第一篇：追求語文課堂教學(xué)的原生態(tài)

追求語文課堂教學(xué)的原生態(tài)

曲靖市麒麟?yún)^(qū)西關(guān)學(xué)校

張聰秀

[摘要]在新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來活力的同時，語文課堂教學(xué)在不知不覺中走向了形式上的豐富，空洞的熱鬧，卻并未收獲豐碩的果實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)下，我們逐漸明白了語文教學(xué)應(yīng)該還原本色、復(fù)歸本位，應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，應(yīng)有語文味，樸實(shí)無華，追求語文課堂教學(xué)的原生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 本色 規(guī)律 語文味 原生態(tài)

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，特別是語文的人文性受到積極有效的關(guān)注。課堂上教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受教材內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會……各種各樣的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等同于豐碩的收獲呢？我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，對文本解讀時間少了，學(xué)生思考時間少了，對語言的運(yùn)用時間少了。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

正值人們感嘆語文越教越難教，越教越糊涂的時候，一些專家提出了簡簡單單教語文，追求語文課堂教學(xué)的原生態(tài)的觀點(diǎn)，得到了一線教師的廣泛認(rèn)同。在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)如何操作、如何實(shí) 施呢？筆者認(rèn)為：

一、語文課應(yīng)該還原本色、復(fù)歸本位

小學(xué)語文教學(xué)最為大忌的是以引起興趣為名，采取種種“標(biāo)新立異”的做法，追求所謂的“奇特”，這樣的課就好像在整個語文教學(xué)“身上”長出了“贅瘤”，“瘤”的分量越大，就越損害語文教學(xué)之“身”，學(xué)生越是難以受到實(shí)實(shí)在在的益處。又如課堂上的小組討論，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。

如教學(xué)《司馬光砸缸》一文時，一位教師先問學(xué)生：“有小朋友掉進(jìn)了水缸，司馬光有沒有慌？他是怎么做的呢？”接著讓一位學(xué)生表演“使勁砸”的動作，并請另一位學(xué)生為表演配音。然后問：“同學(xué)們，想一想，砸破缸了還會發(fā)出什么聲音？”引導(dǎo)說出“嘩——嘩——嘩”的水聲，請同學(xué)們用動作表現(xiàn)水，為水聲配音。還請四位學(xué)生上臺自由選擇自己認(rèn)為合適的樂器，自己決定演奏方法，為故事的不同情節(jié)配音響。

這位老師是專注于課堂上的形式，把它看成落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，一味花力氣在創(chuàng)出新花樣，脫離，偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

楊再隋在《語文本色和本色語文》中從四個方面禪釋了“語文課應(yīng)該怎樣教”：其一，平平淡淡教語文。他認(rèn)為平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平平淡淡是一種心態(tài)，一種風(fēng)格，一種修養(yǎng)，一種境界。其二，簡簡單單教語文。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行。其三，扎扎實(shí)實(shí)教語文。語文教學(xué)要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。其四，輕輕松松教語文。不要硬給語文加砝碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全求多。

說到還原本色、復(fù)歸本位的課堂，不得不提到薛法根老師，大凡欣賞過薛老師課的人，都有這樣的感受：課就應(yīng)該這樣上，課也可以這樣上，這樣的課我也能上。他的課既關(guān)注學(xué)生，也關(guān) 2 注老師?！瓣P(guān)注學(xué)生”是說在薛老師的課上，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解或其他什么，薛老師上得都是自然、實(shí)在，毫無刀耕斧鑿的痕跡。他的一切著力點(diǎn)全在學(xué)生身上?？此险n，看似平淡無奇，但對學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松、吃得滿意?！瓣P(guān)注教師”是說薛老師在準(zhǔn)備課的時候就考慮到上家常課，上教師們能借鑒、遷移的課。我們一線教師對“做”出來的公開課早就心存疑惑，當(dāng)看到全國特級教師、新生代教師的領(lǐng)軍人物，在這么多人面前，上“誰都能上”、“誰都能遷移”的回歸常態(tài)的課時，不禁釋然了。而把公開課上成家常課，上成回歸原生態(tài)的課，需要一種勇氣，一種求真的品質(zhì)，更是我們學(xué)習(xí)的方向。

