第一篇：高中生的生存狀態(tài)

“請(qǐng)為孩子們呼吁一下，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)注高中生的生存狀況?！?/p>

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，引起了代表委員們的憂慮。徐丙垠代表給記者講了身邊的一個(gè)例子，上高中二年級(jí)的學(xué)生每天早上6點(diǎn)以前起床，6點(diǎn)半出家門(mén)，晚上8點(diǎn)才回家，回家后還要3個(gè)小時(shí)才能完成作業(yè)。據(jù)說(shuō)，班上很少有同學(xué)在晚上12點(diǎn)之前睡覺(jué)，大多數(shù)人每天只能睡五六個(gè)小時(shí)。

全國(guó)人大代表宋文新說(shuō)，中學(xué)生是目前最累的一個(gè)群體。雖然教育部的規(guī)定非常明確，要保證中學(xué)生每天的睡眠時(shí)間，但是，各地中學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足的現(xiàn)象普遍存在。山東省前不久發(fā)布的一項(xiàng)全省學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告表明，高中生每10人中就有9人近視。孫繼業(yè)委員說(shuō)，我國(guó)參加高考的學(xué)生人數(shù)眾多，為保障公平，全國(guó)高考不可能輕易取消，但公平不能以犧牲學(xué)生的身體健康、抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)。對(duì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的，現(xiàn)在急需建立一種科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系。

孫繼業(yè)委員說(shuō)，高中擇校雖然有“三限”規(guī)定，但擇校費(fèi)用偏高，一般都在萬(wàn)元以上，有的地方擇校費(fèi)高達(dá)3萬(wàn)元。不少學(xué)校為規(guī)避30%的擇校比例限制，往往以民辦名義再辦一個(gè)“校中校”，而學(xué)生卻混編在一起，事實(shí)上高價(jià)生達(dá)50%以上。還有的學(xué)校到處挖優(yōu)秀生源，借借升學(xué)率提高知名度，以知名度吸引擇校生，以擇校生獲取高收益。

據(jù)了解，擇校費(fèi)的制定并不是完全依照學(xué)生培養(yǎng)成本核算的。它是在國(guó)家投入不足、學(xué)校想發(fā)展但缺少經(jīng)費(fèi)而家長(zhǎng)又想讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育的情況下產(chǎn)生的，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)既參照教育成本，又參照其他同等城市收費(fèi)水平和老百姓的承受能力。

“政府工作報(bào)告中提出，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，我覺(jué)得大力發(fā)展職業(yè)教育非常必要。我建議政府在財(cái)力允許的情況下，對(duì)初中畢業(yè)的孩子要實(shí)行免費(fèi)職業(yè)教育，給這些孩子一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓他們找到在社會(huì)上的位置。”宋文新代表如是說(shuō)。

第二篇：中國(guó)人的生存狀態(tài)

中國(guó)人的生存狀態(tài)，你屬于哪種？ 當(dāng)代中國(guó)人一生有七種無(wú)奈，當(dāng)代中國(guó)人一生也有七種生存狀態(tài)。

第一種狀態(tài)，做一只蜘蛛，之所以能坐享其成，靠的就是那張關(guān)系網(wǎng)。有人說(shuō)過(guò)，在中國(guó)靠的是人倫關(guān)系，不是人際關(guān)系。不管什么關(guān)系，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在政府機(jī)構(gòu)表現(xiàn)尤為明顯。以前是很直接的親屬關(guān)系，也叫裙帶關(guān)系，現(xiàn)在成了拐彎抹角的師徒、師生關(guān)系，還有的是上下級(jí)關(guān)系。只要關(guān)系能夠滿足對(duì)自己對(duì)利益的渴望，就要延長(zhǎng)、延續(xù)這條織網(wǎng)的絲。

第二種狀態(tài)，做一顆核桃，沒(méi)有華麗的外表，卻有充實(shí)的大腦。有這個(gè)浮躁的社會(huì)里生存，除了有原始的本能外，更需要淵博的知識(shí)，而這些知識(shí)的取得很大一部分是需要靠閱讀的?，F(xiàn)在能夠靜下心來(lái)的閱讀的沒(méi)有幾個(gè)人，希望我們能夠做這個(gè)少數(shù)。

