第一篇：班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些

班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些?如何教育和引導(dǎo)?

當(dāng)學(xué)生與校外品行不端的人員密切接觸，擾亂學(xué)校秩序時(shí)應(yīng)該怎么辦？

（1）向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)情況，并闡明危害。

（2）采取兩頭控制的方法，學(xué)生在校期間，班主任和學(xué)校有關(guān)人員監(jiān)督學(xué)生不和外來(lái)人員接觸；放學(xué)后由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生不與校外人員接觸。

（3）學(xué)校保衛(wèi)及有關(guān)人員要嚴(yán)格清理校園周邊環(huán)境，保證校門(mén)口無(wú)閑雜人員，堅(jiān)決控制閑散人員進(jìn)入校園.當(dāng)學(xué)生沉湎于電視或網(wǎng)吧時(shí)應(yīng)該怎么辦？

（1）經(jīng)常跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、目前的需要和興趣，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生處理好電視、網(wǎng)吧和學(xué)習(xí)的關(guān)系，講清學(xué)生過(guò)多的迷戀電視和網(wǎng)吧的危害，提高學(xué)生的自控力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，有意識(shí)、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)。

（3）及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的工作，幫助學(xué)生選擇有益的電視節(jié)目，幫助學(xué)生合理安排好學(xué)習(xí)、娛樂(lè)時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。多關(guān)注學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅興趣。

面對(duì)貧困家庭的學(xué)生應(yīng)該怎么辦？

（1）要了解他們。既要了解家庭貧困的原因，又要了解學(xué)生的實(shí)際困難，做到心中有數(shù)。

（2）要關(guān)心他們。不僅在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)心，而且要在心理上給予指導(dǎo)，幫助他們消除自卑心理，樹(shù)立起自信心。

（3）要幫助他們。一是通過(guò)希望工程和社會(huì)捐助解決他們學(xué)習(xí)所用經(jīng)費(fèi)；二是自己身體力行為他們解決實(shí)際問(wèn)題，如送衣物、學(xué)習(xí)用品等；三是采取幫扶措施，讓他們與家庭條件好的孩子結(jié)幫扶對(duì)子，通過(guò)孩子把家長(zhǎng)聯(lián)系在一起，使之家庭與孩子同時(shí)走出貧困。

（4）要鼓勵(lì)他們。時(shí)時(shí)處處告誡自己和學(xué)生不要歧視他們，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（一）當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。2.班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理的程度低在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多中小學(xué)的班干部相對(duì)固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性！

（二）我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的解決策略要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，在班級(jí)管理中，只有確立學(xué)生的主體地位，才能從根本上解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題！這就要求做到：1.以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，班級(jí)活動(dòng)完全是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。2.確立學(xué)生在班級(jí)中主體地位發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生持久發(fā)展。3.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力要實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。具體的做法包括：適當(dāng)增加“小干部”崗位，并適當(dāng)輪換；按照民主程序選舉班干部；引導(dǎo)學(xué)生干部做“學(xué)生的代表”；引導(dǎo)學(xué)生“小干部”做好合格的班級(jí)小主人！

第二篇：對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的思考

對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的思考

對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的思考

文/王水洪

班級(jí)是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。他不僅僅是國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)人的執(zhí)行者，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的承擔(dān)者。通過(guò)對(duì)集體的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的公民

所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實(shí)際中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些普遍現(xiàn)象的問(wèn)題：

[問(wèn)題一]：苦口婆心的思想教育換來(lái)的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素。

[現(xiàn)象]：我制定了很多切實(shí)可行的文明公約，非常有利于學(xué)生的發(fā)展，但少數(shù)學(xué)生卻經(jīng)?！芭鼍€(xiàn)”。

