第一篇：《中學教師專業(yè)標準》解讀之我體會

《中學教師專業(yè)標準》解讀之我體會

2013-6-

5《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向?！皩W生為本”、“師德為先”“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。結(jié)合實際我有下面幾點體會。

一、學生為本

這充分體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的核心，以人為本。現(xiàn)在強調(diào)以學生為本、發(fā)揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。我也曾面臨這樣的問題：光以學生為主，到時候老師還怎么樣來教呢？尤其是現(xiàn)在很多學生存在著厭學的情緒。通過培訓使我認識到：所謂以學生發(fā)展為本，是指注重每一個學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一昧地迎合甚至討好學生。所以在教學過程中始終發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。

學生在教學過程中是主體。所謂以學生為本，我想，強調(diào)的應該是要重視學生。而不是教師與學生之間的課堂上的關系的問題。教學應該把兩方面的作用有機地結(jié)合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現(xiàn)。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發(fā)揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規(guī)范，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，盡可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼里始終有學生。

二、師德為先

教育是愛的事業(yè)，應當以尊重每一位教育對象為前提。素質(zhì)教育我們喊了很多年，“有教無類”、“因材施教古已有之”。然而，本著“不讓孩子輸在起跑線上””的美好愿望，在教育趨功利化和升學壓力的大背景下，長久受“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等“棍棒教育”影響的國人似乎更熱衷于將教育方法簡化等同于武力震懾。于是，“狼爸”、“虎媽”備受推崇，一些教育工作者也受其影響致使教育事件頻頻出現(xiàn)。紅校服、綠領巾、有色作業(yè)本、測智商、火鉗燙幼兒、掌摑學生??接二連三的事件在令人震驚的同時，也折射教育理念的異化和人文關懷的缺失。

當然，我們并不否認適當?shù)拇煺劢逃龑⒆咏】党砷L的積極意義。但是，教育不能簡單等同于懲罰，而懲罰也并不等于打罵。教育對象具有個體的差異性，這種差異性決定學生認知、接受和理解能力的不同，也會有性格和興

趣愛好的差別，接受新知識自然有快慢之分，成績也會有高低之別。對此，老師應當正視差異，尊重學生的人格和個性，以符合學生成長規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導學生，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，促進學生全面發(fā)展、健康成長，讓學生都能得到公正、平等的對待，最大程度發(fā)揮自己的潛能，而不是依賴簡單粗暴的諷刺、挖苦和體罰來確保教學效果。

陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。對于每一位教育工作者而言，教書更要育人，德育和智育不可忽視其一，培養(yǎng)學生健全的人格應當遠比取得高分數(shù)更重要。而要杜絕教育歧視和體罰事件的再次發(fā)生，除了制度上的嚴格規(guī)定，更期待教育工作者德行操守上的自律，讓規(guī)定真正執(zhí)行。

三、能力為重

教師是一種特殊的職業(yè)，是一項專業(yè)化很強的工作。什么樣的人能夠當教師，怎樣的素質(zhì)才算是合格的教師？多少年來，可謂仁者見仁智者見智。《專業(yè)標準》中的理念之三“能力為重”，這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力三個方面。首先是教育的實踐能力，不過這一能力在應試教育盛行時期，可能被忽略、被遺忘。那時，只要集中力量做作業(yè)、攻題目、猜考題、爭分數(shù)，拿出成績來就行。而《專業(yè)標準》明確要學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出“教書育人”，也就是說不但要你教書育人，并且還要用自身的形象，影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?？鬃愚k教育不但注重傳道、授業(yè)、解惑，還對能力的培養(yǎng)特別重視。要使學生成人，必須能把學到的知識運用于實際。

《專業(yè)標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，日復一日、年復一年的教學工作，如果不在實踐與反思中進行，就會感到疲憊、重復、炒冷飯而毫無意義，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成才。

《中學教師專業(yè)標準》理念之四是終身學習。終身教育和終身學習被聯(lián)合國21世紀國際教育委員會喻為人類自身進入21世紀的一把“金鑰匙”?！敖K身學習”的概念是聯(lián)合國教科文組織在上世紀60年代提出的概念，起先是提“終身教育”開始的，后來才改為“終身學習”的，應該說“終身教育”是“終身學習”的基礎，而“終身學習”是“終身教育”的延伸。“終身學習”的著眼點側(cè)重于學習者個人的內(nèi)部變化，是一種自我導向?qū)W習，是21世紀的學習觀。

