第一篇：淺談?wù)n堂心理環(huán)境的優(yōu)化

淺談?wù)n堂心理環(huán)境的優(yōu)化

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。優(yōu)化課堂心理環(huán)境是教育本質(zhì)和教育規(guī)律的要求，也是新課程改革的需要。因此作為一名思想政治課教師，一定要有意識(shí)地將各種教學(xué)資源和要素，全面地整合優(yōu)化，通過(guò)各種教學(xué)手段和方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)課堂教學(xué)活力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，優(yōu)化人格，以求取得最佳教學(xué)效果。

一、教師的人格魅力是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其人格魅力是一種巨大的潛在精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重要前提。自古就有“學(xué)高為師，身正為范”，教師人格的表率作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)訓(xùn)導(dǎo)中實(shí)行的那些生活戒條和獎(jiǎng)懲功能的條例。特別是那些在學(xué)生中有較高威信的政治教師，本身就有一種很強(qiáng)的感染力和感召力。他們學(xué)識(shí)淵博、語(yǔ)言文明、穿著得體、為人正直、愛(ài)崗敬業(yè)，一言一行對(duì)學(xué)生都有著特別的影響力。在此影響下，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的思想覺(jué)悟，精神境界，人格魅力產(chǎn)生認(rèn)同感，并刻意模仿。這樣學(xué)生學(xué)的不僅是知識(shí)本身，更重要的是在潛移默化中學(xué)到了做人的道理，審美地觀點(diǎn)，處事的方式，良好的道德。所謂“親其師、信其道；尊其師、奉其教；敬其師、效其行?！熬褪沁@個(gè)道理。因此作為一名思想政治課教師一定要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)以身作則，處處為人師表。同時(shí)還必須勤奮 1

學(xué)習(xí)，不斷接受新的教學(xué)理念，加強(qiáng)道德修養(yǎng)練好教學(xué)基本功，不斷提高自己的人格品味，用自身的浩然正氣和獨(dú)特的教學(xué)魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

二、熱愛(ài)學(xué)生是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基礎(chǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師教學(xué)技巧的全部奧妙，就在于如何愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)去幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功?！睈?ài)是教育中最豐富的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；愛(ài)是教書(shū)育人的動(dòng)力基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感；愛(ài)是溝通師生情感的橋梁，沒(méi)有愛(ài)就不能走進(jìn)學(xué)生心靈深處。因此，作為一名思想政治課教師一定要做一個(gè)愛(ài)心天使，要灑陽(yáng)光于每個(gè)學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)自己無(wú)私的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待與希望，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)生活充滿(mǎn)信心。當(dāng)學(xué)生身處逆境時(shí)，我們要給于鼓勵(lì)和安慰；當(dāng)學(xué)生彷徨迷茫時(shí)，我們要給以信任和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生遇到閑難時(shí)，我們要及時(shí)地伸出熱情的雙手。我們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的品德和生活；我們不僅要關(guān)心好學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生。當(dāng)老師的愛(ài)流入學(xué)生心田時(shí)，他們就會(huì)把師愛(ài)化為對(duì)學(xué)習(xí)和集體的熱愛(ài)，從而敞開(kāi)心扉共同營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)溫暖、和諧、民主的學(xué)習(xí)大家庭。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能不愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)嗎?

三、師生情感交流是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的紐帶

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生之間的知識(shí)交流與情感交流的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)。學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體，教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生

對(duì)教師的知識(shí)認(rèn)同與情感認(rèn)同的程度。如果教師自恃師道尊嚴(yán)，板著臉孔，一本正經(jīng)，一味以傳道正統(tǒng)自居，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。反之，如果教師在教學(xué)中教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，在教學(xué)中有效地滲透融入自己的情感，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，那么，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。因此，教師一定要樹(shù)立情感教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)中要充分地將自己的情感投入到教書(shū)育人的全過(guò)程之中，每說(shuō)一句話，每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作，都要盡可能做到聲情并茂，含蓄自然，以達(dá)到“以情動(dòng)人，以情育人”的目的。此外，教師還要尊重學(xué)生的情感，多與學(xué)生交流、溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和思想，要信任學(xué)生，盡可能地淡化說(shuō)教者的身份，盡量縮短教師與學(xué)生的心理距離，做學(xué)生的良師益友。只有這樣，師生之間才會(huì)思維共振、情感共鳴，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的熱愛(ài)，潛移默化地培植學(xué)生內(nèi)心地學(xué)習(xí)愿望。

四、語(yǔ)言是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重要載體

語(yǔ)言是課堂教學(xué)的最主要手段，“傳道、受業(yè)、解惑”皆離不開(kāi)語(yǔ)言。課堂上不僅通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)內(nèi)容的交流，而且通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和掌控。因此，作為一名思想政治課教師必須重視優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，究竟語(yǔ)言藝術(shù)，以達(dá)到優(yōu)化課堂心理環(huán)境的目的。一是教師要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。政治課教學(xué)必須準(zhǔn)確運(yùn)用政治術(shù)語(yǔ)，不可含糊其辭，對(duì)一些概念或原理進(jìn)行講述分析時(shí)，一定要思考自己的語(yǔ)言是否科學(xué)準(zhǔn)確，是否條理清晰合乎邏輯。二是語(yǔ)言要富有情感。教師要把自己發(fā)自?xún)?nèi)心的感情化為教學(xué)語(yǔ)

言，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入“角色“，投入到良好的教學(xué)情景中來(lái)，從而產(chǎn)生師生間順暢的情感溝通，使教與學(xué)成為愉悅的情感交流。三是語(yǔ)言要生動(dòng)有趣。生動(dòng)形象妙趣橫生的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生有吸引力。政治課本身就比較抽象枯燥，這更需要教師發(fā)揮語(yǔ)言技巧，在講授時(shí)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫富有感染力，有時(shí)要像小河淌水溫柔明快，有時(shí)如激流澎湃發(fā)人深省。要最大限度地激起學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)他們的興趣，用自己精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂變得生動(dòng)形象，豐富多彩，引人入勝。

五、贊美賞識(shí)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重?！辟澝朗谷藴剀昂透屑?，能使人產(chǎn)生向上的力量。莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈的陽(yáng)光。”善教者總是用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然精神昂揚(yáng)奮發(fā)向上。因此，作為一名政治教師，一定不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的信任，積極的期待，適時(shí)的肯定，適度地贊美，不僅是激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取得精神力量，更是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑。有人說(shuō)，賞識(shí)意味著成功，抱怨導(dǎo)致失敗。好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，這句話是有一定道理的。世界上不是缺少優(yōu)秀的學(xué)生，而是缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的慧眼。作為一名政治課教師，讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼吧!發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護(hù)他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

六、紀(jì)律是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重要保證

美國(guó)教育家查爾斯在所著的《建立課堂紀(jì)律》一書(shū)的前言中指出：“大多數(shù)教師都認(rèn)為，身心舒暢的課堂環(huán)境，學(xué)生遵守紀(jì)律對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)是必不可少的?！绷己玫恼n堂教學(xué)環(huán)境必須要有良好的紀(jì)律做保證，沒(méi)有紀(jì)律制約的課堂教學(xué)，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。新課程改革要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，但這里的“寬松”是心理上的，精神上的，決不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，“寬松”的教學(xué)氛圍中應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)。良好的課堂心理環(huán)境應(yīng)是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要把握住“活而不亂”的策略，處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，做到動(dòng)靜結(jié)合，收放有度，將課堂調(diào)控技巧與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，才能營(yíng)造出一種理想的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使教師教的輕松愉快，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