[原因和對(duì)策]：民主平等是引導(dǎo)、教育工作的前提 我國(guó)的師生關(guān)系首先就是“尊師愛(ài)生，民主平等”。我更傾向于“民主平等，愛(ài)生尊師”。如果我們?cè)诠ぷ髦杏米约簩?duì)行為的控制能力去要求學(xué)生，而我們和學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不平等的，即使我們付出了再多的愛(ài)，在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴，也不一定會(huì)得到我們要求的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有去審視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為特征，沒(méi)有去認(rèn)識(shí)他們對(duì)是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，換句話(huà)說(shuō)就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開(kāi)始工作時(shí)，對(duì)一位久教育不改的學(xué)生說(shuō)：

“你怎么就不理解老師對(duì)你的希望呢”。這位學(xué)生后來(lái)在其他的學(xué)生中說(shuō)：“王老師小時(shí)侯就有這么懂事嗎？”是啊，我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則，當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒(méi)有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候，我們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開(kāi)花”的效果。

[問(wèn)題二]：對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實(shí)際行為中，學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差。

[現(xiàn)象]：教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)的拾；課桌擺放亂七八糟等等。

[原因和對(duì)策]：以身作則是對(duì)學(xué)生最有利和實(shí)際的引導(dǎo)、教育 我們知道：學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價(jià)值觀教育，經(jīng)常與一些學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)形成的價(jià)值觀，甚至家庭教育的價(jià)值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的

行為就是最好的無(wú)聲的教育。如果我們主動(dòng)地拾紙、主動(dòng)地去排排課桌椅……，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，隨著時(shí)間的推移，自然的改變了學(xué)生一些固有的價(jià)值觀。這時(shí)，我們的教育就有說(shuō)服力，才能夠收到真正的效果。

[問(wèn)題三]：對(duì)個(gè)別學(xué)生的“和風(fēng)細(xì)雨”不能“滋潤(rùn)”學(xué)生的心田。

[現(xiàn)象]：對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。

[原因和對(duì)策]：愛(ài)要愛(ài)得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的局限，對(duì)教師的愛(ài)通常不能夠充分理解，倒是認(rèn)為“言高有理”。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，要給予無(wú)私的愛(ài)。但是，這種愛(ài)不應(yīng)該是無(wú)限度的愛(ài)，如果這樣，我們就混淆了“關(guān)愛(ài)”與“縱容”的區(qū)別。我們對(duì)大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況，要“和風(fēng)細(xì)雨”，但對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別情況，應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然，這種“義正詞嚴(yán)”并不是一種強(qiáng)迫性的教育，但也應(yīng)該受到相

應(yīng)的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔，多次說(shuō)服，收不到效果。（班主任工作反思）于是我就召開(kāi)班會(huì)，針對(duì)這位同學(xué)個(gè)人制定了“懲罰”措施，即義務(wù)勞動(dòng)，并親自監(jiān)督。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的強(qiáng)化，這條規(guī)定已成“功成身退”。

[問(wèn)題四]：班干部的工作積極性、對(duì)一些現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號(hào)召力，隨著時(shí)間的推移，有所降低。

[現(xiàn)象]：開(kāi)學(xué)伊始，班委會(huì)工作井井有條，班級(jí)管理比較到位。時(shí)間一長(zhǎng)后，班主任便多要“費(fèi)心費(fèi)力”了。

[原因和對(duì)策]：都是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)惹的禍 開(kāi)學(xué)伊始，由于班委會(huì)是剛選出來(lái)的，班委成員比較有“雄心壯志”，有較強(qiáng)的責(zé)任感，所以管理比較嚴(yán)格、到位。但隨著時(shí)間的推移，這種敏感性降低了，出現(xiàn)了“管理惰性”，甚至班委成員本身出現(xiàn)了“同流合污”。這不是同化現(xiàn)象，而是一種典型的任務(wù)意識(shí)、職責(zé)概念的淡化。因此，我們要通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)，不定期的強(qiáng)化這種意識(shí)和概念，不斷提醒

班委成員認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這種競(jìng)爭(zhēng)也有利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，主人翁意識(shí)的強(qiáng)化，融合到班級(jí)積極性的提高。