第三種狀態(tài)，做一只蝦，大紅之日，便是大悲之時(shí)。一個(gè)人無(wú)論在工作上還是生活上，都需要時(shí)刻警惕著，提醒自己，順風(fēng)時(shí)，想著逆風(fēng)，逆風(fēng)時(shí)，想著順風(fēng)。這是福禍相依，福禍轉(zhuǎn)化理論在作用著。

第四種狀態(tài)，做一個(gè)天枰，誰(shuí)多給一點(diǎn)，就偏向誰(shuí)。很多時(shí)候，很多人都喜歡聽(tīng)順耳的言語(yǔ)，所以，我們要學(xué)會(huì)投其所好，對(duì)癥下藥。這是一種能力，一種當(dāng)代社會(huì)的生存能力。

第五種狀態(tài)，做飛流直下的瀑布，因?yàn)榫痈吲R下，才能口若懸河。口才是一個(gè)成功的關(guān)鍵所在，口若懸河、滔滔不絕是說(shuō)一個(gè)人的能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，至于言之有物還是言之無(wú)物，那就另當(dāng)別論了。

第六種狀態(tài)，做一個(gè)鋸子，伶牙俐齒，專做離間行為?！度龂?guó)演義》第十六回出現(xiàn)過(guò)，疏不間親的說(shuō)法，指的是關(guān)系疏遠(yuǎn)者不參與關(guān)系親近者的事。而我們今天談到的離間行為是不講究關(guān)系遠(yuǎn)近的，唯一需要的是有好的口才。過(guò)去這種靠離間別人關(guān)系而獲取個(gè)人利益的人是不被人看起的，被認(rèn)為是小人?，F(xiàn)在離間也是一種生存狀態(tài)。

第七種狀態(tài)，做一只花瓶，外表再漂亮，也掩不住內(nèi)心的空虛。為了面子上的事，我們有時(shí)候就是一只好看的花瓶，內(nèi)心的痛苦與不安又能向誰(shuí)傾訴，又想向誰(shuí)傾訴，唯一放心只有自己，好看只是外在的，內(nèi)部的架構(gòu)恐怕連自己也搞不太清楚。

中國(guó)人，一生中，一輩子，有七種生存狀態(tài)。

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第三篇：淡定生存狀態(tài)

古代有個(gè)隱士，名字叫什么我忘了，大概是姓孟。有一天騎著驢子馱著個(gè)大罐子出去。由于那個(gè)年代還沒(méi)有柏油馬路，所以走起來(lái)比較顛簸，沒(méi)走多遠(yuǎn)罐子從驢上掉了下來(lái)，摔了個(gè)粉碎。這個(gè)姓孟的連回頭看一眼都沒(méi)看，直接走他的。旁邊的人不淡定了，上去拽他衣服問(wèn)他你憑什么這么淡定，姓孟的翻了個(gè)白眼說(shuō)：“不是已經(jīng)碎了嗎？看了又能有什么用呢？”另一個(gè)故事，孔子當(dāng)官的時(shí)候下屬突然向孔子匯報(bào)，大意是說(shuō)不知怎么的馬廄著火了。孔子很淡定的問(wèn)：“人傷著了沒(méi)？”沒(méi)有去問(wèn)馬怎么樣。

這兩個(gè)故事告訴我們什么叫做淡定，但我總覺(jué)得這種淡定背后有值得商榷的地方。打個(gè)比方，幾個(gè)人在一起，有人被捅了一刀，其中一個(gè)人說(shuō)，“沒(méi)事兒，這點(diǎn)小傷對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”。這時(shí)有人夸贊道，“你丫真牛逼！”在衡量他牛逼還是裝逼前，總應(yīng)該現(xiàn)確定一下，那一刀子是捅在了他的屁股上，還是捅在了別人的屁股上吧？

