第一篇：原生態(tài)教學(xué)

原生態(tài)教學(xué)：讓課堂煥發(fā)生命活力

——談生物教學(xué)的原生態(tài)回歸

本文發(fā)表于《創(chuàng)新教育》2010年3期

目前，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其生動形象、容量巨大、節(jié)省時間等優(yōu)勢正在逐漸走進(jìn)課堂，并且發(fā)揮了越來越重要的作用。但是，在給教學(xué)帶來便利的同時，也引起了一些負(fù)面效應(yīng)——很多教師出現(xiàn)了盲目追求電化教學(xué)的傾向，從而嚴(yán)重忽略了那些簡單、實(shí)用、具有較高價值的常規(guī)化教學(xué)方法。面對這種現(xiàn)象的廣泛存在，筆者認(rèn)為：無論科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，我們都不能忘記、摒棄那些常規(guī)化、原生態(tài)的教學(xué)方法。

原生態(tài)是最近幾年流行起來的一個文化名詞，是指那些未經(jīng)特殊雕琢，存在于民間的、原始的、散發(fā)著淳樸鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。隨著這個詞的流行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了原生態(tài)教學(xué)。

所謂原生態(tài)教學(xué)是以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖動和真切體驗(yàn)為突破口，以充分挖掘?qū)W生身邊相關(guān)素材為途徑，以學(xué)生的個性化探索和形象化展示為突出特征的課堂教學(xué)。其學(xué)習(xí)活動具體表現(xiàn)為觀察、制作、想象、模擬、表演等便捷實(shí)用、自主參與、動態(tài)化的學(xué)習(xí)形式。原生態(tài)是相對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)而言較為原始的常規(guī)化教學(xué)狀態(tài)，其根本宗旨是動手動腦、親歷親為、自主探究。與現(xiàn)代化教學(xué)手段相比有著顯著的不同：從知識形成的角度看，原生態(tài)教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成研究者與發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生走的是科學(xué)研究之路。從學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)意來源看，各種視頻與音頻材料的播放都是教師創(chuàng)意的體

現(xiàn)，是教師對教學(xué)內(nèi)容加工處理的展示，而原生態(tài)則是通過學(xué)生自己活動學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是自己想法的體現(xiàn)。從活動主體的參與程度看，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用無論多么生動，學(xué)生大多只是被動的視聽，而原生態(tài)則引導(dǎo)學(xué)生從鮮活素材中探究知識、并通過簡易活動展示表達(dá)自己的理解。怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的原生態(tài)呢？就生物教學(xué)來說，可以從以下幾個方面走近教學(xué)的原生態(tài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察探索

大自然不僅是人類生存的搖籃，也是人類文明最初的學(xué)校和老師。尤其對于生物學(xué)科的教學(xué)，大自然更是有著豐富的素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究生物學(xué)知識的興趣和能力，必須引導(dǎo)他們到豐富的原始生物現(xiàn)象中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達(dá)。如調(diào)查自己校園內(nèi)的生物，調(diào)查自己家中的生物，并嘗試分類。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生物，如螞蟻是如何搬動食物的等，并把自己看到的有趣現(xiàn)象描述出來。尤其要鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出自己的問題。走進(jìn)大自然還可以從廣義上加以理解，比如在教學(xué)生物圈的范圍時可以啟發(fā)學(xué)生自己嘗試歸納。在揭示出教材內(nèi)容后進(jìn)一步引導(dǎo)他們想出最生動現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法。如指著窗外的藍(lán)天、遠(yuǎn)方的海洋、眼前的大地說出“生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面?！痹诮虒W(xué)生態(tài)系統(tǒng)的定義時，可引導(dǎo)學(xué)生看著窗外的一片草地或者幾株小樹說出“生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。”走進(jìn)大自然還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引入生物的微觀世界。比如，引導(dǎo)他們利用顯微鏡觀察各種生物細(xì)胞、水中的微小生物、生物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)等。除了集體觀察

外還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幫助有興趣的同學(xué)觀察他們想觀察的事物。

二、把生物現(xiàn)象引入課堂教學(xué)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)最重要的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而且比起走進(jìn)大自然來，課堂學(xué)習(xí)投入的時間和精力收益更大。因此，更便利的做法是把生物現(xiàn)象引入課堂。也就是說把活的生物或各種生物標(biāo)本帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察、研究、發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次》時，可讓每個學(xué)生拿一株完整的綠色開花植物到課堂上（或者每小組有一株），反復(fù)利用這樣一株植物就可以較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自己找出植物的各個器官并分類。

2、幫助理解 “植物和動物一樣也是由一個受精卵發(fā)育而成”。即拿著這株植物讓學(xué)生思考它最初是由什么發(fā)育而成的。這樣比直接講述或讓學(xué)生直接背誦能更深刻地理解植物體都是由一個受精卵發(fā)育而成的。

3、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解細(xì)胞分化形成了組織。在上面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，既然它是由一個細(xì)胞組成的，為什么有的地方長成了根、有的地方長成了葉。進(jìn)而理解細(xì)胞在分裂、生長過程中，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化，這就是細(xì)胞的分化。由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞組成的細(xì)胞群就是組織。不同的組織形成器官，這樣一個細(xì)胞就發(fā)育成一株完整的植物。

