第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力階段性總結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力階段性總結(jié)

呼中第一中學(xué)；郭秀華

陶行知先生在一幅對聯(lián)中透徹地闡述過“教育”和“問題”的關(guān)系：“認(rèn)清問題，研究問題，解決問題，為好教育?！迸c課程改革倡導(dǎo)之教學(xué)方式理念相吻合，也與美國“探究—研討”教學(xué)法殊詞同理。會提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中高段學(xué)習(xí)，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問題明顯較以逐步脫去了“形象直觀思維的外殼”，很多數(shù)學(xué)問題雖來源于生活、貼近生活實際，但是當(dāng)前更抽象更復(fù)雜，數(shù)學(xué)信息一多之后，學(xué)生受智力因素、心理因素、傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響就難以搜尋和把握。因此，借鑒陶行知先生的教育思想提高學(xué)生的問題解決能力，就顯得十分重要。

陶行知認(rèn)為：一個好的教師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造，教學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法。新課標(biāo)教材取消了“應(yīng)用題”這個獨立的領(lǐng)域，沒有采用系統(tǒng)的“應(yīng)用題”編排方式，而是分散編排，唯一形式就是“問題解決”，把每一個單元的內(nèi)容置于一個實際問題中。新課標(biāo)“問解決題”注重解決問題的過程與策略，注重聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生情感的體驗，與以前的“應(yīng)用題”教學(xué)有區(qū)別。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，我有意無意地把其當(dāng)成了應(yīng)用題教學(xué)，分析、歸納題型特點，甚至列出歸

一、歸總應(yīng)用題的一般解答方法。而沒有領(lǐng)會教材如此編排意在突出解決問題策略的選擇、設(shè)計與運用，通過幾種策略的對比、反思促進(jìn)解決問題策略的優(yōu)化。因此，在“問題解決”教學(xué)中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念。

過去的應(yīng)用題教學(xué)就是向?qū)W生提供的是已經(jīng)整理好的材料，因而教學(xué)的中心就是分析數(shù)量間存在的運算關(guān)系，把找到“解法”作為目標(biāo)，進(jìn)而是模仿與記憶，“識別”類型成了學(xué)生主要的認(rèn)知活動。這樣的教學(xué)，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰(zhàn)性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識形成的過程，應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

“問題解決”教學(xué)關(guān)注的是當(dāng)學(xué)生在生活中遇到的問題時，如何運用數(shù)學(xué)知識解決問題的策略。在教材的呈現(xiàn)上為教師的教和學(xué)生學(xué)提供了生動有趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，并在問題解決的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經(jīng)歷與體驗中主動構(gòu)建模型，學(xué)生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學(xué)會主動用數(shù)學(xué)的思維去思考，去解決生活中的問題。

二、培養(yǎng)問題解決的策略

陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼浴皢栴}解決”的中心要從學(xué)生感興趣的生活化內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生感知與理解、分析問題數(shù)量關(guān)系、選擇解決問題方法、問題反思與評價的能力。

1.正確理解題意

小學(xué)生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，多數(shù)學(xué)生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我們思考，采用以下教學(xué)策略。

（1）復(fù)讀多看。

重復(fù)讀一遍問題或多讀幾遍題目、多看幾遍插圖對理解題意是非常有效的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，學(xué)會抓住題目中的關(guān)鍵字句。使學(xué)生對問題的理解更深入一層，以達(dá)到理解題意的目的。

（2）還原生活。

在實際教學(xué)中，這部分學(xué)生往往生活經(jīng)驗比較缺乏，很難把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中的實際問題。教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍環(huán)境中，有目的的發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生動的實際生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索問題的興趣。

這樣通過模擬生活、創(chuàng)設(shè)情境而呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)用題，把靜態(tài)的情節(jié)變?yōu)閯討B(tài)的親身感受，學(xué)生親身體驗到應(yīng)用題的實際情節(jié)，彌補了他們生活經(jīng)驗缺乏的不足，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)量關(guān)系。