第二篇：中學教師專業(yè)標準解讀

《中學教師專業(yè)標準解讀》學習心得體會

一、《中學教師專業(yè)標準解讀》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習?！皩W生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現(xiàn)在學生可以不成才，但是要成人；“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人；“能力為重”是不斷提高教育教學專業(yè)化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果?！敖K生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會全能人才。這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質(zhì)更人性化，更符合教育的基本發(fā)展規(guī)律，更符合社會的要求。

二、基本內(nèi)容中有三大較為突出的地方。第一是體現(xiàn)了“以學生為本的自主發(fā)展觀”，“尊重個體差異”、“促進中學生的自主發(fā)展”、“為每個中學生提供適合的教育”、“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內(nèi)容是被標準化統(tǒng)一設計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產(chǎn)出來，學生的自主發(fā)展權完全受到抹殺。第二是體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念追求的目標”，“激發(fā)中學生的求知欲和好奇心”、“培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力”、“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”、“育人活動”這樣培養(yǎng)出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養(yǎng)的人才，才能夠適應持續(xù)變化的環(huán)境，能夠保持持續(xù)的學習動力，不斷吸收與創(chuàng)造新知識。第三是體現(xiàn)了“教師的全方位要求”，“認同中學教師的專業(yè)性和獨特性”、“尊重中學生獨立人格”、“了解中學生群體文化特點與行為方式”、“與社會實踐的聯(lián)系”、“設計個性化的學習計劃”、“將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中”、“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現(xiàn)在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業(yè)規(guī)劃與追求，而把教學工作變成了單調(diào)的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創(chuàng)造性的勞動，但是現(xiàn)在這一點很多中學教師已經(jīng)丟了。

通過學習《中學教師專業(yè)標準（試行）》，他為我的專業(yè)發(fā)展、自身修養(yǎng)指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發(fā)展的方向：多了解學生、多學習專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經(jīng)濟時代的要求。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優(yōu)秀人民教師。

韓菁 2014年2月18

第三篇：學習課程《中學教師專業(yè)標準(試行)解讀》體會

《標準》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

《標準》在“基本理念”中突出：“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念，是新時期教師必備的素質(zhì)，也是新課程改革中的最強因。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養(yǎng)。

通過學習課程《<中學教師專業(yè)標準（試行）>解讀》后，從自身的教學崗位出發(fā)，我認為學科知識和教育知識的內(nèi)容如下：

一、學科知識

（1）了解信息技術發(fā)展史及國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，掌握與高中信息技術課程相關的基礎知識和基本理論。

（2）掌握與信息活動相關的法律法規(guī)、倫理道德。

（3）掌握信息技術學科的基本理論和基本方法，并能用于分析和解決相關問題。

二、信息技術教育教學知識

（1）掌握信息技術教育理念、教學原則、教學策略等一般知識。

（2）理解信息技術教學的特點、規(guī)律及一般過程，掌握信息技術教學的基本方法。

（3）了解根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律開展信息技術教學活動的基本知識。

（4）掌握信息技術教育研究的一般方法。

第四篇：《中學教師專業(yè)標準》解讀學習心得

《中學教師專業(yè)標準》解讀學習心得

在這個炎熱的七月，我又坐在了暑期教師培訓的課堂，學習《中小學教師專業(yè)標準》解讀，幾多的汗水，幾多的收獲，無數(shù)的感觸，充實而又甜蜜?，F(xiàn)在談談我深深的體會。

作為一名中學教師，必須明確對于自身專業(yè)的提升方向和標準。能夠達到專業(yè)標準的基本理念要求。

一、以學生為本

我在今后的教學中盡量做到以學生為本，做到尊重學生的人格，全面發(fā)展學生的個性，使學生在學習中做到主動、積極真正成為學習的主體，重新審視自己的工作。不斷激活新的教學狀態(tài)，真正喚醒學生的主體意識，促進學生個性生命充分自由發(fā)展。

在教學生活中，一切為了每位學生的發(fā)展，我要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格的養(yǎng)成。真正做到以學生為本。

二、師德為先

俗話說，學高為師，身正為范，教師的模范作用非常重要，我要處處提高自身的道德素養(yǎng)，用自己的言談舉止去影響每一位學生，在對待學生時要有強烈的責任心，足夠的耐心，還要有全面的審視學生的細心，因此教師要用仁愛之心和寬容之心對待每一位學生，尤其不要傷害學生的自尊心和人格。用愛去教育學生，沒有愛的就沒有教育，愛學生是教師的天職。

