師的作用非但沒(méi)有被消解，反而承擔(dān)著更多的責(zé)任，他們要支付時(shí)間，善于思考，并須具有真知灼見(jiàn)和實(shí)事求是的精神。

——廉價(jià)的表?yè)P(yáng)：新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的體育教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)，“你很聰明”、“你真棒”的話語(yǔ)不絕于耳。一些教師甚至認(rèn)為，要滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生無(wú)論怎么錯(cuò)都不能批評(píng)，否則就會(huì)挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不是教師的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”所能奏效的，賞識(shí)也不等同于“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”。正如一味地懲罰并不可取，一味地表?yè)P(yáng)同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)夸獎(jiǎng)的迷戀；過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上，教師扮演的角色不應(yīng)該是一味的“喊好者”，而是一個(gè)與學(xué)生心靈相通，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語(yǔ)去激勵(lì)他們的引導(dǎo)者、參與者與合作者。我們應(yīng)該讓表?yè)P(yáng)成為學(xué)生一心想獲得的“神圣”禮物，讓表?yè)P(yáng)真正成為學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

5．教育的蒼白

突顯情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)重要特征。但是，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，在體育教學(xué)中是不能“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，它只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體，才有生命力。葉圣陶先生曾說(shuō)：“有沒(méi)有單純的空無(wú)依傍的德育？似乎沒(méi)有，德育總跟智育或者體育結(jié)合在一起?！保ā度~圣陶教育文集》，486頁(yè)）體育承擔(dān)德育的責(zé)任，是理所當(dāng)然的，但是要怎樣做呢？“體操自然是體育了，但是，體操同樣要求嚴(yán)肅認(rèn)真。譬如排隊(duì)必得排齊，橫行直行都得排成一直線。伸手臂必得伸直。彎腰該彎多少度必得彎到多少度。諸如此類(lèi)，就跟德育有關(guān)聯(lián)了。”（《葉圣陶教育文集》，486頁(yè)）由此可見(jiàn)，身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是德育的載體和平臺(tái)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的一言一行，一舉一動(dòng)都含有德育的因素，根據(jù)道德原則要求學(xué)生，學(xué)生逐漸做了，成了習(xí)慣，德育的目的自然就達(dá)成了。然而當(dāng)前在體育教學(xué)中，一些教師脫離具體的體育教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，這種教育是空洞無(wú)力的，因而也是低效或無(wú)效的。

二、對(duì)新一輪體育課程改革的反思 上面我們提出了目前體育課程改革中的一些問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，還可以列舉很多。那么，是什么原因?qū)е铝诉@些問(wèn)題呢？從哲學(xué)角度可以把這些問(wèn)題歸納為兩類(lèi)：一類(lèi)是形式化，一類(lèi)是絕對(duì)化。

形式化即形式主義，重現(xiàn)像不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。形式化必然導(dǎo)致淺層化，在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性也必然受到影響。體育教學(xué)是一種有目的和講求效益的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握體育與健康的知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)健身，形成科學(xué)的健康觀和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是體育教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是體育課程與教學(xué)改革必須首先追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

新一輪課程改革以來(lái)，體育課堂確實(shí)發(fā)生了變化。課堂熱鬧了，現(xiàn)代化電教手段用上了，教師提問(wèn)、啟發(fā)頻繁了，學(xué)生討論、合作、探究增多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，評(píng)價(jià)形式多樣了。然而，教學(xué)質(zhì)量又如何呢？