2.分析數(shù)量關(guān)系

（1）變換形式

中高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中，經(jīng)常性讓學(xué)生討論、復(fù)述題意或采用對話、表演等方式，幫助學(xué)生從整體上把握題目的數(shù)量關(guān)系。重視把應(yīng)用題中的文字?jǐn)⑹龀傻木唧w情境語言，既理解了數(shù)量關(guān)系又能提高解題的興趣。這種形式生動、活潑地展現(xiàn)了問題的數(shù)量關(guān)系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受。

（2）重視動手畫圖

中高段學(xué)生已經(jīng)有一定的畫圖能力，平常有意識的訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力，幫助學(xué)生分析問題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的習(xí)慣。讓學(xué)生嘗試來線段圖，也可以畫解題示意圖，展示形象化的生活情景，變“抽象”為“直觀”，能使抽象問題形象化，幫助理解題意，豐富空間想象。通過對示意圖各部分的分析，理順解題思路，尋找解題的突破口。

通過畫線段圖或者示意圖，把抽象的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能理清數(shù)量關(guān)系，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然有些學(xué)生的畫圖能力差，也可以通過教師示范，學(xué)生可以嘗試畫示意圖，用簡單的符號，如○、□、△、☆等符號來表示題目的是數(shù)量關(guān)系。

3.重視反思評價

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中提煉。在學(xué)習(xí)中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次反思和調(diào)整，讓學(xué)會學(xué)會反思、調(diào)整方法，積累使用策略解決問題的經(jīng)驗。

4.善待學(xué)生錯誤

正確對待學(xué)生的錯誤。錯誤只有被理解、被認(rèn)識后才能體現(xiàn)它的價值，也才有“失敗是成功之母”。這些學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多，本身也信心不足，教師應(yīng)以一顆寬容的心來對待。老師不輕易給學(xué)生錯誤做法“判刑”，而要充分給予學(xué)生“說理”的機會。教師可以通過引導(dǎo)，使錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點。

三、建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)模式

“問題，自己想辦法解決，問題自決得愈多，則經(jīng)驗愈豐富?！必瀼貏?chuàng)新陶氏理論探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)模式總體如下：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”來提高學(xué)生解決問題的能力，最后能夠?qū)W會賞析來評價問題。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程，構(gòu)建以問題解決為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程，真正提高解決問題的能力。

這樣，在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學(xué)生通過自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評價等活動，經(jīng)歷將實際問題提煉為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

問題解決是整個數(shù)學(xué)課程不可或缺的一部分，它應(yīng)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。圍繞“解決問題”所提出的目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識世界，去主動解決現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，從而使教學(xué)活動更富生機和活力。

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第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力階段性總結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力階段性總結(jié)

中衛(wèi)八小 劉淑艷

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，我有意無意地把其當(dāng)成了應(yīng)用題教學(xué)，分析、歸納題型特點，甚至列出歸

一、歸總應(yīng)用題的一般解答方法。而沒有領(lǐng)會教材如此編排意在突出解決問題策略的選擇、設(shè)計與運用，通過幾種策略的對比、反思促進(jìn)解決問題策略的優(yōu)化。因此，在“問題解決”教學(xué)中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念。

過去的應(yīng)用題教學(xué)就是向?qū)W生提供的是已經(jīng)整理好的材料，因而教學(xué)的中心就是分析數(shù)量間存在的運算關(guān)系，把找到“解法”作為目標(biāo)，進(jìn)而是模仿與記憶，“識別”類型成了學(xué)生主要的認(rèn)知活動。這樣的教學(xué)，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰(zhàn)性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識形成的過程，應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

“問題解決”教學(xué)關(guān)注的是當(dāng)學(xué)生在生活中遇到的問題時，如何運用數(shù)學(xué)知識解決問題的策略。在教材的呈現(xiàn)上為教師的教和學(xué)生學(xué)提供了生動有趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，并在問題解決的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經(jīng)歷與體驗中主動構(gòu)建模型，學(xué)生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學(xué)會主動用數(shù)學(xué)的思維去思考，去解決生活中的問題。

二、培養(yǎng)問題解決的策略

陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼浴皢栴}解決”的中心要從學(xué)生感興趣的生活化內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生感知與理解、分析問題數(shù)量關(guān)系、選擇解決問題方法、問題反思與評價的能力。

