第一篇：高中歷史課改之我惑

高中歷史課改之我惑

鳳陽二中 劉學(xué)麗

都說十年樹木，百年樹人，教育的工作真的很重要也很神圣。身為高中歷史教師，更覺責(zé)任重大，歷史是一筆豐厚得不能再豐厚的遺產(chǎn)，任何人都不能對這筆遺產(chǎn)有絲毫的怠慢，歷史贈與我們的是彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為后代的我們怎么有權(quán)利去拒絕、視而不見呢？一個(gè)無視歷史的民族是沒有希望的民族。所以對于課改我是歡迎的，是滿懷期待的，只要是對教學(xué)有益，任何嘗試、任何改革都是必要的。課改改了幾年了，也許是我對課改的精神領(lǐng)悟的不夠徹底，課改實(shí)踐進(jìn)行的不夠徹底，所以到現(xiàn)在我覺得我的教學(xué)效果不夠理想。

我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生都很喜歡我，都說我的課堂很豐富，學(xué)習(xí)歷史很快樂，我確實(shí)為了貫徹課改精神做了很多的努力和嘗試。首先為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)課的導(dǎo)入部分我都是煞費(fèi)苦心，上網(wǎng)查資料，看手邊的資料，要么是以一個(gè)小故事導(dǎo)入新課，要么是以一首歌曲導(dǎo)入，要么是讓學(xué)生表演歷史劇來導(dǎo)入等等，學(xué)生呢確實(shí)很感興趣，聽得很認(rèn)真，氣氛很活躍；在進(jìn)行正文部分的時(shí)候，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，或讓學(xué)生講述，或讓學(xué)生辯論，尤其值得一提的是，課下讓學(xué)生根據(jù)課本相關(guān)知識排演歷史劇，從劇本到道具到表演，全是學(xué)生自己準(zhǔn)備，真的，不得不承認(rèn)，我的學(xué)生很有才，一場表演下來，課堂上不時(shí)掌聲雷動(dòng)；此外，我還帶學(xué)生觀看歷史電影，還搞歷史競賽；當(dāng)然，我的課堂有“玩”，可是也不能光顧“玩”啊，最終還是要看考試成績的，所以單元復(fù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在記筆記之后，每個(gè)人都要寫下自己復(fù)習(xí)遇到的問題，交上來后我一一作答；此外，歷史離不開背誦，檢查背誦是必不可少的。我做的這些努力應(yīng)該很多了吧，感覺很累，可是也很快樂。教學(xué)工作看的是結(jié)果，平時(shí)再怎么上的好，最后還是要看學(xué)生的考試成績，可是最后結(jié)果令我有點(diǎn)失望??我的努力最終并沒有換來相應(yīng)的成果。

我的課改體驗(yàn)是不管結(jié)果如何，我的學(xué)生日后想起我來，會說我的高中生活給我留下深刻印象的是歷史課，讓我忘不了的是歷史老師，給我們緊張的高中生活里添一些快樂和笑聲的是歷史課，我想有這些也足夠了?？墒菤v史課仍要繼續(xù)，我不知道我以后的歷史課究竟要怎樣上才算符合歷史課改的精神，是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受？是要重視學(xué)生的成績？還是二者都要重視？在仍以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生

是否能繼續(xù)深造的今天，在高考成績至關(guān)重要的今天，我不知道我的歷史課改能走多遠(yuǎn)，誰能解我之惑？

沈?yàn)榛郏何覀儾粌H要具備上新課的能力，也要學(xué)會如何在復(fù)習(xí)課上，引導(dǎo)學(xué)生提高解題能力。

王小鋒：還是老一套，換湯不換藥

梁偉：課堂形式太花哨，反而分散學(xué)生的注意力。不管怎么改，要看課堂教學(xué)質(zhì)量有沒有提高，教學(xué)效果怎么樣。

張玉標(biāo)：都說要課改 但考試的時(shí)候還是向我們要分?jǐn)?shù)。難啊！怎么樣才能兩者兼顧??？讀了這篇文章我們應(yīng)該思考。

章乃珍：高中歷史新課程改革從2006年實(shí)行以來已經(jīng)有四年了，已有兩屆新課改的學(xué)生畢業(yè)了。從我自己的從教經(jīng)歷來看，新課改是“形改神不改”。只要高考的形式、內(nèi)容不改，我們的課堂作多少的改變無關(guān)緊要。就像作者所說，最后看的依然是高考分?jǐn)?shù)。所以不論什么樣教學(xué)形式，最后一定要達(dá)到高考的目標(biāo)，這才是最起碼的成功，否則課堂就成了走秀。當(dāng)然如果老師們能找到更多更好的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握好知識，能力那就更好了。所以我認(rèn)為一堂好課首先是看它的實(shí)戰(zhàn)性，其次再看形式，兩者不能顛倒。這位老師的疑惑也是新課改中很多老師的疑惑吧，這也正是新課改中存在的問題。反而是我們農(nóng)村中學(xué)不管改不改，也沒條件改，就照高考要求做，偶爾來點(diǎn)新花樣卻皆大歡喜……

陳傳海：新課改對教師的要求是越來越高了，原來的一言堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足需要了，每個(gè)老師都要積極探索新的歷史教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讀了您的文章我受益匪淺。

第二篇：高中歷史課改小結(jié)

一、新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開展，勢在必行。通過系統(tǒng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大。我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求：首先是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，其次是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要想很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。