二、語文課應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

語文教學(xué)要重視文本對學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因?yàn)檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。對學(xué)生而言，語文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。

在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情地朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》。

師：看得出，此時此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——

生(讀)：我是中國人，我愛中國!師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時的心情吧!(學(xué)生再讀)師；下面，請大家拿起筆。再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。(師生共同寫話，教師用紅筆)生：(一個凝神神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句 話)師：想讀就讀吧!生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!師：語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識是一樣的深刻!師(激情地)：同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”我們大家再讀這句話吧!生(鏗鏘有力地)：我是中國人，我愛中國!師：讀得太好了!同學(xué)們，咱們今天上的不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——

生：難忘的一課!(教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲中結(jié)束教學(xué))處處閃現(xiàn)詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教師遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，把文本所蘊(yùn)涵的情感恰到好處地加工、提煉，從而在教學(xué)中收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想象，課雖然結(jié)束了，但孩子們在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體檢后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。讓學(xué)生的心靈受到了深刻的思想教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

三、語文課應(yīng)有語文味 “語文味”他表現(xiàn)在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。語文課如何具有語文味，程少堂撰文提出三個方面：一是凈化語文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，首先要知道哪些東西不屬于語文。其次，語文課不是其他學(xué)科的拼盤。再次，語文課不是其他學(xué)科的“保姆”，語文教學(xué)不能機(jī)械化、模式化。二是用語文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在教出情感、美感和語感的同時，積淀傳統(tǒng)文化，豐富生存智慧、提升人生境界。三是提高教師素質(zhì)，要求語文教師要熱愛自己的教學(xué)工作，教師自己應(yīng)有“語文味兒”，要因長施教。

如：浙江省小語會副會長、著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，運(yùn)用多種手段營造情感高潮，其結(jié)課階段的處理則更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請看——

師：同學(xué)們，你們自己覺得怎么讀能表現(xiàn)你對英雄的無限崇敬的心情，就怎么去讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對英雄的崇敬之情讀出來。

(學(xué)生讀書)師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士?(學(xué)生寫碑文）生：邱少云同志永垂不朽。

生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中!生：烈火煉真金，千秋傳美名!師(點(diǎn)擊課件)：看大屏幕。同學(xué)們，這就是刻在391高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文!生(起立齊讀)：為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽!師：讓我們用更加自豪的語氣，再來讀讀這句碑文。(生讀)師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的!有了這種精神的民族是偉大面不可戰(zhàn)勝的!老師相信，這句碑文，一定會世代相傳!這種精神，一定會永放光彩!課堂上，教師緊緊抓住關(guān)鍵詞句的“讀、寫、品”，全身心投入、熱情洋溢，學(xué)生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。語文教師確應(yīng)深入挖掘教材所蘊(yùn)涵的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生求得語言和精神的同構(gòu)共建，得到協(xié)同發(fā)展。

行文至此，我不禁想起蘇軾說過的一句妙語，寫作如“風(fēng)行水上”，“自然成文”，課堂教學(xué)不也應(yīng)該如此，不也應(yīng)該像“風(fēng)行水上”一樣自然、樸實(shí)嗎，讓我們一起來追求語文課堂教學(xué)的原生態(tài)吧！

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教學(xué)研究》2005年第10期 2006年第5期 江西教育出版社

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京大學(xué)出版社

第二篇：課堂教學(xué)原生態(tài)

課堂教學(xué)原生態(tài)

山東禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 高興利

內(nèi)容摘要：

目前，有些教師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)和評委的意思，準(zhǔn)備公開課像排練春節(jié)晚會一樣，一次又一次地試講，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也對教師的形象產(chǎn)生不良影響。因此，公開課也呼喚原生態(tài)，平時怎樣上，公開課也應(yīng)怎樣上。

