第一篇：中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 策略

一、從物理教材特點(diǎn)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.鉆研物理教材并在教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整。為了讓學(xué)生能從心理上接受中學(xué)物理，樂于學(xué)習(xí)物理，物理老師不能僅僅是照本宣科，全部按照課本上的順序進(jìn)行授課;還要敢于進(jìn)行自我突破，從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，適當(dāng)調(diào)整課本中一些內(nèi)容的先后順序。

2要求學(xué)生記住每一章的大標(biāo)題和每一節(jié)的小標(biāo)題。很多學(xué)生聽到往屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳言物理很難學(xué)，就產(chǎn)生畏難心理，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難，就相信傳言，認(rèn)為自己學(xué)不好是因?yàn)橹袑W(xué)物理確實(shí)非常難。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠記住所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識(shí)框架，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)，不盲目畏懼，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、從學(xué)生自身特點(diǎn)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.鼓勵(lì)學(xué)生多交流。新課改的精神就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多提問。不管學(xué)生成績(jī)好與壞，分?jǐn)?shù)高與低，在物理學(xué)習(xí)過程中都必然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是很多學(xué)生不敢問老師問題，有的是害怕自己所問的問題太簡(jiǎn)單被人笑話，更多的是沒有養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生，表現(xiàn)得更加明顯。因此，要讓學(xué)生多問問題，提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，老師才能對(duì)癥下藥，排疑解惑。

3.培養(yǎng)學(xué)生成就感。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)學(xué)習(xí)方面取得一定的成績(jī)時(shí)，物理老師一定要給予適度的、切合實(shí)際的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)進(jìn)行公開贊揚(yáng)，這樣可以幫助樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從物理教師自身努力入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.熱愛教學(xué)工作，提高自身教學(xué)水平。物理教師的責(zé)任感、事業(yè)心，特別是教學(xué)水平在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣上，有著極其重要的意義。教師應(yīng)該努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可，從情感入手，將自己對(duì)物理對(duì)教育事業(yè)的熱愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生才可能把對(duì)教師的情感遷移到物理學(xué)習(xí)上來。

2.熱愛教育工作，建立良好師生關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的交流，“親其師，信其道”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生的情感多取決于對(duì)任課老師的熱愛。只有感受到來自老師的關(guān)愛和期望，學(xué)生才會(huì)有被信賴和受鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，愉快的接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的期望。

3.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，巧用作業(yè)考試評(píng)語。在作業(yè)和試卷的最后，如果留有老師的評(píng)語，學(xué)生會(huì)格外關(guān)注，心里也會(huì)特別在意。所以，物理教師在批改作業(yè)的時(shí)候，在作業(yè)后面最好加上一些評(píng)語，不能只有月號(hào)。對(duì)學(xué)生的評(píng)語，要切合實(shí)際，不能夸大，要實(shí)事求是的指出問題，提出要求。這樣，學(xué)生會(huì)覺得老師重視自己，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.落實(shí)探究教學(xué)，完善課堂教學(xué)模式?！霸O(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探”的“三疑三探”教學(xué)模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)探究的課堂教學(xué)模式中，被證明是非常成功的?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了良好的效果。衡水中學(xué)提出的“素質(zhì)教育能夠提高升學(xué)率”，臨川中學(xué)的分層教學(xué)，也引起了全國(guó)中學(xué)巨大的反響。搏眾家之所長(zhǎng)，為我所用，不斷完善自身課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)非常重要的部分，也是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的有效途??。因此?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)做到：首先，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)老師不能唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神;其次，用好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和討論交流的能力;最后，要讓物理實(shí)驗(yàn)充滿游戲性、趣味性，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性定會(huì)得到提高。

3.合理使用多媒體教學(xué)，豐富課堂。多媒體教學(xué)形式新穎，內(nèi)容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學(xué)生喜聞樂見，用好了會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生意想不到的好效果。但是，教師不能對(duì)多媒體過于依賴，如果出現(xiàn)物理課堂鼠標(biāo)一點(diǎn)到底、從頭到尾不離開講臺(tái)、沒有板書沒有提問沒有板演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，一定要合理利用多媒體輔助教學(xué)。