二、當(dāng)前的課改進(jìn)展情況：

目前課改進(jìn)展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因?yàn)樾碌母呖寄Ｊ竭€沒有出臺，到底將來怎么考法，學(xué)校和老師心里沒底。因此課改進(jìn)展情況十分緩慢。但是，從當(dāng)前國家以及實(shí)驗(yàn)省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的高考政策、措施還沒有出臺。因此，我認(rèn)為，我們還應(yīng)該先入為主，否則我們將會陷入被動(dòng)?！鞍盐樟似鯔C(jī)，就把握了成功！”

三、關(guān)于如何實(shí)施新課程的認(rèn)識：

我們通過認(rèn)真閱讀和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和掌握了內(nèi)容和要求，為了正確實(shí)施新課程教學(xué)，還必須首先深刻理解和掌握其精神實(shí)質(zhì)：

一）正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，四個(gè)學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。選修分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊（六個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題），學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：重大改革（9個(gè)）、近代民主思想與實(shí)踐（7個(gè)）、20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平（6個(gè)）、中外歷史人物評論（6個(gè)）共30個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘（1個(gè)）、世界文化遺產(chǎn)薈萃（1個(gè)）。

二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實(shí)。因此，歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀，才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。歷史新課標(biāo)明確提出，歷史課程“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。

1、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。

學(xué)生學(xué)會生存

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”?！叭宋闹髁x”是最主要的價(jià)值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學(xué)生學(xué)會生存，具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競爭能力，具有良好的合作精神。

三）重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提,新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動(dòng)，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學(xué)中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動(dòng)”“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確的具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。

根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”充分開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”。這種新型師生關(guān)系的建立，將成為提高教學(xué)效果的“新的增長點(diǎn)”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。

四）更新教學(xué)原則、方式和方法更新教學(xué)原則.新課程要求應(yīng)遵循以下原則:

（1）“讓學(xué)生的情感動(dòng)起來”

（2）“讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來”

（3）“讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來”

（4）“讓學(xué)生的雙腿動(dòng)起來”

靈活運(yùn)用教學(xué)方式和方法

（1）“自學(xué)互論法”三個(gè)措施：

a：用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內(nèi)容，二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

b：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。筆記的內(nèi)容：一是要列出教材的基本內(nèi)容；二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系；三是要對重點(diǎn)問題的說明；四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書讀懂。

c：可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“自學(xué)互論”。并在互動(dòng)過程中，建立激勵(lì)機(jī)制，用“甲、乙、丙、丁”四個(gè)等次評估學(xué)生的討論效果。

（2）情境模擬法

強(qiáng)調(diào)“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展，歷史人物為什么要這么做,而不那么做。

（3）專題研究法:

實(shí)施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容，且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步：“開放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生消化研究。第三步：成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報(bào)”或“學(xué)習(xí)園地”，優(yōu)秀的推薦公開發(fā)表。還有：（4）多方辯論法（5）參觀日記法（6）調(diào)查報(bào)告法（7）歷史小報(bào)法（8）教師互換法（9）自由討論法。

第三篇：13xxx高中歷史課改總結(jié)

2013xxx高中歷史課改總結(jié)

一、新課程改革的形勢和要求： 新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開展，勢在必行找范文就來。通過系統(tǒng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大。我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求：首先是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，其次是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要想很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才

能更好地開展新課程教學(xué)。

二、當(dāng)前的課改進(jìn)展情況： 目前課改進(jìn)展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因?yàn)樾碌母呖寄Ｊ竭€沒有出臺，到底將來怎么考法，學(xué)校和老師心里沒底。因此課改進(jìn)展情況十分緩慢。但是，從當(dāng)前國家以及實(shí)驗(yàn)省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的高考政策、措施還沒有出臺。因此，我認(rèn)為，我們還應(yīng)該先入為主，否則我們將會陷入被動(dòng)?！鞍盐樟似鯔C(jī)，就把握了成功！”

三、關(guān)于如何實(shí)施新課程的認(rèn)識： 我們通過認(rèn)真閱讀和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和掌握了內(nèi)容和要求，為了正確實(shí)施新課程教學(xué)，還必須首先深刻理解和掌握其精神實(shí)質(zhì)： 一）正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)規(guī)定

高中歷史必修分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，四個(gè)學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。選修分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊（六個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題），學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：重大改革（9個(gè)）、近代民主思想與實(shí)踐（7個(gè)）、20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平（6個(gè)）、中外歷史人物評論（6個(gè)）共30個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘（1個(gè)）、世界文化遺產(chǎn)薈萃（1個(gè)）。二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實(shí)。因此，歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀，才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。歷史新課標(biāo)明

確提出，歷史課程“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。

1、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造 教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分

尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)會生存 新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。“人文主義”是最主要的價(jià)值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學(xué)生學(xué)會生存，具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競爭能力，具有良好的合作精神。三）重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。新課程要求教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提,新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動(dòng)，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學(xué)中，歷史教師必須“神

入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的尋范文 上 情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動(dòng)”“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確的具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”充分開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”。這種新型師生關(guān)系的建立，將成為提高教學(xué)效果的“新的增長點(diǎn)”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)

系。四）更新教學(xué)原則、方式和方法更新教學(xué)原則.新課程要求應(yīng)遵循以下原則:（1）“讓學(xué)生的情感動(dòng)起來”（2）“讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來”（3）“讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來”（4）“讓學(xué)生的雙腿動(dòng)起來” 靈活運(yùn)用教學(xué)方式和方法（1）“自學(xué)互論法”三個(gè)措施： a：用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內(nèi)容，二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。b：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。筆記的內(nèi)容：一是要列出教材的基本內(nèi)容；二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系；三是要對重點(diǎn)問題的說明；四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書讀懂。c：可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“自學(xué)互論”。并在互動(dòng)過程中，建立激勵(lì)機(jī)制，用“甲、乙、丙、丁”四個(gè)等次評估學(xué)生的討論效果。（2）情境模擬法 強(qiáng)調(diào)“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展，歷史人物為什么要這么做,而不那么做。（3）專題研究法: 實(shí)施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能

涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容，且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步：“開放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生消化研究找范文就來。第三步：成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報(bào)”或“學(xué)習(xí)園地”，優(yōu)秀的推薦公開發(fā)表。還有：（4）多方辯論法（5）參觀日記法（6）調(diào)查報(bào)告法（7）歷史小報(bào)法（8）教師互換法（9）自由討論法。

四、以良好的心態(tài)應(yīng)對： “用主動(dòng)的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值，需要我們用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任與使命。

第四篇：高中歷史課改培訓(xùn)反思

高中歷史課改培訓(xùn)反思

在暑假的新課程培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看了網(wǎng)絡(luò)視頻，認(rèn)真閱讀了專家言論，認(rèn)真揣摩了典型的教學(xué)案例，即將完成培訓(xùn)的當(dāng)下，經(jīng)過理性地思考，我認(rèn)為要成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，我們要解決以下四個(gè)疑惑。

疑惑一：課程“改革”與教材“革命”的關(guān)系

通過新課程的培訓(xùn)，我認(rèn)識到如果我們把高中歷史課程改革只是看成是一場教材“革命”，只是覺得新課改就是“新”在教材內(nèi)容的更新和重排上，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，除了教材，其他的諸如教法、學(xué)法的更新等教材內(nèi)容以外的東西，我們一律避而不談，采取鴕鳥戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”，進(jìn)入死胡同。

課改不僅僅是“換教材”，更換教材只是推進(jìn)課改的一種手段，更換的目的是希望教師借此機(jī)會充分更新知識儲備和教法學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，以深化歷史課堂變革。

我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)定勢，不能以“教材”至上，還像過去那樣大談“以本為本，以綱為綱”，一味信服考試命題“萬變不離其宗”——都是基于教材內(nèi)容。新課改是一場深入的教育革命，所有新版本的教材都是圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的，歷史課標(biāo)是統(tǒng)帥各版本教材的“靈魂”，現(xiàn)在各地使用的教材既不是高考命題不可逾越的僵死范圍，也不是學(xué)生掌握知識獲取優(yōu)良評價(jià)的不二法門，歷史教材只是師生互動(dòng)交流、教學(xué)相長的媒介而已。

課程改革決不僅僅是教材革命，我們的教學(xué)思想必須由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保罁?jù)歷史課標(biāo)對教材進(jìn)行適度調(diào)整、重構(gòu)，或刪繁就簡，或補(bǔ)充深化，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要，也就是說，教師不能像過去那樣帶有強(qiáng)制性的讓學(xué)生適應(yīng)教材內(nèi)容，而應(yīng)該對教材進(jìn)行符合時(shí)宜的整合，讓整合后的教材內(nèi)容適應(yīng)鮮活靈動(dòng)的學(xué)生個(gè)性。

疑惑二：如何在突出“主體”的同時(shí)又不忽視“主導(dǎo)”

有些老師在新課程改革的教學(xué)中把歷史課上成了精彩的學(xué)生演講課、表演課，抑或是感人肺腑的教師魅力展示課，更有甚者，有些老師把歷史課上成了令人開懷的說書課。在我看來，這樣的教學(xué)其真實(shí)的效果基本稱不上恰如人意，因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在展現(xiàn)課外自我研究的成果，重播早已安排好的劇情，他們的歷史觀并沒有與教師或其他同學(xué)發(fā)生“預(yù)料之外，情理之中”的碰撞、沖突，學(xué)生只是對自己已經(jīng)很熟悉的知識又重溫了一遍，這樣的教學(xué)徒具華麗的外在形式而不能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

學(xué)生“主體”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，而不是指學(xué)生在課堂上要占用大量時(shí)間。教師“主導(dǎo)”是指教師在課堂上要適時(shí)、適度、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的價(jià)值觀、歷史觀、世界觀，而不是課前編導(dǎo)、課上欣賞、課后點(diǎn)評。學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”應(yīng)互為補(bǔ)充，互為融合，忽視哪一方面都是錯(cuò)誤的。

疑惑三：如何合理運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”媒體和“靜態(tài)”板書

新教材配備了教學(xué)光盤，提供了極其豐富的圖文和影像資料，我們教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助集體備課等方式，制作大量的多媒體課件，帶著 U 盤走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教室進(jìn)行多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)中，課堂的教學(xué)趣味性不斷增長，容量大大提高，然而教學(xué)效果卻難以做到同步大幅提升，原因就在于我們盲目求新，容易陷入以“動(dòng)態(tài)”媒體全面取代“靜態(tài)”板書的誤區(qū)。

“動(dòng)態(tài)”媒體與“靜態(tài)”板書二者各有優(yōu)勢，不可偏廢。雖然現(xiàn)代媒體板書在各方面都有明顯的優(yōu)勢，但在“呈現(xiàn)特點(diǎn)”與“互動(dòng)特點(diǎn)”兩方面，傳統(tǒng)的靜態(tài)板書卻有著不可替代的優(yōu)勢。它的“現(xiàn)場性”特點(diǎn)能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)代媒體板書“預(yù)設(shè)性”過強(qiáng)的不足，而且還可以將知識重點(diǎn)進(jìn)一步突出展示，陳列始終，讓學(xué)生即使面對眼花繚亂的媒體展示，也不偏離教材重點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，“動(dòng)態(tài)”媒體不能取代傳統(tǒng)的“靜態(tài)”板書，它充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)手段，是教材的注釋與延伸，是對“靜態(tài)”板書內(nèi)容的詮釋與補(bǔ)充。