當(dāng)然，我在實(shí)際工作中還遇到了一些其他問(wèn)題，如班委會(huì)工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實(shí)把學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，只要認(rèn)真總結(jié)，就能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能的預(yù)防或減少這些問(wèn)題的發(fā)生。

第三篇：班級(jí)管理中的

班級(jí)管理中的“≠”

班級(jí)管理中的“≠”

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生

嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛(ài)學(xué)生”與“不愛(ài)學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛(ài)學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫(xiě)得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁(yè)字，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。

二、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這句話(huà)同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。

三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視，但不能過(guò)分夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。

四、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)

發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn)，如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí)，班主任要本著一分為二的原則及時(shí)糾正。

五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱(chēng)兄道弟

班主任的威信不是權(quán)力壓制換來(lái)的，而是在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中樹(shù)立起來(lái)的。但在關(guān)愛(ài)中過(guò)分親昵甚至稱(chēng)兄道弟，又會(huì)使他們少許多規(guī)矩，少許多約束?？傊嘀魅螒?yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛(ài)而有距”。

第四篇：新手班主任在小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)和常見(jiàn)問(wèn)題

新手班主任在小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)和常見(jiàn)問(wèn)題

班主任是學(xué)校最基本的教育單位-----班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，而班級(jí)管理又是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。因此，作為一個(gè)新世紀(jì)的小學(xué)班主任，既要立足于現(xiàn)實(shí)，努力做好實(shí)際工作，又要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成一套全新的班主任創(chuàng)新思維模式，成為班級(jí)的有效管理者。班主任的工作非常重要，尤其是小學(xué)班主任，不僅要完成普通教師的教學(xué)任務(wù)，還要做好班主任的其他職責(zé)，不僅要關(guān)心學(xué)生的思想健康，而且要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而且要關(guān)心他在家庭中和社會(huì)上的行為。然而這一切，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新手班主任來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)困難。一個(gè)新手班主任如果能夠利用自己的優(yōu)勢(shì)，一樣可以管理好一個(gè)班級(jí)。

一、新手班主任的優(yōu)勢(shì)

由一名剛剛走出校園的學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師，有著年齡的優(yōu)勢(shì)、有著對(duì)工作的熱情、有著對(duì)新鮮事物的好奇心、更重要的是還懷揣著一顆童心，在思想和行為上更貼近學(xué)生，學(xué)生也會(huì)很容易去接受這些新手教師。

（一）、年齡優(yōu)勢(shì) 一般來(lái)說(shuō)，新手班主任大都是剛參加工作的年輕人，在年齡方面與學(xué)生存在著較小的差距，更容易找到共同話(huà)題，進(jìn)而更易于和學(xué)生交流。新手班主任是很容易與孩子玩在一起的，在小小的課間活動(dòng)，參與到孩子們的游戲中，勢(shì)必會(huì)消除教師與學(xué)生之間的心理隔閡，從而走進(jìn)孩子世界。

（二）、知識(shí)優(yōu)勢(shì)

在剛剛結(jié)束的幾年大學(xué)生活中，新手班主任在學(xué)校學(xué)習(xí)了一系列的教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們?cè)诠ぷ魃暇哂休^強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。比起那些年長(zhǎng)的教師，新手班主任的理論知識(shí)是豐富的、充足的，所欠缺的是一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在工作中，新手班主任能夠更快的接受那些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理論以及一些班級(jí)管理制度。

（三）、時(shí)間優(yōu)勢(shì)

新手班主任精力旺盛，對(duì)工作的熱情度高，而且家庭負(fù)擔(dān)輕，可以有更多的精力投入工作，且能夠全身心的投入到工作中。無(wú)論是對(duì)于班級(jí)管理還是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)，都有足夠的與他們進(jìn)行“周旋”。