體育課程改革的初衷，不在于追求課堂的熱鬧和奢華，也不在于追求教學(xué)方式的多樣和創(chuàng)新，而是要追求課堂教學(xué)的真實(shí)、有效，追求“課程與教學(xué)的最優(yōu)化”。在這里，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式本身都不是目的，而是手段。我們教學(xué)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生更好地“學(xué)到什么”和“得到什么”，而去采用提問(wèn)、討論、合作、探究等方法的。應(yīng)該說(shuō)，有關(guān)課程與教學(xué)的方方面面，都要緊緊圍繞“有效教學(xué)”這一中心進(jìn)行，任何脫離這一中心，使教學(xué)失去真實(shí)性和有效性的做法，都會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價(jià)值。絕對(duì)化的實(shí)質(zhì)是用二元對(duì)立的、非此即彼的思維方式看待問(wèn)題，提倡新的，就要徹底否定舊的，沒(méi)有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。絕對(duì)化必然導(dǎo)致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。在體育課程改革過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均不同程度地出現(xiàn)了絕對(duì)化傾向，如提倡表?yè)P(yáng)，反對(duì)批評(píng)；強(qiáng)化情感體驗(yàn)，淡化技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)、提問(wèn)、討論”，忽視“講解、示范、練習(xí)”；提高學(xué)生地位，降低教師作用；頌揚(yáng)健康，貶低技術(shù),等等。

以學(xué)習(xí)方式為例，在過(guò)去的體育課程教學(xué)中，的確存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不樂(lè)的現(xiàn)象比較突出。這種狀況不改變，體育教學(xué)就無(wú)以創(chuàng)新、無(wú)以發(fā)展。但是這決不意味著完全放棄、全盤(pán)否定接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有其存在的意義和價(jià)值，以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，應(yīng)該是學(xué)生基本的、常用的學(xué)習(xí)方式之一，這是過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，都必須堅(jiān)持的。但是長(zhǎng)期地過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不斷銷(xiāo)蝕。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，因而大力提倡自主、合作、探究這些對(duì)人的成長(zhǎng)很重要的學(xué)習(xí)方式，凸顯自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和自主精神；凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；凸顯探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。但必須指出的是，自主、合作、探究作為一種學(xué)習(xí)方式（方法），有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。有些體育教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，在課堂上排斥其他學(xué)習(xí)方式，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這種做法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，在新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變決不意味著用一種方式（方法）代替（否定）另一種方式（方法），而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)。我們謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳和諧狀態(tài)，以求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。

應(yīng)該說(shuō)，這次體育課程改革針對(duì)過(guò)去教學(xué)中的許多不足，提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)和方法。然而，在教學(xué)中，我們既要注重發(fā)揮這些新方法的功能和價(jià)值，又要防止將其絕對(duì)化、片面化、庸俗化。這是必須堅(jiān)持的辯證態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

任何改革都不可能一帆風(fēng)順，在這么大的一個(gè)國(guó)家里，進(jìn)行這樣一次復(fù)雜、深刻的體育課程改革，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的。這些問(wèn)題反映了廣大教師在課程改革中的追求和困惑，它是新課程必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不要害怕和逃避，而是要敢于正視，要用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的分析和診斷，唯有如此，才能有利于問(wèn)題的解決，從而促進(jìn)體育課程改革的持續(xù)、深入發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)反思 - 豐臺(tái)區(qū)課程改革平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍

1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。

本課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)22題；張良同學(xué)答20題，對(duì)18題；劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗饘?duì)的最多?！薄皬埩?，他答錯(cuò)的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義。

2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。

百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分?jǐn)?shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思

（九）我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間

課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標(biāo)的落實(shí)

如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。

敗筆之處

1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。

2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。

第四篇：課程改革中的問(wèn)題

開(kāi)展新課程改革以來(lái)，我們?nèi)〉昧艘恍┏删停热纾航處煹慕虒W(xué)觀念發(fā)生了改變，會(huì)用一些先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)；課堂上，老師一改往日那種高高在上的姿態(tài)，能與學(xué)生平等地交流；課堂氣氛活躍了不少等等，但是也存在著很多的問(wèn)題。

一、注重形式，忽略內(nèi)容

很多學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)校本課程，還有些學(xué)校也開(kāi)設(shè)了地本、綜合實(shí)踐等課程，從表面上看，課程是開(kāi)足開(kāi)全了，可是起不到應(yīng)有的作用，只是增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。反而是一些語(yǔ)文基本功被忽視，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有抓住，比如書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，只是一味的強(qiáng)調(diào)多認(rèn)，忽視了學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀、感悟能力也得不到應(yīng)有的重視，更談不上在生活中的運(yùn)用能力了。