4、更好地理解各種組織的分布及功能。如學(xué)習(xí)保護(hù)組織后，可讓他們摸著這株植物，說出保護(hù)組織在“根、莖、葉的表面，由表皮細(xì)胞構(gòu)成，有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能”，其他組織亦可用同樣的方法學(xué)習(xí)。

5、在上述幾個任務(wù)完成后，則引導(dǎo)大家思考，如果把它放入時空隧道，讓時間倒流，整株植物最后會

變成什么（一受精卵）？并寫出其結(jié)構(gòu)層次的變化（由大到小最終成為一個受精卵）。在生物教學(xué)上有很多知識都可以用這種方法學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，則可以拿一粒剖開的種子和一株完整的植物進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解胚是這株植物的幼體，并分別指著兩株植物的不同部位說出他們的關(guān)系：胚根將來發(fā)育成了根、胚軸發(fā)育成根莖相連的部位、而胚芽發(fā)育成了莖和葉。

三、通過想象進(jìn)入豐富的生物世界

由于受各種條件的限制，我們常常既不能到自然中去也無法把實(shí)物帶進(jìn)課堂。這時常常需要通過想象學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)生物知識和原理。其方法主要有以下幾種。

（一）表演。包括廣義表演和狹義表演，廣義是指通過動作和手勢進(jìn)行比劃的表演，如“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”，讓學(xué)生運(yùn)用手勢理解，讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞（拉進(jìn)來），把其他物質(zhì)擋在外面（以掌封擋），把細(xì)胞產(chǎn)生的廢物排出體外（用手推出去）。狹義表演是扮演角色的課本劇表演。仍以“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”為例，可找?guī)讉€同學(xué)分別代表細(xì)胞膜、氧氣和養(yǎng)料、細(xì)胞內(nèi)的二氧化碳、有害物質(zhì)，讓細(xì)胞膜選擇這些物質(zhì)的進(jìn)出。角色扮演還可以直接通過角色直白進(jìn)行，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物可以讓學(xué)生說“我是藻類植物、生活在水中??”。角色扮演可以把自己假想成老師要指導(dǎo)其他同學(xué)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和跨躍，學(xué)生一旦把自己上升到老師的角度，責(zé)任心和自我定位都將發(fā)生重大的變化，就從一個接受者變成指導(dǎo)者。他的思想就會更加開闊，心理更加成熟，思維更加活躍。

角色扮演還可以一個人可以扮演多個角色，如做脊髓的反射實(shí)驗(yàn)難度較大，我們可以采取讓學(xué)生扮演多重角色模擬表演：

1、自己用兩個手指代表剪刀，伸進(jìn)自己口中，模擬剪掉上頜以上的部位，并說出操作的要點(diǎn)及目的（去掉大腦）。

2、用彎曲手指模擬掛鉤，鉤住自己的下頜，掛在鐵架臺上。

3、用手指模擬鑷子夾住帶有稀鹽酸的棉球，刺激自己的四肢并作出反應(yīng)。在這個模擬表演過程中，每個學(xué)生都扮演了三個角色，實(shí)驗(yàn)操作者、青蛙，同時還是解說者。

（二）制作。即通過制作模型或者標(biāo)本來理解生物的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生制作出細(xì)胞的模型（動物細(xì)胞或者植物細(xì)胞）。而制作標(biāo)本包括的范圍更大，如制作各種動植物標(biāo)本、裝片標(biāo)本。更為簡易的制作則可以讓學(xué)生撕紙拼圖，如關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生用一張廢紙，撕出其結(jié)構(gòu)然后拼接在一起。

（三）畫圖。在生物學(xué)中很多結(jié)構(gòu)性的事理都可以通過圖加以理解，因此，畫圖是理解生物知識的重要方法。比如，最為常見的是畫各種動植物結(jié)構(gòu)圖，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞分裂的示意圖、草履蟲結(jié)構(gòu)圖。更為重要是對圖片進(jìn)行動態(tài)化處理，如營養(yǎng)物質(zhì)在某個結(jié)構(gòu)中的流動，可以用手指著圖中的相關(guān)路線來敘述。動態(tài)化處理還可以是對圖片進(jìn)行擴(kuò)大或者局部放大。如看到胃的圖示后可讓學(xué)生由胃向外擴(kuò)展畫出整個系統(tǒng)的組成，由腎臟延伸出整個泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。相反要深入理解某個部位的細(xì)微結(jié)構(gòu)還可以畫出局部放大圖片，如看到胃的整體示意圖可以讓學(xué)生畫出胃壁的結(jié)構(gòu)圖。

此外，需要特別說明的是原生態(tài)教學(xué)決不是一張嘴、一支粉筆的那種素面朝天、機(jī)械死板的教學(xué)。

總之，在教學(xué)中如果能夠充分挖掘各種身邊的現(xiàn)有條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受，找到個性化學(xué)習(xí)和展示方法，再適當(dāng)配合電化教學(xué)，學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”必將得到全面提升。

第二篇：課堂教學(xué)原生態(tài)

課堂教學(xué)原生態(tài)

山東禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 高興利

內(nèi)容摘要：

目前，有些教師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)和評委的意思，準(zhǔn)備公開課像排練春節(jié)晚會一樣，一次又一次地試講，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也對教師的形象產(chǎn)生不良影響。因此，公開課也呼喚原生態(tài)，平時怎樣上，公開課也應(yīng)怎樣上。