第一個(gè)故事除了姓孟的真的心很寬以外，還有另外一種可能，那就是這個(gè)罐子根本就不值錢。或者說(shuō)我們可不可以做這樣的假設(shè)：姓孟的原本是準(zhǔn)備拉著罐子去扔的，誰(shuí)成想在半路顛掉了，碰巧了有狗仔隊(duì)在跟拍，于是索性裝回淡定，要不然浪費(fèi)了這么好的名揚(yáng)千古的機(jī)會(huì)還真對(duì)不起列祖列宗。至于第二個(gè)故事，除了孔子真的和很人道主義外，是不是還有另外一種可能，那就是馬廄里的馬不是孔子的。當(dāng)然我有點(diǎn)以小人之心度君子之腹了。關(guān)于這個(gè)故事有一個(gè)我意淫了很久的結(jié)尾：

下屬說(shuō)完人沒(méi)事之后吞吞吐吐的對(duì)孔子說(shuō)：“人是沒(méi)事兒，可是您那匹加長(zhǎng)版的寶馬可能被燒的沒(méi)毛了?！弊诘首由系目鬃勇?tīng)了“嗷”的一聲跳了起來(lái)爆了個(gè)粗口，“操，不早說(shuō)！”

第四篇：幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)

幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài) 的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實(shí)踐研究

一、研究的背景和意義

（一）選題意義與研究?jī)r(jià)值

1、是幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統(tǒng)天下”。誠(chéng)然，女性的細(xì)膩、溫柔、耐心等特點(diǎn)，對(duì)年幼孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)感受到天然的、母性般的關(guān)懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說(shuō)話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來(lái)，男孩應(yīng)有的那種頑強(qiáng)、勇敢、大度的陽(yáng)剛之氣愈發(fā)鮮見(jiàn)。另外，審視幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構(gòu)中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，一方面，我們要呼喚整個(gè)社會(huì)重視幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，給幼兒園男教師一片陽(yáng)光的成長(zhǎng)空間，使越來(lái)越多的男青年樂(lè)意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業(yè)生存狀態(tài)，給予更多的專業(yè)支持和人文關(guān)懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展得以保證。

2、是男教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展的需求

《上海市兒童發(fā)展“十一五”規(guī)劃中期評(píng)估報(bào)告》披露，上海市小學(xué)男教師比例為21.2%，占女教師人數(shù)的三分之一都不到，而男生數(shù)量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長(zhǎng)崗位的只有兩人。我們說(shuō)，教師的質(zhì)量決定幼兒園教育的品質(zhì)，而教師質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展提供專業(yè)依據(jù)，為男教師隊(duì)伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是豐富和完善教師角色理論的需要

幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動(dòng)機(jī)和原因、目前的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)狀、未來(lái)的發(fā)展動(dòng)力和專業(yè)自覺(jué)等，都會(huì)與女教師不同。因此，通過(guò)對(duì)幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點(diǎn)，進(jìn)而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存狀態(tài)：是指生物體在生存過(guò)程中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。

2、職業(yè)生存狀態(tài)：是指生物體在從事相關(guān)工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。

3、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)：是指在本市各級(jí)各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。包括對(duì)教師工作的職業(yè)感受與評(píng)價(jià)、對(duì)自身工作能力的認(rèn)可度、對(duì)工作對(duì)象與現(xiàn)狀的滿意度以及對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)等。

4、專業(yè)支持：是指結(jié)合幼兒園保教工作實(shí)際與實(shí)踐，提供業(yè)務(wù)技術(shù)方面的指導(dǎo)和相關(guān)管理政策方面的幫助。

本課題我們確立的研究目標(biāo)是：

1、調(diào)研并總結(jié)本市幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，研究并總結(jié)影響男教師職業(yè)生存的主要因素。

2、梳理出男教師從業(yè)過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)，提出男教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)取向、管理機(jī)制、方法途徑。

3、形成本市各級(jí)各類幼兒園中在保教活動(dòng)一線工作的男教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)案例。

二、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查（包括入職動(dòng)機(jī)、在職狀態(tài)、發(fā)展需求等）；

2、影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素分析；

3、幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與關(guān)鍵事件研究；

4、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向、方法途徑、管理機(jī)制的研究；

5、幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)的“經(jīng)典案例”研究。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)男教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論、文獻(xiàn)，關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，并開(kāi)展“幼兒男教師專業(yè)支持的理論框架研究”。

