第一篇：成熟的物理教師應當具備的專業(yè)素養(yǎng)

成熟的物理教師應當具備的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)進一步提高通常比較復雜，但是，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展的程度可以用教師課堂工作中表現出來知識、技能和判斷力的提高來衡量，可以用其對專業(yè)團體所做的貢獻來衡量；還可以用教學鉻鎳鋼做在個人生活中的意義和地位來判斷。那么，一個成熟的物理教師的專業(yè)素養(yǎng)應包含以下幾方面：

1.具有正確的科學觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學專業(yè)，關愛學生，樂于投身物理教學工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的科學智慧，所謂科學智慧包括：建立科學概念的能力；科學方法的熟練與運用能力；科學態(tài)度的培養(yǎng)；樹立個人的價值觀。為實現多學生科學智慧的培養(yǎng)，不管學生在基礎、紀律和學習積極上給教學造成怎樣的困難，都不退卻，對學生要充滿寬容和期待。

對嚴重犯錯的學生也可以實施合理的教育懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，愛與賞識不能解決一切問題，而應該堅持懲罰是教育不可缺少的組成部分。對于頑皮的學生，不要輕易地放棄，對其違規(guī)的行為，批評與懲罰應是不可缺少的教育手段。但一定不要將懲罰上升為體罰。

永遠不要低估你眼中的差生，尤其是永遠不要低估你眼中的差生。能面向全體，善待學生，耐心對待學生學習過程的偏差，堅持循循善誘，努力克制急躁情緒，誨人不倦。這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差和生。因為，眼前的差生能夠讓你的講課無法進行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠也趕不上去的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發(fā)他們的叛逆精神。

作為教師在任何場合都要學會控制自己的情緒。有時在矛盾激化的場合要沉著，有自制能力，有控制和調控教學中突發(fā)事件的能力。當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學生時，仍能面帶微笑；而當你對學生暴跳如雷時，并不能表明你真的控制不了自己，事實上此刻的你也許心靜如水。

2、強烈的學習興趣

物理教師只有具有強烈的學習興趣，才能不斷的更新自己的知識結構，才能深入的鉆研物理教學，才能激發(fā)學生的學習欲望，帶領學生共同探究物理世界的奧秘。教師必須具有扎實的學科專業(yè)知識和不斷更新的知識結構。

3、較強的教學實踐能力

現在新型教學的目標不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學生學得更舒服；教師的智慧在于把學生聰明的資源挖掘出來；老師教學的重點在課堂的設計，老師不要跟著技術走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習慣，積累個性化的資源，每天進步一點點。因此，教師的教學實踐能力在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。教師的教學教學實踐能力通常包括如下方面：

了解學生，掌握學生實際情況的能力；

獲取、處理和傳遞新的教學信息的能力。

具體講：講課要條理清楚，立論明確，論證充分，不顛三倒四，邏輯混亂。語言要簡練，言簡意賅，生動形象，富有感染力，讓學生在腦中形成清晰、正確的深刻印象。比如慣性現象的解釋，歐姆定律表述。

4、觀察學生個性特征的能力

觀察學生聽課的反應。觀察學生在提問或討論中的表現。觀察學生在實驗操作的活動。在課外活動中對學生進行觀察。在作業(yè)批改和個別輔導中觀察。

5、物理實驗技能

掌握中學所用基本儀器的基本原理、方法，要有熟練的基本實驗技能和技巧；

6、掌握現代教育信息技術與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術。

7、教學評價能力

評價要以促進學生的發(fā)展為為本，實現評價多元化。教學評價的內容包括對學生課前預習、課堂掌握情況，日常學習過程中遇到問題的自我檢查與監(jiān)控，也包括日常對學生學習行為的評價。教學監(jiān)控的內容：監(jiān)控自我的教學理念、教學思路和情感意志等心理狀態(tài)；監(jiān)控自我確定教學目標、過程、內容、教學策略、考試反饋等操作過程。監(jiān)控學生的學習動機、態(tài)度興趣、習慣和學習成效。在教學的過程中，教師要善于應用“評價”杠桿，不失時機的對學生的進步和成長給予肯定，不要吝嗇贊賞的語言。就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學生呢？

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學習能力。

第二篇：優(yōu)秀教師應當具備的基本素養(yǎng)

優(yōu)秀教師應當具備的基本素養(yǎng)

根據本人在高中的短短的幾年的工作經驗原本不敢談什么優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，只能說作為一個合格的老師，作為一個合格的班主任。應該努力做到以下的幾點。

一、能力素養(yǎng)

1、優(yōu)秀的組織能力。作為一個教師，他首先應該是一個組織者，應當具備優(yōu)秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學生，領導學生，引導學生，使自己的教育教學工作獲得較大的成功。否則，他的教學過程和育人過程都會成為一盤散沙，很難獲得良好的教育效果。雖然新課程標準要求以人為本，尊重個性，提倡讓學生自主發(fā)展，淡化教師的主導地位，但是不是否定教師的主導作用，教師仍然需要成為學生自主學習、自主探索的組織者和引路人。

