第一篇：貼近生活實(shí)踐 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)研究報告

《貼近生活實(shí)踐 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)》課題研究報告

宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)史林艷

一、研究背景

如今，我們的語文教學(xué)是以知識為中心，以課堂為中心，因而教育活動和學(xué)習(xí)活動是比較單一的?？梢哉f，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)目標(biāo)的教育活動太少了。雖然，大部分學(xué)校已把培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)工作重點(diǎn)，但將之落到實(shí)處的卻是廖廖無幾。其中的重要原因是大部分教師尚未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號上。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查，語文課堂教學(xué)還嚴(yán)重存在著走形式的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上缺少智慧生成。老師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；機(jī)械記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展特色少。針對這種現(xiàn)象，為了提高語文教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)的目的，就必須加強(qiáng)語文課堂拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐，真正領(lǐng)悟語文教材中課文的內(nèi)涵，使語文課堂流光溢彩。但生活實(shí)踐，它密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的，具有主體性、整合性、情景性、開放性等特點(diǎn)。因此，實(shí)施起來會有一定的障礙。教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計和組織好課內(nèi)、課外、校外的實(shí)踐教育活動，在課內(nèi)和校內(nèi)的教育教學(xué)活動中滲透實(shí)踐性，并充分利用學(xué)校自身資源，加以外來的社會輔助，建立一系列的運(yùn)作機(jī)制，超越傳統(tǒng)單一學(xué)科界限，將地方資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源進(jìn)行有效整合，開發(fā)出獨(dú)具特色的語文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題概念的界定

生活：生活即教育。生活是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力能的主要學(xué)校。

生活實(shí)踐：它是基于學(xué)生的需要、興趣、直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計和實(shí)施相關(guān)活動。是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)來開發(fā)與利用課程資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、研究的內(nèi)容

1、課內(nèi)外互動的研究

課內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐方法。課外延伸拓展，運(yùn)用方法。

2、校內(nèi)外溝通的研究

讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解社會，感悟人生。并讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，及時練筆，提高寫作水平。

3、學(xué)科間融合的研究

憑借語文去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時發(fā)展語文素養(yǎng)。

四、研究的目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，豐富知識。

2、拓寬生活內(nèi)容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。

3、實(shí)現(xiàn)語文與生活實(shí)踐的整合，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

4、創(chuàng)造優(yōu)有益的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，使學(xué)生的生活實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。

五、研究的方法

以小學(xué)中高年級學(xué)生為主，作為研究對象，建立初步的研究方案。做好學(xué)校、教師、家長、社會的溝通工作，待取得成果后，再進(jìn)一步擴(kuò)大。

分三個階段進(jìn)行：

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，了解目前相關(guān)的一些研究情況，掌握最新的研究動態(tài)，明確本次課題研究的要求。

實(shí)施研究階段：運(yùn)用行動研究的方法，開展研究活動，進(jìn)行語文生活實(shí)踐活動的探索，并在實(shí)踐中不斷反思和提高。

成果總結(jié)階段：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)觀察分析、案例研究等方法，整理材料，撰寫論文和案例。

讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給老師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。

研討活動：2010年6月---2011年6月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告，撰寫結(jié)題報告。

六、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《貼近生活實(shí)踐，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活起來。

（場景一）在教學(xué)《石榴》（蘇教版第五冊）一課時，課前我首先讓同學(xué)們從生活中去觀察石榴，課中并讓學(xué)生帶來實(shí)物展示，讓他們形成真實(shí)的生活寫照。對于石榴花的變化，需要長時間細(xì)致的觀察，對于三年級學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，我投影出示石榴花盛開的生活實(shí)景：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿枝頭。走進(jìn)看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，同學(xué)們不禁為石榴花的美所贊嘆，學(xué)習(xí)情趣油然而生。在教學(xué)第四自然段時，我讓同學(xué)們動手剝開自己帶來的石榴外皮，看一看石榴的果實(shí)，只見“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”這樣，學(xué)生對“紅白相間，晶瑩透亮等詞語”的理解自然透徹明了。接著，同學(xué)們?nèi)琢７湃肟谥薪澜溃崃锪?，甜津津的，頓時感到清爽無比。這時，教師問：“誰能把這種“清爽無比”的感覺讀出來？同學(xué)們紛紛舉手??讀得有滋有味，發(fā)自內(nèi)心的感覺明顯表露出來。整節(jié)課，同學(xué)們在自己的親身實(shí)踐中，學(xué)得輕松有趣，同時加深了對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效果突出。