疑惑四“專題”學(xué)習(xí)與“通史”體系如何合理融合在專題形式的歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生容易產(chǎn)生時(shí)空混亂的知識謬誤，他們?nèi)菀装压沤裰型鈿v史人物、事件混為一談。產(chǎn)生這種在以往通史形式的教學(xué)中顯得不是那么突出的問題，主要是教師在教授新教材的過程中，陷入了“專題史”教學(xué)必然要擺脫以往“通史”體系羈絆的思想誤區(qū)。新教材在結(jié)構(gòu)編排上，運(yùn)用中國史與世界史交叉敘述的方式，再現(xiàn)人類文明發(fā)展歷程，通過東西方歷史的比較，探究文明發(fā)展規(guī)律，以古鑒今，洋為中用。教材的主旨意圖是明確的，編者動(dòng)機(jī)是好的，但這并不意味著教師講授時(shí)便可以脫離通史體系。

原因之一在于高一學(xué)生的歷史知識儲備不足以支撐專題學(xué)習(xí)。雖然高中教材相對于初中教材來說，具有一定的延續(xù)性，然而這并不等于學(xué)生的歷史知識也是延續(xù)的。因?yàn)槌踔械臍v史課歷來被學(xué)生認(rèn)定為“副科”，學(xué)生不會投入100%的精力在歷史學(xué)科上，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的歷史知識成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學(xué)習(xí)是專題史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，侈談“專題史”學(xué)習(xí)，無異于空中樓閣。因此，在教學(xué)中我們教師可略加補(bǔ)充“通史”知識，強(qiáng)化知識鏈條。

原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現(xiàn)代的分期，“通史”體系所體現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三位一體、相互影響、相互制約的關(guān)系在新教材中卻體現(xiàn)得并不明顯，這不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。對于教材的缺憾，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生交代清楚，鼓勵(lì)學(xué)生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發(fā)展的線性規(guī)律，在通史中把握事物發(fā)展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細(xì)致地解讀歷史。

總之，要解決這四個(gè)教學(xué)疑惑，成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點(diǎn)，研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量各版本教材；要對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位有正確的認(rèn)識，從而真正實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；要樹立信息技術(shù)與歷史學(xué)科“整合”思想，將“靜態(tài)”板書與“動(dòng)態(tài)”媒體有機(jī)融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補(bǔ)思想，在“通史”平臺上，建構(gòu)“專題史”知識體系。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區(qū)，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的變革，推動(dòng)我們的歷史教學(xué)水平更上一層樓。

第五篇：高中歷史課改工作經(jīng)驗(yàn)和反思

高中歷史課改工作總結(jié)和反思

2005年秋，我們懷著敬畏的心情走進(jìn)課改。因?yàn)槲覀兩钪鳛樾乱惠喕A(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現(xiàn)。

三年課改回頭看，一路走來的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點(diǎn)迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊(duì)的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進(jìn)步，也為了將南京高中歷史課改工作向深度和廣度推進(jìn)，現(xiàn)藉全國課改協(xié)作體研討會召開之際，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和同仁！

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力

三年前，當(dāng)我們直面新課改時(shí)，深深感覺新課程改革的準(zhǔn)備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個(gè)相當(dāng)長的過程，實(shí)施難度較大。

怎么辦呢？千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主要實(shí)踐者，師資隊(duì)伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊(duì)伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓(xùn)作為推進(jìn)課改的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標(biāo)

推進(jìn)課改，理念先行。理念是行動(dòng)的指南。我們首先從自己開始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實(shí)質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延。然后，我們就始終不渝地堅(jiān)持在各種教研活動(dòng)中、各類培訓(xùn)班上，把課改的理念、精神和實(shí)質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚(yáng)。并在教學(xué)實(shí)踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。

2.堅(jiān)持“先培后上”原則，做到三個(gè)“確?！?/p>

課改三年來，市教育局師資處和教研室堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。歷史學(xué)科積極響應(yīng)，在培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)的內(nèi)容形式、考勤、考績等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)。

與此同時(shí)，我們堅(jiān)持三個(gè)“確?！?，即確保培訓(xùn)人員的全員性；確保培訓(xùn)時(shí)間的連續(xù)性；確保培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓(xùn)，收到較好效果。

3.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

健全以三個(gè)梯度（青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師），一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)（以專兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體）為核心的長效人才培養(yǎng)機(jī)制；以考核、評比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長的激勵(lì)機(jī)制；以學(xué)科中心組成員專業(yè)成長為目的的組織機(jī)制。

建設(shè)一支有新課程理念，基于行動(dòng)研究的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍；建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學(xué)科，服務(wù)學(xué)校的區(qū)、縣教研員專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍；建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專家隊(duì)伍。

4.堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施三年培訓(xùn)

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。一線教師新課程的專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到新課改的成敗優(yōu)劣。因此，課改三年，專家講座，名師引領(lǐng)，我們始終堅(jiān)持不懈。其中，主要分為兩類：

（1）省內(nèi)外的專家級講座。如歷史課標(biāo)組組長朱漢國；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學(xué)》主編任世江，南京大學(xué)的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學(xué)者、教授。他們就歷史學(xué)科的課程觀、教材觀、新史學(xué)觀、評價(jià)觀，以及教材的知識概念重點(diǎn)、難點(diǎn)等若干問題進(jìn)行講解剖析，較好地彌補(bǔ)了中學(xué)教師知識老化、理論功底較弱的問題。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進(jìn)行。

（2）本市的一批教授級高級教師、特級教師、市級學(xué)科帶頭人，名師引領(lǐng)。如朱紹坤、蔣孝天、馬學(xué)松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問題情境” 設(shè)計(jì)，如何操作三維目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)知識遷移，如何解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體問題，如何解決學(xué)生思維訓(xùn)練與技能訓(xùn)練的關(guān)系等進(jìn)行講解。由于他們身臨一線，并率先垂范，故講座令人耳目一新。