二、學(xué)習(xí)方式改變不大

新課標(biāo)提出的“多讀書(shū)，少做題”沒(méi)有落到實(shí)處，很多老師還是會(huì)給學(xué)生布置大量的機(jī)械性的作業(yè)?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式只有在講公開(kāi)課的時(shí)候作作秀，平時(shí)的課堂還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答。很多教師不信任學(xué)生，不敢放手，以老師的講解代替了學(xué)生的閱讀感悟，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評(píng)價(jià)方式單一

雖然很多教師理論上知道不能以單一的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可事實(shí)上，還是考試的分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生的一切，其他的評(píng)價(jià)方式也有，但是都是走走過(guò)場(chǎng)。

四、其他

課程改革使一些人心很浮躁，不能靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)，課堂上看似花樣繁多，紅火熱鬧，但是偏離了教學(xué)的主題，學(xué)生學(xué)得是輕松了，但是收效甚微。另外，課程之間也缺少必要的溝通與聯(lián)系。

課程改革就在我們身邊，但是“任重而道遠(yuǎn)”，讓我們一起努力吧！

第五篇：淺談?wù)n程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談?wù)n程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

云陽(yáng)縣龍洞九年制學(xué)校曹幫明

（通訊地址：重慶市云陽(yáng)縣龍洞九年制學(xué)校，聯(lián)系電話：***，郵編：404511）[摘要]：課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。”評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。制定教學(xué)方案要研究新課標(biāo)、研究教材、研究課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的差異。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新興趣能力

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定，要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和教學(xué)活動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，才使其生命之樹(shù)常青。新標(biāo)準(zhǔn)、新教材帶來(lái)了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒(méi)有教師的教學(xué)觀念的改革，那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化，只不過(guò)還是“穿新鞋走老路。” 以下是我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

1.觀察生活，學(xué)習(xí)新知

觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生大膽探索的興趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。要求教師在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，充分發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才

具有重要的意義。如在教學(xué)“平均分”時(shí)，我以猴媽媽分桃子的故事引入。故事講的是：猴媽媽分了一個(gè)桃給弟弟；分了五個(gè)桃給哥哥。弟弟忙著說(shuō)：“不公平。”猴媽媽問(wèn)：“為什么？”。猴弟弟說(shuō)；“要再分給我兩個(gè)才公平。”我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“小朋友們知道了什么？拿出你們的桃子平均分給你的同桌（拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具），好嗎？看看誰(shuí)分得公平，然后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的?！边@樣讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)探究新知識(shí)，并通過(guò)交流互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著老師問(wèn)：“關(guān)于平均分，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)近平均分東西，并把獲得的知識(shí)在小組、班級(jí)中交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力，同時(shí)讓學(xué)生真正體會(huì)了什么是平均分。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生，他的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競(jìng)爭(zhēng)，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出來(lái)，就先回答，小組成員可以積極發(fā)表見(jiàn)解，若回答不完整，本組其他成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對(duì)其他組的匯報(bào)如有不同見(jiàn)解，可以自由提問(wèn)、辯論，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.張揚(yáng)個(gè)性，激活學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。還要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度去理解知識(shí)。如在教學(xué)：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)題中的信息充分提問(wèn)，每次學(xué)生提完都問(wèn)：“誰(shuí)還有不一樣的？”這樣做，讓每一位學(xué)生都想大膽地舉手說(shuō)。這樣就能讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立從事探索活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。

充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動(dòng)提供最大限度的伸展空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自我。

4.聯(lián)系生活,體驗(yàn)新知

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教學(xué)排列組合時(shí)，有一道練習(xí)題問(wèn)“三個(gè)人排列有幾種排法？”我就讓每個(gè)小組的學(xué)生在教室中排，看哪個(gè)小組排的方法最多，學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生在游玩中自然地理解了新知。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂、研究學(xué)生課堂興趣