（場景二）對于小學(xué)生來說，作文屬于起步階段，小學(xué)生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導(dǎo)他們從生活實(shí)踐中去汲取素材，寫經(jīng)歷過的、有深切體驗(yàn)的事。如：在教學(xué)習(xí)作“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活”中，生活在城區(qū)的孩子，對于鄉(xiāng)村生活還是比較陌生的。由于沒有真實(shí)的經(jīng)歷，親身的體會實(shí)踐，有的同學(xué)寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進(jìn)鄉(xiāng)村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進(jìn)行課內(nèi)交流，最后整理、修改??。這樣一來，同學(xué)們筆下的鄉(xiāng)村生活，田園風(fēng)光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿了樂趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正小主人。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐性的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造有益的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。

2、校內(nèi)外溝通的生活化

課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項活動。通過活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生求知欲。同時，為了拓展學(xué)生的知識面，需加大學(xué)生閱讀量，鼓勵學(xué)生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學(xué)生摘抄，寫讀后感，要讓學(xué)生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，并在閱讀之后與同學(xué)表達(dá)交流，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，形成了良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文能力。

對于課外作業(yè)的布置，有的教師布置的形式趨于單調(diào)，如：抄寫生字詞，進(jìn)行單項練習(xí)等，沒有從豐富學(xué)生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認(rèn)為應(yīng)該打破這種千篇一律的形式，應(yīng)多讓學(xué)生做實(shí)踐性開放性的作業(yè)，如：閱讀課外書籍，作調(diào)查報告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學(xué)習(xí)語文?？傊?，語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其它學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科，因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。（場景三）由于小學(xué)生活潑好動，樂于表現(xiàn)和模仿，因此課外應(yīng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個學(xué)生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進(jìn)來，從而提高課外活動的質(zhì)量。例如，二年級語文上冊中練習(xí)一的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語，練習(xí)二中的做做說說要求同學(xué)們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。在教學(xué)《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與社會設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。倘若把學(xué)生局限在教室里，不讓學(xué)生去觀察、去觸摸，去體驗(yàn)??那就等于是空洞的說教，同時也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我首先安排學(xué)生自己到野外找秋天，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實(shí)帶回來??同學(xué)們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農(nóng)民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學(xué)生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學(xué)生積極發(fā)揮想象力，陶冶他們的情操。有的學(xué)生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝??”這時，教師趁機(jī)讓各組代表把自己裝好帶來的果實(shí)——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學(xué)們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一講自己采摘秋天的果實(shí)的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無限的創(chuàng)造。

七、存在問題和今后研究方向

《貼近生活實(shí)踐 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的研究》這一課題極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性，研究性學(xué)習(xí)提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘貼近生活實(shí)踐的活動資源，除了在課堂上去充分利用貼近生活實(shí)踐資源外，更要鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文，克服困難帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語文教學(xué)扎根在生活實(shí)踐這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

第二篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學(xué)，樹立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開一系列主動而積極的活動，參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動參與、快樂學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來主動學(xué)習(xí)。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在聽故事中來學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖?，F(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫景類文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生體會到了景色的優(yōu)美，同時也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對于教學(xué)進(jìn)程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。當(dāng)前，我校語文教學(xué)評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)新課改的要求，不同程度地存在著忽視師生的主體地位、忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神、忽視語文學(xué)科的特殊任務(wù)和過分關(guān)注學(xué)科知識系統(tǒng)等問題。這導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展始終徘徊不前。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，無論是對于語文教學(xué)的進(jìn)步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。因此，我們必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和先進(jìn)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)評價工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系。

首先，建立促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系

對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價是小學(xué)語文教學(xué)評價最主要的內(nèi)容。在這方面，我們必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，建立起旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系。小學(xué)語文教學(xué)必須使全體學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們“熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對民族、國家、人類有責(zé)任感的現(xiàn)代公民?！苯鼛啄陙恚瑸榱诉_(dá)到這種不斷提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，我校積極探索優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的新路子。不過，這當(dāng)中也存在著教師對教學(xué)評價認(rèn)識深度不夠、發(fā)展不平衡、簡單追求理想化而不切實(shí)際等問題。要徹底解決這些問題，必須認(rèn)真做好以下四個方面的工作。