2、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法：利用“學(xué)前教育網(wǎng)”對(duì)本市所有幼兒園 男教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，收集相關(guān)信息。同時(shí)，對(duì)33名“市教研室幼兒園男教師沙龍”中不同特質(zhì)的男教師進(jìn)行深度訪談和文本分析，獲得有關(guān)定性材料。

3、行動(dòng)研究法：圍繞男教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向，進(jìn)行教育行動(dòng)中男教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方法、途徑、條件和機(jī)制的研究，形成有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、案例法：將教育行動(dòng)中男教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容、策略與途徑等觀察記錄撰寫(xiě)成案例，并從多角度進(jìn)行理論解讀。

四、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012.1-4）：成立課題組；查閱情報(bào)資料；設(shè)計(jì)研究總方案；成立“市教研室幼兒園男教師沙龍”；并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱等。

2、實(shí)施階段（2012.5-2013.4）：對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行分析；揭示男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀；對(duì)33名男教師進(jìn)行深度訪談和文本分析；結(jié)合各種專業(yè)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析與互動(dòng)；分析、歸納出男教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)取向、內(nèi)容方法、策略機(jī)制等。

3、總結(jié)階段（2013.5-6）：整理課題研究材料；撰寫(xiě)課題總報(bào)告；撰寫(xiě)案例集。

五、主要參考文獻(xiàn)

1、黃琦.幼兒園男教師入職與適應(yīng)問(wèn)題研究，南京師范大學(xué),2007

2、姚雅琨.關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究，當(dāng)代學(xué)前教育,20073、李小燕.幼兒園男教師實(shí)際工作情況以及影響男性參與學(xué)前教育因素的研究，華南師范大學(xué),2007.4、劉劍眉,楊龍祥.冷靜透視幼兒園男教師現(xiàn)象，幼兒教育,2002.5、教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒，人民教育出版社,2003.6、閔萍.時(shí)代呼喚幼兒園男教師.中小學(xué)電教(下半月),2008.7、劉志成，梁艷.男教師介入幼兒教育的理性思考，天津市教科院學(xué)報(bào)，2006.8、喬治.S.莫里森.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育,北京大學(xué)出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奧巴馬的教育藍(lán)圖，教育科學(xué)出版社,2010附：情報(bào)綜述：

一、幼兒園是否需要男教師

不少關(guān)于幼兒園男教師的研究都圍繞“幼兒園是否需要男教師”、“男性是否適合幼教工作”等問(wèn)題展開(kāi)，主要有三種觀點(diǎn)：一是支持鼓勵(lì)。研究者認(rèn)為無(wú)論是男性或女性，單一的高水平的性別類型化不利于幼兒的性格塑造，幼兒園引進(jìn)男教師可以幫助幼兒形成健康平等的兩性角色意識(shí)。男性思維更靈活，擅長(zhǎng)推理和抽象思維；在歷史、地理、時(shí)事等方面的知識(shí)面較廣；男性擁有力量、具有獨(dú)立、果斷、勇敢和冒險(xiǎn)等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。二是中立觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教師的性別如何并不重要，關(guān)鍵在于教育品質(zhì)。可通過(guò)培養(yǎng)女教師自信勇敢、開(kāi)朗豁達(dá)的品質(zhì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要重視家庭中父親對(duì)幼兒的影響作用，目前男教師數(shù)量匱乏，一味強(qiáng)調(diào)引進(jìn)男教師不現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)挖掘幼兒園現(xiàn)有的資源設(shè)法彌補(bǔ)這一遺憾。三是否定觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，女性比男性更適合從事幼教工作。男性性格粗獷，幼兒園事物較瑣碎，不適合男性；男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來(lái)諸多不安全因素；男教師在園比例太小，易被女性同化。

國(guó)外也有相關(guān)研究。白金漢大學(xué)史密瑟斯教授認(rèn)為，應(yīng)對(duì)學(xué)校男女教師合理比例予以重視。Bittner認(rèn)為幼兒園增加男教師可以創(chuàng)建一種性別平等的教學(xué)環(huán)境；樹(shù)立積極的男性角色榜樣。日本心理學(xué)家的有關(guān)研究證明，幼兒個(gè)性發(fā)展的某些缺陷，跟單純由女性教養(yǎng)有著一定的關(guān)系。男教師進(jìn)人幼兒園，可以成為幼兒全新的伙伴和模仿對(duì)象，促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感、意志等個(gè)性的發(fā)展與完善。2010年英國(guó)教育部在對(duì)年齡在12歲至13歲間的1200名小學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管男教師并不寬容，但小學(xué)生認(rèn)為男教師更公平，男教師授課時(shí)，學(xué)生更能意識(shí)到努力學(xué)習(xí)及公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性。

