第一篇：如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生的方式

如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生的方式

古人讀書(shū)不忘治國(guó),正所謂“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲,聲聲入耳;家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”。而當(dāng)今社會(huì),科技高速發(fā)展,獲取信息的途徑越來(lái)越多,可是學(xué)生在繁重學(xué)業(yè)的重壓下,在浩翰題海的汪洋中,已無(wú)暇去關(guān)注生活、關(guān)注人生,從而覆蹈死讀書(shū),讀死書(shū),甚至讀書(shū)死的老路。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),如果我們的學(xué)生還只是整天埋頭學(xué)習(xí),不去關(guān)心生活,不去關(guān)心人生,不去關(guān)心社會(huì),那么,可以說(shuō)他還稱(chēng)不上是一個(gè)知識(shí)健全的人。他也許暫時(shí)會(huì)取得比較好的成績(jī),但最終也難以適應(yīng)這個(gè)發(fā)展的、多變的、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。今天的中學(xué)生,更應(yīng)該關(guān)注時(shí)事政治,探討人生的意義,善于從生活中發(fā)現(xiàn)和辨別真、善、美與假、惡、丑,培養(yǎng)良好的情感,并通過(guò)這些方式來(lái)不斷健全和完善自己的人格。

關(guān)注生活、關(guān)注人生,可以使人開(kāi)闊眼界,拓寬思路,豐富感情,積累資料。關(guān)注生活、關(guān)注人生,就要學(xué)會(huì)觀察,就要學(xué)會(huì)對(duì)觀察所得進(jìn)行深入的分析。觀察能力提高了,分析能力增強(qiáng)了,積累的材料豐富了,對(duì)學(xué)習(xí)功課、提高成績(jī)不也是一種促進(jìn)嗎?這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要。不能想象一個(gè)孤陋寡聞、閉目塞聽(tīng)、感情冷漠的人,怎能寫(xiě)出時(shí)鮮的、動(dòng)人的文章?

但有人擔(dān)心,功課這么繁重,哪有空閑顧及其他?筆者的做法是:見(jiàn)縫插針,善于聯(lián)系;熱點(diǎn)問(wèn)題,討論寫(xiě)作;閱讀交流,聚沙成塔。

一、見(jiàn)縫插針,善于聯(lián)系

語(yǔ)文課不是時(shí)事政治課,怎么將那些學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道,對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文、練習(xí)寫(xiě)作有幫助的“生活”結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)之中呢?筆者的做法是“見(jiàn)縫插針,善于聯(lián)系”。

現(xiàn)在語(yǔ)文試卷的內(nèi)容包羅萬(wàn)象、無(wú)所不包,并且還收入了最新的科技信息,涉及當(dāng)下的新聞事件。例如:許多試卷中的文言文閱讀,內(nèi)容都是關(guān)于古代清廉官員的。筆者就“聯(lián)系”清官吳官正,向?qū)W生介紹吳官正到山東上任后的幾件廉潔的事。又聯(lián)系電視劇《清官于成龍》《海瑞》等,既講清官們的先鋒模范作用,又指出要反腐倡廉,單靠宣傳幾個(gè)清官是不行的,而且宣

傳多了可能還會(huì)有負(fù)作用,因?yàn)橹v清官,就是講人治,而我們要依法治國(guó),根本是法治。

教材永遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展,我們應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)代的脈搏,努力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,及時(shí)將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。這首先要求教師要勤奮,要自覺(jué)地、不斷地從媒體、各種書(shū)籍、各種經(jīng)歷中獲得知識(shí)與信息并進(jìn)行篩選,然后用于教學(xué)之中。要讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生,教師首先要成為生活的有心人。

在一套題的現(xiàn)代文閱讀材料中,談到了“香格里拉”,為了弄清“香格里拉”到底是什么意思,它究竟在哪里,筆者就到互聯(lián)網(wǎng)上查找,做了大量的準(zhǔn)備工作。結(jié)果,不光找到了答案,還獲得了大量資料。原來(lái)“香格里拉”一詞出自美國(guó)作家詹姆斯·希爾頓的小說(shuō)《消失的地平線(xiàn)》?，F(xiàn)在已經(jīng)證實(shí),“香格里拉”在中國(guó)云南的迪慶藏族自治州。筆者把這些情況介紹給學(xué)生,并打算利用下載的資料、豐富的圖片制作一個(gè)多媒體課件,向?qū)W生展示“香格里拉”的神秘與神奇?！耙?jiàn)縫插針,善于聯(lián)系”既豐富了學(xué)生的知識(shí),又能引起學(xué)生求知的興趣,活躍課堂氣氛,將語(yǔ)文課上得生動(dòng)形象,豐富多彩。