一、正確認(rèn)識評價目的 對于小學(xué)語文教學(xué)評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容?？偟恼f來，小學(xué)語文教學(xué)評價有兩種目的，一是總結(jié)性目的，二是形成性目的。其中，總結(jié)性目的在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的程度，從而區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以分等鑒定為標(biāo)志。形成性目的則在于通過分析、診斷來改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。在這兩種目的當(dāng)中，后者是根本性的主要目的。這是因?yàn)?，“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該毫不含糊地服從并服務(wù)于這一目標(biāo)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)評價是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。如果我們不能認(rèn)清這種本質(zhì)規(guī)律，隨意顛倒小學(xué)語文教學(xué)評價兩種目的的輕與重，必將嚴(yán)重壓抑小學(xué)生的心靈，使很多家長背上沉重的思想包袱，使學(xué)校過分重視評價的結(jié)果，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來災(zāi)難性的后果。小學(xué)語文教學(xué)評價怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)它促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高這一根本性目的呢？我們認(rèn)為，需要從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1、深入認(rèn)識和把握它的主要功用。小學(xué)語文教學(xué)評價主要具有診斷、導(dǎo)向、改進(jìn)、啟發(fā)和創(chuàng)造的功用。診斷功用就是可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以提示和分析，使學(xué)生對此有清醒的認(rèn)識，并設(shè)法糾正和補(bǔ)救。導(dǎo)向功用就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行定向引導(dǎo)。改進(jìn)、啟發(fā)和創(chuàng)造功用主要是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏、狀態(tài)和信念等。

2、不再將它作為篩選淘汰或評等定級的工具，而是作為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

3、立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，并通過正確的評價方法來激勵他們揚(yáng)長避短。

4、嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定各學(xué)齡段的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只要達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就是合格。在此基礎(chǔ)上，鼓勵冒尖，激勵不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

二、全面優(yōu)化評價內(nèi)容 在評價內(nèi)容方面，以前的小學(xué)語文教學(xué)評價存在著明顯的片面性：重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，嚴(yán)重影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容的優(yōu)化思路是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

1、認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，更要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：

（1）識字與寫字方面。要評價學(xué)生掌握漢語拼音的能力，從形、音、義的結(jié)合上，全面評價學(xué)生的識字能力。

（2）閱讀方面。要評價學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力；要對學(xué)生閱讀文學(xué)作品、閱讀古詩的能力進(jìn)行評價；要重視學(xué)生對常用語文知識的了解和把握；重視評價學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集和處理信息的能力。（3）寫作方面。要重點(diǎn)評價語文表達(dá)水平，還要評價學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力。

（4）口語交際方面。要評價學(xué)生聽與說的能力。

（5）綜合性學(xué)習(xí)方面。要評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了使各項能力的測評真正落實(shí)并富有實(shí)效，我們可以對上述各項內(nèi)容進(jìn)行分項測評。這種測評的意義在于：能夠?qū)W(xué)生每個方面的發(fā)展情況作出準(zhǔn)確評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢，樹立信心、產(chǎn)生興趣、強(qiáng)化動機(jī)，進(jìn)而在優(yōu)勢項目的帶動下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進(jìn)其他項目的發(fā)展。

2、非認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

（1）識字與寫字方面。要重視評價學(xué)生識字和寫字的興趣和習(xí)慣；要關(guān)注學(xué)生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。（2）閱讀方面。要結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。

（3）作文方面。要評價學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。

（4）口語交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識與情意態(tài)度，評價學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)方面。應(yīng)著重評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。要落實(shí)非認(rèn)知領(lǐng)域的上述評價內(nèi)容，必須注意突出對學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評價，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。在評價操作過程中，可以單列態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長、情感與意志等評價項目，也可以將這些內(nèi)容融合進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容進(jìn)行一并評價。比如，作文評價方面，為了突出學(xué)生創(chuàng)新精神的評價，在評分標(biāo)準(zhǔn)上就要鼓勵創(chuàng)造性。對于確有一定新意的作文，即使語言表達(dá)上有某些欠缺，也要給予較高的評價。又如閱讀，為了突出學(xué)生獨(dú)立思考能力的評價，在評分標(biāo)準(zhǔn)上就要注意鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見解。一些問答題，即使學(xué)生理解不全面，答案欠缺要點(diǎn)，但只要有比較獨(dú)到的觀點(diǎn)，或者在某一方面理解特別深刻，我們也要給予較高的等級。

三、靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn) 評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化，離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，它和其他學(xué)科教學(xué)評價一樣，追求一元化的價值觀，往往把學(xué)生置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，用評價者認(rèn)可的某一價值觀要求學(xué)生。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的約束下，學(xué)生的個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。

其實(shí)，各種文化、知識、素質(zhì)以及擁有它們的個體之間，只有特征的不同，絕不存在價值的高低和品質(zhì)的優(yōu)劣。這是20世紀(jì)發(fā)展起來的多元主義的觀點(diǎn)。堅持這種觀點(diǎn)，是靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)，落實(shí)這種觀點(diǎn)，就是在小學(xué)語文教學(xué)評價領(lǐng)域中不使用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，徹底實(shí)現(xiàn)價值取向多元化。為此，可以從三個方面努力。