1.該怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效益

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新數(shù)學(xué)課程突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育從過(guò)去的尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”為核心。

（1）“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。讓他們了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，可以用數(shù)學(xué)知識(shí)和各種有效的方法探索和解決周?chē)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方式。

（2）“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致和思考，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。他們是一支支有待點(diǎn)燃的火把，是未來(lái)文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他們才會(huì)善于創(chuàng)造、善于超越。所以“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識(shí)與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。在一次教學(xué)中，我故意問(wèn)學(xué)生：“這道題老師不明白要怎樣做，誰(shuí)能教教我？”我剛問(wèn)完好多學(xué)生都紛紛舉起了小手想當(dāng)我的小老師。通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景，用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.如何營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍？

新課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放；課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)決擯棄重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)；堅(jiān)決反對(duì)重紀(jì)律、輕情感、重知識(shí)、輕思維的現(xiàn)象。

“知識(shí)與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過(guò)程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分。如果學(xué)生厭學(xué)，其他自然免談?！扒楦信c態(tài)度”的問(wèn)題是考試考不出來(lái)的，“人的可持續(xù)發(fā)展”也不是僅通過(guò)考試就可以評(píng)估和衡量的。如果沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，課程改革就會(huì)流于形式。由于考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，學(xué)生的情感態(tài)度得不到應(yīng)有的關(guān)注，這些問(wèn)題應(yīng)引起大家足夠的重視。

學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”

審美教育是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好方法?？茖W(xué)史也表明，人的美感可以轉(zhuǎn)化為激勵(lì)人們前進(jìn)的動(dòng)力。如果教師在教學(xué)中能充分地展示數(shù)學(xué)美，并運(yùn)用數(shù)學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生就會(huì)很愿意去學(xué)數(shù)學(xué)。

3.合理的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

從教幾年我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們更好的發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向。

（2）評(píng)價(jià)方式的多樣性。將檢測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)小結(jié)、自我評(píng)價(jià)、提問(wèn)以及觀察思考、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等各種方法結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

（4）注重考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果：注重個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績(jī)（等級(jí)）+評(píng)語(yǔ)（激勵(lì)性語(yǔ)言）+成長(zhǎng)記錄袋。

總之，評(píng)價(jià)應(yīng)是注重過(guò)程的、客觀的、公正的。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）備好課。首先應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，研究教材、研究學(xué)生；其次要備教學(xué)過(guò)程、備教學(xué)方法、備學(xué)生；心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響學(xué)習(xí)效果的提高，教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對(duì)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何創(chuàng)造性的使用教材？這些都是備課時(shí)應(yīng)研究和解決的問(wèn)題。

由于不同年齡學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平不同，教材只可能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索，按適合各地區(qū)一般學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個(gè)班的學(xué)生。所以，對(duì)教材的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在深入鉆研新課標(biāo)，把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。

（2）認(rèn)真研究課堂活動(dòng)。這堂課有哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)可以安排？怎樣組織教學(xué)活動(dòng)？在活動(dòng)過(guò)程中，教師怎樣指導(dǎo)不同層次的學(xué)生？怎樣與學(xué)生互動(dòng)？活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控？哪些活動(dòng)可以通過(guò)課件展示？哪些活動(dòng)要借助其他教學(xué)手段進(jìn)行？另外，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，可能出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？可以解決的問(wèn)題有哪些？如何引導(dǎo)和評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題也應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真研究和思考。

總之“教無(wú)定法”，在日常教學(xué)中沒(méi)有固定的教學(xué)模式。我們每一位教師，只有在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，真正的面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么就能更好地推動(dòng)新課程改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育。我們堅(jiān)信只要不懈地努力，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程教學(xué)法》（小學(xué)卷上冊(cè)）主編張行濤、周衛(wèi)勇中國(guó)輕工業(yè)出版社

2、《校本課程開(kāi)發(fā)》（上）《校本課程開(kāi)發(fā)》編委會(huì)編中國(guó)輕工業(yè)出版社

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分

（二）主編 徐巧英新華出版社