第一篇：智慧的點撥讓課堂厚重而通靈

智慧的點撥讓課堂厚重而通靈

——參加語文教學觀摩研討會有感

姜堰市南苑學校高榮平

我在南京參加了第12屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學觀摩研討會。

活動中，于永正、孫雙金、張祖慶等名師執(zhí)教了17節(jié)精彩的語文課，成尚榮、吳永軍、薛瑞萍等專家作了生動的學術報告。名師們精深的文化底蘊、精妙的教學設計、精彩的課堂點評令人嘆服。

課堂上，名師們針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙，運用誘導啟發(fā)等方法，引導學生自己進行思考、研究，尋求解決的方法，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。智慧的點撥激發(fā)了學生的興趣，激蕩了學生的情感，激活了學生的思維，激揚了學生的生命。智慧的點撥讓語文課厚重而又通靈。

一、點撥，讓感悟走向深刻

課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》包含著巴金先生對孩子們的熱愛和殷切的希望。學生通過讀課文知道巴金先生病了，提筆困難，寫信艱難，但仍然給孩子們寫信，初步感受到了巴金先生對家鄉(xiāng)孩子的愛。為了引導學生深入理解文本，真切地感悟巴金先生一腔真情，曹教師緊緊抓住“情感”這條韁繩，憑借文中的空白點，匠心獨運地創(chuàng)設了一個對話情境，將一位熱愛兒童的作家出現(xiàn)在孩子面前。曹老師先用大屏幕出示巴金先生寫作的身影，然后不停地追問：“醫(yī)生勸巴金先生保重身體，可巴老卻說——” “朋友說，不急于這一會兒，可巴老卻說——” “女兒說，您說我記錄，可巴老卻說——”。在師生的情感對話中，學生走進了文本，走近了巴金。他們用真情訴說著自己的閱讀體驗，用心靈傾訴著作家的心聲。

《“番茄太陽”》一課中，“番茄太陽”一詞在文中出現(xiàn)了兩次，兩次含義不一樣，特別是最后一句——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這兒的 “番茄太陽”指什么？這是學生理解的難點。于永正老師不急于告訴學生答案，而是提醒學生注意前后聯(lián)系，反復品讀，把自己的思考寫下來。在教師的點撥之下，學生最終感悟到了這兒的“番茄太陽”指的是明明的愛，明明純潔的愛，愛的傳遞，將會讓世界更美好。

葉圣陶先生說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”名師們的課堂啟示我們：要在“深奧些的地方”給予點撥，使學生領會“隱藏在字面背后的意義”。

二、點撥，讓課堂橫生妙趣

于永正老師說：“有情有趣是教育，沒有情趣的教學是蒼白的，是空架子，不能打動人、感染人、陶冶人?！庇谟勒蠋熤笇W生理解“面頰”時，方法巧妙，情趣盎然。讓學生摸自己的面頰，當學生只摸了老師半邊臉時，于老師幽默地說：“于老師只有半邊臉呀？”學生連忙伸出另一只手摸著于老師的左半邊臉。風趣的一句話，讓孩子們笑了，聽課的老師們也都笑了。在笑聲中，所有的學生理解了這個詞。

王振會老師執(zhí)教《稱贊》一課時，指導學生理解詞語方法多樣?！靶箽狻边@個詞二年級小朋友不容易理解，王老師的點撥很智慧。她先用語言描述：“皮球泄了氣，拍不起來；人泄了氣，就沒有了干勁兒?！闭f完還嘆了一口氣，做了一個很夸張的泄氣動作。這么一來，小朋友們全懂了。

《和時間賽跑》第四自然段是文章的重點段，四句話之間是總分關系。學生理解句與句的關系時，遇到了困難。張祖慶老師請四位同學走到前面，每人代表

一句。逐句讀了一遍后，張老師問：“你們認為他們四位中，哪一位是領導，能管住別的同學？”學生不知不覺地理解了本段的結構，詮釋了疑難。這樣的教學，不僅使學生學得深刻，學得牢固，而且充滿了情味，充滿了妙趣。

三、點撥，讓語感更加敏銳

《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄寫的一篇散文。文章語言看似清淺，細細讀來韻味無窮。語言的精妙之處很隱蔽，學生讀書時，往往一晃而過。學習第四自然段時，張祖慶老師為了引導學生體會其中的妙處，進行了點撥。他說：“這一自然段有一個字反反復復出現(xiàn)了六次，把它找出來?！睂W生找出了這個字是“了”。教者去掉這段話中所有的“了”，然后師生合作，老師讀去掉“了”的句子，學生讀原句。這樣對比著讀，學生讀出了時間一去不復返，讀出了爸爸對兒子的勸慰。教師小結：“這一段如林中小溪，清清淺淺，但又有點兒玄。要用心品讀?！崩蠋煹倪@一點撥，引導學生于無疑處生疑，使學生思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)了學生敏銳的語感和深入品味語言的習慣。

四、點撥，讓思路變得暢通

特級教師孫雙金指導學生學習《幸福人的襯衣》，要求學生抓住關鍵詞句，讀出感悟，濃縮成一句名言。孫老師的課堂上，此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟，對“幸?！钡淖詈迷忈?。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，孫教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出什么是真正的幸福。

讀到國王遇到了一個修剪葡萄藤的小伙子時，孫老師問：“讀到這兒，你認為什么樣的人才是幸福的？”受前文影響，受生活經(jīng)驗影響，學生思維形成定勢，有的說：“心滿意足的人是幸福的?！庇械恼f：“善良的人是幸福的?！庇械恼f：“樂于助人的人是幸福的。”就是感悟不到勞動著的人是幸福的。這時孫老師進行了點撥：“這個小伙子正在修剪葡萄藤呢！織布的，種地的，這樣的人叫什么人？”學生恍然大悟，懂得了勞動著的人是幸福的。在孫老師的啟發(fā)下，學生的語言得到了發(fā)展，情感得了陶冶，智慧得到了啟迪。

智慧的點撥，讓課堂厚重而又通靈；智慧的點撥，是一門學問，也是一門藝術。教師要首先與文本進行深入、細致、全面、多維的對話，進行個性化的研讀，悟出文本的精髓，這樣才能在閱讀教學中高屋建瓴、游刃有余地引導學生與文本進行心靈的溝通，達到有效閱讀教學的長遠目標。