1、實(shí)施因人而異的多層評價策略。學(xué)生的差異是客觀的、絕對的，我們不僅要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，對學(xué)生采取分層評價的策略。采取分層評價的策略，有利于幫助每一個層次的每一位學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，在保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

2、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)相對確定的時候，要靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時間因素。對于能夠提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展自己的特長愛好。對于不能按時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師一方面要承認(rèn)這種差異的合理性與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實(shí)行延遲評價。這些學(xué)生，盡管在達(dá)標(biāo)時間上與其他學(xué)生相比顯得滯后些，但是他們在接受評價的過程中能夠產(chǎn)生成功的感受，能夠得到充分的發(fā)展。

3、多用開放式的問題測評學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個性。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是能夠測評學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

四、積極改進(jìn)評價方法 科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的、落實(shí)全面評價內(nèi)容、執(zhí)行靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。關(guān)于評價方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了仔細(xì)說明。結(jié)合這些說明，我們認(rèn)為積極改進(jìn)評價方法可以從以下幾條途徑去努力。

1、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學(xué)過程中的隨機(jī)評價，主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題?？偨Y(jié)性評價是某一教學(xué)活動后的結(jié)果評價，重在評價學(xué)習(xí)成效。大力加強(qiáng)形成性評價，可以強(qiáng)化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動積極地發(fā)展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強(qiáng)平時”的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平時的形成性評價包括：課堂答問、作業(yè)完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)評價成了教學(xué)的有機(jī)組成部分，能夠達(dá)到以評促學(xué)的目的。

2、定性評價和定量評價結(jié)合，以定性評價為主。定量評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，以評比學(xué)生在集體內(nèi)的相對位置。定性評價是檢查評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距。定量評價容易以集體內(nèi)他人的情況作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而形成學(xué)生名次的排定。定性評價是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評價，評價的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度。定量評價容易造成學(xué)生內(nèi)部激烈競爭之后的兩極分化，使暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮自卑，不利于全體學(xué)生的持續(xù)發(fā)展及語文素養(yǎng)的提高。定性評價以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。定量評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，往往是分?jǐn)?shù)和名次。定性評價可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的，可以是分?jǐn)?shù)的，也可以是等級的，可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。其實(shí)，評價結(jié)果呈現(xiàn)方式的選擇是外在因素，在定量評價和定性評價的結(jié)合中，如何以定性評價為主還得取決于我們正確的思想觀念。在此，不再贅述。

3、采取形式多樣的評價方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價方式除采用傳統(tǒng)的書面測試和作業(yè)外，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合采用多種評價方式。

4、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的評價機(jī)制。教學(xué)評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評價也必須以學(xué)生為主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此作出了明確規(guī)定：實(shí)施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，重視發(fā)揮學(xué)生在考試評價中的主體性，可以扭轉(zhuǎn)以往只重考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，真正發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能。在這方面，我學(xué)校作出了積極的探索。學(xué)校把教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評與互評運(yùn)用到非認(rèn)知領(lǐng)域，如習(xí)慣、興趣、態(tài)度等的評價過程中，促使學(xué)生在深刻的自我感悟、自我認(rèn)識和自我激勵中進(jìn)行了主動積極的發(fā)展。有的教師引導(dǎo)學(xué)生自編試卷、互相考查、交換批改、小組評議，從而活躍了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的能力，照顧和培養(yǎng)了學(xué)生的差異與個性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

第二，建立促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評價體系

教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)。建立旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系,可以給教師的教學(xué)行為帶來積極的影響。但是，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況畢竟是相對獨(dú)立的不同系統(tǒng)，所以，要想推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，還必須針對教師的教學(xué)評價行為建立旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評價體系。

評價教師的教學(xué)行為，首先有一個評價重心的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往把學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了“輕過程、重結(jié)果”的急功近利的現(xiàn)象。為了糾正這種嚴(yán)重的錯誤，《課程批準(zhǔn)》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的評估依據(jù)?！辈贿^，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，做起來有一定的阻力，這就貢獻(xiàn)到考試指揮棒的問題。

為了建立旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評價體系，我們必須針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的誤區(qū)，進(jìn)行評價方法的深入改革。