二、新手班主任的不足

新手班主任最大的不足之處在于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在教學(xué)方面還是在處理班級(jí)突發(fā)事情方面，與年長(zhǎng)的教師比起來(lái)是難以做到游刃有余，甚至有時(shí)候會(huì)很吃力。

首先，在教學(xué)方面，年長(zhǎng)的教師已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課本中的哪些知識(shí)點(diǎn)是考試重點(diǎn)能夠很清楚的了解，講起課來(lái)很少走彎路，學(xué)生聽(tīng)得也很清晰明了。而年輕教師對(duì)課本、考試大綱均不了解，抓不住重點(diǎn)，講課像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞，眉毛胡子一把抓，面面俱到，致使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)分不出輕重，考試也難以考出好成績(jī)。

其次，在處理班級(jí)事務(wù)上，新手班主任教齡較短，經(jīng)驗(yàn)不足。剛剛從大學(xué)畢業(yè)當(dāng)上教師，積累了十幾年做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，做班主任的經(jīng)驗(yàn)卻為零。任何一件事都沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，更多的是靠直覺(jué)，遇到問(wèn)題容易舉手無(wú)措。再是，新手班主任年紀(jì)較輕，工資時(shí)間短，學(xué)生氣十足，在班級(jí)內(nèi)缺乏威信，很難有老教師那種令學(xué)生自然產(chǎn)生的敬畏感。同時(shí)，在家長(zhǎng)看來(lái)，年輕的班主任不過(guò)是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大孩子，他們的不信任也會(huì)傳染給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)對(duì)年輕的班主任存在某種輕視、不信任的心理。另一方面，新手班主任往往容易忽視與任課教師的溝通，傾聽(tīng)他們對(duì)于班級(jí)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋意見(jiàn)。認(rèn)為班級(jí)工作就是班主任說(shuō)了算，對(duì)任課教師的意見(jiàn)不予理睬。

第三，新手班主任往往急于樹(shù)立自己的威信；急于制定一些嚴(yán)格的管理制度，把學(xué)生禁錮在自己的威嚴(yán)之下，嚴(yán)加管理，以“罰”作為處理學(xué)生的有力武器，忽視學(xué)生的生理和心理特征。

第四，對(duì)班級(jí)的想法太理想化，覺(jué)得自己所學(xué)的東西一定可以用在這個(gè)班上，而忽略了班級(jí)的具體情況。當(dāng)班級(jí)沒(méi)有按想象中的發(fā)展時(shí)，就會(huì)方寸大亂，不知怎么進(jìn)行下去，而產(chǎn)生不當(dāng)班主任的想法。以及不會(huì)與家長(zhǎng)交流和開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等等。最后，就是年輕氣盛，急于求成?！澳贻p”二字后總是跟著“氣盛”二字，這是青年教師的通病。同樣，新手班主任容易把問(wèn)題嚴(yán)重化，容易急躁上火，對(duì)學(xué)生“窮兇極惡”，容易處理問(wèn)題急于求成，只顧一時(shí)成效不及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

三、新手班主任的注意事項(xiàng)

班主任是班級(jí)管理工資的直接管理人和第一負(fù)責(zé)人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，同時(shí)，班主任也是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師，班主任對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及為人處事的影響是深遠(yuǎn)的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。身?yè)?dān)如此重任，作為一個(gè)新手班主任更要盡快學(xué)會(huì)克服自身不足，化劣為優(yōu)，實(shí)踐證明，青年班主任只要抓住有利因素，善于思考，不斷總結(jié)，不斷摸索，化不利為有利的機(jī)會(huì)是很多的。

（一）、了解學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)情況，正確對(duì)待后進(jìn)生

了解和研究學(xué)生是掌握教育藝術(shù)的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有了解學(xué)生，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才有可能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，提高工作效率，這對(duì)于一個(gè)新手班主任來(lái)講尤為重要。了解學(xué)生最快的方法莫過(guò)于翻看學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)和以往的成績(jī)記錄，但是應(yīng)該知道那只是學(xué)生的過(guò)去，作為班主任更應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)管理學(xué)生和教育學(xué)生，舊的學(xué)生檔案只是一種參考，不要立刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，如果作為班主任都不能公平地對(duì)待班內(nèi)的每一位學(xué)生，勢(shì)必會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，只有做到處處公正、人人平等，才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，才能建設(shè)良好的班集體。