關(guān)鍵詞：公開課

作秀

原生態(tài)

優(yōu)質(zhì)課評選的通知下發(fā)后，老師們積極準(zhǔn)備，爭取在這次優(yōu)質(zhì)課評選中一舉奪魁。筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師不是認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，而是草草備完課后，便一次次地試講，本班學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理后，便借別班學(xué)生繼續(xù)試講，并請一些領(lǐng)導(dǎo)或老師現(xiàn)場指導(dǎo)，將課堂上學(xué)生提出的各種疑問悉數(shù)消滅。整個過程，從課件放映順序、放映時間，老師什么時候說什么話，做一個什么動作，甚至哪個問題由哪個學(xué)生回答，答案應(yīng)該是什么，都想到了，形成了一定的模式。于是，一堂“師生配合絕對默契”的幾乎“完美”的課就制成了。

對此，我不以為然。教育沒有事前排練，只有現(xiàn)場直播。試想，一堂課幾經(jīng)周折，被打磨地?zé)o棱無角，似無暇之璧玉，可這樣的課是否還能反映課堂的真實(shí)，學(xué)生到底有多大的收獲？再者，難道老師們平時也都是這樣上課的嗎？他們真的有如此充足的時間和精力對待每一堂課嗎？記的有一位專家曾說：“一堂課沒有了問題，也就失去了韻味；不留一點(diǎn)兒遺憾，也就失去了真實(shí)。這其實(shí)是一節(jié)課最大的遺憾。”是的，不管是什么課，精心設(shè)計(jì)課堂，老師講得真實(shí)生動，學(xué)生學(xué)得自然輕松活潑，就是一堂好課。有的老師前后五六遍地重復(fù)講一堂課，像中央電視臺的春節(jié)聯(lián)歡晚會一樣，一次次地排練，其實(shí)不是對教學(xué)負(fù)責(zé)，不是對學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)屬作秀之舉，是急功近利思想在作祟，是為了博得某些領(lǐng)導(dǎo)最后的一絲滿意。豈知，為了這一絲微笑，不只浪費(fèi)了大量的教育資源，同時也牽扯了其他老師和學(xué)生許多精力。這樣的課，似被人摘下的鮮花，即使再怎么修飾，也是毫無生機(jī)的。最后只能變成一張榮譽(yù)證書，像標(biāo)本一樣存放起來。

近年來，多媒體教學(xué)幾乎成了某些中小學(xué)校的硬性規(guī)定。評價一節(jié)課，也往往以是否運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為一重要依據(jù)，公開課、優(yōu)質(zhì)課，更是逢課必用 多媒體。由此，掀起了一場新時期教學(xué)手段的“革命”。不管教學(xué)是否真正需要，也不管條件是否具備，學(xué)校一條令：有條件的要用課件，沒條件的想辦法也要用課件。制作課件成了教師的額外負(fù)擔(dān)，尤其是缺乏電腦知識的教師，更是不知所措。辦公室里，埋頭潛心備課的少了，多數(shù)教師圍在電腦旁，東拼西湊各種圖片音像資料，放在一起制成課件；有的干脆在網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的教學(xué)課件，“為我所用”，到課堂上一放，便是一堂“好課”。至于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，師生互動是否充分，相信他們自己心里也沒底。