1、把師生互動和學(xué)生活動的情況作為課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，按照該量表進(jìn)行課堂教學(xué)評價，既關(guān)注了教師的教學(xué)行為本身，又關(guān)注了教師教學(xué)行為帶來的效應(yīng)和結(jié)果──學(xué)生“主體地位”、“語文訓(xùn)練”的落實(shí)和“整體效果”。從分值上看，這三項內(nèi)容占了總分的65％，這是一個科學(xué)合理的比值。不過，值得注意的是，我們在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，激勵學(xué)生主體性得到最大限度的發(fā)揮。這一點(diǎn)通俗地說，就是一堂課，只要學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有實(shí)效，哪怕教學(xué)任務(wù)沒有完成也是好課。另外，在活躍課堂氣氛與發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)系上，我們也應(yīng)該抓住根本，著重考查學(xué)生主體性的發(fā)揮情況，不要被課堂上“熱鬧非凡”的表面形象迷惑。

2、加強(qiáng)隨堂課的評價。針對目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)評價必須大力加強(qiáng)隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

3、形成以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長參與評價為輔的評價機(jī)制。

第三，建立旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理不斷完善的評價體系

完善學(xué)校的教學(xué)管理，是教師不斷提高教學(xué)水平的需要，更是學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的需要。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價工作必須建立旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理不斷完善的評價體系。完成這項工作，與教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著非常密切的關(guān)系，不過，其職責(zé)主要不在于教師和學(xué)生，而是在于教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校的語文教學(xué)管理人員。鑒于這種原因，我們就不再詳細(xì)論述這項工作的現(xiàn)狀及原理，只是簡要地提出幾點(diǎn)建議。

1、以轉(zhuǎn)變評價觀念為先導(dǎo)，把評價改革和素質(zhì)教育結(jié)合起來，使評價改革成為學(xué)校整體改革的有機(jī)組成部分。

2、把評價改革和學(xué)校的各項教育科學(xué)研究緊密地結(jié)合起來，把評價改革建立在提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

3、上級教育行政部門要把考試的主動權(quán)交給學(xué)校，學(xué)校要把考試的主動權(quán)交給教師。前者目前已落實(shí)較好，后者還需積極探索。

4、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)和評價全過程的質(zhì)量監(jiān)控，不以期末或畢業(yè)考試的情況作為評價教師和學(xué)生的主要依據(jù)。不斷促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校教學(xué)管理的完善，是實(shí)施這項系統(tǒng)工程的三個目標(biāo)。其中，第一個目標(biāo)是根本性的終極目標(biāo)，第二、第三個目標(biāo)是促使根本目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的間接性目標(biāo)。這三個目標(biāo)之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。在實(shí)際工作中，我們既不能不分輕重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它們機(jī)械地孤立、割裂開來操作，而應(yīng)統(tǒng)籌安排、數(shù)管齊下、突出重點(diǎn)，爭取在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系的全面優(yōu)化。

河?xùn)|學(xué)區(qū)教學(xué)研討

——優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系

汪家寨小學(xué)

2009.04.10

第四篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)課題研究報告

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、課題的提出

新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

1、“體驗(yàn)”是一種新時代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)成為整個文本的一個關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗(yàn)”是指由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。由此可見，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下用適合自己的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生帶著自己的心理特征和生活體驗(yàn)，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運(yùn)用語言，從中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓這一學(xué)習(xí)過程與生命個體的豐富與發(fā)展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

2、“體驗(yàn)”是一條提升文本價值的必由之路

語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學(xué)雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”但它更要求把握正確的價值觀，“引領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識的過程中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道德、審美意義，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種途徑反復(fù)觸摸文本，感知其中的內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的情感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己對文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實(shí)生活中無法體驗(yàn)的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學(xué)生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗(yàn)，文本內(nèi)含的思想、情感價值是無法充分實(shí)現(xiàn)的。

3、“體驗(yàn)”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”現(xiàn)代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使所學(xué)的知識為學(xué)生所用。在體驗(yàn)性教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各類情境，學(xué)生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗(yàn)性實(shí)踐活動中，牢固的掌握了所學(xué)的知識，提高了活動能力，促進(jìn)了他們“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的積極性，并讓學(xué)生在這條紐帶上“立體”的學(xué)語文、用語文，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、根據(jù)皮亞杰的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。

7—12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性教育。體驗(yàn)性教育將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

2、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)建識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學(xué)會自主識字。

3、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學(xué)生，使評價成為促進(jìn)每個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

4、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點(diǎn),重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性??正是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學(xué)生為中心,相信學(xué)生的潛能,為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

5、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》得出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

四、研究目標(biāo)和操作措施

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進(jìn)角色體驗(yàn)，有效促進(jìn)感悟

小語新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突。——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！痹陂喿x過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標(biāo)，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁

在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

五、研究方法

1、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月至2007年12月）

1、成立課題組，收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2、確定研究對象。

3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。

4、撰寫研究方案，請專家論證，進(jìn)行課題申報。

（二）實(shí)施階段（2008年1月至2009年5月）

1、制訂研究課題計劃，學(xué)期研究計劃。

2、定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討。

3、撰寫階段性總結(jié)、論文。

4、完善實(shí)施方案，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實(shí)踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段（2009年6月至2009年8月）

1、總結(jié)研究成果。

2、做好已畢業(yè)的研究班學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作。

3、匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行研究成果鑒定

七、成果形式

1、研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文和研究報告。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)研及評價。

《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

當(dāng)人類邁入了新的世紀(jì)，新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

（1）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗(yàn)過程。

（2）語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

三、研究目標(biāo)和操作措施

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進(jìn)角色體驗(yàn)，有效促進(jìn)感悟 小語新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突?！w驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標(biāo)，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁 “活動和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”

在日常教學(xué)中，老師可以設(shè)計演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學(xué)生參與、選擇的機(jī)會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準(zhǔn)備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創(chuàng)造”提供了有力的支撐。

（2）營造濃厚的“人文”氛圍?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兪褂玫奶K教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學(xué)時，教師應(yīng)積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

（3）搭建“內(nèi)化——創(chuàng)造”的舞臺。

語言習(xí)得理論告訴我們：語文課本應(yīng)該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文生活環(huán)境。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。因此，語文課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)創(chuàng)造的舞臺。這樣，既增長了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

太倉市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇8個班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月

（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。（4）撰寫子課題中期研究報告。

第三階段：2005年7月至2005年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫子課題結(jié)題報告。（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）子課題論文集

（2）子課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄

（3）學(xué)生閱讀教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的成果展示

八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳

《小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法研究》課題方案

一、課題的提出

1、語文教學(xué)中存在的問題：

語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強(qiáng)，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗(yàn)到快樂？ 第一，遠(yuǎn)離情感世界，偏重科學(xué)世界。中小學(xué)課堂教學(xué)極端地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標(biāo)上，知識目標(biāo)至高無上。在教學(xué)方法上，科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認(rèn)知關(guān)系。種種跡象表明，中小學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落?？茖W(xué)世界的獨(dú)尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗(yàn)，偏重認(rèn)知活動。缺乏對兒童生活體驗(yàn)的合理構(gòu)建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實(shí)，是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從當(dāng)前我市小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動形式來看，注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際，缺乏對完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得的多是書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。從而學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗(yàn)和滿足。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不能成為學(xué)生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學(xué)生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上，事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。在我國所處的這個注重弘揚(yáng)人的主體性的偉大時代，關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活體驗(yàn)。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對生活。

語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實(shí)就是學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。就目前而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更有收獲。語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科，“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠(yuǎn)的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學(xué)不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點(diǎn)決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

心理學(xué)家認(rèn)為：“體驗(yàn)是一種多水平（感覺水平、認(rèn)知水平、意志水平）要素的整合?！薄皟?nèi)心體驗(yàn)具有加工、擴(kuò)展和升華的功能”。教育專家認(rèn)為：“體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實(shí)踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認(rèn)知的再認(rèn)知，對經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)。

由上述可見：體驗(yàn)既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進(jìn)的過程，這和“三維目標(biāo)”是吻合的。

三、研究目的

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是為了更好的落實(shí)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時探索出校內(nèi)語文實(shí)踐活動新形式，使之制度化、經(jīng)?；?，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實(shí)踐活動課，組織和語文有關(guān)的活動等。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

四、研究內(nèi)容

1.加強(qiáng)語文識字課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

3.加強(qiáng)對學(xué)校、社會、書本的教育功能研究，構(gòu)建?。ń淌遥⒅校▽W(xué)校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

四．研究方法、對象和人員

研究方法：以實(shí)驗(yàn)法、行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育測量法等。研究對象：新生小學(xué)全體學(xué)生 研究人員：新生小學(xué)語文教師

（一）小學(xué)語文體驗(yàn)式總體研究框架：

1、建立既有垂直又是網(wǎng)狀的研究體系。

在教研室 級課題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)子課題組：子課題組成員有相關(guān)市、縣小語教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校人員。課題組起著調(diào)控作用，成員分工負(fù)責(zé)，以理論研究為主，并參與實(shí)踐研究，有著指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為課題研究的基本單位，具有相對獨(dú)立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導(dǎo)下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網(wǎng)絡(luò)的研究格局。