關(guān)鍵詞：公開課

作秀

原生態(tài)

優(yōu)質(zhì)課評選的通知下發(fā)后，老師們積極準(zhǔn)備，爭取在這次優(yōu)質(zhì)課評選中一舉奪魁。筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師不是認(rèn)真設(shè)計教案，而是草草備完課后，便一次次地試講，本班學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理后，便借別班學(xué)生繼續(xù)試講，并請一些領(lǐng)導(dǎo)或老師現(xiàn)場指導(dǎo)，將課堂上學(xué)生提出的各種疑問悉數(shù)消滅。整個過程，從課件放映順序、放映時間，老師什么時候說什么話，做一個什么動作，甚至哪個問題由哪個學(xué)生回答，答案應(yīng)該是什么，都想到了，形成了一定的模式。于是，一堂“師生配合絕對默契”的幾乎“完美”的課就制成了。

對此，我不以為然。教育沒有事前排練，只有現(xiàn)場直播。試想，一堂課幾經(jīng)周折，被打磨地?zé)o棱無角，似無暇之璧玉，可這樣的課是否還能反映課堂的真實(shí)，學(xué)生到底有多大的收獲？再者，難道老師們平時也都是這樣上課的嗎？他們真的有如此充足的時間和精力對待每一堂課嗎？記的有一位專家曾說：“一堂課沒有了問題，也就失去了韻味；不留一點(diǎn)兒遺憾，也就失去了真實(shí)。這其實(shí)是一節(jié)課最大的遺憾?！笔堑模还苁鞘裁凑n，精心設(shè)計課堂，老師講得真實(shí)生動，學(xué)生學(xué)得自然輕松活潑，就是一堂好課。有的老師前后五六遍地重復(fù)講一堂課，像中央電視臺的春節(jié)聯(lián)歡晚會一樣，一次次地排練，其實(shí)不是對教學(xué)負(fù)責(zé)，不是對學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)屬作秀之舉，是急功近利思想在作祟，是為了博得某些領(lǐng)導(dǎo)最后的一絲滿意。豈知，為了這一絲微笑，不只浪費(fèi)了大量的教育資源，同時也牽扯了其他老師和學(xué)生許多精力。這樣的課，似被人摘下的鮮花，即使再怎么修飾，也是毫無生機(jī)的。最后只能變成一張榮譽(yù)證書，像標(biāo)本一樣存放起來。

近年來，多媒體教學(xué)幾乎成了某些中小學(xué)校的硬性規(guī)定。評價一節(jié)課，也往往以是否運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為一重要依據(jù)，公開課、優(yōu)質(zhì)課，更是逢課必用 多媒體。由此，掀起了一場新時期教學(xué)手段的“革命”。不管教學(xué)是否真正需要，也不管條件是否具備，學(xué)校一條令：有條件的要用課件，沒條件的想辦法也要用課件。制作課件成了教師的額外負(fù)擔(dān)，尤其是缺乏電腦知識的教師，更是不知所措。辦公室里，埋頭潛心備課的少了，多數(shù)教師圍在電腦旁，東拼西湊各種圖片音像資料，放在一起制成課件；有的干脆在網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的教學(xué)課件，“為我所用”，到課堂上一放，便是一堂“好課”。至于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，師生互動是否充分，相信他們自己心里也沒底。

筆者曾聽過一位仁兄的語文公開課。他講的是《圓明園的毀滅》，使用了大量的圖片資料，甚至還插入了金鑾殿上君臣議事的鏡頭，占用了很多時間。花里胡哨的課件確實(shí)給聽課的老師和學(xué)生帶來很大的樂趣，甚至說是很強(qiáng)的視覺效果，課堂氣氛顯得十分活躍。但學(xué)生的愛國熱情與對侵略者的憤恨之情，沒有被激發(fā)出來。下課了，執(zhí)教老師可以長長地松口氣，聽課領(lǐng)導(dǎo)也滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，連聲說：“不錯，不錯，是一堂標(biāo)準(zhǔn)的公開課?！闭n后，我問一個女生這節(jié)課她學(xué)到了什么，她卻說：“學(xué)到什么倒說不出來，只是感覺老師放的畫面挺精彩的，很好玩?！币灿袀€男生偷偷地告訴我，他的老師把這節(jié)課已經(jīng)講了好幾遍，老師每講完一句話，下一句是什么，他幾乎都能說上來。我猛然覺得，我們教師在教孩子們做秀，甚至說是在為孩子們提供說謊的榜樣。教師在學(xué)生心目中的美好形象，正受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

那么，這堂課果真像有的領(lǐng)導(dǎo)說的那樣成功嗎？當(dāng)我私下問到這位講課的老師，感覺這堂課是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時，他苦笑了一下說：“誰知道呀！這是好幾個老師共同制成的課件。課件放什么，我就跟著講什么唄！”聽了，我有些哭笑不得，這不是一堂糊涂課嗎？教師過多地依賴多媒體課件，徹底背離了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，教學(xué)中師生沒了自己的教學(xué)思想，完全受限于教學(xué)課件，被動地跟著教學(xué)課件走，教師成了放映員、解說員。不覺中，教師在這樣的課堂教學(xué)中迷失了真正的自己。