筆者曾聽過一位仁兄的語文公開課。他講的是《圓明園的毀滅》，使用了大量的圖片資料，甚至還插入了金鑾殿上君臣議事的鏡頭，占用了很多時間?；ɡ锖诘恼n件確實(shí)給聽課的老師和學(xué)生帶來很大的樂趣，甚至說是很強(qiáng)的視覺效果，課堂氣氛顯得十分活躍。但學(xué)生的愛國熱情與對侵略者的憤恨之情，沒有被激發(fā)出來。下課了，執(zhí)教老師可以長長地松口氣，聽課領(lǐng)導(dǎo)也滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，連聲說：“不錯，不錯，是一堂標(biāo)準(zhǔn)的公開課?！闭n后，我問一個女生這節(jié)課她學(xué)到了什么，她卻說：“學(xué)到什么倒說不出來，只是感覺老師放的畫面挺精彩的，很好玩?！币灿袀€男生偷偷地告訴我，他的老師把這節(jié)課已經(jīng)講了好幾遍，老師每講完一句話，下一句是什么，他幾乎都能說上來。我猛然覺得，我們教師在教孩子們做秀，甚至說是在為孩子們提供說謊的榜樣。教師在學(xué)生心目中的美好形象，正受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

那么，這堂課果真像有的領(lǐng)導(dǎo)說的那樣成功嗎？當(dāng)我私下問到這位講課的老師，感覺這堂課是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時，他苦笑了一下說：“誰知道呀！這是好幾個老師共同制成的課件。課件放什么，我就跟著講什么唄！”聽了，我有些哭笑不得，這不是一堂糊涂課嗎？教師過多地依賴多媒體課件，徹底背離了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，教學(xué)中師生沒了自己的教學(xué)思想，完全受限于教學(xué)課件，被動地跟著教學(xué)課件走，教師成了放映員、解說員。不覺中，教師在這樣的課堂教學(xué)中迷失了真正的自己。

實(shí)際上，多媒體教學(xué)僅是教學(xué)的輔助手段，從來沒有將來恐怕也不會替代教師的主導(dǎo)地位。課件的制作和使用應(yīng)考慮教材、教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素，切不可為課件而課件，也不要為迎合某些人，而故意采取作秀之舉。記得有一次，我被通知聽課，于是夜以繼日加班加點(diǎn)地制作了課件，準(zhǔn)備得很充 2 分，自以為一定會上出彩來。但后來被通知說聽課推遲一周。我想，按教學(xué)進(jìn)度，這一節(jié)課早該上了。于是，我就把這堂為聽課而準(zhǔn)備的課給學(xué)生上了。聽課時，我就按進(jìn)度，上了一堂很平常、很樸素的課，結(jié)果受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評，但我一點(diǎn)兒也不后悔。

真正徹底改變多媒體教學(xué)中的這種尷尬局面，還必須改革課堂教學(xué)評價機(jī)制，重點(diǎn)考慮教學(xué)的實(shí)際效果，而不以是否使用課件為評價的重要依據(jù)。課件當(dāng)用則用，不當(dāng)用可不用。朱永新教授曾說過：“評價一堂課，不是評價教師在課堂里面滔滔不絕，口吐蓮花多么精彩，而最重要的是孩子們得到了什么，孩子們在課堂里是不是主動的快樂的。”當(dāng)然，教師生動鮮活的課堂語言被課件取代，學(xué)生受動于課件的課堂，也不能算是一個好的課堂。也就是說，要看課堂教學(xué)的實(shí)際效果。薛法根老師認(rèn)為，好的語文課，應(yīng)該是“教學(xué)內(nèi)容簡要，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要”。從中可以看出，好的課應(yīng)該是簡單化易操作的，原汁原味的具有高效率的課。

如此看來，那種單純追求所謂“完美”的和視覺效果的反復(fù)打磨的課堂，當(dāng)休矣！那種現(xiàn)場直播的樸實(shí)高效的原生態(tài)課堂，更應(yīng)得到肯定和推廣。

第三篇：激發(fā)原生態(tài)追求個性作文

“激發(fā)原生態(tài)追求個性作文”

理

論

學(xué)習(xí)

材

料

乍 洋 中 心校

第四篇：《春風(fēng)化雨》觀后感--追求教育的原生態(tài)

《春風(fēng)化雨》觀后感--追求教育的原生態(tài)