由于課改培訓(xùn)，教師在課改中得到了各種鍛煉機(jī)會，也獲得了更多的教學(xué)觀摩、參觀考察、課程開發(fā)和交流分享的機(jī)會，豐富了自身的專業(yè)體驗(yàn)，提升了自身綜合素質(zhì)，特別是一批青年教師和新課改同步成長，而且進(jìn)步很快。

二、改革課堂教學(xué)，提升課改的實(shí)施力

教育改革的核心問題都是圍繞課堂來實(shí)現(xiàn)的。課堂是課改的前沿陣地，也是三年歷史課改重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。因此，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，主要做了以下工作：

（一）教師：“三大力”、“三切實(shí)”

1.大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)的“三用”精神，切實(shí)做到轉(zhuǎn)變角色 在新課程的理念下，教師的地位和角色發(fā)生了很大變化，要求教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源的過程，變成教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程，倡導(dǎo)教師教學(xué)中，要真正“用力、用腦、用愛”去組織教學(xué)。

2．大力堅(jiān)持教學(xué)的“三性”原則，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真 教學(xué)原則的“三性”是指目標(biāo)性、針對性、實(shí)效性。

“目標(biāo)性”教學(xué)，是要求教師每節(jié)課必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)并解讀本課課標(biāo)，江蘇省教學(xué)要求；并要求師生明白本課要達(dá)成的具體目標(biāo)。

“針對性”，是指為達(dá)成目標(biāo)，教師以人教版為主，有效整合人民版等相關(guān)知識。做到“三不講”：學(xué)生能自己掌握的知識不講；學(xué)生根本無法接受的知識不講；與“目標(biāo)達(dá)成”無意義的話不講。

“有效性”，是指改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程，切實(shí)做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，先練后講，不做不講，注意及時(shí)訓(xùn)練。切實(shí)圍繞“務(wù)實(shí)求真”下功夫。

3．大力實(shí)施教學(xué)的“三新”要求，切實(shí)做到教學(xué)的靈活多樣

針對新理念、新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中大力實(shí)施“三新”要求，即新課件、新材料、新方法。教學(xué)手段和方法，如多媒體課件、實(shí)物投影、影像資料、實(shí)物模型、學(xué)生展示等，要切實(shí)做到“三化”，即靈活化、多樣化、有效化。杜絕教師上課“五個(gè)一”形象，即僅用一張嘴，一本教材，一支粉筆，一本教參，一本老教案。

（二）學(xué)生：解決四大問題

1.學(xué)習(xí)的態(tài)度，即動(dòng)力與責(zé)任心問題；

2.學(xué)習(xí)的過程，即先學(xué)、先練與教師教學(xué)和諧統(tǒng)一的問題； 3.學(xué)習(xí)的模式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的問題； 4.學(xué)習(xí)的效率，即知識遷移與知識應(yīng)用的問題。

三、變革教研方式，提升課改的保障力

教研工作是引導(dǎo)教師成長不可或缺的工作，也是課改的基本保證，教研工作的成敗直接關(guān)系到課改效果的優(yōu)劣。因此，我們始終牢牢把握教研的質(zhì)量，并力求變革教研的方式，以期達(dá)到預(yù)定效果。

（一）形式上

1．將集中研訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合

常規(guī)教研，始終堅(jiān)持“務(wù)實(shí)求真，質(zhì)量第一”的原則。在每個(gè)單周四上午，歷史學(xué)科必定組織全市高中兩至三個(gè)年級的教研活動(dòng)。在確保教研質(zhì)量的前提下，厲行考勤制度，除請假批準(zhǔn)以外，實(shí)行“一個(gè)不能少”原則，否則予以事后查詢，上網(wǎng)通報(bào)。2．將大市教研與區(qū)、縣教研相結(jié)合

積極推行分層、分片、分區(qū)、分縣的教研活動(dòng)。大力支持區(qū)縣教研員在每個(gè)雙周舉行不同層次的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師或好課，鼓勵(lì)在全市展示。鼓勵(lì)邊遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)秀教師借班上課，“送教進(jìn)城”；也組織市區(qū)名特優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)”，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。3．將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合

通過對學(xué)校教研組長、備課組長的培訓(xùn)，先進(jìn)教研組的評選，優(yōu)秀教研組長的示范引領(lǐng)，加強(qiáng)各學(xué)校的校本教研。鼓勵(lì)教師編寫校本教材，大課堂教本等。4．將教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)成長相結(jié)合

鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于寫論文、立課題。

（二）內(nèi)容上

1．加強(qiáng)各種課型的探究

（1）以新授課、常態(tài)課為特征的結(jié)構(gòu)與模式研究

日常的新授課是教師最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的課。通常，一個(gè)教師“磨上”一兩節(jié)好課并不難，難在每天的教學(xué)中是否有新意、有創(chuàng)意，是否有超越自己的意識和勇氣。我們大力鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師用心用腦去上課，而不是僅僅用身體去上課。要求教師每課有亮點(diǎn)，課課有進(jìn)步。

（2）以公開課、示范課、研究課等為特征的典型示范

市教研室精心組織、精心設(shè)計(jì)的每兩周一次的全市性觀摩課，已深入人心，反響也較大，已成為我市歷史教師教學(xué)生活中不可或缺的重要組成部分。在這個(gè)舞臺上，培養(yǎng)和造就了一大批優(yōu)秀教師。他們在代表南京市參加省級和全國性賽課活動(dòng)中，要么第一名，要么一等獎(jiǎng)。