三、能力為重

作為教師應不斷的提升自己的能力水平，教育是傳遞知識，啟迪智慧，點化生命的過程，作為教師只有努力提高自身的素養(yǎng)，才能駕馭自己的課堂，具體工作開始如下：

1、熟悉教材，注重學科的特殊性，分析新舊教材的點，大膽調(diào)整教材，從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)把我知識體系，據(jù)現(xiàn)代教學需要對教學內(nèi)容進行取舍，把學習教材靈活的運用到教學中。

2、課堂教學能力的提升，面對課程改革，結(jié)構的調(diào)整和變化，教師確實在教學方法上要有所改變，使自己的課堂活起來。于是我會在教學設計抓住主線由淺入深，正確引導學生，一切以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、加強學生的評價體系。

在對學生的評價中，體現(xiàn)多元化評價，學生的評價不僅限于學習成績的評價，我將從學生的學習能力，語言表達能力，行為習慣，與人交往，溝通等方面的評價學生。

四、終身學習的能力

教師要向?qū)W生傳布正確的世界觀，人生觀價值觀，要教給學生學習基礎知識和基本技能，尤其是學習的能力，以便使學生離開學校后能成為承擔一定責任的合格人才。所以作為教師的我要養(yǎng)成終身學習的習慣，才能勝任自己的工作。我將不斷學習專業(yè)知識，教育理論，心理學等方面的知識，使自己的知識結(jié)構不斷更新，適應新的教育形勢。

總之，現(xiàn)代教師的專業(yè)標準是衡量一位教師適應教育的要求，朋友全面發(fā)展人才的要求。我努力用教師的專業(yè)標準三個維度，十四個領域，六十一項基本要求來發(fā)展自己。

第五篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》解讀

中學教師專業(yè)標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規(guī)模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內(nèi)容

1、專業(yè)標準是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業(yè)標準還會有改動

3、專業(yè)標準對機構對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。

4、中、小學教師的工作內(nèi)容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業(yè)標準

分三個部分解讀教師專業(yè)標準

一、中學教師專業(yè)標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業(yè)標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構

1、與教育場景結(jié)合

2、與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合

引言：為什么要有專業(yè)性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉(zhuǎn)、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對自己：專業(yè)認同 對社會：專業(yè)問責

專業(yè)標準是專門職業(yè)必備的構件

⒉規(guī)模與分布：

根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業(yè)標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業(yè)標準是明確的方向

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發(fā)布《建設現(xiàn)代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數(shù)學中獨立參數(shù)的數(shù)目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫(yī)生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化?！督處煂I(yè)標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗）和專業(yè)態(tài)度共同構成人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項任務的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內(nèi)容（教育、教學）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習慣的基礎。

專業(yè)知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經(jīng)驗：是隱形的、未充分結(jié)構化的知識 專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內(nèi)容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業(yè)發(fā)展的實際結(jié)合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領域的關系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為→教育教學態(tài)度與行為→職業(yè)理解與認識→對中學生的態(tài)度和行為→個人修養(yǎng)與行為

⑴對職業(yè)的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業(yè)的關系；

“我”和專業(yè)成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑵對學生的態(tài)度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑶教育教學的態(tài)度與行為

教育教學是教是專業(yè)標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調(diào)了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養(yǎng)

層次上，從外表到內(nèi)心

性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認識過程現(xiàn)象。

現(xiàn)象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養(yǎng) 專業(yè)知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調(diào)查項目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業(yè)知識部分：中小學教師專業(yè)標準差異很大。

內(nèi)容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質(zhì)：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業(yè)上的根本差異 ⑸總結(jié)

用3句話進行專業(yè)知識部分的總結(jié)-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分 ⒊專業(yè)能力 ⑴教學設計

良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質(zhì)。數(shù)學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調(diào)整 ⒉對學校

⑴學校活動系列

在活動中，推動教師專業(yè)能力

在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃?一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發(fā)展

通過反思建構教育者半結(jié)構化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn) ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達的人生態(tài)度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、中學教師專業(yè)標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內(nèi)

構建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發(fā)展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態(tài)度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業(yè)標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調(diào)整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經(jīng)驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調(diào)整哪些行為？