第二篇：讓做作業(yè)成為智慧點撥快樂享受

當前，中小學生學業(yè)負擔過重，尤其是作業(yè)負擔過重，是一個不爭的事實。在推進教育內涵發(fā)展、課程校本化實施、中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景下，“減負增效”勢在必行。

自2008年以來，為推進“作業(yè)改進”項目。金山區(qū)教育局描繪藍圖愿景，先后頒布了金教基【2008】30號《關于進一步加強我區(qū)中小學作業(yè)改進工作的若干意見》和金教基【2010】26號《關于印發(fā)“深入推進金山區(qū)中小學作業(yè)改進工作的實施方案”的通知》等文件，制定實施方案，提供政策保障；區(qū)教師進修學院根據(jù)“作業(yè)改進”推進方案，制定《金山區(qū)中小學作業(yè)設計總則》、《金山區(qū)中小學各科作業(yè)設計細則》等，開展文本制定、專業(yè)引領、項目評比、成果展示等一系列活動，并借助機制創(chuàng)新和課型范式研究，從教學原點、動力保障等層面把脈作業(yè)改進，確保行動落地，各中小學積極響應、全力投入，初步形成了具有區(qū)域特色、校本特點的作業(yè)練習系統(tǒng)。

“推進作業(yè)改進，實現(xiàn)?減負增效”?，是一個系統(tǒng)工程，涉及作業(yè)設計、布置、批改、反饋、輔導等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有賴于精湛的師能、師術和師藝。作業(yè)問題往往是低效課堂教學的衍生品。所以，作業(yè)改進的邏輯起點應是切實提高課堂教學效能。教師對學科育人價值的理解、內化和活化，教師職業(yè)境界和價值追求的提升，則是從“根子”上實現(xiàn)“減負增效”的保障。

金山區(qū)在推進“作業(yè)改進”項目過程中，得到了市教委教研室的大力支持和有效指導。如今，上海市綠色作業(yè)水平測試的推出、國際PISA測試的參與以及學校整體教育督導和評估指標將作業(yè)的納入等舉措，必將有力地助推該項目的持續(xù)、有序和有效開展。

教育的偉力，毋庸置疑；教育的凝重，振聾發(fā)聵：教育的深邃，催人奮進。在推進“作業(yè)改進”項日，探索“減負增效”的征程中，金山教育正蓄勢待發(fā)、破繭化蝶。

版口語

作業(yè)是學生掌握、鞏固、運用知識的基本途徑。作業(yè)設計是教師教學中的重要環(huán)節(jié)?！白鳂I(yè)改進”，就是從作業(yè)的各個方面。過程達到最優(yōu)化，效益實現(xiàn)最大化。

提升教學質量的抓手

提高教學能力的臺階

讓“做作業(yè)"成為智慧點撥

快樂享受

上海市金山區(qū)中小學推行“作業(yè)改進”計劃實現(xiàn)“減負增效”

作業(yè)改進：在課堂教學中發(fā)力

作業(yè)，在大多數(shù)的情形下。是學生帶回家做的。不過。作業(yè)改進的源頭在于課堂教學。只有提高了課堂教學效益，關注了作業(yè)設計的針對性和有效性，才能使作業(yè)改進既“正本清源”，又“落實到位”。

【案例】

教師先行 楓涇中學

改進的是教師的教學方法和教育理念。如：作業(yè)是否及時批閱、有否

及時反饋、是部分批還是全批、有無面批、有沒有在作業(yè)批閱過程中抓住機會給予學生鼓勵等。并最終總結、提煉出具有校本特色和生本特點的作業(yè)練習系統(tǒng)與作業(yè)評價制度。

綠色教育理念設計綠色作業(yè) 西林中學

學校形成兩個觀點，一是系統(tǒng)作業(yè)觀。首先，學生作業(yè)是“教”與“學”兩個元素的對話和交流，師生互動的效果才是作業(yè)改進的關鍵；其次。作業(yè)應包含“預習、課堂練習、課堂延伸、檢測”等環(huán)節(jié)，整體上關注作業(yè)的組成部分是作業(yè)改進的關鍵。二是和諧踐行觀。即政令與實踐的和諧、有力和高效。實踐過程中，校長身先士卒，加強領導；教師骨干先行，全員參與，切實提高作業(yè)改進的執(zhí)行力。

有效教學催化特色作業(yè) 金中中學

高質量的作業(yè)是課堂教學的有力延伸和必要補充。它與課堂教學相輔相成。在有效教學深入實踐的基礎上，形成具有特色的校本作業(yè)模式。金中中學作業(yè)模式，即“一十百千萬”特色作業(yè)，要求學生在四年中必會、必能“寫一手好字、讀十本名著、背百首古詩、說千句英語、做萬字筆記”。

“導學單”教學模式 錢圩中學

“導學單”教學模式，即“先學后教，當堂訓練”，把課前、課中和課后作業(yè)以“導學單”來呈現(xiàn)，從根本上改變學生的學習方式。帶動教師的專業(yè)發(fā)展。達到“減負增效”的目標。

根據(jù)學科性質設計作業(yè) 金山區(qū)第一實驗小學

在改進之初，仔細研究了綜合學科作業(yè)和語數(shù)英學科作業(yè)的不同點。語數(shù)英學科作業(yè)類型主要以課堂練習作業(yè)和回家作業(yè)為多，形式以書面、朗讀作業(yè)為主，注重通過作業(yè)來檢驗學生學習的成果，通過看作業(yè)情況來判斷學生掌握知識的情況。而綜合學科的作業(yè)更加關注于學生的學習過程，經(jīng)常在不同的教學環(huán)節(jié)中設計不同形式的練習作業(yè)，所以綜合學科的作業(yè)形式顯得更加靈活多樣。

作業(yè)改進：在具體環(huán)節(jié)上出力

要使作業(yè)產生期待中的效果，必須在作業(yè)設計、布置、反饋、輔導等各個環(huán)節(jié)實施科學引領，進行規(guī)范操作，講究一絲不茍。

【案例】

作業(yè)布置改進 石化一小

作業(yè)改進關注作業(yè)布置、作業(yè)內容和作業(yè)評價三個層面，與素質教育內涵發(fā)展緊密聯(lián)系。如作業(yè)布置改進：一是改進作業(yè)布置的形式。無論是學科作業(yè)。還是實踐性、探究性作業(yè)的布置注意形式多樣，充分關注學生的學習興趣和做作業(yè)的質量和效率。設計不同形式的作業(yè)本或作業(yè)紙。布置不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。二是引入多元的作業(yè)布置主體。改革傳統(tǒng)的教師出題學生做的方式，積極探索學生自主布置、相互布置、小組布置作業(yè)的可行性。結合各項社會實踐活動的開展和親子共成長工程。也可以由家長等作為作業(yè)布置的主體。由學校、教師負責階段性檢查。