五、從課外拓展活動(dòng)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開展富有成效的物理課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有著非常重要的作用。進(jìn)行物理課外活動(dòng)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自然世界和物理學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，而且學(xué)生在開展課外活動(dòng)的過程中通過運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，又可以進(jìn)一步獲得全新的物理知識(shí)，繼而促使學(xué)生進(jìn)行探索新知的欲望。在這樣的良性循環(huán)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。參考文獻(xiàn)：

[1]師國(guó)臣，劉嵐，張文彩.中學(xué)物理有效教學(xué)策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第二篇：在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

論文它是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，下面是關(guān)于在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師在教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，這是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)條件等采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ緩健Ｔ谥暗慕虒W(xué)實(shí)踐中，同事們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，曾多次提到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)興致不高，物理成為讓很多學(xué)生頭疼的學(xué)科。為此，作者希望能夠去了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采納同事們所探究的策略，結(jié)合學(xué)生處于中學(xué)階段的特征，整理出在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。為此，作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，通過與同事和學(xué)生交流，把動(dòng)機(jī)理論、調(diào)查結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合提出相應(yīng)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略從而完成本論文。

【關(guān)鍵詞】物理；興趣；教學(xué)

一、分層教學(xué)，體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)過程中的成敗體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有影響作用。調(diào)查顯示很多學(xué)生表示物理學(xué)習(xí)不是一件容易的事，如果總是失敗的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)很容易使自己?jiǎn)适判模y以維持對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱。相反，物理學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生心情愉快增強(qiáng)信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望渴望獲取進(jìn)一步的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和個(gè)人能力不同，怎樣使不同的學(xué)生都能夠享有物理學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

分層教學(xué)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)成功。教師在課堂的設(shè)計(jì)上需要多下功夫，爭(zhēng)取做到多個(gè)層次的切入知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生能夠在不同的層面體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)物理的樂趣教師在講授新課時(shí)可以通過由易到難的引導(dǎo)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，提問學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生回答較易的問題，提問學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答較難的問題，一旦回答正確都給予表揚(yáng)。這樣學(xué)業(yè)水平不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)積極性，積極思考教師提出的問題。在作業(yè)布置上可以以選做題和必做題的形式分配任務(wù)，必做題強(qiáng)化學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，選做題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握。學(xué)生可根據(jù)自己的能力來選擇自己的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生都有適合自己的題，也有提升自己的空間。

二、積極的心理暗示和學(xué)習(xí)期待

通過多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)，特別是對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)生。教師一個(gè)微小的舉動(dòng)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，在教學(xué)中可以從多發(fā)方面表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，當(dāng)學(xué)生缺乏信心時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)恰當(dāng)表揚(yáng)。對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)生教師應(yīng)該給予更多的關(guān)照。這些學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)差等原因成績(jī)一直不理想，刃幕岜冉洗噯酰很容易對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。每個(gè)學(xué)生都是希望，作為教師不單單要注意培優(yōu)也要注意補(bǔ)差。補(bǔ)差要補(bǔ)的不單是弱勢(shì)學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn)，還要補(bǔ)學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于弱勢(shì)的心理，教師要去理解他們幫助他們，一旦發(fā)現(xiàn)他們?nèi)魏挝⑿〉膬?yōu)點(diǎn)或進(jìn)步都要加以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的心理暗示，感覺到教師對(duì)他的關(guān)注，從而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)期待。

三、探索合作型課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)