二、熱點(diǎn)問(wèn)題,討論寫(xiě)作

對(duì)于社會(huì)上有影響的、與學(xué)生關(guān)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題,筆者舍得拿出時(shí)間,與學(xué)生作深入的討論并要求學(xué)生用作文表達(dá)出自己的看法和感受。

筆者將電視節(jié)目《對(duì)話(huà)韓寒》的文字稿從網(wǎng)上下載下來(lái),印發(fā)給學(xué)生討論;又利用節(jié)目重播的機(jī)會(huì)將它錄下來(lái),組織學(xué)生觀看,然后讓學(xué)生以《“韓寒現(xiàn)象”之我見(jiàn)》為話(huà)題寫(xiě)文章、談感想、談見(jiàn)解,效果頗佳。

對(duì)這樣的熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生關(guān)心、學(xué)生熱心,他們以極大的熱情進(jìn)行關(guān)注、積極討論、認(rèn)真寫(xiě)作,并且有的學(xué)生還找來(lái)韓寒的作品逐一閱讀。教師要想學(xué)生之所想,要善于找熱點(diǎn),要善于點(diǎn)燃學(xué)生的熱情,使它產(chǎn)生一種效應(yīng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地而不是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》刊物搞了一次征文活動(dòng)“平常的一天”,讓學(xué)生把自己一天的經(jīng)歷、感受等記

錄下來(lái)。筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)很適合學(xué)生,于是,把征文啟事打印出來(lái),提前發(fā)給學(xué)生,又給學(xué)生時(shí)間,讓他們?cè)谧魑恼n上寫(xiě)作。

這次作文內(nèi)容豐富多彩,大都能以真情而感人。有反映初三生活緊張而充滿(mǎn)意義的。李瑞陽(yáng)在《一路花開(kāi),一生美麗》中寫(xiě)道:

“青春是開(kāi)滿(mǎn)花朵的路,青春的我度過(guò)的每一天就像在花之路上所行的每一步,當(dāng)走過(guò)之后回首看時(shí),會(huì)發(fā)覺(jué)好美啊!我們的未來(lái)就是由像今天一樣平凡的每一天組成的,將來(lái)我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是如此美麗。”

也有體驗(yàn)到生命的珍貴,生活的美好的。張?jiān)堅(jiān)凇墩湎分袑?xiě)道:

“認(rèn)識(shí)到死亡是為了更清醒地活著。其實(shí)死亡與睡覺(jué)沒(méi)有什么不同。不同就在于睡著了還有醒來(lái)的時(shí)候,而這醒來(lái)是這么的可愛(ài)。既然清醒就應(yīng)該知道在做什么,該做什么,想做什么,只有這樣才不會(huì)被死神打個(gè)措手不及,才不會(huì)讓死亡帶走遺憾。挫折、失敗、疾病這些都是上蒼賜給我們的禮物,只要還活著,就還有機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝挫折,走向成功。

十月二十日,我對(duì)生與死作了一次深刻的思考,我得出的結(jié)論是:珍惜生命,珍惜每一天?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)、制造熱點(diǎn),讓學(xué)生平靜的生活之湖泛起一些波瀾,這樣他們才會(huì)感到生活的充實(shí)、生活的樂(lè)趣、生活的意義和美的生活到處存在。

三、閱讀交流,聚沙成塔

初三有一節(jié)語(yǔ)文輔導(dǎo)課,筆者把它上成了閱讀課。閱讀課不是隨心所欲地讀,教師要提出要求,要作一些指導(dǎo),學(xué)生要有記錄,每次都要讀有所獲,讀后要及時(shí)進(jìn)行交流。

學(xué)生讀的時(shí)間有限,讀的內(nèi)容有限,怎么辦?可以用交流的方法,使一人所讀所獲,成為全班學(xué)生的所讀所獲。筆者曾經(jīng)按組給學(xué)生分配任務(wù),每星期一個(gè)組要介紹幾個(gè)成語(yǔ),一個(gè)組要抄寫(xiě)和介紹幾條格言,一個(gè)組周末要來(lái)個(gè)一周要聞回顧,一個(gè)組要介紹幾個(gè)有影響的人物。這樣一來(lái),全體學(xué)生都行動(dòng)起來(lái),積極看書(shū)看報(bào),及時(shí)整理所掌握的材料,學(xué)生所獲自然就豐富起來(lái)