（二）、要主動(dòng)接近學(xué)生，細(xì)處關(guān)愛(ài)親近學(xué)生

愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛(ài)學(xué)生。教師只有用真誠(chéng)的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，用滿(mǎn)腔熱情的幫助和教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在老師面前敞開(kāi)心靈的窗戶(hù)。如果你對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)的暖流，學(xué)生也會(huì)逐漸把你劃入他們的朋友圈，愿意談自己的真實(shí)感受，思想教育工作才會(huì)有事半功倍的成效。如果你對(duì)學(xué)生缺乏熱情，態(tài)度冷漠，而引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡，甚至反抗，形成“逆反心理”，任憑你再怎樣苦口婆心，他們也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，思想教育工作就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)成效。

（三）、作為班主任不能太理想化，要嚴(yán)中有愛(ài) 作為一名教師，不能幻想著跟學(xué)生做朋友，“嚴(yán)”才是真愛(ài)。在剛接手班主任工作時(shí)，更應(yīng)該切記，一定要按照學(xué)校的要求，結(jié)合本班的實(shí)際情況，制定出一套嚴(yán)明的紀(jì)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生意識(shí)到，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。但是也應(yīng)該銘記，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛(ài)和關(guān)愛(ài)為前提，以愛(ài)護(hù)的誠(chéng)心，把嚴(yán)格教育與同情體諒結(jié)合起來(lái)。

（四）、認(rèn)真制定班主任工作計(jì)劃 班主任的工作頭緒多，要想收到良好的效果，就要制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃。新學(xué)期開(kāi)始，新手班主任應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的工作計(jì)劃，把握總體精神，然后制定班主任工作計(jì)劃要點(diǎn)，根據(jù)具體的實(shí)際情況，如：學(xué)生思想情況、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，制出切實(shí)可行的班級(jí)計(jì)劃。

（五）、學(xué)會(huì)自我反思，在總結(jié)中進(jìn)步

曾子曰：吾日三省吾身，與人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎？作為班主任更應(yīng)該經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警惕和完善自我，力求為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用，促進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

班主任是班級(jí)管理的直接參與者，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，是幫助學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的骨干力量。既已身?yè)?dān)重任，就應(yīng)該要嚴(yán)于律己，積極尋求和探討適合自己成長(zhǎng)的策略和途徑，盡快完成新手班主任的成長(zhǎng)歷程。參考文獻(xiàn)：

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《做最好的班主任》

《好班規(guī)打造好班級(jí)》

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第五篇：對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的思考-班主任工作反思

對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的思考

文/王水洪

班級(jí)是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。他不僅僅是國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)人的執(zhí)行者，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的承擔(dān)者。通過(guò)對(duì)集體的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的公民所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實(shí)際中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些普遍現(xiàn)象的問(wèn)題：

[問(wèn)題一]：苦口婆心的思想教育換來(lái)的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素。

[現(xiàn)象]：我制定了很多切實(shí)可行的文明公約，非常有利于學(xué)生的發(fā)展，但少數(shù)學(xué)生卻經(jīng)?！芭鼍€(xiàn)”。

[原因和對(duì)策]：民主平等是引導(dǎo)、教育工作的前提 我國(guó)的師生關(guān)系首先就是“尊師愛(ài)生，民主平等”。我更傾向于“民主平等，愛(ài)生尊師”。如果我們?cè)诠ぷ髦杏米约簩?duì)行為的控制能力去要求學(xué)生，而我們和學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不平等的，即使我們付出了再多的愛(ài)，在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴，也不一定會(huì)得到我們要求的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有去審視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為特征，沒(méi)有去認(rèn)識(shí)他們對(duì)是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，換句話(huà)說(shuō)就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開(kāi)始工作時(shí)，對(duì)一位久教育不改的學(xué)生說(shuō)：“你怎么就不理解老師對(duì)你的希望呢”。這位學(xué)生后來(lái)在其他的學(xué)生中說(shuō)：“王老師小時(shí)侯就有這么懂事嗎？”是啊，我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則，當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒(méi)有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候，我們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開(kāi)花”的效果。