（3）以復(fù)習(xí)課、試卷講評課、二輪通史專題復(fù)習(xí)課等為特征的結(jié)構(gòu)與模式研究

根據(jù)教學(xué)的不同階段，組織各種類型的課型進(jìn)行示范，提供各種課型模式給予參考，這是我們教研活動(dòng)的一個(gè)宗旨。如高三年級總復(fù)習(xí)的模式已不能采取過去那種“一輪通史，二輪專題，三輪熱點(diǎn)、重點(diǎn)，四輪查漏補(bǔ)缺”模式，而是經(jīng)過反復(fù)研究，實(shí)行“一輪單元專題，二輪通史專題，三輪強(qiáng)化訓(xùn)練專題，四輪熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)”的模式。尤其是二輪通史專題復(fù)習(xí)，我們進(jìn)行較多典型示范，補(bǔ)上學(xué)生通史知識欠缺的問題，收到很好的效果。2．加強(qiáng)教學(xué)課件、案例的交流與研究

分區(qū)縣，分層成立若干研究小組，組織收集編寫教學(xué)課件，通過典型的課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題。如課程和教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合的問題，課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合、有效達(dá)成的規(guī)律、途徑問題等。

3．加強(qiáng)對新材料的收集與研究

新課程要求創(chuàng)設(shè)新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實(shí)物等，由于其內(nèi)容浩繁，因此我們依靠團(tuán)隊(duì)力量，共同收集，共同分享。

4．加強(qiáng)對課題、教后記的思考與研究

教師的勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不能僅靠體力做支撐，更要靠智力的發(fā)展。課題研究是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的有效途徑之一。從課改開始，我們就要求每個(gè)老師必須進(jìn)行課題研究，既要在省、市、區(qū)縣科研課題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展科研領(lǐng)域，增加科研項(xiàng)目，也要自立課題，申報(bào)市級以上重點(diǎn)課題。

及時(shí)總結(jié)，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個(gè)步驟。我們堅(jiān)持要求教師每天課后寫教后記，寫教學(xué)實(shí)錄?！秵栴}與問題解決》就是教師實(shí)踐基礎(chǔ)上的一個(gè)片斷。

（三）方法上

1．注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師新課程的專業(yè)素養(yǎng)（略）2．厲行點(diǎn)評制度，提升教師新課改的評課素養(yǎng)

毋庸諱言，教師的業(yè)務(wù)水平相差較大，相當(dāng)一批教師即使認(rèn)真聽課也是聽不出所以然的。而長期形成的公開課，公開場合點(diǎn)評教師，也都是諱言缺陷，大唱贊歌的，結(jié)果授課人飄飄然，聽課人茫茫然。因此，課改以來，我們厲行點(diǎn)評制度，要求授課人先上課，再說課，然后名師點(diǎn)評。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設(shè)性眼光，“毫不留情”地點(diǎn)評。既提高了聽課者水平，也深化了公開課的內(nèi)涵，還造就了一批聞名的“點(diǎn)評師”。

3．設(shè)置競賽平臺，提升教師參加新課改的活力

年復(fù)一年，日復(fù)一日的中學(xué)歷史教壇，需要活力，需要引入競爭機(jī)制，設(shè)置各種競賽項(xiàng)目，才能“攪動(dòng)”教壇“一池春水”，激發(fā)教師的比拼意識、競爭意識，才能促進(jìn)人才“又好又快”地成長。三年來，主要有

（1）榮譽(yù)性稱號，如特級教師、市學(xué)科帶頭人、市區(qū)優(yōu)秀青年教師，市區(qū)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的評選等等。

（2）文字性競賽，如市區(qū)新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評選，市區(qū)優(yōu)秀論文、課題評選。（3）上課評比，如市區(qū)新課程好課評比，說課競賽等。（4）“擂臺”課競賽。以“同課異構(gòu)”為特征，以同一版本教材，同一課題為主題，采取風(fēng)格迥異的至少2人以上的方法進(jìn)行競賽。這種“擂臺式”上課，既鍛煉了授課者的能力，又激發(fā)了聽課者的思維，深受歡迎。

（5）考查制度，每學(xué)期新課程集中研訓(xùn)時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，都要采取考試方法，以驗(yàn)其果。對于前20名的教師，給予大會表彰，并頒發(fā)證書、獎(jiǎng)品。

4．開發(fā)課程資源，提升新課改的意義

課改前，一個(gè)優(yōu)秀歷史教師鉆研歷史教材可以將五本教材爛熟于心，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號、頁碼都了如指掌。因?yàn)橐惶捉滩模槐窘虆?，便能連教十多年。而新課程強(qiáng)調(diào)的新材料、新情景，促使教師不得不開動(dòng)腦筋，充分利用和開發(fā)歷史課程資源。好在歷史課程資源極為豐富。如：

（1）教材資源。以課標(biāo)，省《教學(xué)要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“岳麓版”、“大象版”教材、教參、教案。

（2）上網(wǎng)搜索。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。

（3）圖書館資源。各種歷史典籍，包括可做教學(xué)輔助資料的歷史書籍、現(xiàn)代歷史作品、教育類書籍等。

（4）開發(fā)課程資源。三年多來，我們廣大教師做了許多嘗試。如南師大附中歷史組主 4 持編寫的《為了明天，積極和平——12·13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個(gè)年級上學(xué)期的必修課。此外，他們還設(shè)置了“中日韓三國歷史體驗(yàn)夏令營”，《以二戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭為背景》的詩歌朗誦與表演，對話“歷史專家”的沙龍等系列活動(dòng)。南京外國語學(xué)校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯(lián)知識中的歷史學(xué)問》等校本課程。金陵中學(xué)歷史組編寫了《古代文化史》、《新中國外交史》、《晚清人物談》、《漫步石頭城》等校本教材。南京十二中的《下關(guān)史話》，南京十三中《歷史大課堂學(xué)本》等等，不勝枚舉。可以說，幾乎每個(gè)學(xué)校都各自開設(shè)了歷史校本課程，編寫了校本教材。