陳建紅

《春風(fēng)化雨》，講述的是二十世紀(jì)六十年代美國一所寄宿制高中里發(fā)生的故事。1959年秋，開學(xué)了，一群身份背景各異的學(xué)生們在父母的期望中來到這所寄宿制學(xué)?！绹ッ商刂蓓f爾頓學(xué)院，開始了新生活。在第一堂英語課上，教師基廷獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生們耳目一新?；〈竽懱魬?zhàn)狹隘的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對生活的熱愛，受到學(xué)生們的擁戴。從學(xué)校的一本舊年鑒上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了基丁在學(xué)生時代主持過的一個詩歌團(tuán)體——死亡詩社，決心重建，恢復(fù)它的活動，經(jīng)常在山洞里舉行詩歌朗誦活動。學(xué)生尼爾不顧父親反對，偷偷參加學(xué)校戲劇演出，演出雖然十分成功，但父親強(qiáng)迫他轉(zhuǎn)學(xué)，尼爾憤而自殺。為掩蓋丑聞，校方把基廷當(dāng)成替罪羊，基廷被迫辭職。在他離去之前，學(xué)生們用特殊的方式向基廷表示對他的熱愛和“死亡詩社”的團(tuán)結(jié)。

看了這部影片，幾個畫面深深地震撼了我。

畫面一：基廷老師帶學(xué)生們在校史陳列室聆聽前人的聲音，使學(xué)生們那么神秘、那么專注地感悟——珍惜時間、抓住現(xiàn)在！我們現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是師生的生命歷程，基廷老師早半個多世紀(jì)就已經(jīng)認(rèn)識到了而且已經(jīng)這樣教育他的學(xué)生?！罢湎r間、抓住現(xiàn)在”在影片進(jìn)程中多次被基廷老師的學(xué)生提起，并且用以指導(dǎo)他們的行動。

畫面二：基丁老師帶著學(xué)生在院子里“散步”。表演的幾名學(xué)生剛開始的步子個性淋漓，可是走著走著，他們的步伐逐漸統(tǒng)一了，有規(guī)律了，旁觀的學(xué)生甚至可以為他們鼓掌打起節(jié)奏?；⒗蠋熣怯眠@別出心裁的“散步”活動，讓他的學(xué)生生動、深刻地體驗(yàn)了盲從、隨大流好象是人的“天性”，它對人們個性的施展起著多么消極的影響！

“教育的根本目的是學(xué)會自我思考”，它真實(shí)地反映了基廷老師的教學(xué)理念，也給我們的教育帶來了很深的思考。

在我們的大多數(shù)家庭中，家長用自己的意愿替代了孩子的潛質(zhì)與愛好，用社會功利的價值取向規(guī)定了孩子們的自我，還記得上次張家港日報(bào)上刊登的一篇報(bào)道，家長盲目的幫孩子到少年宮報(bào)興趣組而排起了長長的隊(duì)伍，很多項(xiàng)目都是家長臨時跟風(fēng)報(bào)的，因?yàn)樗麄兛傇趽?dān)心自己的孩子在這方面比不上人家，真想讓自己的孩子一股腦兒地將所有的知識與技能都能掌握在手。到了高年級，家長又在為孩子的成績操心，奧數(shù)，英語，寫作，還有其他各門功課都壓的孩子喘不過氣來，為的就是孩子能考上一所重點(diǎn)的學(xué)校。很多人都在感慨：現(xiàn)在的孩子累??！他們已經(jīng)完全失去了本應(yīng)屬于他們的快樂。

教育的對象是學(xué)生，是人，所以要談教育的“原生態(tài)”，就是要真正確立以人為本的思想，不能光把學(xué)生看成是教育的對象，認(rèn)知的群體，更重要的是要把學(xué)生看成獨(dú)立的生命個體。教育就應(yīng)該回歸到本應(yīng)屬于生命主體的活動中去，回歸到學(xué)生的具體年齡、成長階段和時代背景中去施以自然有效的引導(dǎo)，這樣才能培育人格健康、素質(zhì)健全的人。