根據(jù)學科特點形成作業(yè)個性

張堰中學

語文校本作業(yè)設計特色——“理念鮮明有個性，方案詳實重積累”；數(shù)學校本作業(yè)設計特色——“題目典型合學情，溫故知新周周清”；英語校本作業(yè)設計特色——“形式多樣重歸納。檢驗反思勤改錯”；物理校本作業(yè)設計特色——“格式統(tǒng)一題型全。作業(yè)分層效率高”；化學校本作業(yè)設計特色——“單元整體齊推進，每日一練重專題”；政治校本作業(yè)設計的特色——“摒棄資料勤原創(chuàng)，合作創(chuàng)造求精品”；信息科技校本作業(yè)特色——“發(fā)揮主體重實踐。個性發(fā)展有空間”。

作業(yè)體現(xiàn)四個性——“科學性、針對性、趣味性和有效性” 金山區(qū)第二實驗小學

設計適合學生發(fā)展的作業(yè)是作業(yè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。各學科根據(jù)學科的特點和實際，在有效作業(yè)設計的要求方面各有側重點。如語文組注重基礎性與綜合性、實踐性、活動性的合理搭配，作業(yè)設計體現(xiàn)層次性、豐富性、入文性，形式多樣，評價多元。做到課內與課外的結合，語文學科與其他學科的整合，語文學習與生活的融合，力求基礎性知識和操作性作業(yè)相結合。數(shù)學學科注重作業(yè)題型、形式靈活多樣、注重實踐性作業(yè)。

符號批改與文字評價相結合 興塔小學

教師在批改學生作文時都寫上評語，其實所有學科在平時作業(yè)本上加點評語也能收到很不錯的效果。如，對于基礎較差的學生，加些鼓勵性評語：“你雖做錯了，但字寫得有進步”、“你的表現(xiàn)真讓我驚喜”等。這些評語對學生有一定的感召力，能激發(fā)學生的學習興趣，堅定學生的學習信心。又如在做得好的地方加一個笑臉，或者寫一個“VERY GOOD!”等等。這樣的評價可讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣，教師的一個勾，一個評語。一個圖標都成為學生體驗成功的源泉。

作業(yè)改進：在教研活動中合力

作業(yè)，雖然由每個老師布置，旭通過集體的教研活動，提高作業(yè)設計和布置的科學性、實效牲。有賴于發(fā)揮教師的群體力量。

【案例】

作業(yè)作為備課內容

呂巷中學在平時的教研活動中，堅持把課外作業(yè)的選擇和設計作為集體備課活動的重要內容，及時交流作業(yè)改進中的經(jīng)驗和體會。取長補短。各教研組均制定了作業(yè)。改進推進細則，在細則中明確了改進工作的原則、形式、種類等具體要求。

蒙山中學則要求各備課組都把材料整理歸檔，一年過后，把資料轉向下一屆備課組。下一屆備課組在上一屆備課組實踐的基礎上，作相應的修改。然后使用。師大實驗中學的各備課組圍繞作業(yè)改進工作還形成了各具特色的成果：數(shù)學組的課前預習單、課中學習單和課后復習單，初三英語組的“英語導習單”、初一英語組的“學習小幫手”、預備語文組的“語文導學單”、初二物理的“物理導學單”，初三化學組的“星級標注法”等。興塔中學的各備課組加強對作業(yè)研討的同時，收集和整理針對性強的作業(yè)，形成本組的作業(yè)資源集。各教研組每月收集和整理各備課組的作業(yè)設計資料，建立校本作業(yè)設計資源庫，做到合作交流，資源共享。

實施分層作業(yè)，重視作業(yè)的層次性、差異性 教院附小

一是由易到難，注意知識層次。無論是作業(yè)的設計還是布置。逐漸走向由淺入深，由單一到綜合，由模仿到再造，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印，逐步提高。同時將一定數(shù)量的基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結合，使新舊知識相互聯(lián)系，拓展學生思路，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。二是針對學生差異，設置分層作業(yè)。在設計作業(yè)時，有些學科設置A、B、C三類作業(yè)，A類為必做題、B類為選做題、C類為開放題，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇B類與C類中適合自己學習能力范圍之內的作業(yè)完成，從而樹立學習的自信心。

作業(yè)改進：在課題研究中借力

作業(yè)改進是教師教學工作的有機組成部分，亦是教師教學研究的重要內容之一，不少學校將其作為研究主題，以此為抓手引領作業(yè)改進實踐。

【案例】

課題引領 亭新中學

以區(qū)級課題《教育信息化背景下城郊初中校本作業(yè)的開發(fā)與實踐研究》為抓手，嘗試應用教育信息化建立學科校本題庫，不斷完善并形成有效的校本練習，形成一套教育信息化背景下與新課程改革相適應的學生課外作業(yè)實施策略。提高學生的學習水平，提高教學質量，提高教師課外作業(yè)設計的能力，進一步提高本校教師專業(yè)發(fā)展的水平。

有效導向 金盟學校

結合新一輪的“構建以學生的學習為中心的課堂”課題研究，教師立足課堂，依據(jù)學科特點，以有效性為導向，創(chuàng)新作業(yè)的設計思路，以適應時代對學生素質的要求。

“三導”作業(yè)模式 師大實驗中學

初三物理組在“做中學”課題引領下。逐漸形成了“三導”作業(yè)模式。即：導學、導傲、導練，引導學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。課內練習一般設計3~4道題目；化學組的作業(yè)星級標注，使預習有方向，作業(yè)更有針對性。

作業(yè)改進：在各類項目中協(xié)力

作業(yè)改進應是一項常抓不懈的工作，所以多數(shù)學校注意常態(tài)管理；教研組、備課組作為日常工作；教師滲透在每天、每節(jié)課的教學活動中。同時，不少學校還注意利用各類活動、項目來推進作業(yè)改進工作?！景咐?作業(yè)設計評比 松隱中學

