第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究》

一、研究背景：

新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣日益減弱，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識的海洋中歡快的遨游，盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是數(shù)學(xué)課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能力無法得到提高，久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本

精神。

我校數(shù)學(xué)在每一次期末總評中，平均分都落后于整個(gè)學(xué)校教學(xué)的平均分。這與義務(wù)教育對小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。

通過學(xué)校數(shù)學(xué)老師的集體反思——對高段學(xué)生現(xiàn)狀及高段教師教學(xué)的分析，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、關(guān)鍵詞界定：

學(xué)生的兩極分化：指在數(shù)學(xué)課程中，在同一個(gè)班級中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。

三、研究內(nèi)容及對象、時(shí)間：

1、研究內(nèi)容：

首先是原因的研究：數(shù)學(xué)“學(xué)生兩級分化”的現(xiàn)狀分析，從每次的區(qū)調(diào)研考試的平均分、找到學(xué)生兩級分化的原因。從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力入手，找到后進(jìn)生從中段開始的在關(guān)鍵知識上的欠缺。以及學(xué)習(xí)興趣減淡的內(nèi)在原因、外在原因、根本原因。通過這些原因結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特性和生理變化帶來的心理變化等進(jìn)入第二階段的研究。

其次是策略的研究：第一個(gè)層面：教材的真正研究和內(nèi)化。哲學(xué)說：“物質(zhì)決定意識”，一切的研究都必須在教材這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教材的研究從安排體系到安排意圖再到運(yùn)用教材這個(gè)角度進(jìn)行，最終讓參與研究的老師都能熟練掌握教材的編排體系和原則。找到內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終找到學(xué)生在關(guān)鍵知識上缺失的補(bǔ)救方法。第二個(gè)層面、數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的研究。優(yōu)生率和合格率就說明了教師的學(xué)科和教學(xué)素養(yǎng)都存在一定的問題、我們研究的落腳點(diǎn)是課堂、是教學(xué)案例、是課堂的成效。通過生態(tài)的課堂最終形成綠色的教學(xué)質(zhì)量。形成學(xué)生在數(shù)學(xué)上的可持續(xù)的發(fā)展。

2、研究對象：

第一層面：教材。教師對教材的進(jìn)一步分析，理清數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)有利于老師對教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容拓展的把握。讓學(xué)生掌握的知識，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)的要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第二層面：學(xué)生。學(xué)生是我們研究的主體和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成的能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個(gè)層面：教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和學(xué)生現(xiàn)狀都是為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我們小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)上。快速地培養(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重中之重。

四、研究時(shí)間與過程：

第一階段：立項(xiàng)，前期準(zhǔn)備完成開題報(bào)告。

第二階段：研究我校數(shù)學(xué)學(xué)生“兩級分化”嚴(yán)重的現(xiàn)狀及分析其成因。

第三階段：理論學(xué)習(xí)。包括：理論學(xué)習(xí)、教材研讀、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的學(xué)習(xí)，并相應(yīng)完成學(xué)習(xí)心得。并對教師的現(xiàn)有教學(xué)課例進(jìn)行分析通過課例研究初步得出教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并討論得出初步的措施。

第四個(gè)階段：通過同課異構(gòu)、打磨課堂等教學(xué)進(jìn)行教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析得出課堂的一般模式、學(xué)生學(xué)法的一般指導(dǎo)、不同層次后進(jìn)生的輔差方法

第五階段：整理資料，最終形成研究成果之一——結(jié)題報(bào)告。

五、研究策略：

1、文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方法，找到我校學(xué)生“兩級分化”嚴(yán)重的主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。

六、研究成員分工

吳海瑞——負(fù)責(zé)培訓(xùn)課題組老師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)案例分析中把握方向。為尋找有效的課堂模式和學(xué)生有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)把關(guān)。

杜方雄——組織大家學(xué)習(xí)理論知識、梳理數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、理清

知識之間的聯(lián)系，為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。承擔(dān)數(shù)學(xué)教師教學(xué)個(gè)案任務(wù)