總之，教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，構(gòu)建綠色和諧的人文課堂，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課標(biāo)提出的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的基本要求，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效思想政治課教學(xué)的有效途徑。因此，作為一名政治課教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，努力探索優(yōu)化課堂心理環(huán)境的新策略，讓我們的課堂真正成為學(xué)生向往的地方，成為他們幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。

第二篇：自然科學(xué)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建

自然科學(xué)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建

摘要：課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。本文論述了維持良好課堂心理環(huán)境的條件、調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力，以及如何營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的方法和手段，并分析了構(gòu)建良好心理環(huán)境的前提。以及如何提高教師修養(yǎng)建立和諧的師生關(guān)系。既有理論依據(jù)又結(jié)合課堂實(shí)例，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理都有重要的意義。關(guān)鍵詞：心理環(huán)境？ 正文：

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境,它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成，課堂心理環(huán)境的表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式。良好的課堂心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生以后的發(fā)展將產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。本文就自然課如何構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境談幾點(diǎn)看法。

一、情感——維持良好課堂心理環(huán)境的條件

情感是人們根據(jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判認(rèn)知某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。美國(guó) 心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的這些情感需要。情感有感染的功能，一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感還能反過(guò)來(lái)再影響這個(gè)人的原先情感。這就使人與人之間的情感發(fā)生相互影響。情感有積極情感和消極情感之分，課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感克服消極情感，學(xué)生的積極情感反過(guò)來(lái)又影響教師積極情感發(fā)揮，共同營(yíng)造出融洽的師生情感氛圍。

一是課堂上教師的態(tài)度與語(yǔ)氣要親切。如在解答學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)要用商量的口氣，“這個(gè)問(wèn)題，我先談?wù)剛€(gè)人的看法，請(qǐng)大家看看是否有道理?！庇秩鐚W(xué)生答題結(jié)束時(shí)，要多對(duì)學(xué)生作一些肯定性的評(píng)價(jià)，如“很好！”、很有創(chuàng)造性！”、“你真棒！”，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小成績(jī)要及時(shí)、熱情地給予肯定。多次反復(fù)的肯定或表?yè)P(yáng)會(huì)使他們鞏固優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，親近老師，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。

二是避免因瑣碎小事而感情沖動(dòng)、怒氣大作。如碰到個(gè)別學(xué)生違反課堂紀(jì)律或作業(yè)未完成時(shí)，教師要控制自己的情緒，采取冷靜克制的態(tài)度，要善待學(xué)生的 缺點(diǎn)，堅(jiān)持動(dòng)之以情，曉知以理。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，克服缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。否則只會(huì)激化師生矛盾，破壞課堂氣氛，影響了教師自己的情緒。

三是挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含情感性的因素。自然科學(xué)的課程中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，在自然現(xiàn)象中有“同化”和“異化”、“正電”和“負(fù)電”、“化合”和“分解”、“南極”與“北極”、“電”和“磁”等對(duì)稱(chēng)的美；在“太陽(yáng)系”、“生物圈”、“原子結(jié)構(gòu)”等各種大大小小的系統(tǒng)中包含著物質(zhì)和能量守恒的美、系統(tǒng)的美和層次上的美；各種物理公式給學(xué)生簡(jiǎn)潔的美；各種科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和應(yīng)用，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，最終促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，給學(xué)生以崇高的美??。自然科學(xué)中的美學(xué)成分，能培養(yǎng)學(xué)生的美感，陶冶學(xué)生的情操。

四是平時(shí)要多接觸學(xué)生。平時(shí)要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與同學(xué)進(jìn)行交談，多參加學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的知心朋友。這種在平時(shí)建立起來(lái)的師生融洽關(guān)系，有利于形成課堂上融洽的師生情感氛圍。

二、興趣——調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，這種傾向是和一定的 情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事某種活動(dòng)的一種巨大的精神力量。“興趣是最好的老師！”心理學(xué)家如是說(shuō)。自然科學(xué)課教學(xué)在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性統(tǒng)一的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教與樂(lè)，使學(xué)生首先樂(lè)學(xué)，然后學(xué)好，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。

首先，教師要運(yùn)用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。自然科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證及規(guī)律本身都可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和驗(yàn)證。根據(jù)在學(xué)生中的調(diào)查，極少有學(xué)生不喜歡實(shí)驗(yàn)的，課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，除演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，還有自制教具實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。盡量簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出要點(diǎn)，可以為學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)提供借鑒。用身邊可以拿到的各種東西如可樂(lè)瓶、注射器、磁碗、橡皮筋等等作為實(shí)驗(yàn)用品，用鐵釘、干電池的鋅筒、食鹽、食醋、純堿等作實(shí)驗(yàn)藥品，做家庭小實(shí)驗(yàn)，器材雖然簡(jiǎn)陋，但學(xué)生感到親切，更能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如利用玩具汽車(chē)演示“力的作用是相互的”和“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。在平滑的玻璃板上平行放幾支圓柱形鉛筆，上面鋪一輕薄木板，利用一輛慣性小車(chē)從木板 2 一端起動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)小車(chē)前進(jìn)時(shí)，木板就要后退。然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析，明確力的作用是相互的，運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的。

在“變阻器”一節(jié)的引入中，根據(jù)教學(xué)過(guò)程建立起來(lái)的情景，提出一些具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，指導(dǎo)學(xué)生建立模型，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。如在“植物的同化作用和異化作用”一節(jié)教學(xué)后，提出問(wèn)題：“某地十月份氣溫的晝夜溫差較大，十月份成熟的晚稻非常飽滿(mǎn)，這是為什么？”。如在“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)后，提問(wèn)：“為什么在紡織廠、加油站附近都要嚴(yán)禁煙火？”。在“壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)后，提問(wèn)：“為什么人坐沙發(fā)比坐窄板凳舒服？為什么載重汽車(chē)比小汽車(chē)輪子大且多？”。

再次，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)講述自然科學(xué)史事和科學(xué)家熠熠生輝的科學(xué)思想，使學(xué)生萌發(fā)敬佩之情和學(xué)習(xí)科學(xué)家的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講“力的平衡”和磁場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，分別介紹我國(guó)最早的石拱橋和最早發(fā)明的指南針的故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和報(bào)效祖國(guó)的愿望；講“生物的進(jìn)化”時(shí)，介紹達(dá)爾文環(huán)球考察的故事，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)韌不拔的精神。

最后，各種教學(xué)錄象、多媒體、幻燈、掛圖，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如能自如地使用圖形處理軟件，就能在更新的環(huán)境中優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)至善至美的境界。

三、語(yǔ)言——營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的載體

語(yǔ)言有傳遞信息的功能，是進(jìn)行教學(xué)的重要工具。要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán) 境，教師必須充分重視優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。