實(shí)際上，多媒體教學(xué)僅是教學(xué)的輔助手段，從來沒有將來恐怕也不會替代教師的主導(dǎo)地位。課件的制作和使用應(yīng)考慮教材、教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素，切不可為課件而課件，也不要為迎合某些人，而故意采取作秀之舉。記得有一次，我被通知聽課，于是夜以繼日加班加點(diǎn)地制作了課件，準(zhǔn)備得很充 2 分，自以為一定會上出彩來。但后來被通知說聽課推遲一周。我想，按教學(xué)進(jìn)度，這一節(jié)課早該上了。于是，我就把這堂為聽課而準(zhǔn)備的課給學(xué)生上了。聽課時，我就按進(jìn)度，上了一堂很平常、很樸素的課，結(jié)果受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評，但我一點(diǎn)兒也不后悔。

真正徹底改變多媒體教學(xué)中的這種尷尬局面，還必須改革課堂教學(xué)評價機(jī)制，重點(diǎn)考慮教學(xué)的實(shí)際效果，而不以是否使用課件為評價的重要依據(jù)。課件當(dāng)用則用，不當(dāng)用可不用。朱永新教授曾說過：“評價一堂課，不是評價教師在課堂里面滔滔不絕，口吐蓮花多么精彩，而最重要的是孩子們得到了什么，孩子們在課堂里是不是主動的快樂的?！碑?dāng)然，教師生動鮮活的課堂語言被課件取代，學(xué)生受動于課件的課堂，也不能算是一個好的課堂。也就是說，要看課堂教學(xué)的實(shí)際效果。薛法根老師認(rèn)為，好的語文課，應(yīng)該是“教學(xué)內(nèi)容簡要，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要”。從中可以看出，好的課應(yīng)該是簡單化易操作的，原汁原味的具有高效率的課。

如此看來，那種單純追求所謂“完美”的和視覺效果的反復(fù)打磨的課堂，當(dāng)休矣！那種現(xiàn)場直播的樸實(shí)高效的原生態(tài)課堂，更應(yīng)得到肯定和推廣。

第三篇：尋找語文教學(xué)的原生態(tài)

尋找語文教學(xué)的原生態(tài)

——《為了自由呼吸的教育》讀書隨筆

董玉華

當(dāng)我潛心閱讀《為了自由呼吸的教學(xué)》這本書時，我為作者李希貴校長的高屋建瓴、宏觀理性、恬淡儒雅、返璞歸真而折服。他用敏銳的視角，睿智的頭腦列舉了諸多大家在教學(xué)中熟視無睹的細(xì)節(jié)，并能以小見大，用細(xì)節(jié)決定成敗，及時糾正舍本逐末、拔苗助長的種種教育誤區(qū)，讓教育能夠回歸自然。下面他所敘述的這個事例讓我感同身受：

“......我首先要做的是說服語文老師。怎么說服？我想用事實(shí)來說話。到寒假期末考試的時候，我讓正在讀初一的兒子李大偉和正在讀初四的內(nèi)侄女王慶玲一起參加了當(dāng)時的高三語文考試。卷子是混裝在高三的卷子中批閱的，批出來的結(jié)果叫我們語文老師更尷尬：高三全年級的平均分是84.5分，初一的李大偉考了82分，初四的王慶玲考了85分。離高三一個相差6年，一個相差3年，少受了這么多年語文老師的“耳提面命”、“諄諄教導(dǎo)”，成績卻是如此的接近！原因何在？分析來分析去，老師們最終信服了：這兩個孩子有屬于自己的大量閱讀。在小學(xué)，他們讀了安徒生、格林、格列佛、西游記......童話世界豐富和拓展了孩子想象的天空；在初中，武松剛毅的個性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原里的馳騁......又打開了他們的視野，讓他們體驗(yàn)了現(xiàn)實(shí)生活中不可能體驗(yàn)到的豐富多彩的生活和情感。他們有著屬于自己的思索、感悟，有著提高語文修養(yǎng)所必須的大量的語言材料的積淀。而這，恰恰是老師的講授代替不了的?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。”語文，就是讓孩子鼓帆前行。語文素質(zhì)提高的過程是學(xué)生誦讀、涵詠、感悟、積累的過程，語文是學(xué)生自己學(xué)會的，應(yīng)該最大限度地減少老師的講授；語文在很大程度上要靠“廣種博收”，僅僅幾本教材是難以提高語文綜合素養(yǎng)的，必須加大閱讀和寫作總量。

東晉大詩人陶淵明曾說他是“好讀書而不求甚解”?！昂米x書”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。這本來應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下如今的語文教與學(xué)的實(shí)際情形，走的卻是與之相反的道路：不要“好讀書”，而好求“甚解”，這或許正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。

現(xiàn)在的學(xué)生，除去那幾冊語文課本，除去那無盡無休機(jī)械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練，所讀的名家名作寥寥無幾，文化視野狹窄，語言積累貧乏，提高語文綜合素養(yǎng)和能力豈不是一句空話？就像對待一個體育運(yùn)動員，不給他的身體豐富的營養(yǎng)，卻拼命讓他接受各種技術(shù)技能的訓(xùn)練，這與其說是在培養(yǎng)冠軍，不如說是在毀滅冠軍。