李小平——承擔(dān)理論學(xué)習(xí)、討論后形成總結(jié)性材料，為我們有效開展案例分析作基礎(chǔ)。

李海軍葉霞郭瑞賀銀斌——承擔(dān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩級分化”原因的分析，后進(jìn)生的生理心理特點(diǎn)分析，找到成為后進(jìn)生的客觀和主觀原因。并找到改善這一現(xiàn)象的措施。

七、研究成果形式

1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲。

2、結(jié)題報(bào)告。

3、能形成一種適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。

4、能在最大程度、最快速度提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的業(yè)務(wù)能力！

5、課題組老師能形成一套有效數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)方式。并能在我校逐步進(jìn)行推廣。

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特別是合格率有一定的提升。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)兩級分化現(xiàn)象的成因分析及對策

五年級數(shù)學(xué)兩級分化現(xiàn)象的成因分析及對策

本學(xué)期以來，我接任五年級班主任及數(shù)學(xué)課教學(xué)，通過平時(shí)課堂表現(xiàn)和兩次考試成績來看，數(shù)學(xué)成績明顯出現(xiàn)兩極分化，個(gè)別學(xué)生在課堂上非?；钴S，作業(yè)和考試成績非常優(yōu)秀，但另有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)上課無動(dòng)于衷，作業(yè)顯得非常吃力，常常不能按時(shí)完成作業(yè)，質(zhì)量也差，成績極差。究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？在教學(xué)中我又該如何采取對策呢？通過最近一段時(shí)間的調(diào)查與思考，具體分析如下：

兩級分化主要表現(xiàn)在差學(xué)生越來越差，而好學(xué)生仍保持優(yōu)秀狀態(tài)。依據(jù)這一表現(xiàn)我得來形成兩級分化的原因：

一、教師自身的原因

我是本學(xué)期才接五年級班主任及數(shù)學(xué)課的，本班總?cè)藬?shù)六十人，是全校人數(shù)最多的一個(gè)班，班額大，學(xué)生行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，一開學(xué)，我全力狠抓學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，由于急于求成，教育方法簡單，對習(xí)慣差的學(xué)生要求過于嚴(yán)厲，對學(xué)生更多的是批評，導(dǎo)致一批習(xí)慣差的學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，以致影響對數(shù)學(xué)課的厭學(xué)。而好學(xué)生大多受到的是表揚(yáng)，只要不驕傲，成績會(huì)更好。

老師的年齡是產(chǎn)生兩極分化的重要因素，由于我的年齡比這些學(xué)生大三十多歲，我曾是他們父輩的老師，所以在思想認(rèn)識上有相當(dāng)大的代溝，老師的要求甚至嘮叨學(xué)生不能理解，又不能直接表達(dá)，所以憋在心里，甚至產(chǎn)生厭乏思想，直接表現(xiàn)在不學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往好奇心和求知欲強(qiáng)，他們對經(jīng)驗(yàn)豐富的老師更有信賴感，加之他們有較好的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)課就更有興趣，更愛學(xué)，成績就會(huì)越來越好，另外，教學(xué)方法單一，知識層次老化，身體素質(zhì)欠佳也是導(dǎo)致兩極分化的重要因素。

二、學(xué)生個(gè)人的原因

學(xué)生的差異是不容置疑的，任何時(shí)候都得承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，天賦因素，成績差的學(xué)生由于從小沒有從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得快樂感，對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有興趣、失去信心、得過且過、作業(yè)應(yīng)付，甚至靠抄襲度日，思想消極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，時(shí)間長了，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，書寫潦草、不工整，上課經(jīng)常走神，對老師講的課似聽非聽，甚至聽不懂。老師忙于完成教學(xué)任務(wù)，顧及不到這些同學(xué)，課后作業(yè)不會(huì)又不主動(dòng)問，應(yīng)付了事，久而久之形成了惡性循環(huán)，和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大