了。

“閱讀交流”也可以讓學(xué)生推薦自己喜愛(ài)的文章,向同學(xué)說(shuō)明自己喜歡的理由,然后貼在班里,供大家欣賞。教師也可以為學(xué)生推薦好的文章,復(fù)印或打印出來(lái),張貼或發(fā)給學(xué)生閱讀?！吧钍呛Ｑ?凡是有生活的地方就會(huì)有快樂(lè)和寶藏?！?何其芳)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要去深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、表達(dá)生活,從生活中發(fā)現(xiàn)寶藏,汲取營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)滴積累,語(yǔ)文能力是在深厚的知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的,光靠課本中的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要從生活的海洋中汲取,要從書(shū)的海洋中汲取,集腋方能成裘,聚沙才能成塔。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,尊重個(gè)性的健康發(fā)展,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),弘揚(yáng)人文精神。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性,研究、發(fā)展、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性顯得尤為重要。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念,以人為本

《課標(biāo)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求”,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,從高高的講臺(tái)上走下來(lái),與學(xué)生打成一片,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,認(rèn)同學(xué)生的主體地位,把自己置于平等對(duì)話(huà)的地位,作為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛(ài)、合作的課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),參與教學(xué)過(guò)程,參與知識(shí)獲得的過(guò)程,其次,要面向全體、關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。

二、營(yíng)造氛圍,發(fā)展個(gè)性

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和生活性很強(qiáng)的學(xué)科,既包括文史哲等各方面的知識(shí),又及時(shí)對(duì)生活中的很多信息進(jìn)行反饋,內(nèi)容是不斷更新變化的。老師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,為他們提供一個(gè)平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們的思維活躍起來(lái),允許他們大膽地發(fā)表自己的看法,允許他們質(zhì)疑、問(wèn)難,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn),正確的應(yīng)及時(shí)予以肯定、支持;對(duì)不夠正確的,不要輕易否定,要呵護(hù)其敢于發(fā)表意見(jiàn)的精神,讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢想;敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯的良好習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。

三、注重差異,發(fā)展個(gè)性

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)走進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)造。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不同的人對(duì)同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不同的感悟,必然帶有個(gè)性化傾向。因此,作為教師,不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能把自己的觀念強(qiáng)加于學(xué)生,不能以自己的思維模式去統(tǒng)一規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文,課文的主旨是說(shuō)明不要聽(tīng)奉承話(huà),否則會(huì)上當(dāng)受騙,但有的小朋友學(xué)完課文后,卻對(duì)狐貍大加贊賞,認(rèn)為狐貍愛(ài)動(dòng)腦筋。不怕失敗,直到成功為止。這的確是孩子們獨(dú)特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我們就要珍視、呵護(hù)。

四、注重選擇,發(fā)展個(gè)性

學(xué)生知識(shí)相異,興趣愛(ài)好有別,內(nèi)心需求不同,對(duì)知識(shí)的關(guān)注也不盡一致。所以,在課堂教學(xué)中可大膽放手,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如《給顏黎民的信》一文,教學(xué)中,先讓學(xué)生自讀課文,看課文講了幾件事,然后讓學(xué),生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“怎樣讀書(shū)”一部分,選擇三點(diǎn)建議中的一個(gè)建議反復(fù)研讀,學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)精力聚集到自己感興趣的內(nèi)容中,接著引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),想讀的就讀,在讀中領(lǐng)悟;想抓重點(diǎn)詞句分析的就讓他們合作學(xué)習(xí);想結(jié)合實(shí)際說(shuō)體會(huì)的,就讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)……這樣,把選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲄⑴c,匯報(bào)交流的過(guò)程中,充分展示各自的才能,弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮了每個(gè)人的長(zhǎng)處。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容后,感悟了課文的語(yǔ)言形式后,教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去。這種實(shí)踐可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),也可以是談、畫(huà)、唱、跳,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生心靈自由的空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū),發(fā)展個(gè)性,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以個(gè)性宣傳。