作者的兒子李大偉就是一個博覽群書的“書蟲”，作者從來沒有輔導(dǎo)過他的語文，更沒有給他講過什么古詩詞，但是，他自己感悟了，連他自己也說不清楚到底讀了多少書，父親的書櫥在不斷地“丟”書，而他的小書架卻在一天天地越來越滿。曾有一位記者讓他寫寫他暑假里最喜歡的十本書及其理由，他是這樣寫的：

1.《紙牌的秘密》以引人入勝的童話式故事將人引入最原始的哲學(xué)思考。

2.《涅克維奇精選集》宏達(dá)的敘事場面和難以抑制的愛國熱情。3.《死水》杰出學(xué)者在新詩發(fā)展中的一大貢獻(xiàn)。

4.《鵝掌女王烤肉店》詼諧的文筆、美妙的談吐和隨處可見的諷刺。

5.《伊豆的歌女》細(xì)膩的敘述。纏綿的感情，讓人產(chǎn)生一種奇妙的共鳴。

6.《唐宋名家詞選》偏重大家而稍有遺珠之憾。7.《雍正王朝》將復(fù)雜的官場揭露得一覽無遺。8.《蘇菲的世界》很好的哲學(xué)啟蒙書。

9.《契科夫精選集》深刻的諷刺，特別是短篇小說。10.《戴高樂傳》略開感情地公正評價了偉人的一生。在這個世界上，尤其是中國，文化上最缺乏的莫過于獨(dú)立的思想和自由的精神。而這種東西的培養(yǎng)絕不是靠引進(jìn)西方的理論就夠了，而是在學(xué)校尤其是中小學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們學(xué)會在自由的時空里獨(dú)立思索和成長；學(xué)校和老師的作用不再是控制和支配學(xué)生，而是去誘導(dǎo)和指引他們的選擇。這種實(shí)踐意義上的獨(dú)立與自由，才真正能夠影響人的一生。

可如今我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：原本詩情畫意的語文意境，一氣呵成，有著只可意會不可言傳的精妙，但我們偏要斷章取義，機(jī)械地分解成若干部分，講解分析，挖掘思想，小題大做；文章原本是一個有機(jī)體，偏要讓學(xué)生逐詞逐句地分析分析再分析，而學(xué)生沒有感同身受，卻硬讓學(xué)生談感受，領(lǐng)悟不深硬講領(lǐng)悟，體會不足硬寫體會，根本就是言不由衷，詞不達(dá)意，牽強(qiáng)附會，頗有“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”之惑。約翰生說：“人們現(xiàn)在有一種奇怪的想法，認(rèn)為無論什么都要通過講授來教給學(xué)生。我看不出講授比閱讀究竟好在哪里，因?yàn)橹v義都是從書本上抄來的?！薄耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睘槭裁赐欢挝淖郑诓煌娜诵闹杏胁煌睦斫?，各有千秋，卻偏要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一口徑，統(tǒng)一表達(dá)？原本一件很簡單的事情，水到渠成，卻弄得難上加難，不可企及，高處不勝寒，最終令學(xué)生趣味索然。

讓我們還給語文教學(xué)一個自然地原貌吧，博覽群書，厚積薄發(fā)；返璞歸真，取其精華，去其糟粕，從精神上而不是從形式上去自由閱讀！

第四篇：讓歷史教學(xué)學(xué)回歸原生態(tài)

讓歷史教學(xué)學(xué)回歸原生態(tài)

實(shí)施課堂教學(xué)改革以來，我們的課堂教學(xué)的確發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的擁有者和教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生也不再是知識的容器和被教師牽者鼻子走的“聽話”的孩子，師生是平等的合作者，是學(xué)習(xí)伙伴；教師對學(xué)生尊重但不放縱，放手而不撒手；學(xué)生對教師聽從但不盲從，活躍而不放肆。但在課堂教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了一些形式主義的東西，給人以華而不實(shí)之感。那么，什么樣的課堂才是真實(shí)的原生態(tài)的課堂？我個人認(rèn)為，課堂上老師的自如、從容、樸實(shí)，學(xué)生的天真、活潑、快樂，給人的感覺不做作，是自然的、真實(shí)的，沒有演戲的成分，這便是課堂教學(xué)的原生態(tài)。要讓課堂教學(xué)回歸到常態(tài)，真正簡簡單單教、快快樂樂的學(xué)，完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

一要重視探究性學(xué)習(xí)的作用。在信息化迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越來越成為一個民族生存的基本因素。而在以往的教學(xué)中我們注重的是讓學(xué)生去記憶一些標(biāo)準(zhǔn)答案，枯燥、乏味，老師教什么，學(xué)生就記什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。然而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)中，教師不是限制學(xué)生該說什么，該學(xué)什么，該問什么，該做什么，而是給學(xué)生創(chuàng)造出一個探究式的學(xué)習(xí)情景，然后任由學(xué)生的思維和語言在其中馳騁，至于探究的結(jié)果，也是開放性的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。其間，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、思考意識和創(chuàng)新精神都能得到發(fā)揮和鍛煉。

二要訓(xùn)練到位。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！币簿褪钦f，我們在確認(rèn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生的主體作用。歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念。在課堂教學(xué)中，很多時候往往用老師的講代替了學(xué)生的讀，老師講的太累，學(xué)生聽的辛苦，還達(dá)不到理想效果。因此，要求學(xué)生該自學(xué)的一定要自學(xué)，該練習(xí)的一定要練習(xí)，該記憶的內(nèi)容一定要強(qiáng)化記憶，講練結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)到位。