一是要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如“光的反射定律”教學(xué)中，“反射角等于入射 角”一句絕不能顛倒，因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的。

二是要注意語(yǔ)言的生動(dòng)流暢。要善于運(yùn)用成語(yǔ)、名語(yǔ)、俗語(yǔ)、比喻等。如“驚 弓之鳥(niǎo)”涉及的自然科學(xué)知識(shí)有：（1）聲音的產(chǎn)生——拉弓虛發(fā)；（2）聲音的傳播——聲音傳到大雁；（3）條件刺激——大雁聽(tīng)到弓弦聲；（4）條件反射——大雁往高飛；（5）重力的方向——大雁向下掉落；等。又如南宋詩(shī)人陸游《村居書(shū)喜》中的兩句詩(shī)，“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹(shù)喜新晴”，從自然科學(xué)角度理解，包含著氣溫是影響生物的分布、生理等的生態(tài)因素；當(dāng)時(shí)氣溫的日較差較大；因氣溫升高，花朵分泌的芳香油分子的運(yùn)動(dòng)加快。

三是要注意語(yǔ)言的邏輯性。講課要圍繞主題，突出重點(diǎn)，思路清晰，條理分明，切忌顛三倒四，漫無(wú)邊際，無(wú)論縱向推理還是橫向聯(lián)系，都要有條不紊。如在學(xué)習(xí)“酸的通性”后，用以下提問(wèn)引學(xué)生思考：各種酸的電離產(chǎn)物中有哪些相同的成分？為什么有酸的通性？哪些化學(xué)反應(yīng)說(shuō)明稀硫酸電離出了氫離子？鹽酸和硫酸的電離產(chǎn)物是否完全相同？它們的區(qū)別在哪里？能否用實(shí)驗(yàn)鑒別它們？什么反應(yīng)能證明硫酸中電離出了硫酸根離子？

四是教師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。一般地說(shuō)，在講到問(wèn)題的關(guān)鍵處時(shí)，語(yǔ)言高昂激越，氣氛進(jìn)入高潮；在講完一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有片刻的停頓，使語(yǔ)言具有層次感。

五是要發(fā)揮“無(wú)聲世界”的作用，將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言配合起來(lái)，使學(xué)生得到美的享受，不斷把學(xué)習(xí)情緒推向高潮。教師的語(yǔ)言還要生動(dòng)形象、幽默可親、富有趣味性。

四、質(zhì)疑——構(gòu)成良好課堂心理環(huán)境的手段

我國(guó)有句古語(yǔ)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)： “提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”這些都說(shuō)明了質(zhì)疑的重要性。在課的開(kāi)始，用演示實(shí)驗(yàn)或其它手段提供問(wèn)題情景，產(chǎn)生與學(xué)生原先經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生提出問(wèn)題。對(duì)自己提出的問(wèn)題的解答，學(xué)生必定充滿(mǎn)期待。在“新陳代謝”概念的教學(xué)中，我先提出了這樣的問(wèn)題：在草原生態(tài)系統(tǒng)中存在在這樣一條食物鏈，草→羊→狼，羊吃草后，羊體內(nèi)長(zhǎng)的是不是“草”？狼吃羊后，狼的身體會(huì)不會(huì)長(zhǎng)“羊肉”？狼會(huì)不會(huì)變成羊？學(xué)生積極思考，為理解“新陳代謝”的概念做好了準(zhǔn)備。學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。每節(jié)課后，教師應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教材的知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)用提示性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如“今天你學(xué)到了什么？今天所講的知識(shí)與以前你所知道的有何不同？這些內(nèi)容與前面知識(shí)有何聯(lián)系？”等等。學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，常用的有尋因究果法——對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，求其“所以然”；外延探究法——從中心內(nèi)容出發(fā)向不同的方面質(zhì)疑，求其“多種可能性”；異同關(guān)聯(lián)法——比較教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系；聯(lián)系實(shí)際法——從理論和實(shí)際的一致性和差異性中提出問(wèn)題。思想自由是科學(xué)創(chuàng)造的陽(yáng)光雨露，學(xué)生質(zhì)疑的能力一旦被激發(fā)出來(lái)，必將產(chǎn) 4 生探究真理的無(wú)窮力量。

五、修養(yǎng)——構(gòu)建良好課堂心理環(huán)境的前提

在良好課堂心理環(huán)境中的構(gòu)建中教師是主導(dǎo)者，教師的情感對(duì)學(xué)生情感的激 發(fā)和保持有正確的引導(dǎo)和感染作用，教師的情感傾向如何，將直接影響活動(dòng)的效果。如何啟動(dòng)教師的情感因素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境呢？必須提高教師的自身修養(yǎng)。

首先，用良好的人格魅力影響學(xué)生。受教育的過(guò)程也是一種人格完善的過(guò)程，而教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強(qiáng)調(diào)的：“在教育工作中，一切都應(yīng)教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)?！苯逃龑?shí)踐證明了這點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的好感而愛(ài)屋及烏。因此教師用良好的人格魅力去影響學(xué)生將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，熱愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生。真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)和學(xué)生“心理?yè)Q位”，那么課堂上師生才能達(dá)到感情共鳴，心靈共振，兩個(gè)積極性才能得以最佳的發(fā)揮。

第三，以積極飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生。教師保持了良好的情緒就會(huì)在教學(xué)中有一種其樂(lè)無(wú)窮的興奮，而且學(xué)生也會(huì)因此情緒高昂、全身心地投入學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)造力得以激發(fā)，想象力得以馳騁，師生心靈的火花得以有較多機(jī)會(huì)的撞擊。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)素質(zhì)教育 的主陣地，既要運(yùn)用一切客觀條件激發(fā)學(xué)生健康持久的學(xué)習(xí)情感，又要重視教師情感的自我開(kāi)發(fā)，通過(guò)師生情感互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師“樂(lè)于教”、學(xué)生“成于樂(lè)”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》

上海教育出版社1993年11月

宋秋前《教學(xué)缺失與矯治策略》貴州人民出版社2002年8月

湯

華《初中物理課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查與思考》2001年第4期

《大眾心理學(xué)》雜志

2003年第3期

作文強(qiáng)調(diào)的一些表述手法，在科研論文中是不需要的！

第三篇：創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境

創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

佛山南海大瀝許海中學(xué)許曉麗

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)一件事情有濃厚的興趣，他們就會(huì)全身心的投入到其中，他們就會(huì)自發(fā)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)不可估量。在課堂中用激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),我們的任務(wù)是要讓學(xué)生在輕松愉快的 氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。作為一個(gè)初中英語(yǔ)教師，本人感到英語(yǔ)是學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)課，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，無(wú)論是朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力都是干巴巴的，出現(xiàn)了 “啞巴英語(yǔ)”的情況。而更為令人擔(dān)憂(yōu)的是，相當(dāng)大部分的學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)英語(yǔ)只不過(guò)是因?yàn)榭荚囈级?。同時(shí)由于一些教師對(duì)學(xué)生的心理了解不夠,更使英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。學(xué)習(xí)是高級(jí)而復(fù)雜的思維活動(dòng)，其活動(dòng)效率的高低，與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)的 好壞有著密切的關(guān)系。人的心理有著很強(qiáng)的情緒性，好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動(dòng) ；反之，則對(duì)思維造成阻礙。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐讓我感受到，在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)工作者們要抓住學(xué)生的心理，在英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)改革教學(xué)方式和方法，用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