2、杰出的教學能力。教師具備淵博的學識和全新的教育理念，是搞好教育工作的前提，但是，光有這還不夠，他還必須具備杰出的教學能力。因為教學過程是一門藝術，教師必須在教學的過程中，不斷地豐富和發(fā)展自己的教學藝術，要形成自己的獨特的教學藝術特色。要使自己淵博的知識和全新的教育理念在自己的教學過程中得到凸現和發(fā)揮。要能夠全面地把握自己所任學科的教學內容和教學重難點，要有居高臨下、一覽眾山小的宏偉氣勢來駕馭教材、駕馭學生、駕馭自己的教學過程。要使自己的教學藝術在自己的教學過程中得到淋漓盡致的發(fā)揮。要讓你的學生和你自己在你的教學過程中得到美好的藝術享受，這樣，你才不會覺得自己的教學工作枯燥，學生才不會覺得學習你教的課程無味。

3、優(yōu)秀的育人能力。教師的工作不僅是要教書，而且是要育人。是要通過教書為手段，達到育人的目的。無論是哪一個科目的教師，都不能只是為了教書而教書，教死書而不育人。這樣，你的書也是教不好的。教師應當以教材為載體，以教學過程為形式，對學生產生潛移默化的影響。要把育人貫穿于教學過程的始終，要講究育人的方法，淡化育人的痕跡，達到育人的效果。教師在育人的同時，要注意良師的楷模功能，益友的合作功能，嚴父的管理功能，慈母的呵護功能，全方位的育人，讓學生全方位的形成健全的人格。

4、良好的教研能力。一個不研究教學藝術，不探討教法的改革的教師，不是一個稱職的教師，起碼不是一個優(yōu)秀的教師。作為一個有上進心的教師，一個愛崗敬業(yè)的教師，他一定會認真地及時地研究教學方法的改革，及時地總結教學心得，不斷地更新知識，改進方法，使自己的教育理念伴隨著時代的步伐，滲透鮮明的改革特色，不斷地豐富和發(fā)展，并且會將自己的教研成果轉化為教學成果。

二、處世素養(yǎng)

1、善辯的口才。教師要掌握演講的藝術，提升自己的口才，要具備敏銳的思維，機智的判斷，豐富的語言，要使自己的每一個教學過程和育人過程都成為一次精彩的演講和論辯的過程。教師只有具備善辯的口才，才能使自己的教學生動有趣，字字珠璣，才有吸引力，才能緊緊的抓住聽眾，富有感染力和號召力。也只有具備善辯的口才，你才能輕松地應對那些強詞奪理、胡攪蠻纏的學生，才能獲得較好的教育效果。

2、健全的人格。一個肩負著教書育人的歷史使命的教師，他首先要具備健全的人格。要有無私的奉獻精神，愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質，要有為黨和人民的事業(yè)奉獻青春和力量的志向，要有與時俱進、開拓創(chuàng)新的意識。要用自己健全的人格和優(yōu)秀的品質，率先垂范，為人師表，成為學生敬仰的楷模。

3、博大的胸懷。作為教師要能夠深刻地領會“無欲則剛，有容乃大”的含義。要有海納百川之量，做到胸懷寬廣。其一是對知識的容納，要有永不滿足，永不自滿的精神，及時的主動的接納和吸收新的各種知識，豐富自己的學識和情感。其二是對人、對事的容納，要能夠容人容事，要以寬容的態(tài)度對待學生的過失。只有這樣，你才能成為一個真正的導師，成為受學生尊敬的典范。你才會有學者的風度，教師的尊嚴。

4、豐富的愛心。一個人只有對事業(yè)的愛，他才會無悔追求；對生活的愛，他才會以積極的態(tài)度、樂觀向上的精神去面對現實；對學生的愛，他才會主動地去幫助學生糾正錯誤，樹立正確地人生觀和價值觀，他才會關心學學生的健康成長。只有充滿豐富愛心的人，他才能收獲著更多的愛。教師應當讓自己在愛和被愛中人格得到進一步升華，也會在被愛和愛中升華學生的人格。

三、人文素養(yǎng)

1、美好的情趣。教師是人類歷史文明的最重要的傳遞者，他本身必須具備美好的情趣，廣泛的愛好。琴棋書畫，吹鼓彈唱，賦詩吟詞等不說是無所不精，但起碼要成為自己的所能。要使自己在廣泛的興趣愛好中陶冶情操。并且，只有教師具有廣泛的興趣愛好，他才會注意培養(yǎng)和保護學生的廣泛興趣。

2、正確的價值觀。教育的根本目的是為了提高人的素質，促使人形成正確的人生觀和價值觀，進而提高人的生存質量。作為從事教育工作的教師，自己首先要有正確的價值觀。要樹立全心全意為人民服務的思想，要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，要將自己所擁有的知識和創(chuàng)新精神無私的傳授給學生，并且注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要有在自己平凡的工作崗位上實現自己的人生價值的崇高信念，才不愧于“師”的真正含義。

3、終生學習的理念。教師一旦選擇了這個職業(yè)，可能就是幾十年的事。在這幾十年之中，有多少科技的進步，知識的更新。作為教師要有終生學習的理念，要及時學習新的科技成果，及時更新知識，要讓自己的知識與頭腦具有與時俱進的時代特征。只有通過不斷的學習，用全新的知識和全新的理念來教育富有時代精神的學生，你的教育才適應時代的發(fā)展要求，千萬不要井底之蛙、夜郎自大、故步自封。