2、母課題帶動子課題的研究框架。

小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法研究作為教研室的子課題，應(yīng)在母課題的引領(lǐng)和帶動下，在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮的前提下，課題組成員應(yīng)定期完成其理論與實(shí)踐研究的階段性目標(biāo)，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成亞子課題研究目標(biāo)，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強(qiáng)，完成時間可長可短。這樣，實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補(bǔ)子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實(shí)踐的研究互補(bǔ)。

3、注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容。

依托三個課堂，注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進(jìn)生活內(nèi)容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨(dú)立又聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)樹立把生活引進(jìn)課堂的理念，使語文課堂教學(xué)生活化、體驗(yàn)式。

（二）小學(xué)語文體驗(yàn)式理論與實(shí)踐研究的構(gòu)建

1、課題研究措施：

本課題擬從下面幾大塊進(jìn)行研究，由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校情況有重點(diǎn)的選擇進(jìn)行課題研究。

（1）識字體驗(yàn)式教學(xué)法研究（2）閱讀體驗(yàn)式教學(xué)法研究（3）口語交際體驗(yàn)式教學(xué)法研究（4）習(xí)作體驗(yàn)式教學(xué)法研究

2、課題研究中應(yīng)該注意的問題：

本課題研究各成員要從全局出發(fā)，全面改革，既要突出重點(diǎn)，做好亞子課題研究，又要聯(lián)合攻關(guān)，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點(diǎn)：

（1）、營造體驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中影響學(xué)生精神生活最重要的人際關(guān)系。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂。使得“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。因此，語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點(diǎn)上“動口”、“動腦”，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，體驗(yàn)語文文字的內(nèi)在美與表現(xiàn)力，“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。作為教師，要運(yùn)用賞識表揚(yáng)的教學(xué)評價藝術(shù)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨(dú)立思考，分析問題，并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。

另外，還要努力創(chuàng)設(shè)富有生活體驗(yàn)、情感化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達(dá)感情

（2）、挖掘體驗(yàn)因素，促進(jìn)個性發(fā)展。

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，有著得天獨(dú)厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環(huán)境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏郎畹膹V闊背景，是學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。

構(gòu)建三個課堂，促進(jìn)和諧發(fā)展。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

（3）、拓展生活空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在對教學(xué)過程的建議中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。語文的外延與生活的外延相等。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。學(xué)以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語文，放開學(xué)生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信；工廠出了新產(chǎn)品，可以讓學(xué)生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送??這樣，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，密切了語文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學(xué)習(xí)語文就是為解決生活問題服務(wù)的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)體驗(yàn)式、生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

3、研究步驟

第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查、選題，擬定課題實(shí)施方案，作好資料準(zhǔn)備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定人員。（2010年9月—2010年12月）

第二階段：形成各課型體驗(yàn)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)和操作要領(lǐng)，構(gòu)建識字、閱讀，口語交際，習(xí)作課課堂教學(xué)基本模式，形成大、中、小三個課堂教學(xué)體系。（2011年1月—2011年10月）期間不斷出研究成果。

第三階段：整理實(shí)驗(yàn)資料，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，通過課題驗(yàn)收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成員分工。

研究成果的形式：

理論篇：論小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)（論文集）、課題研究成果報告等。

實(shí)踐篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)案例等

研究人員及分工：

組 長：

副組長：

成 員：

第五篇：語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

淺析中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝朝賢

摘要：很多中學(xué)語文老師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們生活實(shí)際相關(guān)不大。學(xué)生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學(xué)到的和做到的完全是兩碼事。而有的學(xué)生認(rèn)為老師交給的知識是虛無縹緲的，生活實(shí)際中基本上沒有用。老師只有在教育教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，才能很好的解決這個問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 生活實(shí)際

中學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，很多老師經(jīng)常會有這樣的一種感覺：學(xué)生被分裂在兩個互不接觸的世界中，在一個世界里，學(xué)生像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，被動地從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，學(xué)生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學(xué)到的和做到的完全是兩碼事。課堂中充滿枯燥的抽象的知識學(xué)習(xí)，它像一個過濾器，使學(xué)生如標(biāo)準(zhǔn)件一樣同一化，那個富有個性、活生生的孩子漸漸變得呆巴巴、冷冰冰、毫無生活的活力。

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里說：“課程不是孤立的而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開來，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合，因此，新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度、價值觀。”現(xiàn)代著名教育家陶行知說：教學(xué)本來就是為學(xué)生服務(wù)的。新《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到“語文課程應(yīng)該置根于實(shí)際”。那么，語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這需要老師

