第一篇：研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

夏季云 江蘇省高淳高級(jí)中學(xué) 211300

摘要：研究性學(xué)習(xí)課程的理論基礎(chǔ)、課程的開(kāi)放性、廣延性、自主性為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力提供了可行性，結(jié)合實(shí)際在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題的方法與技巧，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的可行性分析。

1.1．研究性學(xué)習(xí)課程的理論依據(jù)

研究性學(xué)習(xí)課程是通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并存的主體性探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。

研究性學(xué)習(xí)是以布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論和施瓦布的探究教學(xué)思想為重要支撐。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出要解決或研究的問(wèn)題，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并推測(cè)出各種答案，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題的解答，協(xié)助學(xué)生收集和組織有關(guān)資料，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，提出論據(jù)和論證，對(duì)爭(zhēng)論和證明作總結(jié)，最后得出共同的結(jié)論。施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是這樣一種過(guò)程：學(xué)生在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)自身積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，發(fā)展他們探究意識(shí)和探究能力。從而形成一定的科學(xué)概念，這是他們進(jìn)一步發(fā)展自己的前提。

1.2．研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的問(wèn)題性

問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在顯現(xiàn)方式上的特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行組織的，教師不是直接給學(xué)生提供素材，而是給學(xué)生提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生的整個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。

1.3．研究性學(xué)習(xí)課程主體性

研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)程，教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)，研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)拔與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)上，在課程的運(yùn)行過(guò)程中教師與學(xué)生是可以分離的，學(xué)生可以離開(kāi)教師獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的真正主體，他們的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性是保證這種課程順利實(shí)施的前提條件，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課題由學(xué)生自主選擇；②研究方案在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的思考來(lái)確定；③研究過(guò)程的進(jìn)行由學(xué)生決定；④合作對(duì)象由學(xué)生自己選擇，自由組合；⑤研究報(bào)告由學(xué)生自行撰寫(xiě)。

二、結(jié)合我校的教育教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出三大特色。

2.1．高淳的鄉(xiāng)土特色。

如：高淳螃觸業(yè)的調(diào)查研究、高淳方言的研究、高淳老街文化的研究、高淳個(gè)體水運(yùn)業(yè)的研究（中華水運(yùn)第一村）、保圣寺塔及碑林文化的研究等。

2.2．貼近學(xué)生生活的特色

如：中小學(xué)生壓歲錢(qián)去向的研究、中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康研究、中學(xué)生課外讀書(shū)研究、中學(xué)生與父母矛盾與分析等。

2.3．關(guān)愛(ài)自然的特色。

如：拯救生命的源泉——關(guān)于高淳水質(zhì)污染的研究

干電池的污染研究、城市垃圾的回收研究等。

一個(gè)科學(xué)合理的選題確定后，對(duì)今后學(xué)生由操作興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋d趣及可持續(xù)研究都有重要的作用。

三、基于研究性學(xué)習(xí)課程的特殊性，可以從以下幾方面著手培養(yǎng)問(wèn)題能力。

3.1．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不敢問(wèn)“問(wèn)題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿(mǎn)腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)，凡是問(wèn)題中的合理成份，要充分肯定，對(duì)不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對(duì)問(wèn)題指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問(wèn)“問(wèn)題”的空間，不能對(duì)問(wèn)題草草了場(chǎng)就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生間充分爭(zhēng)論，盡量讓學(xué)生有討論問(wèn)題的體驗(yàn)，使他們?cè)谟懻撝胁粩嘈拚龑?duì)問(wèn)題的看法，形成正確的問(wèn)題解決方案，事實(shí)上在爭(zhēng)論中又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。

再次，要教學(xué)生提出問(wèn)題的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題最有效的方法是教師的示范，教師的站在學(xué)生的角度上示范性地題問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造性地提問(wèn)，學(xué)生對(duì)同學(xué)們自己提出的問(wèn)題討論更加激烈，而且興趣始終不減。

3.2．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑一切的科學(xué)態(tài)度

一、加強(qiáng)科學(xué)史的教育，激發(fā)學(xué)生興趣

伽利略對(duì)亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)持否定態(tài)度，其偉大之處不僅在于否定了影響物理學(xué)發(fā)展的這一錯(cuò)誤現(xiàn)象，更重要的他敢于對(duì)兩千多年來(lái)人們一直信以為真的理論敢于懷疑，類(lèi)似的例子還有很多。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

1．聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑

聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過(guò)分析，比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如人類(lèi)對(duì)電子模型建立的逐步完善。

