第一篇：課堂上孩子為什么不舉手

課堂上孩子為什么不舉手

鐘桂蓮

課堂作為學(xué)生的天地，應(yīng)是暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可無(wú)論在講課或聽(tīng)課中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，有的學(xué)生能夠積極地去解答，而有的學(xué)生卻在那里默不作聲。這讓很多教師感到困惑，課后我也不斷地在思考這個(gè)問(wèn)題：究竟是什么原因讓部分孩子不能積極地參與到學(xué)習(xí)之中呢？我大致概括了以下幾種原因：

一、從眾的心理

有些學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后能夠積極的思考并且能夠想出問(wèn)題的答案，但是一看到其他學(xué)生都在那里默不作聲，自己也失去信心，怕出丑，從眾心理讓他們加入到大多數(shù)人行列之中。

二、問(wèn)題的難易程度

教師在提出問(wèn)題時(shí)可能會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展與延伸，如果老師的問(wèn)題相對(duì)較難，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行及時(shí)的梳理，加之時(shí)間緊，部分反應(yīng)慢的學(xué)生就有可能還沒(méi)有思考成熟，而教師有可能會(huì)因時(shí)間關(guān)系，只關(guān)注那些頭腦靈活思考積極的孩子了，無(wú)形中損傷了部分學(xué)生的積極性。這同時(shí)也給我們教育者提了一個(gè)醒，課堂上一定要給孩子們留有充分的思考時(shí)間。

三、膽怯的心理

有些學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考后不敢舉手回答，問(wèn)其原因大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，不知道自己想得對(duì)不對(duì)，不敢回答，害怕回答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑話他。其實(shí)這不僅是孩子不舉手回答問(wèn)題的原因，更是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)，細(xì)心的教師就應(yīng)該積極地抓住這點(diǎn)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們找回自信。

四、環(huán)境的改變

這里所說(shuō)的環(huán)境的改變主要包括兩個(gè)方面：一是上課位置的變動(dòng)。學(xué)生有可能對(duì)剛剛變動(dòng)的新環(huán)境不太熟悉，比如到多媒體教室去上課，去了以后就會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生新鮮感，或者是周圍有什么吸引眼球的東西，導(dǎo)致孩子們上課的精力不集中，結(jié)果對(duì)老師的問(wèn)題就有可能有所忽視。這也是孩子上課不舉手的一個(gè)原因。再者是教師的改變，尤其是換老師上課，由以前比較熟悉的老師換做成一個(gè)比較陌生的老師上課，新老師的脾氣、性格等學(xué)生不是很熟悉，回答的正確與否，不知道教師會(huì)作出如何反應(yīng)。這也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生雖然很想回答問(wèn)題，但由于教師的改變又會(huì)有一些膽怯的心理。

五、受外界因素的影響

我這里所說(shuō)的外界因素主要指的是家庭因素。家庭因素包括許多：比如父母吵架、離異或者是家中發(fā)生了災(zāi)難等，這都有可能對(duì)孩子產(chǎn)生影響，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，所以上課分神，精力不集中，這也是導(dǎo)致孩子上課不舉手回答問(wèn)題的原因之一。

六、自身身體的因素

比如學(xué)生在上課時(shí)突然發(fā)生了肚子疼、頭疼、發(fā)熱等癥狀而又不愿意給老師說(shuō)，雖然表面上在聽(tīng)課，但由于身體不適，學(xué)生也不能積極地舉手回答老師的問(wèn)題。這就要求老師在授課過(guò)程中要仔細(xì)觀察孩子們的表現(xiàn)，以便及時(shí)做出調(diào)整。

以上是我?guī)啄陙?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、了解所得。當(dāng)然影響學(xué)生課堂發(fā)言積極性的因素還有很多，作為教師要不斷調(diào)查研究，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向，以便課堂上能有的放矢，更加有效地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓我們的課堂變成人人參與的課堂，變成百家爭(zhēng)鳴的課堂，變成更加精彩的課堂。