組織骨干力量開展作業(yè)設計的展示和評比，提高作業(yè)設計的質量，并利用“松育論壇”，把諸如數(shù)學組的“作業(yè)三清法”、“作業(yè)三七二十一法”、化學組的導學單等成功經(jīng)驗進行全校推廣，擴大榜樣影響，資源共享。

圍繞作業(yè)改進主題，開展多樣活動 干巷學校

組織學科開展錯題集錦活動，引導學生把平時練習或考試中容易重復出錯、難以掌握的題目摘錄在糾錯本上，并附上相應的解析，每周一次互查互測，并作為教師個別輔導的材料和階段復習的部分內容。

作業(yè)展示搭交流平臺 西林中學

搭建作業(yè)改進交流平臺，如，“誠信作業(yè)，有效作業(yè)”學生作業(yè)主題教育，宣傳學生作業(yè)規(guī)范、作業(yè)態(tài)度；“精質作業(yè)，精彩批改”學生作業(yè)展示評比活動，增強作業(yè)對話，挖掘情感激勵；“先練后導”骨干教師研究課展示活動，探索“三三式綠色課堂”模式，深入課堂教學陣地。

作業(yè)面面觀

“四精“、“五必”

張堰二中則提出了校本化的作

業(yè)規(guī)范，要求作業(yè)做到“四精”，即“精選、精練、精批、精評”；“五必”有課必練，有練必收，有收必批、有批必評、有錯必糾”，并以此作為檢查作業(yè)的依據(jù)。

“三個度”、“三個注重”

漕涇中學則提出，作業(yè)設計應把握“三個度”，即數(shù)量限度、時間跨度、難易程度；強調“三個注重”，即筆答式作業(yè)注重鞏固基礎、課堂作業(yè)注重感性新知、課外作業(yè)注重知識的拍展等具體目標。

“三不”、“二控制”和“一關注”

華東師大三附中提出作業(yè)處理的“三不”、“二控制”和“一關注”?！叭弧笔牵簷C械性的抄寫的作業(yè)不布置。教師沒有做過的作業(yè)不布置，外買的整套練習題不布置；“二控制”是：控制作業(yè)的數(shù)量，控制作業(yè)的難度；“一關注”是：關注學生的情緒，只要學生感到作業(yè)太多了，即使老師認為太少也要減下來；只要學生感到太難了，即使老師認為太易也要降下來。

感言：增加作業(yè)的“含金量”

盛秀明

作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，與其他各環(huán)節(jié)之間存在內在的因果關系，同時，作業(yè)本身涉及作業(yè)設計、布置批改、講評、輔導、檢查、研究諸多環(huán)節(jié)。學生的動態(tài)發(fā)展變化以及不同學生的成長背景、認知風格和個性差異，決定了作業(yè)改進不可能一勞永逸。作業(yè)改進需要教師的課程覺醒，需要專業(yè)指導，也需要各類評價和激勵機制的推動。

金山區(qū)推行作業(yè)改進行動，就是為了使最常見、最常態(tài)的作業(yè)更有“含金量”，做到作業(yè)中有教育的元素、教學的內涵、教師的智慧和學生的成長。要使做作業(yè)的過程，既有智慧的點拔，也有快樂的亨受。

誠然，作業(yè)改進是一項艱巨的工作。在作業(yè)改進的諸多環(huán)節(jié)，教師要投入大量的精力去謀略、考量和踐行；教師之間要投入時間開展商討、研究和協(xié)作：教師要不斷豐富完善有關教育教學理論，提升作業(yè)改進品質。

(作者為上海市金山區(qū)教育局副局長)

金山區(qū)中小學作業(yè)改進總則(舉要)

“作業(yè)改進”是指運用系統(tǒng)的思想方法，綜合分析作業(yè)過程中各種要素。利用相關資源，通過具體的操作程序來協(xié)調、配置，實現(xiàn)各要素、資源的有機結合，以發(fā)揮作業(yè)的正向功能，使作業(yè)成為學生成長和發(fā)展的智慧樂園。

1．作業(yè)設計

(1)作業(yè)設計要意圖、指向明確，能領會其用途，體現(xiàn)目的性原則。

(2)作業(yè)設計要把握難度、重復度和時間跨度(新舊知識的兼容性和時限)，體現(xiàn)適度性原則。

(3)作業(yè)設計要有意義，與學生知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應，與課程目標相配合，體現(xiàn)適切性原則。

(4)作業(yè)設計要滿足不同認知能力和不同認知需求的學生，體現(xiàn)差異性原則。

(5)作業(yè)設計要豐富作業(yè)類型，通過實踐性作業(yè)設計，提高學生的綜合能力；通過趣味性作業(yè)設計。激發(fā)學生的學習興趣；通過開放性作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的合作能力；通過自主性作業(yè)設計，開發(fā)學生的多元智能，體現(xiàn)多樣性原則。

2．作業(yè)布置

(1)作業(yè)布置目的、功能明確，解釋性強。

(2)作業(yè)布置針對性強，相關度高，作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際。

(3)作業(yè)布置量要適度，在確保質的前提下，按照滬教委基(20lO)23號文件精神，控制作業(yè)總量。學科教師之間要統(tǒng)籌平衡、協(xié)調作業(yè)量。

(4)作業(yè)布置題型要形式多樣、方式新穎，內容有創(chuàng)造性和互動性，以提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的學習動機。

(5)作業(yè)布置方式要靈活，引導學生根據(jù)內容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學生自選等多種形式。提高作業(yè)布置的選擇性。

3．作業(yè)批改

(1)要及時掌握學生作業(yè)完成情況，對學生未完成作業(yè)的原因應查明，對抄襲作業(yè)的現(xiàn)象應及時制止。

(2)作業(yè)批改和反饋要及時，提高時效性。

(3)作業(yè)批改要從一維走向多維，在關注結果的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。

(4)作業(yè)批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大閃點，揚長避短，運用要點指導和評語激勵，激發(fā)學生學習潛能。

(5)作業(yè)批改中提倡部分面批、面改。探索作業(yè)互批，突現(xiàn)作業(yè)批改的主體從一元走向多元。

(6)在作業(yè)批改中，教師應加強對教學、作業(yè)的自我反思。提高自我矯正的能力。

4．作業(yè)講評

(1)作業(yè)講評應及時，盡早解決學生作業(yè)過程中的不良習慣，糾正錯誤理解，解答其中的存疑。

(2)作業(yè)講評需要精心備課，重視規(guī)律提煉和方法指導，落實補救措施。

(3)作業(yè)講評要有導向性，要以鞏固學生的基礎知識、改善學生的認知結構、激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的能力為根本。