4、優(yōu)良的反思意識。教師要具有優(yōu)良的反思意識，要學會經常反思自己的處世為人是否符合一個人民教師的準則要求，是否符合為人師表的要求；反思自己的教學方法是否符合學生發(fā)展的要求，是否符合現代教育改革的理念，是否以人為本；反思自己的育人過程與手段是否具有育人的功用，是否能夠達到育人的目的。只有具有反思的意識，并且及時反思，在反思中校正，在反思中前進，才能使自己的為人和教育工作更臻完美，才能使自己的師表形象更加偉大。

總之，一個從事教書育人工作的教師，也許沒有哪一個不想作一個優(yōu)秀的教師。但是，要真正成為一個名副其實的優(yōu)秀教師，就應該努力培養(yǎng)和提高自己的能力素養(yǎng)、處世素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。以上一些有自己的經驗總結，也有一部分是想很多的優(yōu)秀教師學習得來的。多有不妥之處，還望老師指教！

第三篇：教師應當具備的基本素質

教師應當具備的基本素質

(一)有較高的政治素養(yǎng)。能堅持四項基本原則，執(zhí)行黨的基本路線，樹立共產主義世界觀、人生觀、價值觀，忠誠人民教育事業(yè)。

(二)有崇高的師德修養(yǎng)。要做到：

１、愛事業(yè)、愛崗位、愛學生，積極工作，無私奉獻。

２、能自覺地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，教書育人。

３、能努力學習，不斷更新觀念。

４、熱愛學生，了解學生。尊重學生，建立民主平等的新型師生關系。

５、熱愛學校，關心集體，正確處理人際關系，團結合作。能與家長、社會密切合作，共同育人。

(三)有較高的文化科學素養(yǎng)。教師有廣博的知識，才能把課講得“引人入勝”，才能喚起學生強烈的求知欲，才能引發(fā)學生的智力活動。

(四)較強的業(yè)務能力。要做到：

１、熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，明確教學目的和重點、難點，有獨立的備課能力。

２、有創(chuàng)造性的教學能力。

３、有過硬的教學基本功。

４、要掌握各種教學技能。

５、要具有科研能力。

６、有組織班集體，開展教育活動的能力。

(五)具有良好的身心審美素質

１、身體素質：有強健的體魄，具備體育運動技能。養(yǎng)成體育鍛煉習慣、良好的衛(wèi)生習慣。能擔負起繁重、艱巨的工作，按時完成任務。

２、心理素質：有健康的心理，健全的人格，性格開朗，胸懷坦蕩；勇于進取，勤奮向上；面對挫折，有較強的承受能力；情緒穩(wěn)定，善于自解；正確處理人際關系，發(fā)揚合作精神煥鐘誚渙鰨薪锨康氖視。

３、審美修養(yǎng)：有高尚的審美情操，對文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會和藝術的感受體驗中追求美、認識美、鑒別美、創(chuàng)造美。

(國外一些發(fā)達國家的看法)

從美國、英國、法國、日本、韓國等國家的研究報告和改革措施來看，普遍認為21世紀初葉的教師應具備下列素質：

一、較高的學歷水平

韓國認為，21世紀的教師無論在其訓練背景、素質還是專門性等方面，與今天的情景、情形都不同。韓國今后將通過繼續(xù)教育，使許多中小學教師獲得碩士 和 博士學位。

美國有些州要求高中教師必須持有教育碩士學位，有的州則要求今后小學教師也須具有碩士學位。華盛頓州要求到1992年，中小學教師申請更新教師證書時，須同時具有雙碩士學位，即除持有文學、理學或者人文科學碩士外，還須持有教育碩士學位。

法國從1990年秋季開始，在綜合大學里設立了兩年制的“教師培訓學院”，使培訓后的小學教師達到普通大學“碩士”學位獲得者的水平，中學教師達到普通大學“大學高級研究文憑”獲得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大學”今后計劃通過這種形式逐步使中小學教師達到碩士水平。

二、廣博精深的科學文化素質

主要包括扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和美學知識等?？茖W文化素質的各項內容在新形勢下已被賦予了新的含義。比如說，“基礎知識”原來主要指“讀、寫、算”等各專業(yè)所必需的知識，而新科技的發(fā)展則使“基礎知識”有了新的內容。美國發(fā)表的《為21世紀而教育美國人》的報告中明確指出，“21世紀的基礎已不僅是讀、寫、算，還包括通信技術，高超的解決問題的技能，以及科學技術方面的素養(yǎng)??這些新基礎是所有學生都必需的?！泵绹葒毡橐笾行W教師除了掌握一般的文化基礎知識外，還要接受科學技術方面的基礎知識教育。

英國規(guī)定，要成為中小學合格教師，“必須經過教育專業(yè)訓練，取得教育證書和教育學士學位，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學任教。無證書者，不論其專業(yè)水平如何，都不能當教師?！比毡疽惨笏兄行W教師必須獲取一定的教育科目學分，而且從教年級越低，對教育科目所占學分的比例要求越高。德國則規(guī)定未受到高等師范教育的人一律不得被聘為中小學教師。