2．邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑

揭示觀點(diǎn)間的邏輯困難。矛盾是進(jìn)行質(zhì)疑的又一途徑。伽利略運(yùn)用科學(xué)推理否定了亞里多德的重的物體下落快的錯(cuò)誤論斷。

3．追因求果進(jìn)行質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生要有“釘子”精神，對(duì)什么問(wèn)題都要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要有循根究底，不達(dá)目的誓不罷休的科學(xué)精神。甚至可以開(kāi)展“釘子”比尖的問(wèn)問(wèn)題比賽。

4．逆向思考提出質(zhì)疑

它是通過(guò)從相反的方向展開(kāi)思維，提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法，例如海王星的發(fā)現(xiàn)及法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象就是很好的事例。

3.3．在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和提問(wèn)

觀察一般是指研究在自然情境之下，直接用自己的眼睛，耳朵等各種感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象的方法?，F(xiàn)代的觀察借助科學(xué)設(shè)備使觀察時(shí)間和空間大為拓展。常見(jiàn)的觀察方法有：①順序觀察法；②特征觀察法；③對(duì)比觀察法；④全面觀察法；⑤抽樣觀察法（時(shí)間抽樣法，場(chǎng)面抽樣法，階段抽樣法）觀察現(xiàn)象時(shí)，要求學(xué)生從不同側(cè)面，不同的方面全面觀察，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提問(wèn)，引導(dǎo)用不同方法敘述問(wèn)題。學(xué)生在真正深入觀察后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)始料未及的許多問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就會(huì)有解決問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望，再引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4．在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課題的選擇是由學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好與特長(zhǎng)來(lái)確定，興趣濃厚，學(xué)習(xí)過(guò)程中很能彰顯學(xué)生的個(gè)性，又由于它和基礎(chǔ)文化課不一樣，它沒(méi)有一個(gè)模式，沒(méi)有同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而只要認(rèn)真研究的同學(xué)都會(huì)有收獲、有成果。學(xué)生在探究的過(guò)程中將獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開(kāi)發(fā)和人格的塑造。適時(shí)適度評(píng)價(jià)有利

于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，教師要以學(xué)生為本的觀念去認(rèn)真對(duì)待每一位可愛(ài)的同學(xué)。

3.5．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的濃濃師生情

營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，首先要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思考方法。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果正確或有創(chuàng)新時(shí)，必須適時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果是錯(cuò)誤的時(shí)候，要能容忍學(xué)生，并鼓勵(lì)大膽再思考，在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展有了土壤。

參考書(shū)目：《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》王升主編

第二篇：培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)課程中“解決問(wèn)題”教學(xué),把解決問(wèn)題寓于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,然后利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),既解決了問(wèn)題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí),形成了數(shù)學(xué)能力,并能獲得一定的情感體驗(yàn)，授人之魚(yú),不如授人之漁,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的教學(xué),提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力是當(dāng)前課程改革的重要理念,也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把問(wèn)題情境化，將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“相似多邊形”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，一定玩過(guò)放大鏡吧！從放大鏡中看到的圖形與實(shí)際圖形有怎樣的關(guān)系？目前美國(guó)采用的一種新的破案技術(shù)和手段---小波分析法，它能以更快更準(zhǔn)確的方式處理影象。大家知道這種技術(shù)應(yīng)用了我們數(shù)學(xué)中的哪些原理嗎？為了將來(lái)更好的掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有解決問(wèn)題的動(dòng)力。

二、為學(xué)生提供探索、交流的空間與時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中我們不斷地嘗試著解決出現(xiàn)的新問(wèn)題。

1、動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生克服問(wèn)題的信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題

2、給學(xué)生多滲透一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題的利器。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)數(shù)學(xué)起指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。如符號(hào)思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等。同時(shí)也教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)際操作法、歸納法等。三、引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，從而積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。

反思是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的途徑。通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不應(yīng)把提高學(xué)生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標(biāo)，更應(yīng)把眼光放到具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的能力培養(yǎng)上。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年11月8日

第三篇：淺談學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

淺談學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值就在于解決問(wèn)題。因此，學(xué)校教育教學(xué)，應(yīng)該從小關(guān)注和重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，把學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“內(nèi)需”，變?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

一、改變育人方式和理念

作為教師，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力最直接、最重要的培養(yǎng)者和引領(lǐng)者。教師在組織學(xué)生開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該以問(wèn)題為基本線(xiàn)索，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是為了尋找解決問(wèn)題的途徑，包括理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，果斷擯棄純粹的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