五、在語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性是學(xué)生特質(zhì)的表現(xiàn),社會(huì)越是進(jìn)步越是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但是學(xué)生的個(gè)性主要應(yīng)該從語(yǔ)文的實(shí)踐中培養(yǎng)并且發(fā)展起來(lái)。語(yǔ)文的第二課堂教學(xué)活動(dòng)是一種豐富的,五光十色的實(shí)踐活動(dòng)。如果我們積極開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng),那么學(xué) 生的個(gè)性就得到很好的發(fā)展。在語(yǔ)文兩個(gè)課堂活動(dòng)之中,當(dāng)然校園課堂的第一課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道,主要陣地。但是課內(nèi)的第一課堂也有它的局限性,這種局限性只有通過(guò)第二課堂才能彌補(bǔ)。因此,第二課堂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延升。那么,在語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?一是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)往往高于一切,沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí),便沒(méi)有良好的實(shí)踐活動(dòng)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生往往局限于小課堂的活動(dòng),個(gè)性發(fā)展總是受到一定的限制。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)總是對(duì)獨(dú)生子女十分的疼愛(ài),希望教師管?chē)?yán)一些,生怕自己的子女到第二課堂活動(dòng)中出事兒,引起不必要的麻煩。因此,在活動(dòng)開(kāi)始前,語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)方面的教育,讓語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)變成學(xué)生們自己的自覺(jué)行動(dòng)。二是開(kāi)展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的第二課堂教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是五光十色、色彩斑斕,極為合符小學(xué)生們的興趣,從心理、興趣是對(duì)小學(xué)生的一種滿(mǎn)足與愉樂(lè)。比如,開(kāi)展詩(shī)歌朗讀活動(dòng),提高學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性與語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性;如創(chuàng)辦學(xué)生自愿組織的文學(xué)社團(tuán)、自辦手抄報(bào)等等。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性只有在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

第三篇：在引導(dǎo)中教學(xué)

在引導(dǎo)中教學(xué)

李貴鳳

我國(guó)數(shù)學(xué)教育歷來(lái)有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力, 重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實(shí)行的新課標(biāo)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間就更顯得寶貴了，已往在備課過(guò)程，我心里總有個(gè)想法：在有限的時(shí)間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學(xué)生成了被動(dòng)的吸收者，教學(xué)效果事與愿違。

在教學(xué)過(guò)程中，教師該起一個(gè)主導(dǎo)作用，但并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫, 在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，與其認(rèn)識(shí)相符合的任務(wù)性活動(dòng)。

1.選取合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺(jué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向, 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和積極性的核心因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)講解“象棋發(fā)明者讓印度國(guó)王往棋盤(pán)上放麥?！?的故事來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的興趣;使用一張薄紙對(duì)折若干次后, “可與珠峰試比高” 來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理的興趣;通過(guò)講解中國(guó)電腦體育彩票獲獎(jiǎng)面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣, 等等。在興趣的形成過(guò)程中, 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng), 引導(dǎo)其自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)再創(chuàng)造過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中掌握新知識(shí)。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。

例1關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強(qiáng)調(diào)在同一坐標(biāo)系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進(jìn)行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進(jìn)一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進(jìn)行比較, 并展開(kāi)討論, 獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗(yàn)。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn),則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí), 向?qū)W生提供研究的問(wèn)題, 讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點(diǎn)分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點(diǎn)法)作出教學(xué)設(shè)計(jì), 并由學(xué)生獨(dú)立探索。有的同學(xué)作出錯(cuò)誤的圖象;有的同學(xué)作圖正確但對(duì)單調(diào)性的判斷僅憑直覺(jué);有不少同學(xué)推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見(jiàn)地。在研究過(guò)程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學(xué)技巧, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展思路

①一題多解

在解題教學(xué)中, 不追求學(xué)生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W(xué)生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁(yè)）（上接第33頁(yè)）

競(jìng)相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問(wèn)題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí), 要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出新解, 進(jìn)行速解。學(xué)生的思路有時(shí)是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時(shí), 一個(gè)學(xué)生就舉手了。其解答過(guò)程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題,引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí), 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯(cuò)誤的解法, 然后讓學(xué)生來(lái)比較、評(píng)價(jià)哪一種解法更好，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)的成果除了留在學(xué)生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學(xué)生的能力、意識(shí)、情感等。在教學(xué)中，不應(yīng)只是重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。總之，應(yīng)該始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，為學(xué)生活動(dòng)提供思維的空間，引導(dǎo)他們積極的參與各種思考和操作活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)過(guò)渡。

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效性

山東省昌樂(lè)縣城南街道邊下小學(xué)

岳西河

古人說(shuō)：“疑是思之始、學(xué)之端?！爆F(xiàn)代教學(xué)研究也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生有了疑問(wèn)，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一知半解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。感受到成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱(chēng)為天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱(chēng)象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效性

山東省昌樂(lè)縣城南街道邊下小學(xué)

岳西河

第五篇：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)

學(xué)生自主改錯(cuò)，教師個(gè)性指導(dǎo)

一． 教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)

錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷思考—改錯(cuò)—理解—反思的過(guò)程，才能真正把知識(shí)融入到自己的學(xué)習(xí)體系中來(lái)，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。學(xué)生在改錯(cuò)反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，才能看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時(shí)間獨(dú)立完成，其次對(duì)照答案進(jìn)行自主改錯(cuò)，再次對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做及分析。反思自己到底在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，本人所帶的班有75%的學(xué)生都能每天主動(dòng)進(jìn)行自主改錯(cuò)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)都有一定程度的提高。