二、幼兒園男教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀

在我國(guó)，很早便有許多男性從事幼兒教育工作，陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門(mén)等都為中國(guó)學(xué)前教育做出了杰出的貢獻(xiàn)。但他們大多是研究者，真正工作在幼兒園教育教學(xué)第一線并能夠堅(jiān)持下來(lái)的并不多。

目前，我國(guó)幼兒園男教師群體主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：首先是男教師數(shù)量少，真正從事教育教學(xué)崗位的男教師更少。根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬(wàn)人左右，其中男性63034名，約占總數(shù)的6.5％，在這6萬(wàn)左右的教職工中，真正從事教育教學(xué)崗位的男性不到1萬(wàn)人，實(shí)際比例約為2.1%，其 余多為雜工。其次是地域分布和擔(dān)任職務(wù)分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)。另一方面大多數(shù)男教師擔(dān)任體育、科學(xué)等專門(mén)領(lǐng)域的教育教學(xué)，進(jìn)班帶教一日活動(dòng)的男教師相對(duì)較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴(yán)重。

在國(guó)外從事教育教學(xué)工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國(guó)的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家幼兒園男教師的數(shù)量也占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達(dá)28.7％，而同期男教師人數(shù)卻上升，增幅達(dá)12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢(shì)。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領(lǐng)導(dǎo)地位。另外，2005年的數(shù)據(jù)表明，日本幼兒園的男園長(zhǎng)占園長(zhǎng)總數(shù)的42.7％，園長(zhǎng)、教頭(相當(dāng)于我國(guó)的副園長(zhǎng)或教導(dǎo)主任)兩者相加,達(dá)男教師總?cè)藬?shù)的70％。俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進(jìn)家庭教師的隊(duì)伍，他們可以修正教育的錯(cuò)漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時(shí)可以彌補(bǔ)父性教育的缺失。

三、影響幼兒園男教師流失的主要因素

相關(guān)研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會(huì)地位、工作條件、工作壓力、心理狀態(tài)等展開(kāi)，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛。認(rèn)為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事學(xué)前教育工作被認(rèn)為沒(méi)有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至?xí)绊懫鋹?ài)情、婚姻等生活的方方面面。二是幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。如，四川某高校一個(gè)年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)男生有9人，而實(shí)際愿意從事該工作的卻近乎沒(méi)有。三是男教師在工作環(huán)境中人際交往境況較為尷尬。幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的各種關(guān)系上不占優(yōu)勢(shì),社會(huì)對(duì)于男教師的生活、心理問(wèn)題也沒(méi)有給予充分的關(guān)注。姚雅琨在《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究》中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪談發(fā)現(xiàn)，共有77.78%的訪談對(duì)象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關(guān)系問(wèn)題”，而在人際關(guān)系問(wèn)題中，首當(dāng)其沖的又是與女同事的關(guān)系問(wèn)題。其次，男教師在照料幼兒方面發(fā)生的小失誤，與家長(zhǎng)產(chǎn)生一些摩擦，也是成為他們感到不適應(yīng)的問(wèn)題之一。

雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案 例。如現(xiàn)已當(dāng)上園長(zhǎng)的上海某幼兒園男教師認(rèn)為，和女教師傳遞給孩子們的細(xì)膩、周到、穩(wěn)重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經(jīng)歷了周圍人的不解和社會(huì)的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會(huì)到了被需要的幸福,最終成為一個(gè)快樂(lè)的男性幼教人。