一、活動(dòng)形式多樣的英語(yǔ)課堂

在英語(yǔ)教學(xué)中加入各種活動(dòng)和適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則?；顒?dòng)的形式多樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，問(wèn)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)活動(dòng)。變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

活動(dòng)形式豐富的教學(xué)法也符合中 學(xué)生的生理和心理 特點(diǎn)。學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教 師的教法可 以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用無(wú)意注意的特性，有利于 學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)機(jī)體的潛能，使學(xué)生具有一種良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

因此，在教學(xué)中，我積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)施愉 1

快的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中去快樂(lè)地去學(xué)英語(yǔ)。在教學(xué)中，我有時(shí)運(yùn)用直觀教學(xué)用具準(zhǔn)備，有時(shí)運(yùn)用電教手段，有時(shí)用開(kāi)故事會(huì)的形式讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答和口頭表達(dá)，有時(shí)讓學(xué)生做游戲或競(jìng)賽，有 時(shí)讓學(xué)生表演課本劇，我還常找一些英語(yǔ)謎語(yǔ)、填字游戲讓學(xué)生們一起猜，找一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)讓學(xué)生翻譯；每天都有課前五分鐘的值日生報(bào)告，??雖然采取的方法不同，但目的是明確的，就是讓學(xué) 生產(chǎn)生濃厚的 興趣，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)去學(xué)英語(yǔ)。例如在我上初一的一個(gè)有關(guān)食物物品的單元時(shí)，主要的句型是：What do you like? I’d like some/ a /an?,為了讓學(xué)習(xí)盡快地熟悉這兩個(gè)句型，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的游戲，我先將五張印有食物的小圖片印花發(fā)到每個(gè)同學(xué)手中，然后讓他們和其他同學(xué)進(jìn)行我們平時(shí)最常見(jiàn)的“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲，但這個(gè)游戲的口令已改為“What do you like?”這個(gè)問(wèn)句，每次猜對(duì)的同學(xué)就可以用上“I’d like some/ a /an?”這個(gè)句型得到對(duì)方的一張小圖片印花。最后在游戲結(jié)束時(shí)那個(gè)得到最多小印花的同學(xué)就能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)課下來(lái)我教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，而且知識(shí)掌握得更牢固。又比如在初三, Unit 6中，主要句型是講形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，我要求同學(xué)們之間進(jìn)行互相比較來(lái)理解和學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如我在舉例用上strong這個(gè)單詞的原型，比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，讓分成四個(gè)大組的成員推選出他們認(rèn)為“the strongest” 的同學(xué)來(lái)到課室前與其它組的成員作“拗手臂，比強(qiáng)壯”的較量，這些在他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的游戲和情景，現(xiàn)在用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就大大的增加了他們的興趣。此外，我還讓他們盡量發(fā)揮他們想象，自由發(fā)揮用他們常見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行比較一些形容詞。一些同學(xué)用了各種水果的“big,small,delicious”來(lái)比較，一些用上身邊同學(xué)的“tall,short,fat,thin” 來(lái)比較,另外的一些也用上了學(xué)習(xí)工具的“l(fā)ong,useful”等形容詞進(jìn)行比較，課堂氣氛非?；钴S?？傊@些簡(jiǎn)單而有趣的游戲和活動(dòng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍了英語(yǔ)課堂氣氛，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中自主地中學(xué)中玩中學(xué)。學(xué)生往往都非常喜歡用這樣的形式上課，這比過(guò)去老師拼命地帶讀及講解，學(xué)生使勁地跟讀及生硬的記憶好多了。

二、評(píng)價(jià)和要求不同的英語(yǔ)課堂

在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生在初一的上學(xué)期期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣，但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的加深，到了初二上學(xué)期，就出現(xiàn)了兩極分化，有些學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，直至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就越學(xué)越好。究其原因，我感到是學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了適時(shí)的調(diào)整，讓不同的同學(xué)都有不同的參與機(jī)會(huì)，不讓任何一個(gè)層次的學(xué)生有消極狀況。

首先我在課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同。部分成績(jī)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松，積極性高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難，但在英語(yǔ)課時(shí)容易放松警惕，分散精神或是因上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單而出現(xiàn)不在乎的狀態(tài)，所以我在上課時(shí)對(duì)于這部分同學(xué)的要求和學(xué)習(xí)難度略有所提高，讓他們參與難度較大的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)內(nèi)容上努力激發(fā)他們學(xué)生的＂求知欲＂。對(duì)于一些學(xué)生中層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)對(duì)自己的期望過(guò)高，怕出差錯(cuò)，產(chǎn)生焦慮心理，以致影響了正常的思維活動(dòng)，在英語(yǔ)課上不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，學(xué)習(xí)也有一定的負(fù)擔(dān)。對(duì) 這一類(lèi)學(xué)生，我常開(kāi)導(dǎo)他們，講“失敗是成功之母”的道理，說(shuō)明學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)是正常的，教學(xué)中，讓他們積極參與各種活動(dòng)，他們答錯(cuò)問(wèn)題或 讀錯(cuò)了音，我從不粗暴批評(píng)，而是指出錯(cuò)誤，幫助改進(jìn)。而另外一些學(xué)生就是因?yàn)橐恢币詠?lái)學(xué)習(xí)都落后于其他同學(xué)，因此導(dǎo)致有“我一直都是這么差的，不學(xué)也不要緊?！被蚴恰拔以趺磳W(xué)都是不懂的，倒不如不學(xué)?！钡乃枷?。一節(jié)英語(yǔ)課４５分鐘，對(duì)于這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如坐針氈，這類(lèi)學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)表現(xiàn)為茫然、觀 望、應(yīng)付，甚至出現(xiàn)無(wú)所事事或是上課搗亂的情況。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，我給他們提供一些簡(jiǎn)單任務(wù)的參與機(jī)會(huì)，如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)評(píng)講等，同時(shí)給他們一定優(yōu)惠政策，讓這部分成績(jī)不夠好的學(xué)生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣 和迎頭趕上的信心。

其次，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上我對(duì)不同層次的學(xué)生也有不同的評(píng)價(jià)，力求形式多樣，通過(guò)不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如在默寫(xiě)單詞時(shí)，平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)都要求要全對(duì)才算過(guò)關(guān)，而中等成績(jī)的同學(xué)要求只允許一至兩個(gè)錯(cuò)誤，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注意照顧一些，先告訴他們幾個(gè)單詞，事先讓他們準(zhǔn)備，降低了學(xué)習(xí)難度，或是要求他們只要今天比昨天默寫(xiě)的單詞多，哪怕是記多一個(gè)就是有進(jìn)步，只要這樣他們就能能順利過(guò)關(guān)。在評(píng)定小組成績(jī)時(shí)，教師對(duì)這些同學(xué)的進(jìn)步予以肯定，幫助他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、以鼓勵(lì)為主的英語(yǔ)課堂