三、家庭背景的原因

學(xué)生一天大部分的時(shí)間都是在家里度過的，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣受家庭直接影響，家長對孩子的教育是潛移默化的，隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，家長無條件滿足孩子物質(zhì)上的追求，尤其是對待留守兒童上，家長會(huì)把常年在外打工對孩子教育上的缺失用物質(zhì)與金錢來彌補(bǔ)，導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀、理想信念出現(xiàn)扭曲，養(yǎng)成吃喝玩樂的習(xí)慣，在家的爺爺奶奶只管孩子的溫飽，不管孩子的教育，使本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加厭學(xué)，打游戲，看電視，不做家庭作業(yè)，有些甚至發(fā)展到不按時(shí)上學(xué)，耽誤上課，造成成績越來越差。很多孩子每天一放學(xué)回家第一件事就是拿著手機(jī)聊QQ，玩游戲，要么就去找鄰居玩兒，根本不愿意寫作業(yè)。非要拖到很晚才寫作業(yè)，嚴(yán)重影響作業(yè)的質(zhì)量和效率，但是有些家長卻對孩子放任不管，其實(shí)，如果孩子這種壞習(xí)慣不及時(shí)糾正，長此以往，孩子的問題也不僅僅限于完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，更為嚴(yán)重的是常養(yǎng)成拖延的習(xí)慣，長期依賴別人進(jìn)行思考問題，他將逐漸失去獨(dú)立思考問題的能力。

四、學(xué)校管理的原因

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國的十幾年了，但在農(nóng)村學(xué)校只是提在口頭上?？荚嚦煽円廊皇呛饬繉W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不得不采取一切手段，狠抓學(xué)習(xí)成績，把一切音體美活動(dòng)暫時(shí)放在一邊，這樣使一些學(xué)習(xí)成績差，但在其他方面有興趣愛好的同學(xué)徹底失去了信心，他們苦于沒有地方展示自己。因而對學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦心理，不愛上學(xué)。

另外我校是一個(gè)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校受師資缺乏的影響，老師流動(dòng)性大，本班學(xué)生從一年級到五年級已換了六位數(shù)學(xué)老師，頻繁換老師使適應(yīng)能力較差的同學(xué)無所適從。還沒適應(yīng)又換新老師，這也是本班數(shù)學(xué)差的一個(gè)重要原因。

五、社會(huì)環(huán)境的原因

受“金錢至上”的影響，孩子從小就和錢密不可分，每天睜開眼就“要錢”，家長對孩子的獎(jiǎng)勵(lì)也是錢，“讀書無用論”從小耳濡目染，小學(xué)生禁不住花花綠綠的誘惑，老師的說教又沒有說服力，所以產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的思想，成績下降。

對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別原因，我在這兒不做過多的分析。采取的對策

一、自身發(fā)展方面

更新自身的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)知識，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，對學(xué)生有愛心，有耐心，做到因材施教，對差生少批評多鼓勵(lì)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，作業(yè)要求上分層教學(xué)，不搞一刀切，給基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些展示的平臺，重回自信，利用課余時(shí)間多找同學(xué)談心，及時(shí)了解學(xué)生的需求，多輔導(dǎo)。在課堂上不把優(yōu)秀生和后進(jìn)生作比較，在班級里組建互助小組充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動(dòng)作用。起到抓差促優(yōu)帶中間的效果。

二、和家長聯(lián)系

充分利用“校訊通”的作用和家長取得聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)。同時(shí)了解家長對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度對孩子的教育方法等，組建班級家長群，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)越性，開展大討論，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

孩子的成績一直以來都是家長關(guān)注的重點(diǎn)。從教多年，經(jīng)常與家長在微信上聊到孩子的學(xué)習(xí)問題，尤其是家庭作業(yè)無疑是家長最為頭疼的問題。從事教育行業(yè)多年，見過很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有這些疑問，一些家長們也向我咨詢?！昂⒆硬幌雽W(xué)習(xí)，還說什么別人家不讀書也混得很好，自己也不知道該怎么勸孩子”。的確，社會(huì)上有一些人，并不是靠學(xué)歷取得了成功，但是他們的成功也是來自于不斷的自我學(xué)習(xí)和提高，孩子成績不好只是因?yàn)闆]有掌握好一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，只有努力學(xué)習(xí)才是成功的唯一途徑。