在教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互助實(shí)驗(yàn)等使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去。比如在試卷講評(píng)課上，教師可以先給出試題的參考答案，學(xué)生以小組為單位結(jié)合參考答案分析自己的錯(cuò)題，簡(jiǎn)單容易的錯(cuò)題學(xué)生可以通過自己的分析反省找出錯(cuò)因，較難的問題小組內(nèi)討論一起思考。剩下少數(shù)小組討論也解決不了的問題或者多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題再交給教師講評(píng)。這樣一來，學(xué)生自己討論解決的問題會(huì)使學(xué)生印象深刻避免以后重復(fù)出錯(cuò)，教師講評(píng)的共性難題也能夠引起學(xué)生的注意力，同時(shí)也提高了講評(píng)課效率。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生自由積極的投入到學(xué)習(xí)中去，但是也要避免小組學(xué)習(xí)脫離教師的掌控或者是有些惰性的學(xué)生趁機(jī)偷懶。因此教師應(yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)著小組的活動(dòng)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸M，使一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生實(shí)力均衡，能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助各有所長(zhǎng)。其次把任務(wù)細(xì)化分解，使組內(nèi)的每個(gè)成員都有事做都，都能參與進(jìn)來。最后教師要注意觀察和監(jiān)督小組學(xué)習(xí)的動(dòng)向，避免在小組討論的過程中有學(xué)生偏離教學(xué)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中一方面鼓勵(lì)同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)揮教師積極的主導(dǎo)作用，探索合作型教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋和評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作反饋要及時(shí)，給予的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，同時(shí)需注意評(píng)價(jià)的方式和技巧。研究表明，及時(shí)的反饋能讓學(xué)生及時(shí)注意到自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題積極地去改正解決，如果擱置一段時(shí)間后，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)比較模糊，糾正錯(cuò)誤的熱情也不高。因此，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，適當(dāng)?shù)陌才抛鳂I(yè)和測(cè)試，盡早批改和發(fā)下去。在給予學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)時(shí)要注意客觀性和積極性。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的具體問題。同時(shí)在給予評(píng)價(jià)時(shí)，要注意盡量采用積極的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果評(píng)價(jià)方式不合適或者言語欠妥，反而容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)信心獲取成就感，針對(duì)學(xué)生的某一種好的表現(xiàn)給出表揚(yáng)并鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生不足之處教師也要客觀指出，但是要注意方式方法，既要肯定優(yōu)點(diǎn)也要指正不足并提出相應(yīng)的要求或者措施，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取在以后學(xué)習(xí)中做到更好。及時(shí)、客觀、積極的評(píng)價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是學(xué)習(xí)過程的核心，是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文擬通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素進(jìn)行深入分析，探求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效途徑，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的作用是復(fù)雜的，對(duì)于廣大教師來說，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和特點(diǎn)，有利于進(jìn)行有效的教學(xué)。

（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^老師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響教育，意識(shí)到自己在不久的將來是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，學(xué)生為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。

（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)或性格動(dòng)機(jī)和情境動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。該類動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動(dòng)機(jī)。具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)。由這種動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生，常常只對(duì)某一門或某幾門學(xué)科或內(nèi)容感興趣，而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容則不予注意。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

研究掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，有利于更好地對(duì)癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。

（二）學(xué)生的焦慮程度。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。

（三）成熟與年齡特點(diǎn)。在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響，如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

（四）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

既然學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)如此重要，那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目的教育意義重大。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。

學(xué)習(xí)目的教育要注意方式方法。教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，注重因材施教。

教師要關(guān)心學(xué)生的所思所想。教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無疑，我們要營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式。

同時(shí)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生要表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長(zhǎng)。記得前幾年看過一篇報(bào)道，某校一個(gè)教五年級(jí)的老師知識(shí)很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。但是年終評(píng)議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個(gè)家長(zhǎng)抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績(jī)中上。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說，教師對(duì)不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵(lì)性語言，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。所謂問題性的情境，是指既有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過難、過易的問題均會(huì)使人失去興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境要“備學(xué)生”。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如上實(shí)驗(yàn)課《摩擦》時(shí)，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對(duì)這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。

（四）利用反饋信息原理，做到獎(jiǎng)懲得當(dāng)。

反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實(shí)用價(jià)值。

同時(shí)，反饋信息要及時(shí)、經(jīng)常。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開始遺忘的時(shí)候再講評(píng)，就只會(huì)起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)睾?。心理學(xué)研究表明，教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）充分利用新興媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧妙的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多地失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？ 1． 精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) “學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，利用設(shè)疑激勵(lì)法可以喚起學(xué)生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在每節(jié)新授結(jié)束后，適當(dāng)安排一些模仿性練習(xí)來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設(shè)疑就是一個(gè)重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的分類后，安排了一個(gè)游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個(gè)直角；（2）露出三角形的一個(gè)鈍角，學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷。（3）露出三角形的一個(gè)銳角、兩個(gè)銳角，學(xué)生都不能準(zhǔn)確判斷，直至露出三個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生才異口同聲說是銳角三角形。這時(shí)教師問：為什么（1）和（2）你能準(zhǔn)確判斷，而（3）則不能呢？學(xué)生說：因?yàn)橹苯侵挥兄苯侨切沃杏幸粋€(gè)，鈍角也只有鈍角三角形中有一個(gè)，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個(gè)直角、鈍角三角形中也只有一個(gè)鈍角呢？通過這樣的設(shè)疑，既鞏固了新知，又拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設(shè)疑，學(xué)生一開始感到“山重水復(fù)疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學(xué)生便會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂.可以說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。要激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。