第二篇：小學(xué)作文：忘不了課堂上的舉手

忘不了課堂上的舉手

6年來(lái)上課時(shí)同學(xué)們舉手的樣子在我腦海中留下了深刻的印象。王毫升舉手時(shí)時(shí)未見(jiàn)其人先問(wèn)其聲的。數(shù)學(xué)課上‘‘我！我！……’’的喊著，多像小販的吆喝聲??！使班級(jí)熱鬧起來(lái)像菜市場(chǎng)一樣。王豪生的這般舉措常常是老師討厭，所以他經(jīng)常沒(méi)有被請(qǐng)到。但他總是不吸取教訓(xùn)，經(jīng)常犯老毛病。

金沛樂(lè)更勝一籌。邊站著高舉著手，邊大聲報(bào)出答案。他的答案也不是全對(duì)。當(dāng)他報(bào)錯(cuò)答案時(shí)同學(xué)們邊馬上將其糾正，他便紅著臉低著頭坐下了。當(dāng)他報(bào)對(duì)答案時(shí)，答案都被他報(bào)出來(lái)了老師只好叫他說(shuō)解題思路。

班上并不全是舉手樣子不好的同學(xué)，也有好的。

吳建龍舉手是真可謂是一枝獨(dú)秀。突然班級(jí)里靜悄悄的，連一根針掉落的聲音都聽(tīng)得清楚。原來(lái)是數(shù)學(xué)課遇到了難題啊，班上只有吳建龍舉著手，就像是茫茫大海上的一葉扁舟，寂寥天空中的一只雄鷹。當(dāng)他站起來(lái)是便緩和了班中的氣氛，經(jīng)過(guò)他一番講解我心中便云開(kāi)霧散了。

陳溫思手舉得十分端正老師經(jīng)常請(qǐng)她發(fā)言無(wú)論是哪門課的老師都一樣。她不僅手舉得好，回答的也好。尤其是語(yǔ)文課上，她胸有成竹地將手舉起，回答問(wèn)題話音剛落就是一片掌聲。

這是，在我的腦海中有浮現(xiàn)了同學(xué)們舉手的樣子:語(yǔ)文課上的零零星星的手，數(shù)學(xué)課上的不計(jì)其數(shù)的手

同學(xué)們那形態(tài)不一的舉手姿勢(shì)已經(jīng)在我的腦海深處印下，我會(huì)永遠(yuǎn)記住班級(jí)里的同學(xué)們。

第三篇：別讓孩子在課堂上難堪

別讓孩子在課堂上難堪

“這是一堂一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是8以內(nèi)的加法。當(dāng)教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，一個(gè)沒(méi)有同桌一直在課堂上一言不發(fā)的男孩被老師?特別關(guān)照?起來(lái)匯報(bào)?8+8?的答案。這個(gè)沒(méi)有舉手的男孩，有些靦腆地站起來(lái)小聲說(shuō)等于17。沒(méi)想到，話一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講臺(tái)上的老師沒(méi)有聽(tīng)到，她提出請(qǐng)這個(gè)已經(jīng)無(wú)辜承受了同學(xué)嘲笑的男孩再說(shuō)一遍，這個(gè)男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說(shuō)出了?17?，結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當(dāng)老師從一個(gè)學(xué)生那里打聽(tīng)到了小男孩的答案，馬上就請(qǐng)全班學(xué)生判斷，異口同聲的?錯(cuò)?，結(jié)束了男孩僅有的一次發(fā)言……”

“這是一堂三年級(jí)的語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容是富有童話和詩(shī)意氣息的《小露珠》。當(dāng)老師教學(xué)到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)小露珠說(shuō)說(shuō)心里話時(shí)，一個(gè)踴躍發(fā)言的小女孩站起來(lái)，天真地說(shuō)：?我想給小露珠打個(gè)電話，請(qǐng)它到我們家來(lái)做客。?小女孩的話音未落，就遭到了眾多同學(xué)的哄笑，小女孩只好羞紅臉坐了下去，而老師卻依舊繼續(xù)著自己的課……”