小學(xué)階段是孩子打好基礎(chǔ)的重要階段，但是處于小學(xué)階段的孩子對學(xué)習(xí)又沒有自主學(xué)習(xí)的意識，也不明白學(xué)習(xí)的重要性。這時(shí)候就需要父母耐心的指導(dǎo)，對于孩子的磨蹭懶散，家長也絕對不能聽之任之。小學(xué)時(shí)很多家長覺得孩子還小，不注重的學(xué)習(xí)的問題，到了初中高中以后小問題變成大問題，孩子不服管，也不會(huì)像小時(shí)候一樣，聽家長的話了，后悔已經(jīng)晚了。

總會(huì)有一些學(xué)生覺得，那些不學(xué)習(xí)的人，早早輟學(xué)的人現(xiàn)在已經(jīng)很成功了，那我努力學(xué)習(xí)到底是為了什么？對于這個(gè)問題我不能給出明確的答案，但是我想問一下，世界上這樣的人有多少，他們不熱衷于學(xué)習(xí)，但是他們成功了。那肯定是在某一方面下了很大的力氣才得到結(jié)果，如果你不愛學(xué)習(xí)卻又不努力的話，成功會(huì)離你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一種智慧，善于學(xué)習(xí)的人都是有智慧的人，孩子不一定要聰明，但必須要有智慧，這樣人生道路上才可以避免很多挫折與歧途。

第三篇：“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策課題研究報(bào)告

廣順小學(xué)

“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策

課題研究報(bào)告

一、研究背景及意義

新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校的語文課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對語文的興趣日益減弱，在語文課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識的海洋中歡快的遨游，盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是語文課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能力無法得到提高，久之，對語文學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。

三年中，我校語文在每一次期末總評中，平均分都落后于整個(gè)榮昌縣小學(xué)語文教學(xué)的平均分。優(yōu)生率都在縣平均優(yōu)生率之后。不及格率更是大大超出了縣上的不及格率！這與義務(wù)教育對小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了語文教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的語文教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的語文發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。于是通過學(xué)校語文老師的集體反思--對學(xué)生現(xiàn)狀及教師教學(xué)的分析，我們確定了“沙河堡小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校語文中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力。

二、理論基礎(chǔ)依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育就是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。素質(zhì)教育是按國家法律制度平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。

2、新課程改革理論：基礎(chǔ)教育新課程改革提出的“新課程、新課標(biāo)、新理念”就是建立在素質(zhì)教育理論的深化?；A(chǔ)教育新課程改革的核心是重視人的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)怎樣的人的目標(biāo)教育理論：具有現(xiàn)代意識的合格公民教育。

三、核心概念界定

學(xué)生的兩極分化：指在語文課程中，在同一個(gè)班級中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

【作者】彭騰

【作者簡介】彭騰，湖南省第一師范學(xué)院政治與管理系教授，湖南長沙410002

【內(nèi)容提要】

近年學(xué)術(shù)界就學(xué)生兩極分化問題進(jìn)行了一定的研究，主要包括兩極分化的內(nèi)涵、基礎(chǔ)、我國中小學(xué)生存不存在兩極分化以及應(yīng)持態(tài)度等。關(guān)于兩極分化的內(nèi)涵，有特定內(nèi)涵論、狀態(tài)趨勢論和兩層含義論；關(guān)于兩極分化形成的基礎(chǔ)，市場經(jīng)濟(jì)論和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關(guān)于對待兩極分化的態(tài)度，有良性論、嚴(yán)峻論和利用限制論。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。

六、研究對象及范圍

第一層面：教材。教師對教材的進(jìn)一步分析，理清語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)有利于老師對教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容拓展的把握。讓學(xué)生掌握的知識，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)的要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第二層面：學(xué)生。學(xué)生是我們研究的主體和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成的能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個(gè)層面：教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和的學(xué)生現(xiàn)狀都是為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我們小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的語文素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)上。快速地培養(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重中之重。

七、研究方法及運(yùn)用

文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方法，找到我校學(xué)生“兩級分化”嚴(yán)重的主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個(gè)案研究法： 個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位語文教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。

八、研究成果

1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲

2、結(jié)題報(bào)告

3、能形成一種適合我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方式

4、能在最大程度、最快速度提高教師在語文教學(xué)中的業(yè)務(wù)能力！

5、課題組老師能形成一套有效語文課堂的教育教學(xué)方式。并能在我校逐步進(jìn)行推廣

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特別是合格率有一定的提升。

九、研究影響與效果

（一）關(guān)注學(xué)生，減少了兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注了身邊的每一位孩子