淺談學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

二、引領(lǐng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題

在教育教學(xué)中，通過(guò)不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的螺旋上升過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評(píng)價(jià)等活動(dòng)，經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題提煉為生活模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成應(yīng)對(duì)策略和成功體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有生機(jī)和活力。讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、善于創(chuàng)新創(chuàng)造的寶貴特質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

在教育教學(xué)中，注重把所學(xué)知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生提升生活、學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到來(lái)自知識(shí)的魅力。比如所學(xué)禮儀知識(shí)在學(xué)校、在社會(huì)實(shí)踐交往中的積極推廣應(yīng)用；所學(xué)環(huán)保知識(shí)在指導(dǎo)學(xué)生參與垃圾分類(lèi)社會(huì)調(diào)查及生活實(shí)踐中的應(yīng)用體驗(yàn)，及平時(shí)教育教學(xué)中帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有知識(shí)、技能與他人交流、合作，參與創(chuàng)新創(chuàng)造等，從小培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

淺談學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力

創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力是社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的核心素養(yǎng)。一旦擁有了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，學(xué)生終身的發(fā)展就不可限量。

教師在教育教學(xué)中，如果能夠長(zhǎng)期關(guān)注并注重這種能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)家校合作，與家長(zhǎng)形成育人合力，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)持續(xù)堅(jiān)持培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)，舉辦小發(fā)明、小創(chuàng)造成果展示，開(kāi)展“生活問(wèn)題我解決”等科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中習(xí)得、養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的寶貴能力，這是教育的成功，也是家庭之福，國(guó)家之福。因?yàn)閯?chuàng)新型人才培養(yǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。

淺談學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

總之，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的方法很多，教師應(yīng)該從為黨育人、為國(guó)育才的高度，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，注重在教育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)校生活、家庭生活及社會(huì)實(shí)踐等成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、興趣和品質(zhì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。

第四篇：在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力

在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

課 題 研 究 計(jì) 劃

李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。我們的教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才。因此，本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過(guò)自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究目標(biāo)

1、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，探索新型的“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力”的理論基礎(chǔ)。

2、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以新版教材為載體，探索合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生能力。

3、努力發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)和參與研究作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真落實(shí)新的教育方法，以新的教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學(xué)為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

4、落實(shí)計(jì)劃，收集資料。

四、階段性研究?jī)?nèi)容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結(jié)題報(bào)告。2007年4月：小組討論結(jié)果整理與編輯方式結(jié)題報(bào)告。2007年5月：動(dòng)手操作作品的展示方法結(jié)題報(bào)告。2007年6月：小組合作中多種結(jié)果表現(xiàn)方式結(jié)題報(bào)告。2007年7、8月 ：總結(jié)交流，匯編成書(shū)。2007年

9、月：準(zhǔn)備下一步科研任務(wù)。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告：

摘要:當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課

信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告：

一、課題的提出

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話(huà)題，并且至今沒(méi)人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問(wèn)題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究對(duì)象：

我選擇所帶的初二年級(jí)（3—7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7 —8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實(shí)施步驟：

（一）研究方法

本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說(shuō)及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說(shuō)及相關(guān)證據(jù)。

（3）、上網(wǎng)查到《地球上生命起源》的課件；通過(guò)分析可引用有關(guān)生命起源的相關(guān)證據(jù)及圖片和文字內(nèi)容。然后利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》

文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問(wèn)題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初

二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》 調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（二）實(shí)施步驟

第一階段：（2005、10---2005、11）

我校也在2005年10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第二階段：（2005、12---2006、2）第二階段主要是課題研究的實(shí)施階段，利用多媒體制作了一個(gè)典型的案例，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在此階段的工作可分為兩部分進(jìn)行：第一部分：資料搜集。第二部分：利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。此階段主要完成以下的任務(wù)：

1、成果展示。

2、探究結(jié)果。

3、能力提升。

4、總結(jié)。

四、研究目標(biāo)： 1．研究成果目標(biāo)

舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．教師目標(biāo)：

通過(guò)研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過(guò)程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說(shuō)就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。3．學(xué)生目標(biāo)：

可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。

五、研究?jī)?nèi)容和措施

本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施： 1．準(zhǔn)備

召開(kāi)課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。明確落實(shí)課題組成員的具體分工。2．實(shí)施

學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》 3．總結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫(xiě)出相關(guān)的論文。

六、研究初步效果

本課題經(jīng)過(guò)多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果： 1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過(guò)更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫(xiě)出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想

在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問(wèn)題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過(guò)半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過(guò)研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問(wèn)題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在課題研究過(guò)程中，也存在的諸多的問(wèn)題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無(wú)法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。

“信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告