“這是一堂五年級(jí)的思想品德課，正在講課的老師發(fā)現(xiàn)有位平時(shí)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生趴在桌子上，就當(dāng)眾問(wèn)他為什么沒(méi)有精神。?不舒服。?聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答，老師卻不假思索地沖口說(shuō)：?下課還是活蹦亂跳的，現(xiàn)在完全是找借口。?隨著課堂的一陣嬉笑，那位學(xué)生終于失去理智地站起來(lái)大聲頂撞老師，老師也憤怒了……”

……

很多時(shí)候，我們的老師就這樣輕易地在本該充滿關(guān)懷、享受愉悅交往、體驗(yàn)智力挑戰(zhàn)的課堂上讓孩子遭遇難堪，使幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐。倘若我們的第一位老師能夠主動(dòng)走近說(shuō)錯(cuò)答案的小男孩，牽著他的手來(lái)到講臺(tái)上，鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，引領(lǐng)著下邊的同學(xué)一起幫助他走出思維的誤區(qū)，那么這個(gè)無(wú)助男孩的心里一定會(huì)充盈溫?zé)岫鵂N爛的陽(yáng)光；倘若我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的回答中傾聽(tīng)到一個(gè)孩子詩(shī)意的天真，那么老師就會(huì)真誠(chéng)地為這個(gè)孩子喝彩，從而排解掉女孩不應(yīng)該得到的尷尬哄笑；倘若我們的第三位老師不高高在上，而是主動(dòng)蹲下身來(lái)，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，那么師生都不會(huì)在憤怒中使彼此難堪……遺憾的是，這幾位老師就這樣淪為了漠然的“看客”與“法官”，不僅損傷了師者的威嚴(yán)與形象，更重要的是讓本該充滿生機(jī)與活力，會(huì)把愁煩轉(zhuǎn)為微笑、會(huì)讓溪流匯成大河的課堂演變成了散發(fā)著壓抑、沮喪、惶恐等氣息的“心靈屠宰場(chǎng)”。為此，我們的課堂需要倡導(dǎo)一種簡(jiǎn)單的精神：別讓孩子難堪。只有這樣，我們的老師在課堂上才會(huì)想學(xué)生所想，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，從而讓我們的孩子真實(shí)地感應(yīng)到老師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠(chéng)的情懷。（重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué) 劉成倫）

第四篇：課堂上教給孩子識(shí)字方法

課堂上教給孩子識(shí)字方法

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常用的方法如下：

1． 形象記憶法。

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外的自己找到了識(shí)字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生??！接下來(lái)就有好多學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。

2.猜謎識(shí)字法。

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)午。

3．順口溜識(shí)字法。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4．找規(guī)律識(shí)字法。

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

5．故事識(shí)字法。

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識(shí)記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。7．鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小保猩险f(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。

8．生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

第五篇：上課不舉手現(xiàn)象思考

上課不舉手現(xiàn)象思考

周方遠(yuǎn)

開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，通過(guò)這一個(gè)月的上課我發(fā)現(xiàn)在課堂上，有一部分小朋友發(fā)言還是非常積極的，而且這些人相當(dāng)固定。基本上每次我提問(wèn)題時(shí)她們都會(huì)舉起小手。與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)小朋友都是相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的一部分學(xué)生，她們的性格相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較外向；有一部分小朋友不是經(jīng)常舉手，但他們也會(huì)發(fā)言，這部分學(xué)生是依照自己的興趣來(lái)發(fā)言的；有一部分學(xué)生是按照問(wèn)題難易來(lái)舉手發(fā)言的，這種情況比較多見(jiàn)。當(dāng)他們覺(jué)得我的回答肯定是對(duì)的時(shí)候，她們才會(huì)舉起手來(lái)；還有極少數(shù)人是不愿意舉手發(fā)言的，不管是在什么情況下，似乎舉手發(fā)言對(duì)她們來(lái)說(shuō)都與她們無(wú)關(guān)。在課堂上，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題基本上沒(méi)有，他們好像還沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。我在課堂上進(jìn)行了一些小試驗(yàn)，我在一堂課上基本上都叫了舉手的小朋友，發(fā)現(xiàn)她們學(xué)習(xí)勁頭很足，她們的回答也通常讓人滿意，而且回答時(shí)聲音響亮。再看那些沒(méi)舉手的，性格內(nèi)向的一聲不吭，性格外向的則在下面開(kāi)小差了。在另一堂課上，我基本上叫了沒(méi)舉手的小朋友，她們被叫起來(lái)時(shí)很緊張，回答問(wèn)題時(shí)支支唔唔的，讓她們坐下時(shí)倒顯得很輕松，顯然她們害怕回答問(wèn)題。再看那些成績(jī)好的小朋友，有些在喊“老師，我來(lái)我來(lái)”，有些則在偷笑。這些現(xiàn)象令我深思，似乎總有一種對(duì)比，而這種對(duì)比是讓人難受的。那么到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這種現(xiàn)象呢？分析了許久總結(jié)出三個(gè)原因：