四、強(qiáng)化課改的五個(gè)意識，提升課改的推動(dòng)力

課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。尤其在城區(qū)高中，已經(jīng)深入人心。但要進(jìn)一步深化課改，推動(dòng)課改可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)過三年實(shí)踐，我們認(rèn)為仍要強(qiáng)化五個(gè)意識。

1．課改是教師的發(fā)展機(jī)遇意識

新課改由于是國家意志的表現(xiàn)，各級政府部門通過各種政策法規(guī)，用行政的方法，都使廣大教師進(jìn)入了“熔爐”，新鮮感過后，特別是行政的效能“松弛”后，課改能否成為教師的自覺行動(dòng)？是否會“回潮”？這直接關(guān)系到課改能否繼續(xù)，或向廣度、深度發(fā)展的問題。我們認(rèn)為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認(rèn)識到，課改是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識結(jié)構(gòu)更新的需要，是社會（包括教育）發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的難得的階梯。只要將課改意識變成教師必需具備的意識，課改的可持續(xù)力，就會得到保證。

2．教師要有做“研究型人才”的意識

隨著大批研究生進(jìn)入中學(xué)師資隊(duì)伍，也隨著教育發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍淘汰的步伐也在加快。課改中，要想使自己立于不敗之地，只有自身具有“造血功能”，也就是要做“研究型”的教師。

要做成功的“研究型”教師，首先要有強(qiáng)烈的研究意識，其次要有研究能力和方法，再其次要將研究的成果與教育教學(xué)相結(jié)合，不能為研究而研究。

要研究真的問題，更要解決真的問題。目前有不少教師專門“研究”網(wǎng)上的試卷、教案，然后下載，據(jù)為己有，這種“拿來主義”的照搬研究，非但不會有什么出息，更與課改無益，也是與課改的理念背道而馳的。

3．切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力意識

新課改的落腳點(diǎn)，歸根到底是為了學(xué)生。一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展。

思維是智力的核心因素，而歷史思維又是形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維的綜合。學(xué)生歷史思維能力的獲得，在于教師提供一個(gè)生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中深思，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、反思，啟迪他們的心靈，形成個(gè)人的見解。歷史教學(xué)要使學(xué)生能用自己的理解分析歷史情景或社會問題，產(chǎn)生歷史的共感。

歷史教師不僅要考慮“怎樣教”，更要考慮“教什么”?，F(xiàn)在一些教師僅圍繞歷史表面現(xiàn)象做文章，組織學(xué)生對話、討論或活動(dòng)，從感性的角度分析、評價(jià)歷史事件，似乎學(xué)生參與了教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生的歷史認(rèn)識可能很淺薄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的塑造無益。

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、質(zhì)疑、批判，冷靜而又深刻地看待問題，從而自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我教育。只有學(xué)生體驗(yàn)、重演、反思、解釋與推理，歷史知識才能變成學(xué)生自己的認(rèn)識，然后才可能逐漸內(nèi)化為指導(dǎo)他們自己未來人生活動(dòng)的價(jià)值觀、人生觀。

4．應(yīng)試教育中的質(zhì)量意識

評價(jià)是課改的焦點(diǎn)，因?yàn)樵u價(jià)對課改的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。而在應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)科的分?jǐn)?shù)、等級，是莘莘學(xué)子的命根子，稍有閃失，整個(gè)社會、家庭、輿論 5 將成排山倒海之勢一邊倒，因此，從某種意義上說，應(yīng)試的質(zhì)量就是課改的第一生命。

因此，我們從課改初期就緊緊把握評價(jià)與質(zhì)量這個(gè)環(huán)節(jié)，針對江蘇省的考試模式，我們采取了一系列積極應(yīng)對的措施。這些措施的特點(diǎn)有：

（1）所教班級的目標(biāo)性。目標(biāo)就是航標(biāo)，每個(gè)教師（包括學(xué)生）都要制定近、中、遠(yuǎn)期趕超的目標(biāo)和計(jì)劃、措施，并予以公布。

（2）課堂教學(xué)的有效性。（略）

（3）學(xué)生訓(xùn)練的系統(tǒng)性。實(shí)時(shí)訓(xùn)練、限時(shí)訓(xùn)練、探究訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練、周周練、月月清等等，系統(tǒng)訓(xùn)練，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，講究實(shí)效。與此同時(shí)，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統(tǒng)編制符合課改理念的針對本市高中三個(gè)年級實(shí)際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。

5．強(qiáng)化教師的反思意識

由于江蘇省高考方案的影響，也由于這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考?xì)v史的考生人數(shù)較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們?nèi)匀粓?jiān)持反思制度，并形成強(qiáng)烈的反思意識。如每節(jié)課后的課后記，階段性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的總結(jié)（當(dāng)然學(xué)校還要組織年級各種考核）。

我們大力鼓勵(lì)教師動(dòng)筆寫作。中學(xué)教師由于工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利于課改向縱深發(fā)展。于是采取“逼”和“獎(jiǎng)”的辦法，引導(dǎo)教師寫出了許多優(yōu)秀論文、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆。

五、解決五對矛盾，提升課改的成功力

反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設(shè)法解決一個(gè)個(gè)矛盾中走過來的。但我們認(rèn)為下列幾對矛盾，是否有效解決，直接關(guān)系到課改能否成功。