讓我們的教育走近原生態(tài)，讓我們看到更多的洋溢在孩子臉上那種發(fā)自內(nèi)心深處的燦爛的微笑吧！

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)美的追求

語文

語文課堂教學(xué)美的追求管見

慈利縣高峰中學(xué) 朱永恒 羅美麗

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻而又長遠(yuǎn)的，所以語文教師要特別重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。但要使學(xué)生興趣盎然而又輕松地學(xué)好這門課程，作為語文教師不僅要有深厚的語文功底，而且在教學(xué)過程中要自覺地展示語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，以期達(dá)到語文教學(xué)的最高境界，因此，語文教學(xué)過程中注重美的追求是至關(guān)重要的。

一、語文教學(xué)要追求情節(jié)美

語文教學(xué)要講究情節(jié)，它的情節(jié)如同戲劇、影視節(jié)目中的情節(jié)一樣，要有“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”四個階段，有時還有“序曲”、“尾聲”。它展示了語文教學(xué)過程的順序性、階段性、動態(tài)性特征。推動語文教學(xué)情節(jié)發(fā)展的矛盾是語文教與學(xué)的矛盾，這條主線是由兩對矛盾交匯而成的，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的矛盾和學(xué)生需求與學(xué)習(xí)條件的矛盾。語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接與這兩對矛盾是否協(xié)調(diào)一致有關(guān)。如果教師能將語文教學(xué)目標(biāo)通過優(yōu)秀的教學(xué)方法來達(dá)成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自身的素質(zhì)基礎(chǔ)趨于吻合，則能產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)，推動語文教學(xué)的情節(jié)和諧地發(fā)展；否則，語文課堂教學(xué)就會是混亂的。在這兩對矛盾中，教師居于主導(dǎo)方面，是導(dǎo)演；學(xué)生居于主要方面，是主體。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師如能運(yùn)籌帷幄，調(diào)度有方，注重追求教學(xué)情節(jié)美，那么他的教學(xué)效果就一定很好。

二、語文教學(xué)要追求角色美

語文教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧袝r是演說家，即教師在品評文章特色，語文

如分析文章中心、寫作特點(diǎn)、人物性格時，要具有演說家的本領(lǐng)，說理充分，扣人心弦。

語文教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧袝r是說書人，即教師在介紹課文大意，復(fù)述課文時要具有說書人的本領(lǐng)，能一下子抓住學(xué)生的心靈，把他們引進(jìn)課文的情境中去。

語文教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧袝r是導(dǎo)演，即教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，要指導(dǎo)他們擔(dān)任不同的角色，從而將具有故事情節(jié)的課文，再現(xiàn)為室內(nèi)電視劇或獨(dú)幕話劇。

語文教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧袝r是演員，即教師朗讀課文或復(fù)述課文時，要模仿文中不同的性格、職業(yè)、性別的人物的神態(tài)、語言，使人物栩栩如生，這樣才能吸引學(xué)生。

作為語文教師，如能做到追求這些角色美，學(xué)生上語文課就一定是一種享受，他們也一定喜歡這樣的教師。實(shí)在地說，學(xué)生能夠喜歡哪一門課，首先是從喜歡教那一門課的教師開始的。

三、語文教學(xué)要追求語言美

語文教學(xué)語言不僅要有音色美、音質(zhì)沒、節(jié)奏美，還要有戲劇語言潛臺詞令人回味咀嚼的美，不能象竹筒倒豆子似的一瀉無遺。這種教學(xué)語言的潛臺詞不同于藝術(shù)表演的潛臺詞，藝術(shù)表演的潛臺詞是由演員表演的，而語文教學(xué)中的潛臺詞是側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思維的，所謂設(shè)疑、激疑的教學(xué)啟發(fā)性就在于此。教師上課就是指導(dǎo)學(xué)生演出，再現(xiàn)課文的情景，講究方法，激發(fā)學(xué)生的求同思維，頓悟思維，產(chǎn)生創(chuàng)造力。