我記得羅杰校長講過：作為一名語文教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是語文教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)了教學(xué)方法，緩解了兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善了教學(xué)評價(jià)，從新認(rèn)識兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、語文考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。

2、評價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評價(jià)看到自己。

（四）改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流??長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

十、問題與討論

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)語文兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致語文兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實(shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)語文教學(xué)帶來生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我們在課題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

十一、結(jié)論與建議

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評價(jià)；發(fā)揮趣味語文的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（1）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

（3）提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。

2、營造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會(huì)更加自尊、自信，自愛，自強(qiáng)。教師對學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見疑難也會(huì)主動(dòng)問老師，直到問題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時(shí)與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

參考文獻(xiàn)：

1、李烈著：《我教小學(xué)語文》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)》小學(xué)語文教育雜志社，2006.07-08

第四篇：農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學(xué) 李生福

[內(nèi)容摘要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式的改革，和新的課改理念下。有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究”作了具體分析，并分別對不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象；成因；對策；教師教法的改變

在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了根本變化，師生平等、教學(xué)民主化已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強(qiáng)制性，多了自覺性，少了被動(dòng)性，自覺性差的學(xué)生就容易與人拉開距離。再次，教師關(guān)注的是學(xué)生探索和師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，少了對困難學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，多種原因造成了新課程下學(xué)生成績分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，經(jīng)過走訪學(xué)生、學(xué)生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現(xiàn)這一問題的成因及對策；

1、來自社會(huì)方面的原因。近年來，我國在大力推廣新課程改革，然而，受傳統(tǒng)文化對教育的影響，教育主管部門和社會(huì)衡量一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要就看一年的升學(xué)率，在重壓之下，從教育主管部門到學(xué)校，只能把考試成績放在學(xué)校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據(jù)，也是教師聘任、評優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學(xué)生考試成績?nèi)找共賱?，拼命工作，成績差的學(xué)生受到了遺棄，好學(xué)生受到特別關(guān)注，差生成了皮球，因此分?jǐn)?shù)也就成了評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、來自家庭方面的原因。由于社會(huì)文化的提高，人們的思想意識發(fā)生了根本變化，而在農(nóng)村部分家長只受過初中教育，本身文化素質(zhì)不高，對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，對孩子的養(yǎng)成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學(xué)校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來，學(xué)生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學(xué)校作用的發(fā)揮微乎其微。另外，農(nóng)村近年來單親家庭越來越多，學(xué)生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動(dòng)，家中只剩讀書的學(xué)生了，有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學(xué)生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3、來自學(xué)校的原因。學(xué)校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡，專業(yè)不對口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感，對學(xué)生的耐心細(xì)致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，造成了學(xué)生對老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學(xué)生個(gè)體的原因。由于單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學(xué)生，這些學(xué)生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風(fēng)土人情，不善于到學(xué)生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學(xué)生對班級集體無望，對學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)生兩級直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動(dòng)、共同參與，老師是學(xué)生的朋友已成大局。老師的引導(dǎo)作用在課堂中非常重要，而在農(nóng)村仍然存在著沒有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生，不能認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長，是每一位學(xué)生都具備一技之長，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學(xué)到初中，學(xué)生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學(xué)生成了籠中鳥，只能在教者引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè)，而老師挖空心思為了他的考試分?jǐn)?shù)、尖子生培養(yǎng)，忽略了后進(jìn)生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導(dǎo)只看排頭兵，對尾巴只斜視一眼，這樣一來日復(fù)一日，越拉越遠(yuǎn)，甩在后面的學(xué)生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學(xué)生影響的原因。每個(gè)班級中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)生的自控力也不盡一樣，初中階段的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，學(xué)生之間會(huì)互相影響，不僅表現(xiàn)差的學(xué)生會(huì)向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)好的學(xué)生也可能會(huì)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)差的學(xué)生，或者更多的則是后進(jìn)生之間互相影響。這樣一來，后進(jìn)生就成了一部分同學(xué)，他們之間的互相影響使他們越拉越遠(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中出現(xiàn)的“兩極”分化，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別，過去有，現(xiàn)在有，將來也會(huì)有。所以差別是客觀存在的。從學(xué)校教育這一方面來說，防止學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅(jiān)持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終把崇高的職業(yè)道德動(dòng)態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強(qiáng)意志，奮發(fā)精神、扎實(shí)作分的教師隊(duì)伍，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。實(shí)行教師平等競爭，則優(yōu)聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜，按勞分配，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣教師會(huì)把自己注意力放在全體學(xué)生身上。