人的心理都是喜歡得到別人的認(rèn)可、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。英語(yǔ)科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實(shí)用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一 學(xué)科更需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興 趣，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，并要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。我在教學(xué)中，主要采用以鼓勵(lì)為主的英語(yǔ)課堂。

１、注意進(jìn)行適時(shí)的激發(fā)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我常不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)。或安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間做思想動(dòng)員，或見(jiàn)縫插針點(diǎn) 化，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可給他一個(gè)微笑以示重視和理解，我常鼓勵(lì)他們：＂I think you can?。?dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，我引導(dǎo)全班學(xué)生一起說(shuō)：＂Good！Good!Very good!＂通過(guò)這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生能充滿(mǎn)自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，2．注意進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，并讓學(xué)生接受一些建議讓他們有更大的進(jìn)步。因此，每讓個(gè)別同學(xué)或部分同學(xué)朗讀課文時(shí)和回答課后的問(wèn)題或老師的問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下，談?wù)勛约旱目捶?。如果這個(gè)同學(xué)回答正確，或是朗讀課文非常有感情，我們都會(huì)表?yè)P(yáng)他并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，如果這個(gè)同學(xué)答不對(duì)或是朗讀不好，我會(huì)表?yè)P(yáng)他的聲音響亮或是站姿端正，但是要注意一些存在問(wèn)題。





四、合作互助，相互督促，共同進(jìn)步的英語(yǔ)課堂

在英語(yǔ)課堂中，不少學(xué)生因?yàn)樽约撼煽?jī)比不上別人而怕出差錯(cuò)，產(chǎn)生焦慮心理不敢開(kāi)口或是學(xué)習(xí)不積極，還有的是有怕老師的心理而不敢開(kāi)口問(wèn)老師問(wèn)題。在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與差的同學(xué)組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮四人小組的作用，在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立一個(gè)負(fù)責(zé)任的成績(jī)較好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，讓這個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)在小組中當(dāng)“小教師”的角色，指導(dǎo)小組成員背單詞、朗讀、互相講解知識(shí)。而各個(gè)小組之間則進(jìn)行互相競(jìng)爭(zhēng)、比賽、幫助、協(xié)作等方式。各類(lèi)的活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去一起合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)初二的“ Going Shopping”這個(gè)單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——買(mǎi)賣(mài)商品，游戲規(guī)則：(1)學(xué)生分為四人小組后，一些小組得到一種食物與物品的小圖片和作為購(gòu)物的貨幣的小紙片，(2)發(fā)給每個(gè)小組購(gòu)買(mǎi)的商品的價(jià)格及購(gòu)物單。（3）四人輪流進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)物品，或者是去做售貨員，每次購(gòu)物時(shí)，每個(gè)同學(xué)都必須用上類(lèi)似課本的購(gòu)物對(duì)話去重新編造一個(gè)新對(duì)話去與對(duì)方進(jìn)行交流，小組成員可以在旁協(xié)助幫忙。（4）最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能購(gòu)買(mǎi)到最多的物品的小組就為勝利的小組。這個(gè)活動(dòng)使各個(gè)小組在活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了購(gòu)物的簡(jiǎn)單

對(duì)話，而且成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生在活動(dòng)中幫助和指導(dǎo)了同組中成績(jī)不是太好的學(xué)生，使組內(nèi)的同學(xué)都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生們?cè)趨⒓舆@樣的四人小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極，興趣非常高。

好的心理狀態(tài)是任何事情成功的關(guān)鍵和保證，只有創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生只要擁有了良好的思想基礎(chǔ)與健康的心理狀態(tài)，他們就能經(jīng)受磨練和抗挫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)因困難而喪失信心和勇氣。我們要在教學(xué)中注意不同學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)，努力提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和興趣。

第四篇：優(yōu)化管理體系

質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全管理體系整合的基本方法及步驟 隨著ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證工作的深入開(kāi)展，也隨著國(guó)家對(duì)環(huán)保及職業(yè)健康安全的重視，企業(yè)逐步意識(shí)到環(huán)境管理和職業(yè)健康安全管理的重要性，建立實(shí)施質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全三體系或獲得三體系認(rèn)證的企業(yè)也越來(lái)越多。就廣西水泥企業(yè)來(lái)說(shuō)獲得三體系認(rèn)證的組織由2003年的1家（廣西東泥股份有限公司）上升為2010年的11家。企業(yè)認(rèn)為開(kāi)展三體系認(rèn)證，將會(huì)極大提高企業(yè)的管理水平。而三個(gè)體系的分別建立與認(rèn)證，必定給企業(yè)帶來(lái)資源的浪費(fèi)、管理的復(fù)雜化等問(wèn)題，因此許多企業(yè)就考慮到了將質(zhì)量管理體系、環(huán)境管理體系和安全健康管理體系結(jié)合起來(lái)，建立一體化的整合型管理體系，以有利于策劃、資源配置、資源共享、減少企業(yè)的管理成本，提高管理體系的運(yùn)行效率。同時(shí)向認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出實(shí)施一體化審核的要求，即通過(guò)一個(gè)審核組的一次現(xiàn)場(chǎng)審核，同時(shí)獲得或保持ISO9001、ISO14001、OHSAS18001認(rèn)證證書(shū)。企業(yè)如何建立一個(gè)既有效同時(shí)滿(mǎn)足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又減少工作數(shù)量和運(yùn)行層次，將質(zhì)量管理體系、環(huán)境管理體系、職業(yè)安全健康管理體系整合成一個(gè)綜合的管理體系呢？

一、必須理解和把握三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的兼容性。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織在制定ISO9000和ISO14000標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在指導(dǎo)思想上已經(jīng)注意了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)。如最早94版9001標(biāo)準(zhǔn)中的“記錄控制”、“內(nèi)部審核”條款前面都加有“質(zhì)量”兩個(gè)字，即“質(zhì)量記錄

控制”、“內(nèi)部質(zhì)量審核”等。到2000版9001標(biāo)準(zhǔn)改版時(shí)，考慮要與ISO14000標(biāo)準(zhǔn)兼容，把“質(zhì)量記錄控制”、“內(nèi)部質(zhì)量審核”中“質(zhì)量”取消了，改為“記錄控制”、“內(nèi)部審核”，一直延用至今。OHSAS18001：2001標(biāo)準(zhǔn)與ISO14001基本上存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)條款及標(biāo)題內(nèi)容基本一樣。采取了同樣管理體系的思想與方法。因而三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互趨近，具有較強(qiáng)的兼容性。組織在建立、實(shí)施質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全整合管理體系，編制體系文件時(shí)，有許多文件可以整合，從而避免文件重復(fù)，減少文件數(shù)量，降低成本，提高管理效能。