1.正確理解題意

小學(xué)生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，多數(shù)學(xué)生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我們思考，采用以下教學(xué)策略。

（1）復(fù)讀多看。

重復(fù)讀一遍問題或多讀幾遍題目、多看幾遍插圖對理解題意是非常有效的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，學(xué)會抓住題目中的關(guān)鍵字句。使學(xué)生對問題的理解更深入一層，以達(dá)到理解題意的目的。

（2）還原生活。

在實際教學(xué)中，這部分學(xué)生往往生活經(jīng)驗比較缺乏，很難把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中的實際問題。教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍環(huán)境中，有目的的發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生動的實際生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索問題的興趣。

這樣通過模擬生活、創(chuàng)設(shè)情境而呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)用題，把靜態(tài)的情節(jié)變?yōu)閯討B(tài)的親身感受，學(xué)生親身體驗到應(yīng)用題的實際情節(jié)，彌補了他們生活經(jīng)驗缺乏的不足，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)量關(guān)系。

2.分析數(shù)量關(guān)系

（1）變換形式

中高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中，經(jīng)常性讓學(xué)生討論、復(fù)述題意或采用對話、表演等方式，幫助學(xué)生從整體上把握題目的數(shù)量關(guān)系。重視把應(yīng)用題中的文字?jǐn)⑹龀傻木唧w情境語言，既理解了數(shù)量關(guān)系又能提高解題的興趣。這種形式生動、活潑地展現(xiàn)了問題的數(shù)量關(guān)系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受。

（2）重視動手畫圖

中高段學(xué)生已經(jīng)有一定的畫圖能力，平常有意識的訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力，幫助學(xué)生分析問題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的習(xí)慣。讓學(xué)生嘗試來線段圖，也可以畫解題示意圖，展示形象化的生活情景，變“抽象”為“直觀”，能使抽象問題形象化，幫助理解題意，豐富空間想象。通過對示意圖各部分的分析，理順解題思路，尋找解題的突破口。

通過畫線段圖或者示意圖，把抽象的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能理清數(shù)量關(guān)系，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然有些學(xué)生的畫圖能力差，也可以通過教師示范，學(xué)生可以嘗試畫示意圖，用簡單的符號，如○、□、△、☆等符號來表示題目的是數(shù)量關(guān)系。3.重視反思評價

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中提煉。在學(xué)習(xí)中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次反思和調(diào)整，讓學(xué)會學(xué)會反思、調(diào)整方法，積累使用策略解決問題的經(jīng)驗。

4.善待學(xué)生錯誤

正確對待學(xué)生的錯誤。錯誤只有被理解、被認(rèn)識后才能體現(xiàn)它的價值，也才有“失敗是成功之母”。這些學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多，本身也信心不足，教師應(yīng)以一顆寬容的心來對待。老師不輕易給學(xué)生錯誤做法“判刑”，而要充分給予學(xué)生“說理”的機會。教師可以通過引導(dǎo)，使錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點。

三、建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)模式

“問題，自己想辦法解決，問題自決得愈多，則經(jīng)驗愈豐富。”貫徹創(chuàng)新陶氏理論探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)模式總體如下：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”來提高學(xué)生解決問題的能力，最后能夠?qū)W會賞析來評價問題。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程，構(gòu)建以問題解決為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程，真正提高解決問題的能力。

問題解決是整個數(shù)學(xué)課程不可或缺的一部分，它應(yīng)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。圍繞“解決問題”所提出的目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識世界，去主動解決現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，從而使教學(xué)活動更富生機和活力。

第三篇：淺談學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)

淺談學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的意義和價值就在于解決問題。因此，學(xué)校教育教學(xué)，應(yīng)該從小關(guān)注和重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題中增強學(xué)習(xí)知識的興趣，把學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)生成長和發(fā)展的“內(nèi)需”，變?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動力。

一、改變育人方式和理念

作為教師，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力最直接、最重要的培養(yǎng)者和引領(lǐng)者。教師在組織學(xué)生開展的各類學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該以問題為基本線索，所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是為了尋找解決問題的途徑，包括理論問題和實踐問題，果斷擯棄純粹的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