三、全面創(chuàng)新的能力素質

21世紀的中小學教師應具備哪些能力，美國認為，應著重培養(yǎng)未來教師探討知識的能力、態(tài)度、風格和方法，而不是一味的傳播知識。認為未來教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力。前蘇聯學者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學能力、創(chuàng)造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。日本認為教師應具備五種能力：富有成效的教學和學習指導能力、對學生強有力的生活指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、獨立的自修能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應用技術能力和學習能力。

許多國家提出，21世紀的教師必須具有較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要具有“擴展能力”。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力(即吸取、更新知識的能力)和創(chuàng)新能力(即獲得新知識、擴充新知識的能力)。

四、整體素質上的“全能型”和“完整型”

進入21世紀后，作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家，已不能適應社會需要，而必須是理論和實踐、教學與生活結合起來的“全能型教師”和“完整型教師”。具體地說，“全能型教師”是指既會教學，又懂教育，也能進行科研的教師。至于什么是“完整型教師”，不同的國家有不同的看法。前蘇聯認為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學問有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。日本對“完整型教師”的要求側重于職業(yè)道德方面，認為“完整型教師”應把工作看成是生活不可缺少的，對教師事業(yè)應具有獻身精神。美國認為“完整型教師”既是學者、教學者、交往者，又是決策者。盡管各國對“完整型教師’的理解有所不同，但要求教師在知識、能力、品德等方面全面發(fā)展則是共同的。

我國教師素質的狀況

據有關統(tǒng)計資料表明，教師的整體專業(yè)水平令人憂慮；實際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學工作的教師占40％左右；教師的人員結構也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。此外，教師的師德水平普遍低下，一些教師對待學生方法簡單粗暴、動輒打、罵、罰。根據調查發(fā)現，在教學工作中，影響教學質量的主要原因不是教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度馬虎、教學技能不高，對學生缺乏感情，這說明教師的學術水平與他的教育教學并不完全成正比，教師的非學術性因素，已成為決定教育教學成敗的重要因素。這說明，教師素質如果單純以某方面素質來衡量其整體素質是不科學、不實際的。教師素質應是知識、道德、個性等多方面素質的綜合反映，更是社會發(fā)展對人才素質要求的現實體現。

目前我國教師隊伍各方面素質狀況與現代化人才素質教育的要求差距仍不小。教師應不斷補充適應時代發(fā)展需要的新知識、新技能，應成為適應時代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個性情感等方面素質必須提高，以增強教師教書育人的有效性。

如何提高中小學教師素質

根據當前的實際情況和一些地方學校的經驗，提出幾項具體工作建議，供參考。

(一)要切實提高領導者認識，把提高中小學教師素質的工作作為推動基礎教育改革與發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓。

(二)地方和學校都應該結合教師的實際狀況，制訂提高教師素質的培養(yǎng)規(guī)劃或實施方案。

(三)及時調整我國師范教育體系，改革各級師范教育的專業(yè)要求、課程結構、教育內容和教育方法，大力提高師范教育的質量和效益，培養(yǎng)適應未來教育需要的中小學教師。

(四)師資培養(yǎng)工作應適應在職教師的不同情況和發(fā)展需要，組織多層次、多形式的進修活動。

(五)提高教師素質，經常的大量的活動是在學校通過教研、科研和各種形式的學習進行的。學校校長在工作中要處理好以下問題：

一是對教師的使用、管理同培養(yǎng)提高都要重視，做到統(tǒng)籌兼顧。

二是對培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質都要重視，做到相輔相成。

三是對發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用同培養(yǎng)中青年教師都要重視，做到互尊互愛、互幫互學。

四是對提高教師學歷層次同提高教師業(yè)務能力都要重視，做到因人而宜，具體落實。

五是對師德教育同業(yè)務進修都要重視，做到有機結合。

六是對提高教師素質同改善教師生活條件，落實教師經濟待遇都要重視，做到全面關心，相互促進。

(六)要重視落實教師的資格審定、職務聘任、業(yè)務考核、表彰獎勵等項制度，和提高教師社會地位、改善教師經濟待遇的有關政策，吸引品學兼優(yōu)的青年報考師范院校，調動廣大在職教師提高自身素質的自覺性，穩(wěn)定和優(yōu)化中小學教師隊伍。

有關教師素質的研究

關于教師素質的定義

(1)“教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！?/p>

(2)“教師素質是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力?！?/p>

關于教師素質的結構

關于教師素質的結構，有許多不同的提法，如：

(1)“教師素質結構應包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質七項因素”。

(2)“教師素質主要包括知識、智能、個性三方面的靜態(tài)素質和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動態(tài)素質”。

(3)“教師的素質包括思想政治素質、文化素質、心理素質、生理素質等。

(4)“教師素質結構體系是由思想品德、知識、智能(智力和能力)、身體四方面的素質組合而成的一個統(tǒng)一整體”。

(5)教師的素質可分為三個結構層面：“一是生理素質結構層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關的生理條件。二是教師特有的氣質與個性結構層面。三是教師特有的知識結構以及由知識轉化的多重能力結構，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。

(6)“教師的素質結構是由動力系統(tǒng)─思想品德素質、知識系統(tǒng)─知識素質、能力系統(tǒng)─能力素質三個系統(tǒng)構成的結構模型”。