二、識(shí)別三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定遵循相同的原理、思想和方法，管理性要求相似，對(duì)三體系的整合有良好的基礎(chǔ)。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)相同的管理原則。如： “領(lǐng)導(dǎo)作用”、“全員參與”、“過(guò)程方法”、“管理的系統(tǒng)方法”、“持續(xù)改進(jìn)”、“基于事實(shí)的決策方法”、“互利的供方關(guān)系”等管理原則。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的管理性要求有很多相似的部分。如“文件控制”、“記錄控制”、“方針目標(biāo)”、“組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)”、“培訓(xùn)、意識(shí)和能力”、“資源管理”（如設(shè)備管理）、“法律法規(guī)要求”、“交流與溝通”、“監(jiān)視和測(cè)量裝置的控制”、“糾正措施”、“預(yù)防措施”、“內(nèi)部審核”、“管理評(píng)審”等方面。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的管理手段和方法一致。都采取系統(tǒng)的方法，建立一個(gè)完整的、有效的、文件化的管理體系；都按PDCA循環(huán)的思想，通過(guò)識(shí)別影響質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)安全健康的因素，有針對(duì)性地制定計(jì)劃和管理方案，實(shí)施運(yùn)行控制，并采取必要的監(jiān)視和測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)管理體系的持續(xù)有效運(yùn)行；都要求組織配備適當(dāng)?shù)馁Y源；都要求通過(guò)日常管理的監(jiān)視和測(cè)量、內(nèi)審、管理評(píng)審等管理手段來(lái)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行狀況。

三、作為一個(gè)企業(yè)整合三個(gè)體系必須具有以下基本條件：

1、企業(yè)的產(chǎn)品涉及質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)安全健康三個(gè)方面的要求，企業(yè)有愿望實(shí)施綜合控制。

2、有滿(mǎn)足體系整合所需的人力資源和其他資源。

3、組織的資源能實(shí)現(xiàn)充分的共享。

4、組織需進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的宣貫培訓(xùn)。

四、管理體系整合的基本原則：

1、對(duì)管理對(duì)象相同、管理特性要求基本一致的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行整合。管理對(duì)象相同、管理性要求基本一致的內(nèi)容，如文件控制，控制的對(duì)象都是文件，三管理體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文件管理性要求基本一致，都要求文件易于查找，要定期評(píng)審，有關(guān)崗位都要得到有效版本，要及時(shí)從使用場(chǎng)所撤回失效文件，留存的作廢文件有標(biāo)識(shí)等，可以整合為一個(gè)文件。又如：內(nèi)部審核控制對(duì)象都是內(nèi)審活動(dòng)，都要確定審核方案，制定審核程序，審核過(guò)程、方法、對(duì)審核人員的要求，審核達(dá)成的目的都基本一致，也可整合為一個(gè)文件。按原則一可整合的通用性體系文件有“文件控制”、“記錄控制”、“方針目標(biāo)”、“組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)”、“培訓(xùn)、意識(shí)和能力”、“資源管理”（如設(shè)備管理）、“法律法規(guī)要求”、“交流與溝通”、“監(jiān)視和測(cè)量裝置的控制”、“糾正措施”、“預(yù)防措施”、“內(nèi)部審核”、“管理評(píng)審”等內(nèi)容。

2、整合后的管理性要求應(yīng)覆蓋三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，就高不就低，以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最高要求為準(zhǔn)。只有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的全部要求都滿(mǎn)足，才能說(shuō)明組織建立的整合性管理體系能夠確保三體系的管理符合規(guī)定的要求。如：ISO14001、OHSAS18001標(biāo)準(zhǔn)對(duì)管理體系文件沒(méi)有明確要求編制管理手冊(cè)。而ISO9001標(biāo)準(zhǔn)則明確要求組織編制質(zhì)量手冊(cè)。如果整合編制管理手冊(cè)則要編制滿(mǎn)足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合管理手冊(cè)。管理手冊(cè)的內(nèi)容應(yīng)說(shuō)明包括ISO9001和ISO14001、OHSAS18001標(biāo)準(zhǔn)的全部過(guò)程或要素，包括ISO9001標(biāo)準(zhǔn)中是否刪減的情況及外包的情況等。又如，ISO14001標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“法律法規(guī)及其他要求”專(zhuān)門(mén)列出一個(gè)條款，且要求制定程序文件。而ISO9001標(biāo)準(zhǔn)盡管在一些條款中提出了法律法規(guī)要求，但沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)條款，如果進(jìn)行文件整合時(shí)，就要按ISO14001標(biāo)準(zhǔn)的要求編制程序文件，描述組織有關(guān)法律法規(guī)及其他要求的獲取、識(shí)別、更新的規(guī)定。三體系整合時(shí)，文件有三體系通用的，也有兩體系通用的，如：ISO14001、OHSAS18001標(biāo)準(zhǔn)都存在化學(xué)藥品控制、放射源控制、應(yīng)急準(zhǔn)備與響應(yīng)控制情況，故可以將此類(lèi)文件整合在一起。由于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)不同，體系中有些內(nèi)容是不能整合的。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注的是控制產(chǎn)品質(zhì)量包括服務(wù)質(zhì)量，確保顧客滿(mǎn)意?！芭c顧客有關(guān)的過(guò)程”、“顧客滿(mǎn)意度測(cè)量”、“生產(chǎn)和服務(wù)提供”等是質(zhì)量管理體系所特有的要求，應(yīng)編制專(zhuān)用文件。ISO14001標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是控制生產(chǎn)銷(xiāo)售過(guò)程中所產(chǎn)生的環(huán)境因素，確保滿(mǎn)足眾多相關(guān)方的要求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的要求，尤其是必須滿(mǎn)足環(huán)境方面的法律法規(guī)要求及一些強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)?！碍h(huán)境因素的識(shí)別評(píng)價(jià)”、“環(huán)境因素運(yùn)行控制”、等是環(huán)境管理體系所特有的要求，也應(yīng)編制專(zhuān)用文件。OHSAS18001標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是控制生產(chǎn)銷(xiāo)售區(qū)域內(nèi)所有危險(xiǎn)源，確保區(qū)域內(nèi)相關(guān)方的健康安全。危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估控制、作業(yè)場(chǎng)所噪聲、粉塵危害控制、個(gè)人防護(hù)用品控制、危險(xiǎn)作業(yè)許可控制等是職業(yè)健康安全管理體系所特有的要求，也應(yīng)編制專(zhuān)用文件。

3、整合后的管理體系文件應(yīng)具有可操作性，保持文件之間的協(xié)調(diào)性和針對(duì)性。整合后的管理體系程序并不是越多越好，減少文件數(shù)量是體系整合的優(yōu)點(diǎn)。置于多少合適這與組織的規(guī)模、人員的素質(zhì)等有關(guān)，編制文件時(shí)，首先要滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)要求編制的要編制，其余的根據(jù)實(shí)際情況而定。

五、企業(yè)進(jìn)行體系整合的步驟：

1、組織領(lǐng)導(dǎo)層統(tǒng)一思想并做出決策；

2、成立管理體系整合的領(lǐng)導(dǎo)班子和工作班子；

3、分層次進(jìn)行教育培訓(xùn)，重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及文件編寫(xiě)進(jìn)行培訓(xùn)；

4、根據(jù)法律法規(guī)和顧客、相關(guān)方、社會(huì)、員工的要求、組織的宗旨和管理現(xiàn)狀制定組織整合型管理方針；

5、識(shí)別質(zhì)量管理體系所需的過(guò)程，識(shí)別并評(píng)價(jià)環(huán)境因素和安全風(fēng)險(xiǎn)因素；