[問(wèn)題二]：對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實(shí)際行為中，學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差。

[現(xiàn)象]：教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)的拾；課桌擺放亂七八糟等等。

[原因和對(duì)策]：以身作則是對(duì)學(xué)生最有利和實(shí)際的引導(dǎo)、教育 我們知道：學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價(jià)值觀教育，經(jīng)常與一些學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)形成的價(jià)值觀，甚至家庭教育的價(jià)值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的行為就是最好的無(wú)聲的教育。如果我們主動(dòng)地拾紙、主動(dòng)地去排排課桌椅……，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，隨著時(shí)間的推移，自然的改變了學(xué)生一些固有的價(jià)值觀。這時(shí)，我們的教育就有說(shuō)服力，才能夠收到真正的效果。

[問(wèn)題三]：對(duì)個(gè)別學(xué)生的“和風(fēng)細(xì)雨”不能“滋潤(rùn)”學(xué)生的心田。

[現(xiàn)象]：對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。

[原因和對(duì)策]：愛(ài)要愛(ài)得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的局限，對(duì)教師的愛(ài)通常不能夠充分理解，倒是認(rèn)為“言高有理”。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，要給予無(wú)私的愛(ài)。但是，這種愛(ài)不應(yīng)該是無(wú)限度的愛(ài)，如果這樣，我們就混淆了“關(guān)愛(ài)”與“縱容”的區(qū)別。我們對(duì)大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況，要“和風(fēng)細(xì)雨”，但對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別情況，應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然，這種“義正詞嚴(yán)”并不是一種強(qiáng)迫性的教育，但也應(yīng)該受到相應(yīng)的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔，多次說(shuō)服，收不到效果。（班主任工作反思）于是我就召開(kāi)班會(huì)，針對(duì)這位同學(xué)個(gè)人制定了“懲罰”措施，即義務(wù)勞動(dòng)，并親自監(jiān)督。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的強(qiáng)化，這條規(guī)定已成“功成身退”。

[問(wèn)題四]：班干部的工作積極性、對(duì)一些現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號(hào)召力，隨著時(shí)間的推移，有所降低。

[現(xiàn)象]：開(kāi)學(xué)伊始，班委會(huì)工作井井有條，班級(jí)管理比較到位。時(shí)間一長(zhǎng)后，班主任便多要“費(fèi)心費(fèi)力”了。

[原因和對(duì)策]：都是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)惹的禍 開(kāi)學(xué)伊始，由于班委會(huì)是剛選出來(lái)的，班委成員比較有“雄心壯志”，有較強(qiáng)的責(zé)任感，所以管理比較嚴(yán)格、到位。但隨著時(shí)間的推移，這種敏感性降低了，出現(xiàn)了“管理惰性”，甚至班委成員本身出現(xiàn)了“同流合污”。這不是同化現(xiàn)象，而是一種典型的任務(wù)意識(shí)、職責(zé)概念的淡化。因此，我們要通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)，不定期的強(qiáng)化這種意識(shí)和概念，不斷提醒班委成員認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這種競(jìng)爭(zhēng)也有利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，主人翁意識(shí)的強(qiáng)化，融合到班級(jí)積極性的提高。

當(dāng)然，我在實(shí)際工作中還遇到了一些其他問(wèn)題，如班委會(huì)工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實(shí)把學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，只要認(rèn)真總結(jié)，就能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能的預(yù)防或減少這些問(wèn)題的發(fā)生。