關于教師素質的內容

(一)教師的思想政治品德素質

具體內容可分以下三方面：

１、思想素質：應具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有科學的教育思想。

２、政治素質：要有堅定的政治信仰，堅持四項基本原則，自覺擁護和執(zhí)行黨的各項方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。

３、職業(yè)道德：

(1)對待教育事業(yè)：要把忠誠人民的教育事業(yè)放在首位。

(2)對待學生：熱愛學生是教師必備的職業(yè)品德。

(3)對待教師集體：要熱愛集體，團結協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。

(4)對待自己：要學而不厭，勤于進取；為人師表，嚴于律已，嚴謹治學。

(二)教師的知識素質

１、教師的知識結構：

(1)馬克思主義的理論和古今中外科學的思想理論，如系統(tǒng)論、進化論等。

(2)精深的專業(yè)知識，包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。

(3)系統(tǒng)的教育科學知識。

２、教師知識結構的特點：

有人指出，教師的素質結構應圍繞學科目標來建造。在數量上，要遠遠超過教科書的知識含量；在分布上，理論性、基礎性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的發(fā)展和調整中，以適應社會實踐和科學發(fā)展的需要。教師的知識結構最好能具有獨特的個性特點。

(三)教師的能力素質

教師的能力是由三個能力層次構成的有機組合系統(tǒng)。第一個層次是認知能力，第二個層次為應有能力，由自學能力、審美能力、適應能力、自我修養(yǎng)能力等構成；第三個層次是實踐能力。

關于教師的實踐能力主要有下面幾種：

(1)教學能力：第一類是對教學對象(學生)的調節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對教學影響的調節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調控的能力。

(2)表達能力：

(3)組織管理能力：

(4)思想教育的能力：

(5)交往能力：

(6)教育科研能力：

(四)教師的心理素質(非認知因素方面)

關于這方面的研究，人們普遍認為，教師應該具有較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。(五)教師的身體素質

大家認為，教師的工作特點需要教師精力充沛、體質健壯、反應敏捷、身心健康。

(六)教師的外在素質

一般指教師的風度儀表，它是教師各方面素質的綜合表現。

(七)教師的技能素質

請參閱郭友主編的《教師教學技能》

(八)教師的群體素質

請參閱張承芬主編的《教師素質學》

關于教師素質的評價

目前的實際工作中，教師素質的評價并未引起足夠的重視。在職稱評定和教師考核中，它往往只占教師整體評價中很小的一部分，方法也不很科學。有人指出，現在的教師素質評價工作的現狀是：重工作輕素質，重教學輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評輕自評；重按傳統(tǒng)教師觀進行評價，輕按現代教師觀進行評價。

許多人就教師素質評價的原則提出各自的意見。有人指出：教師評價應遵照行為和素質、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評價和測量、他評和自評、單項和綜合六結合的原則。

評價的首要問題在于合理的評價指標體系的確立，在《教師評估手冊》里已有詳細的歸納。

關于評價的途徑

概括起來主要有四條：

(1)根據教師的工作業(yè)績和效果，如學生的成績等。

(2)根據專家、領導、同事和學生評定意見。

(3)教師自評。

(4)通過對教師的考試。

關于評價的技術手段

在呂文碩主編的《現代教師素質》一書中有介紹，包括信息收集法、確立評價標準法、定量分析技術等。

教師素質研究的一些新動向

從單純的素質研究轉向對教師素質與教師行為、工作成效的相關性的研究；從以對教師的智力因素的研究為主轉向以對教師的非智力因素的研究為主；從對傳統(tǒng)教育模式下教師素質的研究轉向對現代教育模式下教師素質的研究；從對教師素質內容的研究轉向以對教師素質的評價和培養(yǎng)的研究。另外，有人還借鑒其它學科的理論來研究教師素質問題，如應用社會心理學的角色理論來分析教師的角色意識、角色技能。

第四篇：初中物理教師應具備的素養(yǎng)

初中物理教師應具備的素養(yǎng)

基礎教育課程改革浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的份量、找出自己的位置、做出自己的回答。作為一名中學物理教師有必要根據素質教育目標，結合《基礎教育改革綱要》以及《全日制義務教育教學課程標準》，努力更新觀念，更新知識，提高素質，主動適應課改的需要。

首先：教師要樹立正確的教育理念，具有教育的使命感，執(zhí)著教育，熱愛學生。

教育理念是指教師在教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀點和理性信念。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，有強烈的事業(yè)心、責任感，有堅定的信念、頑強的意志和科學的態(tài)度，有正確的教育觀和學生觀，這是素質教育對教師要求的重要方面。教師不再僅是學生獲得新知識的權威，而是要為學生作出榜樣，將自身的才能、熱情積極投入到教育教學工作中，追求教育的成就感和效能感。教師對教育事業(yè)執(zhí)著的信念和職業(yè)理想 是教師在工作壓力下維持心理健康的重要保證，是教師職業(yè)倦怠的最好“解毒劑”。

其次：教師要尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。

良好和諧的人際關系是教師心理素質水平的體現，也是影響教師教學效果的重要因素。建立良好的師生交往關系是實施素質教育的一項重要任務。第一，教師要民主。一個寬松和諧的教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識。教師要樹立良好的民主形象，與學生平等交往，尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性和個別性。