教學(xué)語言還要具備曲藝語言的幽默性，試想如果在教《皇帝的新裝》時，教 語文

師如能惟妙惟肖地模仿人物的語言、神態(tài)，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。

四、語文教學(xué)要追求場面調(diào)度美

場面調(diào)度美體現(xiàn)在場面設(shè)計(jì)的圖畫美、立體美、動態(tài)美上。教師好比導(dǎo)演，別具匠心，精心安排，巧妙調(diào)度，展示一個一個運(yùn)動著的影視鏡頭：師生合作探究的全景鏡頭，學(xué)生答問的近景鏡頭??教師通過這些場面，展現(xiàn)美的圖畫，美的造型，產(chǎn)生美的動感，美的磁場，美的意境，達(dá)到語文的教育功能。筆者曾在教《安塞腰鼓》一文時，就很注意場面美，力量美，雄壯美的調(diào)度，收到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這些一環(huán)一環(huán)的美的場面，是靠電影中的“蒙太奇”藝術(shù)手段來銜接完成的。銜接的方法是語言、活動、視覺、神態(tài)等。語言，即由教師的設(shè)問或?qū)W生的答問來進(jìn)行場面的交換；活動，即通過學(xué)生的討論或操作而進(jìn)入下一個教學(xué)程序或場面；視覺，即發(fā)揮直觀教學(xué)的作用而推動教學(xué)情節(jié)的發(fā)展；神態(tài)，即以教師的神情姿態(tài)而完成教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。用神奇的“蒙太奇”藝術(shù)手段來銜接教學(xué)場面，展現(xiàn)一個個清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個個金字塔形的課堂立體美。這些場面中有時教師居中，學(xué)生群體相拱，有時學(xué)生居中，教師與其他學(xué)生相貼相盼，甚至教師的手勢也跟著學(xué)生的目光走。這種美就是動態(tài)的美，即語文課堂教學(xué)中的場面調(diào)度美。

五、語文教學(xué)要追求思維交流美

所謂思維交流美是指語文教學(xué)過程中師生雙方通過心靈悟性的交流而產(chǎn)生的美好教學(xué)境界。這如同表演藝術(shù)中演員與觀眾一樣，有顯性和隱性的思維與情感的交流。語言是思維的外殼，顯性交流表現(xiàn)為師生的課堂語言，隱性交流表現(xiàn)為師生雙方思維相碰撞的火花所迸發(fā)出的想象力。教師作為一位出色的演員，用自己的角色體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的角色體驗(yàn)。學(xué)生的想象中既有宏觀世界的雄壯美，語文

又有微觀領(lǐng)域的精巧美。想象的魔力，如同晉代的陸機(jī)在《文賦》中所述的“精鶩八極，心游萬仞”一樣，心神運(yùn)思，時空無限。學(xué)生平時的生活積累和知識貯藏一下被教師的點(diǎn)化而引發(fā)，由想象而升化的靈感創(chuàng)造力也就在此時形成了。教學(xué)雙方思維交流的美也在此時畢現(xiàn)無遺。

六、語文教學(xué)要追求教鞭神奇美

語文教師手中的教鞭，是一支神奇的教具。在《飛向太平洋》中，它是“騰空而起，扶搖直上”的火箭；在《我的老師》中，它是老師對學(xué)生的溫和、愛護(hù)；在《曹劌論戰(zhàn)》中，它是鼓槌、刀槍。因此，語文教師手中的教鞭，它不僅僅是教鞭，它更應(yīng)該是增添課堂教學(xué)氣氛的道具，課堂教學(xué)的指揮棒。

綜上所述，以上是在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該追求的美的幾個方面，在具體教學(xué)過程中，還要有機(jī)整合，靈活運(yùn)用，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，使語文課堂教學(xué)展現(xiàn)更美的教學(xué)境界，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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