(4)作業(yè)講評應善于歸納綜合，突出重點、難點和薄弱點，統(tǒng)整問題的聯(lián)系點，提高作業(yè)講評的效能。

(5)作業(yè)講評應鼓勵學生積極參與，提倡師生、生生互動，使作業(yè)講評成為學生思維品質培養(yǎng)的平臺；

5．作業(yè)輔導

(1)對完成作業(yè)有困難或錯誤率高的學生，加強個別輔導。解決個別問題。

(2)對作業(yè)中存在的共性問題，加強集體輔導，提高作業(yè)輔導的效率。

(3)無論是個別輔導還是集體輔導，應多給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習信心。

(4)作業(yè)輔導中倡導“兵教兵”，著力形成良好的學習型團隊。

6．作業(yè)檢查

(1)學校教學管理部門要形成制度，對作業(yè)數(shù)量進行調查，發(fā)現(xiàn)問題要及時指出與調整。

(2)學校教學管理部門要形成制度，對作業(yè)質量進行調查，使作業(yè)做到實用、有效、有趣、靈活、適度，避免懲罰性和重復性作業(yè)出現(xiàn)。

(3)教師作業(yè)批改要及時、認真，對學生訂正作業(yè)要及時復批。學校教學管理部門要及時向任課教師反饋檢查結果，對存在嚴重問題的，要及時指出問題所在，并限期改正。

(4)學校教學管理部門要形成制度，對學生完成作業(yè)的質量情況進行撿查，做好每次檢查記錄，及時破解存在的問題。

7．作業(yè)研究

(1)作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的工程，隨著時代的發(fā)展，校情與生源的變化，作業(yè)研究成果不會一勞永逸，需要與時俱進。

(2)作業(yè)研究需要眾多教育心理學理論，教師要不斷內化理論，物化行為，活化實踐。

(3)作業(yè)研究需要教師不斷深入研究教材課標，抓準知識點和訓練點，突出知識間的相互聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，對不同層次的學生要區(qū)別對待，強化學生對新知識的鞏固、遷移和運用。

《文匯報》2011年12月21日(教育專刊)

第三篇：讓課堂因插曲而精彩

讓課堂因“插曲”而精彩

冠縣東古城鎮(zhèn)中心小學

張志鶴

內容摘要：課堂教學過程是開放的，千變萬化的，再精彩的教學設計也經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。因為課堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的、差異的，這些即興創(chuàng)造的意外事故，會不同程度地影響教學過程，而這些意料之外的情況，恰恰又是師生“原汁原味”的生活情景，如果處理得當，反而會成為有價值的數(shù)學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

關鍵詞：“橫生枝節(jié)” 教學機智 教學資源

《數(shù)學課程標準》強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。數(shù)學活動的開放性強，師生的一個閃念，一個舉動，一個誤會，一個忘形都可能會增加教學中的非預期因素，不同程度地影響教學過程，當旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教師如果能因勢利導，讓“橫生的枝節(jié)”開出奇葩，我們的課堂就會多一份精彩。

案例一：我在教學《軸對稱圖形》時，在知識鞏固環(huán)節(jié)中，學生們爭先恐后地列舉著生活中的軸對稱圖形。突然，最前排的李為同學舉起雙手，伸了個懶腰，打了個哈欠，于是全班同學哄堂大笑。我真想嚴厲地批評他一頓，但看著他那懶洋洋的并不美觀的動作，我靈機一動，裝作若無其事的樣子問：“你們笑什么？”學生們紛紛說道：“李為他打哈欠，上課不專心學習，又違反紀律-------”我又趁勢問：“你們感覺他打哈欠的姿勢美嗎？”“不美”。我高舉起雙手然后平放

雙手問：“老師的這個造型美嗎？”學生們議論紛紛：老師的動作是對稱的，比李為的動作美多了。我又進一步問：老師如果為你們拍照，你會做一個動作也是軸對稱圖形嗎？學生們頓時歡騰起來，擺出了一個又一個美麗的“對稱”造型。這節(jié)課學生們異?；钴S，收到了意想不到的教學效果。

反思一：布魯姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”即使教師事先準備得再充分,也難以預料課堂教學過程中出現(xiàn)的各種情況和事件。這節(jié)課我沒有責怪學生在教學中的不和諧舉動，而是提煉其有用的成分，借題發(fā)揮使之轉化為一曲美妙的“插曲”，讓惱人的事故，變成了動人的故事，讓“不和諧音符”帶來收獲，成就了一筆“意外”的教學資源

片斷二：在教學《平行四邊形的面積》一課時，經(jīng)過一番鋪墊后我說：“你們知道平行四邊形的面積的計算公式嗎？這節(jié)課我們就-------”突然一名學生站起來說：“我知道平行四邊形的面積計算公式等于底乘高?！蔽毅读艘幌码S即問到：“你是怎么知道的？”我預習時從書上知道的。我由衷的表揚：“課前預習是一種好的學習習慣，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。那么你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推倒出來的嗎？”他不慌不忙地說：“把平行四邊形沿著他的高剪開，拼成一

個長方形，長方形的長就相當于平行四邊形的底，寬就是它的高，根據(jù)長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于平行四邊形的底乘高?！苯淌依锵肫鹨魂嚐崃业恼坡暋Ｎ矣芍缘胤Q贊他說：“你真是一個愛動腦筋的好孩子”。你能說一下為什么沿高剪開，不沿高剪可以嗎？“他搖搖頭，不要緊，下面我們就動手試一試。”

反思二：在案例2中，我本來想這節(jié)課讓學生探索結論，這次突發(fā)事件、打亂了教學過程，于是我放棄了原有的教案，審時度勢，調整思路，以賞識的態(tài)度順應了學生的實際，組織學生動手驗證結論，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，使“橫生枝節(jié)”成為教學“活資源”。

在多年的教學生涯中，我遇到了太多太多的“不盡人意”的飛來意外，尷尬過，懊惱過，也遺憾過。彷徨過后靜下心來，細細品味失敗的經(jīng)歷，在不斷的反思中重新審視自己的課堂，不斷錘煉自己駕馭課堂的能力，時間久了，積累多了，也能使自己在三尺講臺上處變不驚，讓每次意外都能成為精彩課堂的神來之筆，怎樣才能機智地把握住意外呢？我也在深深地思考著：