2在學(xué)校宏觀調(diào)控上，按照教師的年齡，教師的業(yè)務(wù)能力，教師本身素質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行各級搭配，這樣取長補(bǔ)短。既能增添活力，又能相互學(xué)習(xí)。在班級班主任配臵上，盡量選用年富力強(qiáng)工作三年以上擔(dān)任班主任。這樣無論從工作能力，工作經(jīng)驗(yàn)上有利于學(xué)生管理，學(xué)校定期進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、外出參觀等。

3加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，對單親、留守學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取多照顧，經(jīng)常和他們多交流，是他們從中感到學(xué)校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)生家中去，了解情況，及時(shí)給予關(guān)愛，解決學(xué)生一切困難。使學(xué)生放下心理包袱，一心回到學(xué)習(xí)上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會(huì)容易解決。

4改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，是學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式，是各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上，對中等生，要經(jīng)常使用“賞識法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，促使這些學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，要提出較低標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，不斷進(jìn)步。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，注重實(shí)效，教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過學(xué)生完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗(yàn)，而成功能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信,一個(gè)自信力很強(qiáng)的人,很難有什么困難能阻止他前進(jìn),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學(xué)生的能力。如果因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)失敗損傷了學(xué)生的自信或自尊，他會(huì)變得越來越厭惡學(xué)習(xí)，越來越沮喪，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)與生活中，一些條件“優(yōu)越”的學(xué)生看不起一些特殊學(xué)生：后進(jìn)生、單親學(xué)生等。而一些后進(jìn)生與單親學(xué)生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學(xué)習(xí)上不上進(jìn)，產(chǎn)生自卑感。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生都樹立平等意識，要多關(guān)注后進(jìn)生與單親學(xué)生，多表揚(yáng)這些學(xué)生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)與生活的自信心。

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂時(shí)，學(xué)習(xí)必然是一種享受。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不能說會(huì)學(xué)了。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)，極容易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)程中要特別突顯教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師學(xué)生分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位會(huì)得到顯現(xiàn)，學(xué)生會(huì)

有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力自然會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)也就不是老師逼著學(xué)，學(xué)生被迫學(xué)了。

5加強(qiáng)學(xué)生合作交流，建立學(xué)習(xí)小組，讓好帶差結(jié)成對子，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長處，補(bǔ)自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力，是每個(gè)人都有自己追求的目標(biāo)。這樣一來好學(xué)生多起來了，班級的風(fēng)氣也正了，學(xué)校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，怎樣看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度，學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人，是教學(xué)實(shí)踐中的重要問題。“一切為了每一為學(xué)生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：（1）教師要努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生心身發(fā)展的理論，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。（3）教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，這應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也就是差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，要是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。（4）教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加，不但

不能進(jìn)步，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個(gè)性發(fā)展的師生關(guān)系，教師要真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)困生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，切實(shí)幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學(xué)生真情回報(bào)。（6）教師的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確的對待學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。

7教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認(rèn)差異，尊重差異，視差異為財(cái)富，各展其長，學(xué)生的差異一定會(huì)轉(zhuǎn)化的。作者簡介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學(xué)一級教師，長期從事一線教學(xué)工作，現(xiàn)任黃家鋪中學(xué)副校長。

.黃家鋪中學(xué) 2012-06-27

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究》

階段總結(jié)

劉加英

庫山中心小學(xué)

2012.1

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的對策

個(gè)體差異、家庭情況、教師教學(xué)方法、社會(huì)環(huán)境等因素成為農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，通過細(xì)膩的深入研究，制定出了科學(xué)可行的減小農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的對策。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著非智力因素，因此要樹立面向全體學(xué)生的觀念，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平。相信每一個(gè)學(xué)生在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，尋求他們身上的閃光點(diǎn),不能使學(xué)生被遺忘。要制定出不同的教學(xué)方案，培養(yǎng)舉一反三和觸類旁通能力，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