三要務(wù)本求實(shí)。當(dāng)前，特別是在一些公開課上，形式的東西太多，動不動使用多媒體，書本放到一邊，課堂上用大量的時間和精力去搜集、整理、交流資料，試想，一節(jié)課本來就只有短暫的45分鐘，只管熱熱鬧鬧，不求實(shí)際效果，只好看，不務(wù)實(shí)，聽不到朗朗的讀書聲，看不到扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生到底學(xué)會了什么，知道了多少？恐怕連教師本人也是一頭霧水。教師在課堂教學(xué)中仍要扮演教師角色，擔(dān)負(fù)有“導(dǎo)”的職責(zé)，不能用多媒體計算機(jī)代替教師的主導(dǎo)地位和喪失學(xué)生的主體作用。情感交流是課堂教學(xué)師生雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，如果一味追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那麼就會把本應(yīng)該由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間富有情感的交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。只有通過合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)歷史教學(xué)方式，教學(xué)過程和教學(xué)組織形式，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

毫無疑問，我們教師應(yīng)投身于教研教改的熱潮之中，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓歷史教學(xué)回歸原位。只要我們在課堂教學(xué)中用心教，真心學(xué)，扎實(shí)練，就能和學(xué)生一道，共同進(jìn)步，共同成長，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

第五篇：超越原生態(tài)作文

超越原生態(tài)

【教學(xué)步驟】

一、戳穿“偽真實(shí)”——辨析“偽生態(tài)作文”

1．展示一次作文評改糾紛，請學(xué)生討論。事情的緣起是兩位小作者對老師的作文評改不服氣。他們認(rèn)為自己是“寫真事、說真話，抒真情”的，是符合寫作要求的。

【甲文】略。該文屬于典型的流水帳作文，小作者事無巨細(xì)地記述一天的見聞，文字尚可，但沒有重點(diǎn)，缺乏整合提煉，思緒飄搖，文路散亂，內(nèi)容繁雜卻無重量。

【乙文】

這世界上，我不認(rèn)同的人太多。這些靠著虛偽偷生于世的本不應(yīng)該存在的人嚴(yán)重干預(yù)了我的生活。我不是傀儡，為何要被這樣的人約束，以致于去遵守沒有意義的規(guī)則，做我不想做的事。我像被囚禁的犯人，甚至像只狗。學(xué)校的大門、門衛(wèi)，寢室的鐵門、鐵網(wǎng)、鐵鎖、樓長、室長摧殘著我的眼睛，讓我實(shí)在難以想象這就是所謂的“樂園”，這和牢獄、不，和煉獄有何區(qū)別？ ……我生活在撕裂之中，渴望、追求都已被沒有意義的生活泯滅了。這樣的教育造就的是什么？不過是一群沒有生存價值的人，一群四肢跪下，叫著“汪汪汪”的狗。

我拿什么來拯救自己？ ——節(jié)選自學(xué)生作文

討論小結(jié)：這兩篇作文確確實(shí)實(shí)是“真實(shí)”的，但是，還不是藝術(shù)的真實(shí)。甲文羅列生活，堆積細(xì)節(jié)，缺乏提煉，僅僅是對真實(shí)生活的“雜碎”的陳列，沒有藝術(shù)的美感。乙文思想的偏激顯示出小作者內(nèi)心世界的狹隘，當(dāng)作文中充滿了夸大的牢騷、怨恨、詛咒的時候，“真實(shí)”就被歪曲了。這兩種寫作傾向都是不健康的，是中學(xué)生寫作“偽真實(shí)”“偽生態(tài)”現(xiàn)象的代表。

二．探討真實(shí)的“真實(shí)”——走出“原生態(tài)寫作”誤區(qū)

1．以兩個趣味討論引導(dǎo)學(xué)生思考“原生態(tài)”和“生態(tài)”的區(qū)別。

討論話題一：上廁所是否應(yīng)當(dāng)入文？以一位學(xué)生記敘校園生活的作文為例子，幫助他辨析：上廁所確實(shí)是生活的重要內(nèi)容，但是否在寫作時必須涉及呢？

小結(jié)：如果不是表達(dá)主題的特殊需求，上廁所沒有必要入文。生活還不是藝術(shù)，我們不能模糊了藝術(shù)和生活的界限。如果不加以區(qū)分，把每天的吃、喝、拉、撒都羅列出來，那就不但不是藝術(shù)，反而會制造出一堆垃圾。寫作伴隨著辛苦的提煉過程，是對生活的升華。只有刪繁就簡，去偽存真，再把精彩的部分加以渲染和烘托后才能成為可圈可點(diǎn)的藝術(shù)作品。寫作材料的選擇猶如靚衣的裁剪，要