1． 課改與應(yīng)試的矛盾

課改的重要性、性質(zhì)、意義，應(yīng)該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應(yīng)試（尤其是高考）的重要性，也無需我在此贅述。盡管有很多領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者反復(fù)論證，課改與應(yīng)試是不矛盾的，是相互統(tǒng)一的，甚至是相互促進(jìn)的，但只要深入基層了解到真實(shí)情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。

例一，課改的理念強(qiáng)調(diào)“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學(xué)生任選版本、任選選修內(nèi)容，無疑會導(dǎo)致災(zāi)難性后果。后來，學(xué)校基本統(tǒng)一教材，統(tǒng)一選修內(nèi)容，但2008年高考試卷試題的難易度不統(tǒng)一（事實(shí)上也絕不可能統(tǒng)一），結(jié)果家長、學(xué)生意見很大。怎么辦？

例二，“三維目標(biāo)”，如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？如何考查？目前紙質(zhì)考試很難真正考量學(xué)生的價(jià)值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達(dá)的能力。

例三，新課程強(qiáng)調(diào)新材料、新情景、新問題，導(dǎo)致目前的教學(xué)往往一味地“追新”，“求新”，強(qiáng)調(diào)大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累？要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至于有不少教師和學(xué)生質(zhì)疑：你們是在考?xì)v史還是考語文？雖說文史不分家，但歷史學(xué)科的獨(dú)立性在哪里？這歷史基礎(chǔ)知識還要背、記嗎？因?yàn)槟壳傲餍械脑囶}，基本上與教材沒有直接關(guān)系。不少人懷疑，語文、外語、政治學(xué)科的社會性可以這樣做，歷史學(xué)科也應(yīng)該這樣做嗎？

2．教材的多版本矛盾

多樣性也是課程設(shè)計(jì)的理念之一。這確實(shí)也是時(shí)代的需要。目前課改地區(qū)，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個(gè)版本許多內(nèi)容與結(jié)論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請問，師生該相信誰說的結(jié)論？試題怎么命？不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相 6 互指責(zé)。其結(jié)果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內(nèi)容少之又少。如何再考？結(jié)果兩個(gè)版本上的材料和內(nèi)容都不考，或考岳麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質(zhì)疑，我們究竟要不要用人教版上課？

3．初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接的矛盾

盡管這幾年初中歷史教育也在不斷發(fā)展，特別歷史中考的推行，歷史考試從無到有，但遠(yuǎn)不能令人樂觀。相當(dāng)多的學(xué)校（尤其是農(nóng)村基層學(xué)校）缺乏專業(yè)或?qū)Ｂ毥處?。即使中考，由于初中歷史知識體系系統(tǒng)性弱化，分值也較低，學(xué)生也是臨時(shí)突擊，歷史基礎(chǔ)知識的儲備嚴(yán)重不足，而高中歷史新課程教科書的體例結(jié)構(gòu)新，知識容量大，內(nèi)容要求高，專業(yè)性較艱深，在實(shí)際教學(xué)中又與課時(shí)數(shù)量矛盾。學(xué)生們需從相對“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程，相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，都很難適應(yīng)高中正規(guī)教育；只能一再降低要求和難度，甚至一切規(guī)范和基礎(chǔ)知識要重新開始，這種銜接情況的嚴(yán)重脫節(jié)，大大制約了新課程的順利實(shí)施。

4．通史與專題的矛盾 我們認(rèn)為，目前這種模塊專題的結(jié)構(gòu)，是課標(biāo)設(shè)計(jì)者與教材編寫者的一種理想主義的做法。讓一個(gè)連通史常識都不清楚的學(xué)生，開始就接受過去只有高三文科班“二輪”專題復(fù)習(xí)才接受的知識，無疑是新時(shí)期的“大躍進(jìn)”。目前的高中歷史教材，知識體系破碎，專業(yè)化和學(xué)術(shù)化增強(qiáng)，歷史內(nèi)容的跳躍、缺失和重復(fù)，屢見不鮮。歷史有其自身的體系，目前斷章取義的教學(xué)，本身違反了歷史認(rèn)識規(guī)律。結(jié)果，課堂上如不補(bǔ)充再補(bǔ)充，學(xué)生根本聽不懂，如要補(bǔ)充，課時(shí)不夠，如要給學(xué)生探究，學(xué)生沒有歷史基礎(chǔ)知識的積累，探究要么冷場，要么胡扯，學(xué)生困惑，教師痛苦。

5．城區(qū)與郊縣、重點(diǎn)與普通學(xué)校之間的矛盾

學(xué)校之間差異很大，這是客觀存在的。新課程的重要理念之一，是課堂的內(nèi)容和實(shí)施應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會生活實(shí)際、與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮地區(qū)、學(xué)校的差異性和學(xué)生發(fā)展需求的多樣性。這既客觀上承認(rèn)了差異的存在，又在客觀上拉大了這種差異。但是，頭頂一片藍(lán)天，同樣的課改理念，同樣的高考試卷，又如何能幾重標(biāo)準(zhǔn)呢？毋庸諱言，目前出現(xiàn)了城區(qū)高中尤其是重點(diǎn)高中，課改如火如荼，而郊縣特別是農(nóng)村高中課改，仿佛只是春風(fēng)輕輕吹拂，課改與否變化并不大，如有人檢查聽課，自然要“做秀”一番，而平時(shí)上課則差別較大，我們認(rèn)為這絕不是課改設(shè)計(jì)者的初衷。

課改三年，幾多問題，又幾多解決，幾多困惑，又幾多欣慰。我們已經(jīng)走出了第一步，我們還將堅(jiān)定地走出第二步和自信的第三步，因?yàn)槲覀円恢痹谂?，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力。

2009 年1月