6、根據(jù)管理方針，制定管理目標(biāo)和指標(biāo)；

7、進(jìn)行整合管理體系的職能分配，明確相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限；

8、根據(jù)目標(biāo)指定產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、環(huán)境和職業(yè)安全健康的質(zhì)量計(jì)劃或管理方案；

9、編制整合型管理體系文件；

10、發(fā)布并宣貫整合型管理體系文件；

11、配備和落實(shí)整合型管理體系所要求的人力、基礎(chǔ)設(shè)施和其他資源；

12、試運(yùn)行3-6個(gè)月；

13、培訓(xùn)并聘任滿(mǎn)足整合型管理體系要求的內(nèi)審員；

14、進(jìn)行至少一次依據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、覆蓋全部管理部門(mén)和要求的內(nèi)部審核；

15、跟蹤評(píng)審不符合項(xiàng)糾正措施；

16、召開(kāi)管理評(píng)審會(huì)、評(píng)價(jià)整合型管理體系的適宜性、充分性和有效性，并提出持續(xù)改進(jìn)方向。

17、實(shí)施改進(jìn)，保持管理體系的有效運(yùn)行。質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全管理體系職責(zé)分配與實(shí)施體會(huì) 任何一個(gè)組織在建立管理體系前，都會(huì)設(shè)立有自己的組織機(jī)構(gòu)并制定職責(zé)權(quán)限，也都在正常運(yùn)行。但增加了質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全三體系后職責(zé)又該如何劃分呢，我個(gè)人認(rèn)為，選一個(gè)部門(mén)（可以是化驗(yàn)室、辦公室或生產(chǎn)科等由組織根據(jù)實(shí)際情況定）除了負(fù)責(zé)原來(lái)的

職能外，增加主控三個(gè)管理體系的職責(zé)（主要職責(zé)附后），主控部門(mén)主要負(fù)責(zé)整體管理，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)如環(huán)保部、生產(chǎn)安全部則負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的管理如制訂專(zhuān)業(yè)的文件、日常的檢查等。主控部門(mén)三個(gè)管理體系的主要職責(zé)及實(shí)施： a組織公司文件（包括各部門(mén)的分目標(biāo)及目標(biāo)管理方案、）的編寫(xiě)、日常管理、控制發(fā)放，記錄表格的控制。b通過(guò)各種渠道定期收集最適用的、新版本的法律法規(guī)，根據(jù)法規(guī)的內(nèi)容發(fā)至相關(guān)的部門(mén)。c組織識(shí)別公司環(huán)境因素、危險(xiǎn)源，評(píng)價(jià)重要環(huán)境因素、中高度風(fēng)險(xiǎn)危險(xiǎn)源。d負(fù)責(zé)公司各部門(mén)目標(biāo)及目標(biāo)管理方案完成情況的檢查，并保存檢查記錄。（檢查結(jié)果作為下一次管理評(píng)審的輸入。）e定期組織文件、重要環(huán)境因素、中高度風(fēng)險(xiǎn)危險(xiǎn)源、法律法規(guī)合規(guī)性的評(píng)審，并保存評(píng)審記錄。（評(píng)審結(jié)果作為下一次管理評(píng)審的輸入。）f協(xié)助管代組織“內(nèi)部審核”、“管理評(píng)審”并跟蹤不符合項(xiàng)及糾正措施實(shí)施情況，并保存審核、評(píng)審記錄。（審核、評(píng)審結(jié)果作為下一次管理評(píng)審的輸入。）g定期向管代匯報(bào)三體系運(yùn)行情況，取得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體系工作的支持。

第五篇：優(yōu)化作業(yè)

第1章 思考題

1.何為約束優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題？什么是無(wú)約束優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題？試各舉一例說(shuō)明。機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題多屬哪一類(lèi)？

2.一般優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型包括哪些部分？寫(xiě)出一般形式的數(shù)學(xué)模型。3.試簡(jiǎn)述優(yōu)化算法的迭代過(guò)程。

習(xí)題

1.畫(huà)出滿(mǎn)足下列約束的可行域。g1(X)= 3x1+2x1-48≤0 g2(X)= x1–18+x2≤0 g3(X)=–x1≤0 g4(X)=–x2≤0 2.試將優(yōu)化問(wèn)題

minF(X)=x12+x22-4x2+4 X∈D?R2

D：g1(X)= 1?x1+x22≤0 g2(X)= x1-3≤0 g3(X)= ?x2≤0 的目標(biāo)函數(shù)等值線和約束邊界曲線勾畫(huà)出來(lái)，并回答下列問(wèn)題：(a)X=[1，1]T 是不是可行點(diǎn)？

?5(b)X???21?是不是可行點(diǎn)？ ?2?T(c)可行域D是否為凸集，用陰影線描繪出可行域的范圍。

3.已知某約束優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為

minF(X)=(x1?3)2+(x2-4)2

X∈D?R2

D：g1(X)= x1?5+x2≤0 g2(X)= 2.5 ?x1+x2≤0 g3(X)= ?x1≤0 g4(X)= ?x2≤0(1)該問(wèn)題是線性規(guī)劃問(wèn)題還是非線性規(guī)劃問(wèn)題？

(2)按一定比例畫(huà)出目標(biāo)函數(shù)F(X)的值分別等于1、2、3時(shí)的三條等值線，并在圖上劃出可行域。

(3)在圖上確定無(wú)約束最優(yōu)解和約束最優(yōu)解。

(4)若在該問(wèn)題中又加入等式約束h(x)= x1-x2=0，其約束最優(yōu)解X*、F(x*)又為多少？

第2章

思考題 1.試說(shuō)明函數(shù)的方向?qū)?shù)與梯度之間的關(guān)系？研究函數(shù)的梯度對(duì)求函數(shù)的極值有什么意義？為什么說(shuō)梯度方向是函數(shù)值上升最快的方向只是函數(shù)的一種局部性質(zhì)？ 2.怎樣判斷多元函數(shù)有無(wú)極值？

習(xí)題

1.試將函數(shù)F(X)= x12?x1x2+x22寫(xiě)成矩陣向量式，并判斷其二次型的系數(shù)矩陣是否為正定。2.試用矩陣形式表示函數(shù)F(X)= x12 +x22?x1x2?4x2+60，并寫(xiě)出其海森矩陣。3.求函數(shù)F(X)?3212x1?x2?x1x2?2x1在點(diǎn)X(0)=[?2，4]T處的梯度。224.計(jì)算二元函數(shù)F(X)= x13 ? x1x22+5x1 ?6在點(diǎn)X(0)=[1，1]T處沿方向L=[?1，2]T的方向?qū)?shù)FL?