第二，要有愛心。在當前的校園生活中，學生對教師給予的關愛需要與學生實際感受到的愛存在一個不容忽視的反差，它嚴重影響了教育的效果和學生的成長。實施素質教育的前提條件就是要使每個學生都能感受到充滿激情的師愛，這就要求教師既要對各類學生無條件的接納、關心、愛護、理解、尊重，又要出于高度的責任感對學生嚴格要求。

第三，要有高尚的情感、理智的行為。教師要善于調整心態(tài)，保持樂觀向上的心境，不要把壞心情向學生發(fā)泄，善于理智控制消極情結，培養(yǎng)積極情感。教師的微笑是學生最大的快樂。教師要對自己教學活動有正確的評價能力，能及時調控、探索有效的教育策略和方法，以良好的心理素質影響學生，教師要成為控制自己心境的主人。教育家和心理學家認為：一切有效的學習活動，都是建立在良好的師生關系中。

物理教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大自己的知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師還必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

一、專業(yè)知識精湛，相關知識廣博

1、物理規(guī)律、概念比較抽象。初中生剛學物理時，由于對一些物理現象缺少生活經驗儲存，又很難想象到，難免會遇到一些困難，特別是基礎差的學生，有些會慢慢失去學習物理的興趣。為了培養(yǎng)、保持學生學物理的興趣，教師應具備淵博的多學科知識，過硬的專業(yè)文化，觸類旁通。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾

經說過：“學生眼中 的教師，應當是一位聰明、博學、善于思考，熱愛知識的人?！苯o學生一杯水，自己就要有一桶水。

2、要研究教材，對教材有真知灼見，要關注科學技術發(fā)展的遷延知識，像納米技術、超導技術、航天技術等。講課時博古通今，使學生心里產生一種安全感，覺得面對老師時心中的所有疑問都可以得到解決，學生對老師就會產生敬 佩之情，自然就很樂意聽教師講解，從而事半功倍。

例如：在教壓強這一概念時，為了讓學生更好地理解，我先舉例生活中釘圖釘、坐沙發(fā)、啄木鳥鉆洞、大象在沙漠中行走…¨找感覺，比較壓力、壓強，體育活動中的跑步、滑雪的做法；成語中“如作針氈”、“磨刀不誤砍柴工”的道理，及魔術“大力士睡釘板”的奧秘；一 個個扣人心弦的事例講解，學生不但愛聽，而且對壓強與壓力兩概念理解也很透徹。用自己所掌握的知識，去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲，正如蘇霍姆林斯基所說 “為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！?/p>

二、言中有趣，巧教樂學

1、興趣在物理教學中具有很重要的作用，教師語言簡明、準確、生動、流暢，合乎邏輯，風趣幽默，學生對學物理感興趣，學起來才輕松愉快，積極主動，注意力高度集中，課堂效果才會高。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時 間的重要條件?！苯處燂L趣的語言能激起學生學物理的興趣，啟發(fā)他們的心智活動，促使他們深入鉆研物理問題。

2、初中比較難理解的物理概念，我常用比較法和轉換法以及探究實驗法，變“抽象”為“形象”。比如：內能與機械能；比熱容與人的飯量；電流與水流作比較；電與磁都看不到摸不著，但在磁鐵旁邊放入小磁針，小 磁針的方向會發(fā)生偏轉，開關一閉合，小燈泡會發(fā)光。探究物體所受浮力與排開液體重力關系實驗時，我先講了“阿基米德測皇冠“的故事，又讓學生回顧小學課文 “烏鴉喝水”，學生聽了興高采烈，再講課本實驗，學生很快就理解了。學習物體沉浮條件應用時，我講了“曹沖稱象”、“懷柄撈鐵?！?，有趣的故事及幽默的語 言表述，不僅讓學生容易學到知識，還培養(yǎng)了學物理的興趣，變學生“苦學”為“樂學”。

三、胸中有數，有的放矢

1、物理教學中應具有明確的目標，通過學習，不僅要讓學生掌握知識與技能，而且要通過實驗過程體驗，懂得收獲更多知識的方法；

2、在科學研究中得到情感與價值的熏陶，養(yǎng)成互助合作的習慣，培養(yǎng)熱愛科學、熱愛大自然的高尚品質。因此，教師備課時一定要充分挖掘教材中蘊含的潛在知識，根據學生的情況認真?zhèn)浜萌S目 標。

例如：電既看不到，也摸不著，在學習電流、電壓、電阻概念及三者之間的聯系時，我用了類比法講水流、水壓，及水管對水流的阻礙作用，自稱“水阻”。電流好比水流，電壓好比水壓，電阻好比“水阻”。電流與電壓、電阻的關系和水流與水壓、“水阻”的關系一樣。我雖在講解“水”，其目的在學“電”上課時變抽象為形象，既能讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自己的看法，又不至于漫無邊際，不知所措。

3、教師課前應認真?zhèn)浜谜n，做到胸中有數，上課時才能做到猶如天上自由飛行的風箏，能收能放，讓學生既學了知識，又掌握了方法，同時體驗了過程，陶醉了情操。

四、動之以情，情感交融

1、師生之間應建立良好的情感。我們的教學對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性錯綜矛盾的時期，他們的心里尚不成熟，情感脆弱，他們的心靈窗戶不會輕易向一個不關心他們、甚至感到厭惡的人敞開。教師課堂課外，若從不關心、愛護、研究學生，即使他的課講得再好，教學水平再高，教學效果也會不打折扣。著名教育家陶行知所說：“教 育上的不濁是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任意四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?/p>