一、包容“不曾預約”，為課堂增色。

在新的理念下，課堂中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象是必然的。它是課程的生長點，引導好了就能成為好課的亮點。那些“不曾預約”的“即興表演”也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機遇，這就要求我們教師必須透徹理解新課程標準的精神，對課堂上每一個孩子的聲音、眼神、動作等予以充分的關注，同時要給予學生更大的包容度和自由度，引導他

們進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優(yōu)的解決問題的辦法。

二、精雕“橫生枝節(jié)”，讓生成更加精彩

蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”有了教學中師生互動中的“橫生枝節(jié)”，我們教師要學會關注不同層次的學生，關注他們的舉手投足，鼓勵他們點滴思維的亮點，及時因勢利導，并利用一切有價值的動態(tài)生成性資源進行教學，使學生的思維能力在老師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，從而催生他們獨立思考和積極創(chuàng)新的愿望，讓不同層次的學生學到不同的數(shù)學知識！

三、巧運教學機智，讓課堂充滿靈性。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在多變的課堂教學中，教師不能被自己設計的“預案”所奴役，而不敢越“預案”半步。作為新課程中的數(shù)學教師要敏感的感知課堂，有敏銳的觸角。當課堂上出現(xiàn)各種教學“即興”事件，教學不再按照預設展開時，教師必須巧妙的運用教學機智，不斷地及時調整預設，抓住學生即時生成的所思所想，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，用智慧引領學生的思維，讓一次次的“隨機事件”成為一朵朵耀眼的奇葩。

在課堂中一些始料未及的實踐數(shù)不勝數(shù)，教師要善于捕捉蘊涵其中的閃光點、轉折點、連接點，巧妙利用，使一個個不如意的隨機事件成為可用的教學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

第四篇：讓智慧靈動飛揚的課堂

讓智慧靈動飛揚的課堂

城關鎮(zhèn)西街學校劉站紅

3月10日是一個值得加上著重號的日子，當接到要去鄭大參加為期3天的第三期“新課標”暨當代名家教學藝術培訓會的通知，并得知與會的專家講師團有徐長青、黃愛華，柏繼明這些耳熟能詳、大名鼎鼎的教育專家時，我的心中充滿了興奮，激動，期盼，渴望，同時又有些許的不安，喜的是終于能和這些在電視上才能見到的專家進行面對面的交流、進行深層次的教學思維碰撞，憂的是畢竟學習名額有限，隨著年齡的增長我的記憶力已不似從前，學習的責任大，任務重，我能不能把名師們精妙的教學藝術和先進的教學理念，以及像寶一樣精彩紛呈的教學資源??都帶回來和老師們進行共同分享，對我來說是個很大的挑戰(zhàn)。以下是我這幾天的見聞和自己的一些思考與大家共享。

第一部華章：簡約的教學，智慧飛揚的課堂。

關于徐長青團隊的簡約教學，令人震撼的是《重復問題》”和《解決問題的策略》這兩節(jié)示范課，真是感慨良多，受益匪淺。原來數(shù)學課也可以這樣上！《重復》一課，聽完后感覺是一種享受！真的為徐老師那扎實的教學功底。幽默詼諧的教學語言、精湛的教學技藝和靈活的教學方法而深深的折服！徐老師先是用“理發(fā)師的困惑”這一小故事引入課題，并用形象的聲音“吱扭”，“吱扭”加以配音，說是兩對父子來理發(fā)，開門進來的卻是三個人來設疑，引出一個雙重身份的人，因是祖孫三代，讓學生為此產生興趣。接著又設計了搶椅子的游戲，由于參加的人太多，進而又出現(xiàn)了猜拳游戲，誰贏誰參加，這樣就為以后的數(shù)學二環(huán)打下基礎。緊接著順時針搶椅子游戲開始至最后決出“冠軍”，這樣參加搶椅子游戲的和參加猜拳游戲的同學就形成了數(shù)學二環(huán)，并且得出不可思議的結論3+4=“6”，因為這里面也就是那個冠軍，既參加了搶椅子游戲又參加了猜拳游戲，有著雙重身份，這里我好欣賞徐長青老師的，就是他整堂課用“既??又??”、“既不?? 又不??.”結合了語文課里的造句的形式，但是卻很巧妙地引導學生清楚描述了集合里和重疊部分的意思。最后用兩個呼啦圈終于將冠軍套在一起最精彩之處。當兩個呼啦圈終于將冠軍套在一起的時候，這時整個會場響起了雷鳴般的掌聲。我驚訝，我贊嘆，我是一個很感性的人，我此時已是熱淚盈眶。是的，學生才是學習的主人，我們的孩子完全有能力自主學習知識，看看 兩個呼啦圈套成的“數(shù)學二環(huán)”不就是我們的集合模型嗎？多么了不起的創(chuàng)造呀！這中間有徐老師的指導，但真正需要解決3+4怎樣才會等于六時，我看到徐老師悄悄的退到講臺，直至完全背對學生，全憑學生自己的智慧，自己的創(chuàng)新，自己的思維去解決，讓學生自己得出結論，我想這雷鳴般的掌聲，既是送給聰明的孩子們，也是送給精心策劃的了不起的徐老師，真是精彩！

本以為到此就該做課堂總結了，接著又向前引申出一個社會小調查，說是要給自己的爸爸找位置，吸煙、喝酒、既吸煙又喝酒的爸爸分別在哪個圈子里，向學生引導現(xiàn)在的數(shù)學二環(huán)待你們長大后就叫“集合”了，像這樣套在一起的又叫“交集”了，到時你們可別不認識它?。∽詈蟮木毩暯o爸爸找位置，也是對集合知識非常好的運用，不僅貼近學生，同時也滲透了讓孩子教育爸爸“不吸煙不喝酒”養(yǎng)成良好習慣。你說孩子們會忘記這一課嗎？孩子們會忘記嗎？長大再學集合的時候相信人人都會清楚的記得。

這節(jié)課完全不像一節(jié)數(shù)學課，他是游戲課，他又似一堂辯論比賽課，更像是一堂幽默的相聲。一個有著相聲演員般口才和表情的老師，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷，小手如林，讓學生在游戲中學習，讓我們似乎在看著相聲節(jié)目般，甚至都連聽課筆記都寫不下。是啊，我們都入迷了，無怪乎學生的興致會如此高漲，都不愿下課。記得徐老師，記得徐老師這精彩的一課！