二． 學(xué)生自主改錯(cuò)帶來(lái)的教與學(xué)的變化 1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主改錯(cuò)習(xí)慣

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，班中絕大部分學(xué)生可以進(jìn)行自主改錯(cuò)，并且他們體驗(yàn)到了自主改錯(cuò)給他們帶來(lái)的好處。下面摘錄了兩名同學(xué)對(duì)作業(yè)改錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。

高一（7）班于丹格：改錯(cuò)是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯(cuò)題，總結(jié)的應(yīng)該是發(fā)法及對(duì)自己認(rèn)知的改變！

高二（4）班胡易銘：對(duì)于作業(yè)的改錯(cuò)，實(shí)際上是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們可以通過(guò)改錯(cuò)來(lái)認(rèn)識(shí)到自己在做題時(shí)沒(méi)注意

到的漏洞。以此來(lái)提醒自己下次做題時(shí)注意。并且還可以在改錯(cuò)中理清自己的做題思路，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！

2.案例分析

本班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力及運(yùn)用知識(shí)的能力都有待提高。學(xué)生本人對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也極為痛苦。我就帶著她進(jìn)行自我改錯(cuò)指導(dǎo)。最開(kāi)始的時(shí)候，她的錯(cuò)題很多，我就對(duì)她的問(wèn)題逐一分析，解決，幫助她通過(guò)錯(cuò)題建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)方法。漸漸地，她開(kāi)始愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。自己主動(dòng)總結(jié)，糾錯(cuò)，成績(jī)也從不及格上升到及格線(xiàn)以上。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在目睹她的成功后，都紛紛進(jìn)行作業(yè)的自主改錯(cuò)。班里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯(cuò)。

從她的作業(yè)改錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)：首先，無(wú)論是老師和學(xué)生再看到作業(yè)時(shí)，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時(shí)的問(wèn)題，以便進(jìn)行改進(jìn)！其次，通過(guò)她認(rèn)真的改錯(cuò)，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解及運(yùn)用，并且能夠把知識(shí)、方法進(jìn)行梳理，形成自己的知識(shí)框架。再次，出錯(cuò)的題可以當(dāng)做考試前的復(fù)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主改錯(cuò)后，教師在判作業(yè)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)的主要數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習(xí)題講評(píng)課，但實(shí)施自主改錯(cuò)—討論后，共同問(wèn)題只需要在每節(jié)課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)占用幾分鐘講完就可以了。對(duì)于個(gè)別孩子的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我就放在課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有不一樣的收獲。（2）為學(xué)本課堂奠定基礎(chǔ)

本校正在實(shí)踐韓立福博士的有效教學(xué)法。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主改錯(cuò)為學(xué)本課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也為我的教學(xué)提供了有效的資料。我在進(jìn)行問(wèn)題解決課時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)發(fā)單時(shí)就可以參考學(xué)生的自主改錯(cuò)題，整理學(xué)生未能解決的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)安排。

（3）教師及時(shí)改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)。

班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主改錯(cuò)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在沒(méi)有實(shí)施自

主改錯(cuò)環(huán)節(jié)時(shí)，我在講習(xí)題時(shí)，針對(duì)性就不夠好。有時(shí)講的題是少部分學(xué)生未明白的，但放在全班進(jìn)行講解，就會(huì)浪費(fèi)大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。自從運(yùn)用自主改錯(cuò)后，學(xué)生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對(duì)大部分學(xué)生有問(wèn)題的題進(jìn)行講解。課堂效率明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進(jìn)行小組討論的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。（4）課程整合

通過(guò)學(xué)生自主改錯(cuò)，我在教學(xué)過(guò)程中可以拿它當(dāng)做參考指標(biāo)，對(duì)于那些學(xué)生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，合并成一節(jié)問(wèn)題綜合解決課。這時(shí)就需要學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)內(nèi)容完成，上課就集中講重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也會(huì)更有針對(duì)性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)促進(jìn)了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問(wèn)題

自主改錯(cuò)雖然使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項(xiàng)任務(wù)，耗費(fèi)的學(xué)生時(shí)間較多。因此，并不能保證每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量的完成。當(dāng)學(xué)生當(dāng)晚總作業(yè)量較大時(shí)，他們就不能精益求精的完成，會(huì)出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的潛力

是無(wú)限的。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，才能達(dá)到師生雙贏！