2、物理教學過程是傳授知識、培養(yǎng)能力、交流情感、增強意志的復合聯動過程.教師在教學中應善于從情感入手，用自己熱愛物理、熱愛學生的真摯情感感染學生、將心交給 學生，無條件的關心，幫助每一個學生，尊重他們的自尊心。除了在課堂上表揚、鼓勵學生，創(chuàng)設情景，讓學生與教師充分進行情感交流外，還應注重課外的情感投資。對后進生的鼓勵，出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，一次意外的談心等等都能使學生對你產生親切感，信任感?！耙孕膿Q心，將心比心”的交流換起學生對教 師的愛，進而延伸對其所教學科的好感，正所謂“親其師，信其道”。

五、目中有人，攜手進取

1、學生因基礎、習慣、性格、愛好等影響有不同層次、不同特點.教學中要面向全體，既要重視智優(yōu)生，又不能忽視后進生；要讓每個學生明白他們在自己學習中所應擔負的那份責任。在科學研究，分配研究小組時，應充分了解學生，使他們組成“多邊互動，互幫互學”的異質小組，鼓勵每個學生積極地出注意、想辦法、提問題； 鼓勵他們對問題究根問底、小組多討論、合作交流。

2、對于那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關注和更積極的鼓勵，讓他們有機會、有信心參與到探究中來。教學中要注意觀察每個學生的行為，充分調動所有學生的參與熱情，對于一些有特殊學習困難及有特殊才能的學生，為了避免“差生吃不了，優(yōu)生吃不 飽”的現象，還應考慮利用課外活動時間給他們適當的指導，要面向全體，不能只注意個體。

六、科學方法，精巧教法

1、物理是一門抽象的自然科學，沒有一定的方法教學，讓學生理解抽象的物理規(guī)律、概念是不大容易的。例如：對話教學、互動教學、生成教學、自主學習、合作學習、問題教學、參與教學、開放教學、探究式學習等。

2、新課程教學中，為了培養(yǎng)學生獨立探索的科學方法，特別重視科學研究 教學。教師除了善于從教學實踐中總結物理教學方法外，課外還應多聽課、多看書、多學習不同的教法。一節(jié)好的物理課，往往要交替運用多種教學方法，才能讓學生保持較高的學習興趣，讓學生更好理解所學的物理知識，提高課堂效率。

記得在學習電磁學一節(jié)時，先讓學生看書學習總結電磁學的特點，影響電磁鐵磁性強弱的 因素，然后自制教具，在課堂上引導學生利用控制變量法，做分組實驗。科學探究電磁鐵磁性的強弱跟電流的大小、線圈的匝數的多少、管內有無鐵芯有關。通過這樣的探究學習，學生很快就掌握了電磁鐵的特點，以及影響磁性強弱的三因素。

3、物理學是一門應用科學，它從實踐中來，最終又為實踐服務，學好物理對于每個 人認識自然規(guī)律十分重要。學物理單純從課本中學一點物理知識是不夠的，教師教學時除了運用多種教學方法讓學生學好知識外，還要指導學生學法，要讓學生由 “學會”，變成“會學”，這就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁。”

當然隨著課改的不斷深入，學生情況的不斷變化。單靠有以上素養(yǎng)還是不夠的，比如多媒體技術的運用，教材的深入研究，良好的心里素質、高尚的職業(yè)道德等，都需教師在平時從實踐中學習，學習后再實踐、再提高。

第五篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時代在發(fā)展，社會在前進。素質教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下?！?教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎教育課程改革加強了學科間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實施素質教育，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學科專業(yè)知識，豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造?！笨茖W的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構、呈現教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學環(huán)境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結論備注——解讀練習——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材的基礎上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結構和知識特點，實現有效的教學選擇；四要解讀知識的內涵和外延，保證意義建構的科學性。五要讀出教材中《課標》要求的具體體現。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結構及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．

4、明確教材的學科特點；

5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構的知識結構的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現“六點一序”原則。即明確教學的起點、知識的連結點、知識的生成點、知識的應用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學生的學習認知規(guī)律。重組的教材知識結構嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結構和學生的認知結構有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現方式要做到：一是將教材的直接呈現改為間接呈現。這樣間接的教材呈現能引起學生知識和經驗的直接獲得。二是由全部呈現向部分呈現的轉變。即與重點、難點相關的知識引導學生自學解決。為學生創(chuàng)設了自學的空間。三是由知識點呈現向“問題串”呈現轉變。引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現向拓展呈現轉變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學內容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節(jié)課的內容已經知道了什么。即學生已有的基礎知識或生活經驗；要了解學生已經具備的相關能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當的調整和補充。要知道教學是以學定教，根據學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術語、調控教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率?！闭Z言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養(yǎng)應成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語的應用，要根據教學內容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，建構認知結構并自我建構。

同時優(yōu)美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設計精美的板書。（怎樣設計板書）

四是活靈活現的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施，更好地進行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有教學研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。因此，教師應具備教學研究能力、學術研究能力和課內、課外組織教育、教學活動的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學設計能力。