(X(0))和沿梯度方向?F(X(0))的方向?qū)?shù)F?F ?(X(0))。

5.已知目標(biāo)函數(shù)

F(X)=(x1－2)2+x22 X=[x1，x2]T∈＆?R 在不等式約束

g1(X)=x12+x2－1≤0

g2(X)= －x2≤0

g3(X)= －x1≤0 *T條件下求得最優(yōu)點(diǎn)為X=[1，0]，用庫(kù)恩-塔克條件檢驗(yàn)該點(diǎn)是否為條件極值。

第3章

思考題

1.為什么說(shuō)一維優(yōu)化方法是優(yōu)化方法中最簡(jiǎn)單、最基本的方法？ 2.何為初始單峰區(qū)間，它在一維優(yōu)化方法中有何意義？

3.利用0.618法和二次插值法求解一維優(yōu)化問(wèn)題的基本思想各是什么？ 4.0.618法和二次插值法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.對(duì)二次函數(shù)用二次插值法求優(yōu)時(shí)，為什么從理論上說(shuō)只需進(jìn)行一次迭代就可求得最優(yōu)點(diǎn)？

習(xí)題

1.試用進(jìn)退法確定函數(shù)F(x)=3x3?8x+92的初始單峰區(qū)間，給定初始點(diǎn)x0=0，初始步長(zhǎng)h=0.1。2.試用黃金分割法求函數(shù)F(x)=(x?3)2的最優(yōu)解(最小值)。已知初始單峰區(qū)間為[1，7]，迭代精度為?=0.4。

3.試用二次插值法求函數(shù)F(x)=8x3?2x2?7x+3的最優(yōu)解。給定初始區(qū)間[0，2]，迭代精度為? =0.01。

4.分別利用黃金分割法和二次插值法的程序求函數(shù)F(x)=x4?4x3?6x2?16x+4的最小值，給定單峰區(qū)間為[?1，6]，精度要求? =0.05。

5.已知某汽車(chē)行駛速度x(km/min)與百公里油耗Q(l)的函數(shù)關(guān)系為Q(x)?x?20(l)，試用x黃金分割法求當(dāng)速度x在0.2~1(km/min)時(shí)的最經(jīng)濟(jì)的車(chē)速x*，并計(jì)算此時(shí)汽車(chē)每行駛100km的油耗量是多少？

第4章

思考題

1.一般無(wú)約束優(yōu)化方法包括哪幾個(gè)步驟?各種不同的方法主要區(qū)別在何處? 2.何為直接法?何為間接法?它們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?什么情況下選用它們比較適宜，為什么? 3.為什么稱(chēng)梯度法為最速下降法？既然梯度法的搜索方向是最速下敢方向，為什么又說(shuō)該法收斂速度慢？

4.何為牛頓方向？為什么用原始牛頓法求一個(gè)二次目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解，從任一初始點(diǎn)出發(fā)，一定可以一次成功？

5.變尺度法的基本思想是什么？為什么變尺度法能得到廣泛應(yīng)用？ 6.為什么說(shuō)坐標(biāo)輪換法的效能在很大程度上取決于目標(biāo)函數(shù)的性質(zhì)？

7.坐標(biāo)輪換法是一種降維方法，除目標(biāo)函數(shù)的等值線出現(xiàn)“脊線”情況外，一般都能成功找到問(wèn)題的最優(yōu)點(diǎn)。為什么當(dāng)初始鮑威爾出現(xiàn)“維數(shù)下降”的情況時(shí)，計(jì)算將歸于失敗？這兩種算法中的降維有什么不同？

8.何為共軛方向？共軛方向有哪些重要性質(zhì)，這些性質(zhì)在鮑威爾方法中有何體現(xiàn)？共軛方向與正交方向關(guān)系如何？

9.請(qǐng)解釋只要沿共軛方向搜索，兩次就能找到二元二次正定函數(shù)的最優(yōu)點(diǎn)。10.簡(jiǎn)述變尺度法和鮑威爾法的迭代過(guò)程。畫(huà)出鮑威爾法的搜索路徑圖。11.何為二次收斂性？

習(xí)題

1.試用梯度法求解的搜索方向互相正交。minF(x)=x1+2x22，設(shè)初始點(diǎn)為

2X(0)=[4,4]T，迭代三次，并驗(yàn)證相鄰兩次迭代2.取初始點(diǎn)X(0)=[－1，－2]T，用阻尼牛頓法求F(X)?1212x1?x2的極小點(diǎn)。243.用梯度法求minF(x)=2x12+2x22+2x32，初始點(diǎn)(x)(0)=[1，1，1]T。

4.用DFP變尺度法求目標(biāo)函數(shù)F(x)=4(x1－5)2+(x2－6)2的最優(yōu)解。已知初始點(diǎn)X(0)=[8，9]T，迭代精度? =0.01。

5.試用坐標(biāo)輪換法求目標(biāo)函數(shù)F(x)=2x12+3x22－8x1+10的無(wú)約束最優(yōu)解，初始點(diǎn)X(0)???，迭代精度? =0.001。

6.試用鮑威爾法求目標(biāo)函數(shù)F(x)=10(x1+x2－5)2+(x1－x2)2的最優(yōu)解，已知X(0)=[0，0]T，迭代精度? =0.01。

第6章 約束優(yōu)化

?1??2?思考題

1.在約束隨機(jī)方向搜索法中，為什么有可能找到比最速下降方向還要更好的搜索方向？隨機(jī)方向需滿(mǎn)足的條件是什么？

2.內(nèi)點(diǎn)法與外點(diǎn)法在構(gòu)造懲罰函數(shù)時(shí)有何區(qū)別？ 3.外點(diǎn)法的初始點(diǎn)可任選擇，如最優(yōu)解在可行域內(nèi)，初始點(diǎn)為內(nèi)點(diǎn)，迭代過(guò)程會(huì)不會(huì)跑出可行域？為什么？如初始點(diǎn)為外點(diǎn)，能否收斂到可行域內(nèi)？為什么？

4.外點(diǎn)法和混合懲罰函數(shù)法都可處理同時(shí)具有等式和不等式約束優(yōu)化問(wèn)題，兩種方向在構(gòu)造懲罰函數(shù)時(shí)有何主要區(qū)別？

5、按求解方式，約束優(yōu)化問(wèn)題的求解方法分為哪2類(lèi)？這2類(lèi)方法的適合條件和基本思路各是什么？

6、復(fù)合形法的基本思想是什么？改變復(fù)合形形狀的搜索方法主要有哪4種？條件各是什么？

7、可行方向法中的可行方向必須滿(mǎn)足哪2個(gè)條件？寫(xiě)出此2個(gè)條件的數(shù)學(xué)表達(dá)式

8、可行方向的產(chǎn)生方法有哪2種？簡(jiǎn)要闡述此2方法的基本思想

習(xí)題

1.設(shè)約束優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為

minF(x)= x12+2x22

X?D?R2

D：g(X)=1－x1－x2≤0 試用內(nèi)點(diǎn)懲罰函數(shù)法求約束極小點(diǎn)。2.設(shè)約束優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為

minF(x)=(x1－1)2+(x2－2)2

X?D?R2

D：g1(X)= —（x2－x1）≤1

g2(X)= x1+x2≤2

—x1≤0 —x2≤0 試用外點(diǎn)懲罰函數(shù)法求約束極小點(diǎn)。3.設(shè)約束優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為

minF(x)= x2－x1 X?D?R2

D：g1(X)=－lnx1≤0

h1(X)=x1+x2－1=0 試用混合懲罰函數(shù)法求該問(wèn)題的約束極值點(diǎn)。