3．自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運(yùn)用圍繞中心的主題，進(jìn)行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補(bǔ)充，使思維活動(dòng)發(fā)生連鎖式反應(yīng)，誘發(fā)出很多新見解、新觀點(diǎn)，直到獲得創(chuàng)造性方案或設(shè)想。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。自主探究是在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。

4．體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗(yàn)成功就是讓學(xué)生從成功中獲得激勵(lì)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結(jié)束，針對(duì)不同學(xué)生狀況，要?jiǎng)?chuàng)造讓每個(gè)人都獲得成功的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)生好動(dòng)，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡(jiǎn)單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學(xué)生表現(xiàn)出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗(yàn)，滿足了學(xué)生需要，增加了學(xué)習(xí)的信心，促使他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

5．開展競(jìng)賽，激發(fā)動(dòng)機(jī)

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都比一比結(jié)果如何，形成良性競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)。教師要對(duì)突出的學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)全方位立體信息反饋與評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到需要滿足，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來組織教學(xué)。教學(xué)中可以適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)把知識(shí)寓于游戲競(jìng)爭(zhēng)之中。如：在課堂上，分小組討論問題時(shí)，看哪個(gè)小組先得出結(jié)論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學(xué)多，且回答正確率高等等，造成一種動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6．正確評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)手段應(yīng)是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到自己的希望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師適合的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但如何評(píng)價(jià)呢？我總結(jié)如下四點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

（2）評(píng)價(jià)要恰如其分。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生多作肯定的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常好的手段。比如，對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而對(duì)過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。這就是說評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

(3)評(píng)價(jià)要具體化。

一次在外聽課，一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“相似形”時(shí)，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問題，甚至沒答對(duì)的，他都結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的評(píng)價(jià)語言，好在哪里，哪里有些不足。學(xué)生在獲得老師對(duì)他（她）的具體的評(píng)價(jià)后，學(xué)得特別認(rèn)真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個(gè)學(xué)生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因?yàn)槎嘣唧w的評(píng)價(jià)讓課堂多采。

一般來說，被評(píng)價(jià)的行為越具體，效果越好。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細(xì)，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學(xué)生聽了我對(duì)他們的表揚(yáng)以及評(píng)價(jià)，信心大增，也知道哪里要改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的。只有合理根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的策略來激發(fā)他們的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)然,我考慮得可能還不夠全面,對(duì)于其他的一些策略,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利于學(xué)生發(fā)展,也是可以采用的

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且表揚(yáng)要多于批評(píng)?！边@句話對(duì)我的印象最深。表揚(yáng)一個(gè)褒義詞，含有贊揚(yáng)、贊美的意思,是指對(duì)好人、好事公開稱贊。在對(duì)學(xué)生的教育中表揚(yáng)也是一種藝術(shù)，用得恰到好處能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。要做到恰到好處的表揚(yáng)，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

第一，表揚(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表揚(yáng)能讓學(xué)生自我認(rèn)可，讓學(xué)生樹立信心;第二，表揚(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對(duì)于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張不自在，老師要減少當(dāng)中表揚(yáng)他們，私下或小范圍表揚(yáng)會(huì)更好;

第三，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)要真誠(chéng)，是表達(dá)對(duì)學(xué)生的由衷地欣賞。不能將表揚(yáng)公式化，機(jī)械化，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，內(nèi)心都很敏感，若老師的表揚(yáng)公式化，機(jī)械化，學(xué)生會(huì)很敏感的感覺到，那樣反而會(huì)起到反效果,產(chǎn)生不信任感，出現(xiàn)逆反心理;

第四，表揚(yáng)要具體。要做到由衷的表揚(yáng)，就需要表揚(yáng)具體，如表揚(yáng)要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大，這需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)。

給我的啟示是:

1、評(píng)價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

2、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評(píng)價(jià)。教師不能簡(jiǎn)單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，對(duì)學(xué)生做出耐心、細(xì)致的作出客觀的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能認(rèn)為自己是老師眼中最特別的學(xué)生。

3、對(duì)天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而及時(shí)為這些學(xué)生樹立自己的信心。

4、讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。