淺談學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)

二、引領(lǐng)學(xué)生探索問題、解決問題

在教育教學(xué)中，通過不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評價等活動，經(jīng)歷將實際問題提煉為生活模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成應(yīng)對策略和成功體驗，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使教育教學(xué)活動更加富有生機和活力。讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、自我成長、善于創(chuàng)新創(chuàng)造的寶貴特質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力

在教育教學(xué)中，注重把所學(xué)知識與指導(dǎo)學(xué)生提升生活、學(xué)習(xí)和參與社會實踐的能力有機結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到來自知識的魅力。比如所學(xué)禮儀知識在學(xué)校、在社會實踐交往中的積極推廣應(yīng)用；所學(xué)環(huán)保知識在指導(dǎo)學(xué)生參與垃圾分類社會調(diào)查及生活實踐中的應(yīng)用體驗，及平時教育教學(xué)中帶著問題探究學(xué)習(xí)，運用已有知識、技能與他人交流、合作，參與創(chuàng)新創(chuàng)造等，從小培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

淺談學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)

四、培養(yǎng)學(xué)生運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力

創(chuàng)造性地解決問題的能力是社會創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生成長發(fā)展的核心素養(yǎng)。一旦擁有了創(chuàng)造性解決問題的能力，學(xué)生終身的發(fā)展就不可限量。

教師在教育教學(xué)中，如果能夠長期關(guān)注并注重這種能力的培養(yǎng)，同時通過家校合作，與家長形成育人合力，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)持續(xù)堅持培養(yǎng)，通過開展學(xué)?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)，舉辦小發(fā)明、小創(chuàng)造成果展示，開展“生活問題我解決”等科技創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中習(xí)得、養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的寶貴能力，這是教育的成功，也是家庭之福，國家之福。因為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是學(xué)校、家庭和社會共同的責(zé)任。

淺談學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)

總之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的方法很多，教師應(yīng)該從為黨育人、為國育才的高度，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，注重在教育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)校生活、家庭生活及社會實踐等成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、探究問題、解決問題的能力、興趣和品質(zhì)，讓學(xué)生真正體會到知識的趣味性和實用性，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。

第四篇：培養(yǎng)解決問題能力

如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)課程中“解決問題”教學(xué),把解決問題寓于現(xiàn)實的問題情境中,讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后利用有關(guān)知識經(jīng)驗,通過學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo),既解決了問題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識,形成了數(shù)學(xué)能力,并能獲得一定的情感體驗，授人之魚,不如授人之漁,注重對學(xué)生進(jìn)行解決問題策略的教學(xué),提高學(xué)生的解決問題能力是當(dāng)前課程改革的重要理念,也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把問題情境化，將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，讓學(xué)生體會身邊處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“相似多邊形”時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，一定玩過放大鏡吧！從放大鏡中看到的圖形與實際圖形有怎樣的關(guān)系？目前美國采用的一種新的破案技術(shù)和手段---小波分析法，它能以更快更準(zhǔn)確的方式處理影象。大家知道這種技術(shù)應(yīng)用了我們數(shù)學(xué)中的哪些原理嗎？為了將來更好的掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，讓我們來共同學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。只有學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，才會有解決問題的動力。

二、為學(xué)生提供探索、交流的空間與時間

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在平時教學(xué)中我們不斷地嘗試著解決出現(xiàn)的新問題。

1、動手操作、主動探究，增強學(xué)生克服問題的信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生去動手實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中解決問題

2、給學(xué)生多滲透一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生擁有解決問題的利器。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，數(shù)學(xué)思想和方法對數(shù)學(xué)起指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。如符號思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等。同時也教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實際操作法、歸納法等。三、引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，從而積累解決問題經(jīng)驗。

反思是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不應(yīng)把提高學(xué)生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標(biāo)，更應(yīng)把眼光放到具有長遠(yuǎn)意義的能力培養(yǎng)上。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年11月8日

第五篇：培養(yǎng)解決問題能力 心得體會

培養(yǎng)解決問題能力 心得體會

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

1、鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從提出問題開始。教師在課堂教學(xué)中要努力營造民主平等和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全。激勵學(xué)生能大膽質(zhì)疑，樂于討論、對數(shù)學(xué)活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動的從事探討活動。