一、不自信。

問(wèn)題提出之后，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒(méi)有。當(dāng)看到別人都沒(méi)有舉，就心想“連XX都不會(huì)，看來(lái)這個(gè)答案大概不會(huì)是我想得這么簡(jiǎn)單吧”。

二、太自尊。

有些同學(xué)的自尊心又強(qiáng)又脆弱，總擔(dān)心自己回答不好之后被同學(xué)們笑話“你看看，假積極，原來(lái)并不會(huì)”，更擔(dān)心在老師的心目中留下不好的印象“老師一定覺(jué)得我沒(méi)有用，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不好?！?/p>

三、不必要。

很多同學(xué)都心想“反正我的答案一定不會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，反正老師是要給我們講標(biāo)準(zhǔn)答案的，我何必費(fèi)那個(gè)勁，繞那個(gè)灣子呢？直接等著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案豈不是更好？”

其實(shí)這也不能怪同學(xué)們，前兩種心理形成的原因，典型是受了中國(guó)人腦子里根深蒂固的“愛(ài)面子”、“虛榮”的潛移默化影響。而第三個(gè)原因，則是受了中國(guó)應(yīng)試教育的影響，在長(zhǎng)期的受教育過(guò)程中形成了對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)分依賴和自主思考的懶惰。但是，無(wú)論是什么原因造成了現(xiàn)在的狀況，最終的結(jié)果對(duì)我們自身的發(fā)展都是不利的。我們?cè)僭趺幢г勾蟓h(huán)境的罪孽，但是如果不能盡快改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終受害的只能是我們自己。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我采取了一些措施。首先我規(guī)定站起來(lái)回答的小朋友聲音一定要響亮，讓所有小朋友都能聽(tīng)得見(jiàn)。當(dāng)有小朋友回答時(shí)你必須認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)抽其他小朋友“剛才那位小朋友說(shuō)了什么，你對(duì)他的回答有什么意見(jiàn)”。（旨在希望他們能學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)）在舉手發(fā)言之前一定要先動(dòng)腦筋。設(shè)立發(fā)言進(jìn)步獎(jiǎng)和發(fā)言優(yōu)秀獎(jiǎng)，旨在照顧程度不同的學(xué)生。讓差生體會(huì)到原來(lái)發(fā)言不可怕，而且很光榮。讓好生也能積極表現(xiàn)自己，這就需要增加自信，如何增加自信呢我也分析了三點(diǎn)：

一、示范法，我們要給學(xué)生講清舉手對(duì)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地舉起手來(lái)。舉幾個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人面對(duì)記者提問(wèn)能應(yīng)答自如的例子。

二、心理治療法，上課舉手敢于回答問(wèn)題是一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)硬的綜合檢測(cè)，原因1-3就是一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)差得集中體現(xiàn)，這就需要我們對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行心理治療，從而培養(yǎng)他們健康、豐富的個(gè)性。

三、換位法，師生換一個(gè)角度，由教師提出的問(wèn)題學(xué)生回答變成學(xué)生免除了學(xué)生好多后顧之憂，從而形成一種開(kāi)放、寬松、向上、友好的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而愉快、自覺(jué)地舉起手來(lái)。