課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發(fā)展直接影響著教學的質量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實現。而課堂教學設計就是為了支持學生有效地學習而預先對教學所進行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學規(guī)律備課。各學科備課應遵循學科教學規(guī)律，在學期備課的基礎上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復習課、習題講評課、學后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學生的認知規(guī)律中，以適應學生的學習需求。

教師要做到按教學規(guī)律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要求。二要明確這節(jié)課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學生學習素養(yǎng)的培訓點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現代的教學方法（引導探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學模式（教學結構）和教學程序。四要明確情景創(chuàng)設、教學活動、媒體應用、以及教學語言（口頭教學語言、體態(tài)語言和板書語言）的設計。五要明確教學過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學亮點。（以設疑激趣為先導；以思維訓練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術語和上課術語。

二、編寫課堂教學設計的要求：

（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設計要寫清的項目：

一般教案應包括如下內容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內容（包括教學重點，教學難點；）⑤教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。⑩教學反思。復案的修改。

（三）寫明教學設計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

1、教學總體結構（即教學主環(huán)節(jié)）的設計 完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。不管課堂教學結構是幾個環(huán)節(jié)都應遵循學生的認知規(guī)律。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結構模式，歸納起來教學過程都大致經歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導——探究——建構——應用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設計安排。

2、寫明教學主環(huán)節(jié)之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環(huán)節(jié)之下，首先根據學生認知需求設計教學步驟； 二是依據教材展開的邏輯順序設計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學步驟之間的總結、過渡、銜接都應明確的寫出。這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當的教學組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發(fā)現法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術語。教學用語和管理用語

備課術語，如談話、提問、小結、過渡、引入、引導、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應用。

（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學科要突出學科特點。

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

這一教學環(huán)節(jié)要體現四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發(fā)學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環(huán)節(jié)的成功體現，來自于教師教學情境的有效創(chuàng)設和教學語言有效設計的恰當呈現。首先教師要有開始語的設計與呈現，而后教師利用引導語，根據本環(huán)節(jié)功能，結合課件有機的展示教學情境，逐步完成教學任務。根據課標精神，情境創(chuàng)設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學內容，可采用不同“情境創(chuàng)設”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學生的求知欲望，拉近知識與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導探究，教學新知

這一教學環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程（1）教學內容的設計：

首先要關注學生學習的真實起點。二要確定教學內容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結構網絡化?？v向上知識脈絡要清楚，上下位聯系應環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉化為學生的興趣點和興奮點，激發(fā)學生的學，真正實現“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學步驟的確定，可以根據學生的認知規(guī)律，事先預設的知識呈現順序以及根據知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務，就要設計幾個教學步驟。一般以教學××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內容，通過對某一事物的認知，引導學生歸納概括出若干相關的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設計： 每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規(guī)律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規(guī)律是都要經歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設計。教學策略是實現教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學設計需要強調以下策略

①激發(fā)學習動機策略。在導入中創(chuàng)設動機激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導入方式有：引趣式、誘導式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學生求知欲。課堂提問是激發(fā)學生學習動機的有效途徑，其關鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設課堂情景的策略。

創(chuàng)設物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內容以豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計教學過程；要按照學生的認知規(guī)律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規(guī)律設計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質量。

主要的課堂教學情境有：生活展現情境，圖畫再現情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學習情境等。

其次是創(chuàng)設人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發(fā)，實現主體作用的更優(yōu)化。③教學方法的設計策略：

新課改提倡轉變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發(fā)式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內容是教學方法的主要依據。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法?，F代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導題，選用引導探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。

④學生學習活動的設計策略。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發(fā)展水平。三是注重學生活動的內容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調控措施等內容的優(yōu)化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等

⑤指導學生探究策略。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現、聯想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設計問題時，應面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當地組織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究，從而激發(fā)學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導策略。轉變學生的學習方式就必須指導學生掌握學習方法。指導學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內容的指導和學習方法的指導。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預習方法、復習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當的方法進行有效的學法指導。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調控課堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設計，包括對學生學習態(tài)度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產生以評價促發(fā)展的積極效應。評價激勵要體現開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發(fā)精心設計開始語，引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達或表述。

教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現。教師要圍繞提問的內容、結構、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設置提問的規(guī)律，精心進行教學設計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設計。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）

3、引導交流，自主建構

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發(fā)現自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展

4、應用知識，解決問題。

教師緊扣教學內容和教學環(huán)節(jié)、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習和作業(yè)的設計要體現基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節(jié)課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節(jié)課的重點知識的表現和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學生的求知欲。★中小學一般課型結構

一、新授課結構

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、引導探究，教學新知

3、引導交流，自主建構

4、應用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導，形成策略

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、基本訓練，復習舊知。

3、引導探究，教學新知。

4、引導交流，自主建構。

5、應用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復習課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、范例引導，學習知識

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現代文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、檢查預習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結建構，拓展延伸。

以上六個基本環(huán)節(jié)體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、初讀課文，檢查預習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結收獲。

以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。

八、作文指導課教學模式： 模式一：

1、談話導入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構思訓練，指導表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）

片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。注：關于典型引路這一環(huán)節(jié)根據學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創(chuàng)設情境，激趣導課

2、初讀課文，檢查預習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸

①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創(chuàng)新?！笨傊?，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。