河北大學(xué)教育學(xué)院劉彤老師在美訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，美國(guó)從事學(xué)前教育專業(yè)的男生很少。社會(huì)壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國(guó)社會(huì)上流行一種讓人氣憤的說(shuō)法:男性選擇學(xué)前教育職業(yè)是因?yàn)樗麄冇小皯偻薄保@需要男教師有驚人的勇氣來(lái)承受這樣的壓力。美國(guó)的保護(hù)未成年人的安全教育問(wèn)題是男性跨入學(xué)前教育的另一道門(mén)檻，其對(duì)一個(gè)學(xué)前教育工作者嚴(yán)格的身份驗(yàn)證程序和“任何一個(gè)成年人不準(zhǔn)和一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)在一起”的規(guī)定讓社會(huì)對(duì)男子從事學(xué)前教育蒙上一層陰影。另外，沒(méi)有給予男性教師有力的專業(yè)支持也是男性不愿意從事學(xué)前教育的一個(gè)重要原因。

四、關(guān)注幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展

有研究者認(rèn)為幼兒園男教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)：（1）積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、融入環(huán)境的適應(yīng)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)人魅力、頑強(qiáng)拼搏的斗志；（2）堅(jiān)定不移的專業(yè)理想；（3）端正的專業(yè)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。提出應(yīng)利用各種途徑培養(yǎng)和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業(yè)務(wù)能力；根據(jù)男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短；關(guān)心男教師個(gè)人生活，關(guān)注男教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。

一方面要有意識(shí)的為男教師建“群”，優(yōu)化男教師的生存環(huán)境，幫助他們逐步形成良好的職業(yè)心態(tài)。作為幼兒園的少數(shù)人群，男教師們對(duì)同伴的需要更加強(qiáng)烈，“群”居能為幼兒園男教師營(yíng)造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價(jià)值追求的合作伙伴，互相勉勵(lì)，合作共贏，“群”的建設(shè)為男教師職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的精神基礎(chǔ)。幼兒園男教師應(yīng)具備：積極的、主動(dòng)的、謙遜的、學(xué)習(xí)的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻(xiàn)的、競(jìng)爭(zhēng)的、專注的、感恩的職業(yè)心態(tài)。

另一方面，要幫助幼兒園男教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。男教師往往希望獲得具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。因此，在為男教師內(nèi)部建“群”的同時(shí)，也要同步考慮到男教師的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力不斷邁向新的職業(yè)境界。在對(duì)男教師進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，尤其要關(guān)注幼兒園男教師職初三年的情況。因?yàn)樵凇扒笊A段” 流失的情況最為嚴(yán)重，根據(jù)初任男教師在這一階段所遇到的問(wèn)題和專業(yè)需求，開(kāi)展有針對(duì)性的入職教育，是穩(wěn)定男教師入職心態(tài)、加速專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施。

美國(guó)波士頓的教師實(shí)習(xí)計(jì)劃（Boston Teacher Residency Program）的負(fù)責(zé)人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練的專家教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀摩和教學(xué)。教師教育專家關(guān)注一年理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)習(xí)，成為培養(yǎng)有效教師的最佳方式。幾乎每一所項(xiàng)目學(xué)校都有幾位實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和指導(dǎo)教師，該計(jì)劃在校友與實(shí)習(xí)生之間建立起了長(zhǎng)期而持續(xù)的共享意識(shí)和友情。這些特點(diǎn)形成了一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。美國(guó)一組正在進(jìn)行的研究表明，得到較好培訓(xùn)的教師在從教頭一年會(huì)更為有效，而更有效的教師則會(huì)在教學(xué)行業(yè)中待得更久。重建專業(yè)性需要將重點(diǎn)放在教師能力建設(shè)和教師留任上。

隨著幼教的改革與發(fā)展，社會(huì)各界都普遍認(rèn)識(shí)到幼兒園男教師的重要性和不可替代性。如何照顧男幼師的性別特點(diǎn)，幫助其調(diào)整職業(yè)心態(tài)，提升其專業(yè)能力，讓其職業(yè)生涯走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)、更快樂(lè)，值得我們進(jìn)行深入思考和研究。

第五篇：農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷

農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷

老師您好，首先感謝您能夠抽出時(shí)間來(lái)完成調(diào)查問(wèn)卷，此次問(wèn)卷用于湖南省內(nèi)農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況在相應(yīng)地方認(rèn)真作答，謝謝您的配合！