刪繁就簡大刀闊斧，留下的一定是最能表現(xiàn)生活本質(zhì)的，能夠給人以美感的精華部分。

我們更需要警惕的是：寫作從寫虛假回歸到寫真實(shí)、寫個性，這固然是一種進(jìn)步，但是，其中也潛藏著一種危險。原生態(tài)包含著一種原始的美，但是，原始的感知并非都是美好的。因?yàn)閷儆谌说摹盎拘枰钡姆懂牭臇|西，往往是較為個人化的、狹隘的情感，沒有多少對人生世相的深刻理解和揭示，所以也就沒有多少真正的價值。人性、個性也是需要打磨的。情緒的宣泄有時是必要的，不可避免的。但是，這些純粹個人性的宣泄，只能限制在一定的范圍內(nèi)，不能成為寫作的主要題材。那種認(rèn)為無論趣味如何，情意是否粗糙低劣，只要是本真的感知和體驗(yàn)都值得寫是“生態(tài)寫作”的誤區(qū)。超越原生態(tài)，才能捕捉和創(chuàng)造出生活的“真實(shí)”。

討論話題二：商家騙人了嗎？閱讀同學(xué)們在班級“文化長征”中“尋找語文”的文字，感受藝術(shù)和生活的距離。

【討論前展示】

當(dāng)我來到西城天街的西餐廳時，并沒有被精致的裝潢所吸引，相反，我被那琳瑯滿目的優(yōu)雅菜名迷住了雙眼?！盎始议还滩琛薄胺▏倒迥滩琛泵侄嗪寐牰嗬寺?，結(jié)果端上來一看實(shí)物，也不過是平常普通的奶茶。后來我又點(diǎn)了一份“冰脆蔬彩”的食物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這道菜不過是幾根指頭大的胡蘿卜，幾粒豆子，一根小芹菜和一片西紅柿，外加幾塊冰塊而已?！居懻摵笳故尽?/p>

普通的菜為何有如此多情的名字呢？這其中可有語文的因素了。這兩個生來就光芒萬丈的詞語“皇家”和“法國”不僅充滿異域風(fēng)情，讓人感覺無限尊貴，而且能夠激發(fā)起你“撩開面紗見美人”的沖動，自然也會想品嘗由這兩個詞語所帶來的極致味蕾享受?！氨嗍卟省蹦?？“彩”與“菜”諧音，“蔬彩”即“蔬菜”。但“彩”比“菜”更富視覺的沖擊。一個“脆”字則展現(xiàn)了蔬菜的清脆爽口，將菜品的香脆清新演繹得淋漓盡致。一個“冰”字更立刻把躁郁的初夏中的人們帶到了涼爽清透的感官環(huán)境中。浪漫的菜名讓普通的進(jìn)餐充滿了詩情畫意。——節(jié)選自學(xué)生作文

小結(jié)：商家用藝術(shù)的菜名來提升進(jìn)餐的品味是高雅的。其創(chuàng)意應(yīng)證了“藝術(shù)來源于生活，高于生活”的道理。藝術(shù)和生活是有一點(diǎn)兒距離，但這距離是優(yōu)美的，它不是欺騙，而是一種審美的知性的生活態(tài)度。生活本身是平凡甚至粗糙的，沒有審美的眼光，就不可能有美的生活和美的文字。同是一個世界，對于詩人常呈現(xiàn)新鮮有趣的境界，對于常人則永遠(yuǎn)是一個平凡乏味的混亂體。（《朱光潛美學(xué)文集》第二卷）這就好比朱自清的《荷塘月色》，他把荷塘描寫得如詩如畫，但是許多人參觀清華園荷塘后并不覺得有那么美。這不是朱自清在騙人。其中的奧妙就在于：一個有高尚純正趣味的人，必能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一個純美的世界，并用文字把這世界表達(dá)出來。我們的寫作呼喚這樣的高尚純正的趣味。

2．展示寫作名言，學(xué)生自由朗讀暢談感受，提升學(xué)生對于“原生態(tài)”和“真實(shí)”的認(rèn)識水平。

（1）寫作，應(yīng)該優(yōu)美地高于生活。也就是說：寫作，既要保持對生活的原型，但又要保持藝術(shù)的美質(zhì)。

（2）日常生活如一盞油燈，也許并不明亮，甚至晦暗。但是，我們只要撥一撥，油燈瞬間就亮了。優(yōu)秀的寫作者就是那善于撥亮燈草的人，生活在他的眼里沒有不明亮的。

（3）牛郎織女只是兩塊大石頭，有了詩人，才變成了傳奇。北斗七星也只是七塊大石頭，因?yàn)橛辛怂囆g(shù)家，才變成為了神話。

（4）語言的美，都表現(xiàn)出好性情，所謂的好性情，乃是心靈真正的盡善盡美。

（5）一切美的光是來自心靈的源泉，沒有心靈的映射，是無所謂美的。

三．尋找表達(dá)“真實(shí)”的路徑——超越“原生態(tài)”

1．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”首先是寫“小”的藝術(shù)。

方法：展示優(yōu)秀學(xué)生寫自我、寫自然、寫社會的能夠充分表現(xiàn)其對生活的觀察力裁剪力的三個作文片段，供學(xué)生討論，讓學(xué)生理解：所謂寫“小”，就是善于從“小處著筆”，善于從“小角度切入”來表現(xiàn)生活的藝術(shù)。從微妙的細(xì)節(jié)入手，讓細(xì)節(jié)之美像光源一樣向四周擴(kuò)散。無細(xì)節(jié)不成篇，無細(xì)節(jié)難生情。這就是“以小見大”的道理。（作文略）