在教學(xué)“比一比”時，老師創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生比高矮的情景，目的是讓學(xué)生說“老師比我高，我比老師矮，但有的學(xué)生提出了，我長大了會比老師高 ”，這是老師在備課時所沒有考慮到的。由于本課的教學(xué)目標(biāo)，除了在知識與技能上“使學(xué)生學(xué)會比高矮的方法”，之外，還有一個重要的目標(biāo)，就是“讓孩子體驗高矮的含義”并通過合作交流，并通過合作學(xué)習(xí)交流，體會互相學(xué)習(xí)的樂趣。孩子使用發(fā)展的眼光想到若干年以后的變化，并將所學(xué)得知使用語言表達(dá)出來，當(dāng)然值得肯定。教師對學(xué)生思維方式進(jìn)行了表揚，保護(hù)了學(xué)生思維的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)時從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理特征，為兒童創(chuàng)設(shè)有趣的，可探索的，與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)他們饒有興趣的走進(jìn)情境中，去發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題。如在教學(xué)用減法解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾“的問題時，展示角猜中”作業(yè)評比“的情景圖時，就可以結(jié)合本班學(xué)生的名字來稱呼。也可以結(jié)合學(xué)生生活實際，以本班學(xué)生評比欄中的紅花的數(shù)目相比，或以學(xué)生看課外書的數(shù)目相比等等，讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，在想一想能提出什么問題？使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題。

提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性的解決問題。

因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機會、引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中解決問題、并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。比如教學(xué)“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學(xué)生通過合作交流找到了不同的分類結(jié)果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，先按水果和蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，每一類中再按顏色不同分，利用多種分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。這個結(jié)果是小組合作交流的結(jié)果，是出乎教師意料的結(jié)果，引起了學(xué)生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。

學(xué)生意想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學(xué)生在探索解決問題的過程中，對數(shù)學(xué)問題“再創(chuàng)造“從而進(jìn)一步激發(fā)他們”再創(chuàng)造“的動機和創(chuàng)新的意識。

4、聯(lián)系實際、應(yīng)用拓展，提高學(xué)生的問題解決意識。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋找解決問題意識的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問題解決意識最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐。

教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價值的專題活動、實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在實現(xiàn)中尋找解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。如在教學(xué)人教版“認(rèn)識人民幣“知識之后，在教學(xué)中，教師騰出一定的時間，創(chuàng)設(shè)”模擬購物“情景，讓學(xué)生在課堂演練中識別商品，會看標(biāo)價，會拿錢找錢，并初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢，加深了對人民幣的認(rèn)識，掌握了一定的生活技能。在次此基礎(chǔ)上布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屬徫?，達(dá)到了”雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸“的效果。真正實現(xiàn)了把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中，讓學(xué)生切實感受到生活中處處與數(shù)學(xué)。

教師除努力為學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會外，還可以鼓勵學(xué)生自己主動在實現(xiàn)中尋找解決問題的機會，并努力去實踐。面對現(xiàn)實問題解決方案，也是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識的根本所在。如在學(xué)校要舉辦”秋季運動會“時，我們給學(xué)生上了一節(jié)”學(xué)校運動會活動課“。學(xué)生對這節(jié)課很感性趣，當(dāng)教師提出在召開運動會中可能會碰到哪些數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生積極性很高，紛紛談了自己想的問題：運動會幾時開始，幾時結(jié)束，一共經(jīng)過多長時間？共有哪些比賽項目？我們班有那些同學(xué)參加？男生幾人？女生幾人？每個比賽項目各獎幾名？我們班能有幾人獲獎？------學(xué)生提的問題與教師事先考慮的并不完全一致，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分捕捉學(xué)生的問題展開討論，于是教師積極提出鼓勵學(xué)生善于提出問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題，請同學(xué)解決。在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

總之，在課堂改的過程中，每一位教師都應(yīng)以課堂標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將教學(xué)置于一定的問題情景之中，把解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

培養(yǎng)解決問題能力 心得體會

車永峰