我的思考：這樣的課堂一般來說很難復制，也只有像徐長清老師這樣素質的人才能如此精彩。這堂課確實充滿笑聲，并很好的滲透了知識，學生對集合重復的基本概念應該說掌握的很熟練，但是在追求效率的我校，一堂課這樣上下來，學生對于文字題都沒有練習過，學生可能基礎的題目會做，但是大部分學生對于較難的題可能就有問題了。所以這樣的課我們只能說遠遠的欣賞?。?/p>

第二部華章：大問題教學：樸實、大氣，靈動飛揚的課堂。

初識黃愛華老師源于他到洛陽講授的一節(jié)名師觀摩課《二十四計時法》，那次學習我為黃老師上課中體現(xiàn)的目標明確、大氣、樸實、實用性強的教法而折服，多年來我一直在模仿和學習并經(jīng)常關注黃老師的科研理論，也就是說黃老師是我的偶像，我是黃愛華老師忠實的粉絲。這次黃老師團隊帶來了五節(jié)觀摩課我感悟最深的是《平均數(shù)問題》、《秒的認識》和一節(jié)微格研修課。

在《平均數(shù)問題》的教學中，黃老師首先是課件展示：環(huán)保小隊共有10名 2 同學，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，這個小隊的平均身高是多少厘米？針對問題學生有三種猜測：①141厘米；②高于141而低于142厘米；③低于141而高于140厘米。針對學生的三種猜想，黃老師組織學生分組探究。黃老師說：“工作紙在你們的桌面上。你們研究的時候，我就在你們身邊，你們可以隨時叫我?！保▽W生開始研究，黃老師不停地穿梭于各個小組之間，約7分鐘）學生匯報之前黃老師對學生進行動員：“同學們，匯報之前，請大家再琢磨琢磨你這個結論有沒有寫清楚，等一會你一說大家能不能馬上就明白。記住，我們最后可要評哪個小組是最厲害的喲。（生再一次斟酌）根據(jù)現(xiàn)場教師已經(jīng)掌握了情況：我高興地看到，有些小組每個人都寫了結論，然后組長把它綜合在了一起。非常好！不過我還想問的是，在剛剛我們小組共同研究的過程當中，你在做什么？你是參與討論了？還是參與計算了？抑或動筆去寫啦？還有你們組剛才得出的結論是什么？同座位的同學聊一聊，分享一下自己小組的結論。（學生交流，教師巡視.）意識是行為的先導。要使學生有良好的合作學習行為，顯然得先使他們有良好的合作學習意識。黃老師的問：‘剛才你做了什么？’這既是對小組分工的一種問訊，也是對學生職責的一種提醒。長此以往，學生自會意識到自己是小組中的一員，小組中的每一個人都應承擔相應的責任，進而將自己拉入小組合作的進程之中。我認位這也是我們教師應盡的責任。

首先，探究過程中黃老師沒有簡單地認為只要孩子們研究，就一定有最后的結論。相反，正如課例中呈現(xiàn)的，黃老師不時提醒學生：“同學們，你們在研究的時候，我就在你們的身邊，你們隨時可以找我。”事實上，黃老師不僅是這樣說的，也是這樣做的。因此在學生分組探究的環(huán)節(jié)中，黃老師是整個課堂最忙碌的人，不停地穿梭于各個小組之間，與孩子們對話、交流，對孩子們進行實在地引領。事實上，正是由于有了黃老師的主動參與，所以孩子們最后得出的那許多有份量、有價值的結論才有了一個從模糊到清晰最后明朗化的過程。在這個過程當中，黃老師功不可沒。學生結論出來之后，按照一般做法，就是讓學生直接匯報，可是這樣一來，部分學生由于事不關己，所以高高掛起。更重要的，由于對其他組的觀點缺乏直觀感知，因此也不利于學生對知識作出整體、全面的思考。別具匠心地，黃老師注意到了這一點，所以學生結論出來之后，黃老師沒有讓學生直接匯報，而是有意識地讓他們坐在座位上，讓同座位的同學相互之間琢磨猜 3 測：我們這個小組得到的到底是什么樣的結論？你們猜想一下，別的小組可能得出什么結論？這兩個環(huán)節(jié)費時不多，但效果卻很明顯，它真正地使自己與別人、自己小組與別人小組發(fā)生了聯(lián)系，使班級成為了一個學習共同體。更重要的，學生小組匯報時，學生就不會事不關己。相反，我剛才的猜想是否正確？是否有所遺漏？別的小組是否有我沒想到的、新穎的觀點？這些問題就會縈繞在學生心頭，進而驅使學生傾聽，從而使每一個學生的思維成果真正最大可能地為所有學生關注、欣賞。

關于黃老師的“大問題”教學的實踐，更是展示了他不凡的教研品質。他把到會的老師請到講臺上30人，讓老師變身學生，以“倒數(shù)的認識”為例，探究怎么提 “大問題”。這節(jié)課學習什么？這個問題怎么學習，這個問題為什么要學習？

我的思考：教研就應該這樣來，進行師生換位，方能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。課就應該這樣上，實實在在，重視體驗，由體驗到自悟，注重練習，借機提高。這些如果能夠做到，高效的課堂教學還會離我們遠嗎？

第三部華章：減負在行動之游戲教學

柏繼明老師團隊的觀摩課中給我印象最深的是“統(tǒng)計”和“方程的認識”，課中教學設計和教學藝術自是一流沒得說，但柏校長偉大之處在于她所倡導的是真正的減負，不僅減學生，更要給老師減負，怎么辦？仔細研讀文本教材，整合知識單元教學，讓各年級將同一個知識點串聯(lián)，給知識進行易者“瘦身”，難著“強身”這些整合都要在課堂體現(xiàn)。柏校長所在的學校從1986年至今一直不給學生留書面家庭作業(yè)，但學生的成績在北京昌平區(qū)一直是呱呱叫。我想說的是能做柏繼明老師的學生那將會是一個孩子童年中最幸運的時段。因為柏老師那獨有的親和魅力，對問題嚴肅認真的態(tài)度，在教學數(shù)學知識的同時，潛移默化中不忘對學生進行生活經(jīng)驗和正確的生活習慣的滲透。而那將是孩子們一生的財富。在 “統(tǒng)計”一課中，在統(tǒng)計學生愛吃各種蔬菜的人，哪些多哪些少時要進行分類，整理，收集數(shù)據(jù)，填表。學生要受到了不能挑食的教育。相信通過這節(jié)課的學習，不愛吃蔬菜的孩子肯定也開始吃蔬菜啦，生活中也會自覺的用到自己所學的知識解決問題。老師們，這難道不就是教學的最高境界嗎？——學知識不就是為了用知識嗎？