二、改進(jìn)教師的教學(xué)方法

①加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身素質(zhì)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，既要積極大膽變革教學(xué)方式，又要繼承與運(yùn)用過去行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方式；要對每一章節(jié)的內(nèi)容必須要掌握，靈活對待每一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尋找到合適自己的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)既照顧優(yōu)生，又使學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不掉隊(duì)，整體推進(jìn)。教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

②提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)活動(dòng)要兼顧差異。教師首先要確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在質(zhì)上要符合學(xué)生原有的知識水平，有層次性，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。遵循教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)膩引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。教師在新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

在教學(xué)過程中注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，合理地利用游戲、兒歌、故事恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情景，適時(shí)地運(yùn)用電教媒體；巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；活躍課堂氣氛，把一些問題融在一些學(xué)生比較感興趣的話題；把教材融入社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)而做到了解數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。

課堂教學(xué)過程是師生進(jìn)行情感交流的過程，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。教師要努力點(diǎn)撥引導(dǎo)，創(chuàng)造融洽的心理環(huán)境，善于用語言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對學(xué)生的贊賞。確保不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到不同的發(fā)展，特別是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師務(wù)必精心組織、明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

③布置作業(yè)要扎實(shí)有效、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。扎實(shí)有效的作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識、形成能力的有效途徑。確保有時(shí)間讓學(xué)生完成習(xí)題；增強(qiáng)練習(xí)的獨(dú)立性；聯(lián)系生活實(shí)際，針對薄弱環(huán)節(jié)，通過改編，適當(dāng)補(bǔ)充一些鮮活的題目讓學(xué)生去練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力；及時(shí)掌握反饋信息，對遺漏知識及時(shí)補(bǔ)缺，以確保知識攝入數(shù)量和質(zhì)量；課前布置一些合適的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行聽讀，初步理解；課后面批作業(yè),強(qiáng)化記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理，可以衡量一個(gè)教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱。教師要根據(jù)解題的需要，教會(huì)學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行歸納、類比與推測，形成和發(fā)展學(xué)生的初步合理的推理能力?？梢越探o學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.引導(dǎo)學(xué)生既要會(huì)讀文字，又要學(xué)會(huì)對圖表的解讀，正確理解題意；

2.學(xué)會(huì)聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力；

3.培養(yǎng)梳理知識的能力，以理清知識的脈絡(luò)，為知識和記憶和積累提供保證；

4.掌握一些數(shù)學(xué)策略，如畫圖、列表、轉(zhuǎn)化、整體、嘗試與猜想等；

5.預(yù)習(xí)時(shí)，先給出思考題，讓學(xué)生結(jié)合思考題思考；

6.記筆記可以作旁注，凡教科書上有的一律不記、這樣可以抓住重點(diǎn)，提高聽課效率；

7.讓學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)生活中需要數(shù)學(xué)。

④建立融洽師生關(guān)系、開發(fā)學(xué)生自主資源。教師要了解學(xué)生的心理狀況，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師對待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和氛圍，建立師生和諧，拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼，是減小兩極分化的重要手段之一。

組織學(xué)生開展自主管理，形成合作交流的幫帶關(guān)系，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用。讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。讓差生和優(yōu)生結(jié)對互助，一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，找到自己的不足之處，另一方面也可以學(xué)到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使差生以積極向上的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，還培養(yǎng)了一批組織管理能力的小人才。

三、完善學(xué)校的教學(xué)評價(jià)

教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評價(jià).我們對學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評價(jià)看到自己。不可低估考試分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生的心理壓力。要引導(dǎo)學(xué)生分析考試成績，正確歸因。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于農(nóng)村學(xué)生來說，家長長期外出打工，教師要積極的采取措施改變家長的教育觀念，給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。可以利用家長會(huì)、家訪等聯(lián)系，爭取與監(jiān)護(hù)人的合作，督促孩子做作業(yè)。學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。用愛營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，可以從關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)、改善學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，教師深入觀察、家庭密切配合，找出符合自己實(shí)際情況的減小農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的對策。