點(diǎn)撥思路：哪怕是驚天動地的大事，但傳達(dá)其魅力的還是細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美，乃是技巧之上的技巧，能力之上的能力。如何發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)呢？著名作家畢飛宇說過一句話：“要想讓一個東西有意思，只需要久久望著它”。雖然我們每天身處其間的現(xiàn)實(shí)生活是平常乃至庸常的，但是，只要我們能夠充滿期待地認(rèn)真觀察用心體會，就一定會看出它紋理之中的奧秘，發(fā)現(xiàn)它不為常人所關(guān)注的美點(diǎn)，對它產(chǎn)生表達(dá)的沖動。要記?。哼@世界永遠(yuǎn)不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小結(jié)：展示一段寫作宣言揭示寫“小”的哲理：

是的，每天十多節(jié)課，起早貪黑，三點(diǎn)一線，忙忙碌碌，步履匆匆，學(xué)習(xí)難免辛勞而乏味兒。但是，要知道，沙漠中有清泉，巖層內(nèi)有珍珠。平凡人生，雖然一地雞毛，煩俗人世，難免滿目庸常。但是，佇足凝視，側(cè)耳傾聽，陽光動情閃耀，清風(fēng)溫柔拂身。酷暑里有淋漓暴雨，寒冬中有玉雪冰清。尋覓生命中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，揀拾生活中滴滴點(diǎn)點(diǎn)的純。珍視成長，定格細(xì)節(jié)，平凡就玲瓏了，立體了，深遠(yuǎn)了，雅致了。

2．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”同時也是寫“大”的藝術(shù)。

方法：展示優(yōu)秀學(xué)生寫自然、寫社會、寫人生的能夠充分表現(xiàn)其“風(fēng)聲雨聲讀書聲音聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”之情懷的三個作文片段，供學(xué)生討論，讓學(xué)生理解：所謂寫“大”，就是寫作材料的選擇要關(guān)注“大事件”，寫作角度的確定要展示“大視野”，寫作情感的表達(dá)要袒露“大胸襟”?！靶　碧幝涔P只是途徑，“大”處著眼才是目的。（作文略）

點(diǎn)撥角度一：寫好“大自然”

把“小我”寫豐滿相對比較容易，把“我”之外的生命寫豐滿卻難。一砂一世界,一花一天堂。真正的寫作者，必然都是偉大的自然的知音并且能夠在自然中汲取生命智慧的人。優(yōu)秀的寫作者心中的文化不僅是人的文化，更是普天下一切生命的文化。只有有了這種大文化精神，我們才可能有大胸懷大氣魄，才能精騖八極,心游萬仞，才可能具備批判精神和創(chuàng)新意識，從而小中見大，平中見奇。

點(diǎn)撥角度二：寫好“大人類”

艾青說，為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。同樣的道理，為什么優(yōu)秀作家的文字總能感人肺腑，那是因?yàn)樗麄儗θ祟悙鄣蒙畛?。一個寫作者，如果沒有愛人類的情懷，那么他的文字一定是貧血的，甚至是冷血的。有了這樣的情懷，我們才能夠超越庸常的生活，在凡俗的人生當(dāng)中永遠(yuǎn)保持高邁的人生理想和生命狀態(tài)。我們才不會因?yàn)闊釔蹖懽鞣炊阍谖淖趾竺?，以至于在現(xiàn)實(shí)生活中不堪一擊。

點(diǎn)撥角度三：寫好“大人生”

生命中最大的智慧，就是享受平凡和超越平凡的智慧，是憑借足夠豐富的生活情趣和足夠豐沛的生命能量用以抵擋生活的風(fēng)霜刀劍的智慧。只有當(dāng)我們的靈魂強(qiáng)健了，我們才會具有穿透力和觀察力，我們筆下的文字才可能充滿陽剛之氣。正如中國當(dāng)代作家王安憶說：“我的寫作，便是想要把我的工作，我的生活，我的歡樂悲哀，我的我，變得更博大，更博大?！睙o論是對文字的閱讀，還是生活的閱歷，無論是字面的表述，還是內(nèi)心的雕鏤，都應(yīng)該因?yàn)閷懽鞯牟恍缸非蠖兊酶硬┐?。寫作是?qiáng)健生命的重要武器。

小結(jié)：展示一段寫作宣言揭示寫“大”的哲理：

小小少年，身困書齋，但是現(xiàn)實(shí)里的舉步維艱難以阻擋心靈的突圍與亮劍。前而進(jìn)取海闊天空，退而沉思山高地迥。青春雨季里的淋漓春雨終要匯為成長中的狂飆巨浪，花季雨季里的淺斟低唱終要融入大千世界的滾滾紅塵?？缭叫〖彝嘏那艋\，飛出校園四角窄窄的天空。車水馬龍里才有生命的質(zhì)地，黃發(fā)垂髫里才有生活的溫度。審美與審丑都津津樂道，歡喜與憂愁都自得其樂。指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字，既為自己的成長歡呼，更要為社會的成長吶喊。

3．寫作訓(xùn)練

（1）修改前面展示的【甲文】，重新剪裁，重新確立明確的主題，使其超越“原生態(tài)”，成為真正的“生態(tài)作文”。

（2）任意選擇文體寫作反駁前面展示的【乙文】。要求活用“寫小”和“寫大”的理念，表現(xiàn)出青年人應(yīng)該有的視野和胸襟。