最后，我想說的是：鄭州之行不僅是一次學習名家教學藝術機會，更是一次自我反思，自我感悟的契機，智者已經(jīng)在前方探路，擎起指路的明燈，難道我們還有理由不迎頭趕上嗎？

第五篇：讓課堂充滿智慧

讓課堂充滿智慧——南潯區(qū)中小學教學校長赴上海

培訓心得

12月24日，南潯區(qū)中小學教學校長研修班赴上海培訓進入第二天日程。這天上午，我們冒著零下五度的嚴寒，參觀考察了上海市閔行區(qū)教師進修學校附屬梅隴實驗學校。

梅隴實驗學校，這所原來薄弱的九年一貫制學校在全國杰出校長、特級教師王永和校長的帶領下，提出了“智慧教學”、“陽光少年教育”等辦學理念，在短短幾年內面貌煥然一新，由原先的中考閔行區(qū)倒數(shù)第三提升為前三位，教育報、教師報、中國青年報、光明日報、文匯報等多家媒體紛紛報道，受到教育界同行廣泛關注。

在這里，我們有幸觀摩了全國特級教師施福濤老師的一堂展示課，并聆聽了施老師關于《智慧教學引領課堂教學改革》的專題講座，對“智慧教學”有了一定理解。

以學定教是“智慧教學”的科學定位。在王校長主持下，該校以現(xiàn)代建構主義學習理論為指導，遵循潛能開發(fā)理論，尊重學生在學習上的主體需要，樹立平等、民主的師生觀。并對“智慧教學”的內涵作了科學的界定，包括：

——“智慧教學”的內容：“智慧教學”就是使學生獲得終身發(fā)展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧等內容。

——“智慧教學”的目的：就是致力于建構輕負、高效、優(yōu)質的教學模式；本著教學既要為學生的現(xiàn)實升學負責，更要為學生的終生可持續(xù)發(fā)展負責的精神，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新、學會修身、學會生活，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

——“智慧教學”的策略：主要是學案導學，小組合作，多元展示，反饋調控，激勵賞識，自主建構等方面。

——“智慧教學”的特征：就是教學一體，多維合作，動態(tài)生成，情智交融，智慧共享。

學有門道是“智慧教學”的活力所在。該校將“智慧教學”的重點放在使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新上，既為學生的現(xiàn)實負責，又為學生的未來奠基。通過備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測和反思“六大”環(huán)節(jié)上的優(yōu)化，使學生掌握“會學”的門道。

——師生備課突破傳統(tǒng)，該校以“學案”為載體，指導、幫助學生完成每節(jié)課的課前預習。它的核心就在于：“尊重學生的認識水平與年齡特征，分層次地對學生的預習提出不同的要求，以達到因材施教，因勢利導的教育目的?！?/p>

——智慧課堂六大模式，讓學生“會學”有規(guī)可循：組織方式——由秧田式為板塊式組成；基本環(huán)節(jié)——由“預習檢測、小組釋疑、合作展示、反饋鞏固、適度拓展”組成。學習方式——由“自主、合作、探究”組成；評價要素——由“學生參與度、投入熱烈度、發(fā)言精彩度、目標達成度”組成；時間分配——教師不超1/3，學生不低于2/3；角色呈現(xiàn)——教師是課堂的組織者、管理者、點撥者、引領者、激勵者；學生是課堂的自主學習者、小組合作者、智慧呈現(xiàn)者、成果獲得者。

——校本作業(yè)減負增效，讓學生“會學”有勁可使，該校在實踐中杜絕了以往作業(yè)中各種練習千篇一律、統(tǒng)一要求的做法。堅定不移地進行了作業(yè)、練習校本化、班本化的全新改革，起到了減負增效的作用，使其達到了三個效果，即減少了作業(yè)量；精選了作業(yè)；加強了作業(yè)的針對性；將國家倡導的“輕負擔”的新課程改革落到了實處。

——有效輔導鍥而不舍，讓學生“會學”各得其所，該校推行的“有效輔導”是指對優(yōu)秀生、中等生和后進生分別輔導。優(yōu)秀生指導自主探究，中等生拓展提升，后進生夯實基礎。在輔導中，既發(fā)揮教師的輔導作用，也發(fā)揮學生學習小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強兵的方法實現(xiàn)對后進生的轉化。他們的做法是：從最后一名抓起，從開學第一天抓起，從起始年級抓起，不放棄一個學生，使他們都能夠享受到成功的喜悅。

——多元評價和諧共進，讓學生“會學”提綱挈領，該校的“多元評價”是通過“五清”來檢測的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學期清?！岸嘣u價”在學生學業(yè)評價中，既要看絕對成績，又要看進步幅度；既要看成績狀況，又要分析學生的學習動機、學習興趣；既要看成績方面，也要重視精神層面的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。做到在多元中評價，在評價中共進，在共進中發(fā)展。

——全面反思循序漸進，讓學生“會學”不斷提升。該校在反思教師的同時，學生也對自己的學習進行反思，提高了學習效率的有效性。通過引導學生對照預習、上課、作業(yè)、檢測等發(fā)展階梯，肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足、循序提升。

學案導學是“智慧教學”的實施方略。該?！爸腔劢虒W”基于三個重點來實施：以《學案》為載體的導學、基于“小組合作”的自主學習、基于“學生的學”的過程性評價；而“智慧教學”評價的“五度”（參與度、精彩度、關注度、熱烈度、達成度），正是學生學習最核心要素的體現(xiàn)。學校教師在備學案中注重高度、效度、廣度、力度等，教師從“備課就是備教育”的高度來重視學案設計。

總之，“智慧教學”就是“潛能開發(fā)”，就是以激發(fā)師生智慧為出發(fā)點，以智慧點撥為切入點，以智慧獲得為歸結點的智慧之旅和心路探尋。因而，“智慧教學”既回歸智慧，又高于智慧。