一 基本情況（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)您的基本信息）

年齡______

性別：1.男2.女

婚姻狀況： 1.已婚 2.未婚 3.離異

家庭成員組成____________________________________

教齡______________學(xué)歷：1.高中及以下 2.大專 3.本科 4.研究生 5.博士職稱______________

所在學(xué)校名稱__________________________________規(guī)模________________(班級(jí)數(shù)量)您現(xiàn)在的任教年級(jí)____________________________________________________ 任教科目是___________________________________________________________您在學(xué)校是否擔(dān)任除教師外的工作：1 是，2 否 ；

如果是，工作是_____________________________

二 請(qǐng)您在題中最符合您的情況的選項(xiàng)上畫(huà)鉤或者填空。您的日平均工作時(shí)間為

A.8小時(shí)以下（包括8小時(shí)）B.9~10小時(shí)C.11~13小時(shí)D.13 小時(shí)以上 2您對(duì)您法定工作時(shí)間和假期的滿意度為

A非常滿意B比較滿意C一般D不滿意E 非常不滿意 3您的月工資金額為

A.1500及以下B 1500-2000（含2000）

C.2000-2500（含2500）D.2500-3000（含3000）

E.3000-3500（含3500）F 3500以上工資是否能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)放

A 每次都能B 基本能C 經(jīng)常不能D 一般不能

如有拖欠，最長(zhǎng)的一次拖欠是多長(zhǎng)時(shí)間________________

拖欠的原因是_________________________________________________________除了教師工資，您的日常收入來(lái)源還有（可多選）

A 貧困補(bǔ)助B學(xué)生補(bǔ)課費(fèi)用C家庭生意（如開(kāi)店等）D股票投資

其它____________________________________________

5您對(duì)您的工作環(huán)境的滿意程度如何？

A 非常滿意B 滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意

6市縣組織的工作培訓(xùn)頻率如何？

A一學(xué)期兩次以上B一學(xué)期一次 C 一年一次以下D 從沒(méi)參加過(guò) 7 組織教師體檢的頻率是？

A一學(xué)期一次B一年一次C 一年一次以下D 從沒(méi)參加過(guò)您認(rèn)為個(gè)人身體狀況如何？

A 非常健康B基本健康C.一般D.差E.非常差

如果選CD項(xiàng)，理由是__________________________________________您認(rèn)為自己的工作壓力如何？

A 非常大B 很大C 一般D 基本沒(méi)壓力您認(rèn)為自己的生活壓力如何？

A 非常大B 很大C 一般D 基本沒(méi)壓力認(rèn)為農(nóng)村教師找對(duì)象的難度如何？

A 非常難B 有點(diǎn)難C 一般D 容易

困難的原因是_____________________________________________________您的壓力來(lái)源主要是（可多選）

A 家庭經(jīng)濟(jì)狀況B 學(xué)生教育C 身體原因D 婚戀狀態(tài)E教育政策變化F新課程改革G工作負(fù)擔(dān)過(guò)重H 學(xué)校管理過(guò)于僵化I 教師責(zé)任和社會(huì)期望過(guò)高J 教師的自我發(fā)展空間有限

其它_____________________________________________________________您認(rèn)為農(nóng)村教師是否需要心理輔導(dǎo)或者一些促進(jìn)心理健康的統(tǒng)一措施

A 非常需要B 需要C 無(wú)所謂D不需要您認(rèn)為現(xiàn)農(nóng)村教師最需要解決的問(wèn)題是（可多選）

A 工資低，生活水平差B 醫(yī)療等福利保障不完善C 個(gè)人專業(yè)發(fā)展受限

D 缺乏心理疏導(dǎo)

其它______________________________________________________________您認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在（可多選）

A學(xué)習(xí)的積極性不高B 心理承受能力差C 家庭經(jīng)濟(jì)狀況差D 視野狹窄 E父母外出打工，親情缺位 其它______________________________________________________________

16.您最希望達(dá)成的人生目標(biāo)是(多選，請(qǐng)選擇您最希望的三種)

（1）婚姻美滿（2）身心健康（3）經(jīng)濟(jì)富裕

（4）家庭幸福（5）事業(yè)有成（6）社會(huì)承認(rèn)

（7）升官發(fā)財(cái)（8）自我實(shí)現(xiàn)（9）其他__________________________