在教學(xué)過程中，要努力做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。在語文教育走向生活觀念的指導(dǎo)下，變課堂教學(xué)中以教師的教出發(fā)為學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中只是扮演輔導(dǎo)員，教練的角色，學(xué)生才是主角，是主人。教學(xué)活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學(xué)生，學(xué)生是討論的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進(jìn)程。教完全是為了學(xué)，服從于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要突破點(diǎn)，從觀念上講，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學(xué)封閉模式，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

二、探求語文教學(xué)的規(guī)律，延伸閱讀教學(xué)的生活空間。

語文教學(xué)中要充分讓學(xué)生用課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的語文學(xué)習(xí)的生活情境，讓學(xué)生在廣泛的社會實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。但單靠教材加大篇幅進(jìn)行生活素材與語文素材的積累，從而根本解決語文“服務(wù)于生活”這一問題顯然不行。解決好“反映生活”與“服務(wù)生活”的問題，要深入生活實(shí)踐，注意從生活中閱讀積累，擴(kuò)大篇章閱讀量與篇章閱讀范圍。

三、聯(lián)系生活，注重學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動。

聯(lián)系生活，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。在教學(xué)中開展充滿富有個性和積極思維的語文實(shí)踐活動，將語文靈活地與影視、藝術(shù)、戲曲、民俗等生活形式相結(jié)合，探究語文與生活的聯(lián)系；尊重學(xué)生的生活權(quán)利，把課堂教學(xué)的時間交給學(xué)生自己研讀。利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，有組織地開展各種游覽觀光活動，通過調(diào)查與活動開展，加深學(xué)生“反映生活”、“服務(wù)生活”的認(rèn)識，同時及時進(jìn)行積累與訓(xùn)練，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)起來。

四、由生活導(dǎo)入課堂。

抽象的知識往往講起來枯燥，學(xué)起來沒興趣。那么，教師在引入課題前就要努力爭取學(xué)生的積極配合。比如初學(xué)議論文，就可以用生活中淺顯通俗的議論導(dǎo)入課文。教師可設(shè)計一個評選優(yōu)秀學(xué)生的討論，讓學(xué)生懂得每個人的觀點(diǎn)就是論點(diǎn)，所擺的事實(shí)，講的道理就是論據(jù)，發(fā)言過程就是論證過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的論點(diǎn)、論據(jù)、并分析論證過程。

五、用生活講解知識。

譬如講借代，如果直接講概念及相關(guān)知識，恐怕學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時還是難于把握，特別是難于區(qū)分它與借喻的區(qū)別。假如用生活中的“綽號”來講，學(xué)生就容易理解了。首先讓學(xué)生明確綽號就屬借代，然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要取那么個怪綽號、從中找也綽號與本體的相關(guān)性，進(jìn)而得出借化的特征性定義。

再如，講《核舟記》時，課中提到陪同蘇東坡游赤壁的有一個和尚佛印，提到佛印，可以給學(xué)生講故事：蘇東坡喜歡和佛印斗嘴。一天，他對佛印說：“和尚，我看你一身黃袈裟，越看越像一泡屎!”說完以后,哈哈大笑。佛印聽了，不但不生氣，反而樂呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”蘇東坡樂壞了，以為斗嘴贏了，回家后告訴妹妹。蘇小妹一聽，肚子都笑痛了：“哥呀，你上當(dāng)了，人家佛印是心中有佛，滿目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以滿目是屎，看什么都是屎！”我問大家：咱們應(yīng)該心中有佛還是心中有屎？學(xué)生齊答：心中有佛！接著，我說：新時代的青年應(yīng)該朝氣蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同學(xué)的言談舉止卻卻沒有體現(xiàn)出真善美，他心里裝的是什么，那就難說了。這個簡短的故事聽起來很俗氣，但這僅僅是一個小插曲，貼近學(xué)生生活，除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能起到了育人的作用。

講這一課時，還可以采用表演課本劇的形式，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)選出三個同學(xué)演船頭三人，兩個同學(xué)演船尾舟子，一個同學(xué)朗讀課文，六個同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委，其余同學(xué)當(dāng)觀眾。表演時同學(xué)們沉浸在劇情之中，顯得異常興奮。六個評委爭相評說，這個說演得好，逼真；那個說讀得好，有感染力。這堂課不僅形象地再現(xiàn)了文言文中的詞句，而且激發(fā)了學(xué)生的自信心、好勝心，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生成功的欲望。

總而言之，貼近生活的教學(xué)，才有生命力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文水平。生活是一切藝術(shù)的源泉，我們老師應(yīng)牢記這一點(diǎn)，這樣才能迎來教育教學(xué)的燦爛春天！

參考書目：

1.教育部.義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【M】,北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，長春：吉林出版社，2010.