第一篇：初中語文教學論文 “研究性學習”進課堂何其難

“研究性學習”進課堂何其難

“研究性”地學習是學生“主動”地學習的進一步深化，開設(shè)“研究性學習”這門課程，其目的也是如何使它進入課堂，成為學生學習的指南。語文科對“‘研究性學習’進課堂”的研究、探討有較多的優(yōu)越性，語文教師在教學上開展“研究性學習”本應(yīng)如魚得水，然而在教學實踐中，我深深地體會到，“研究性學習”進課堂還有一段漫長的路要走。

一、遭遇“滑鐵盧”

高一時，我在教學上貫徹“學生為主體”是做得比較好的。首先我把預(yù)習放到課堂上。據(jù)調(diào)查，90%的學生課前都沒有預(yù)習，如此一改，就能面向全體學生，加上教師的指導(dǎo)，預(yù)習的效果出奇的好。其次我淡化了篇章結(jié)構(gòu)的分析，把學生的精力放到文章內(nèi)容的探討、鑒賞上。這是新教材的要求，也是貫徹學生學習主動性的要求。經(jīng)過一年的努力，學生學習的主動性基本調(diào)動起來了。

上高二了，我準備把“研究性學習”引進課堂，然而卻是當頭一捧，把我弄得暈頭轉(zhuǎn)向。開學之始，我備課相當充分，在上第一課《沁園春·長沙》時，我搞了個自認為是精彩的開場白，對課文作了簡略的整體把握后，就把自己精心設(shè)計的，供學生進行研究、探討的幾個問題亮出來。這些問題分為兩部分：

（一）、“整體把握”有——（1）找出上下片各一個關(guān)鍵詞；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的設(shè)問句，其之間有什么聯(lián)系？

（二）、“局部理解”有——（1）找出有領(lǐng)起作用的字；（2）上片的寫景與“誰主沉浮”的發(fā)問如何聯(lián)在一起；（3）寫秋景不寫“悲秋”而寫“樂景”的用意。這樣安排學生有更多的時間思考。我布置學生去準備，自己就悠然自得地在想象著第二天學生爭得臉紅耳赤的場面。這一節(jié)就要過去，我環(huán)顧一下，學生對這些問題的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上講臺，閑話少說，馬上轉(zhuǎn)入正題，提問一位學生，希望他能引起一場“文斗”，沒想到他說“沒有準備”，再問下一位結(jié)果亦如此，我不甘心，提問一位學習成績名列前茅的學生，她說的還是那句話。檢查那些要他們作書面表達的研討話題，全是空白。終于，我泄氣了。是什么原因？我反思自己的所作所為，并對學生進行摸底調(diào)查，原來學生不知道怎么去準備研究話題，辯論自然就無從談起。學生對新穎的教法不適應(yīng)，自己操之過急。部分學生還停留在被動學習的學法上，不會主動性地學習。諸多原因湊在一起而造成了冷場。無可奈何，“‘研究性學習’進課堂”在現(xiàn)階段只能擱淺。

二、“如今邁步從頭越”

“‘研究性學習’進課堂”暫時行不通，并不等于我放棄了對它的探索和研究。在接下來的“以學生為主體”的教學中，我特別注意“研究性學習”在教學中滲透，一有機會讓學生論辯。

接下來的日子，我基本是走回高一的老路，即先進行整體把握，然后是老師把問題逐個提出來，學生逐個解答。但是我要他們思考、討論才回答，而不是由老師講解。緊扣語文教學形象思維、多向思維的特點。比如，我在《離騷》這篇課文中是這樣引導(dǎo)學生的：（1）文章運用“花草禽鳥”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鳴？你最喜歡哪兩句詩？（3）屈原的愛國思想對我們有什么啟示？這些問題雖然能調(diào)動學生學習積極性，但總感覺是老師牽著學生的鼻子走，離“研究性地學習”相去甚遠，這不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念頭，把開學初的做法稍作改動，叫做“研究性地學習語文”，重在探討、研究，而不去計較什么圓滿的答案。比如在《故都的秋》中只提三個問題開展“研究性地學習語文”：（1）作者以什么情懷貫穿全文？各個層次所表達的情懷又有什么不同？（2）北國之秋與南國之秋相比較的用意如何？（3）“清、靜”與“悲涼”能否成為一體？在老師的引導(dǎo)下，學生饒有興趣地進行了探討和發(fā)言。

正當我興致勃勃的時候，卻遭到學生的抵觸和非議，怎么回事？

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三、遭受難言之苦

這樣的教學，酷似裁剪，學生能接受嗎？難！不久就有學生投訴了。反映最大的是跳躍性大，不適應(yīng)這種教法。一位學生的道白暴露了現(xiàn)今語文教學的流弊：“你講課跳來跳去，我都不知道你講什么，我以前的老師都是一段一段講下去的。”我恍然大悟，我們的學生經(jīng)過多年的重篇章結(jié)構(gòu)分析的教學“熏陶”，我來了一個急轉(zhuǎn)彎，學生又如何能受得了呢！我想，新編教材中“輕篇章結(jié)構(gòu)分析，重能力提高”的指導(dǎo)思想如不能在教師中很好地貫徹，以至從小學到中學仍以結(jié)構(gòu)分析為重點，到了高中階段學生肯定還會質(zhì)問老師的。

學生的意見是中肯的，結(jié)構(gòu)分析還得進行，因為學生還得有個適應(yīng)過程。但是不是又會到老路呢？我肯定地回答——不！我對課文作整體把握后，重點還是提高學生的理解能力和鑒賞能力。當然，我還是十分注意教學過程中的銜接和過渡，糾正自己不足的地方。

四、“敢問路在何方”

“‘研究性學習’進課堂”是我們必走的路，我們義無返顧，但我們怎么走？路，究竟在何方？你會說——路就在腳下。不錯，敢于探索，勇于開拓是我們必備的要素，可我們得付出多大的代價呢？學生能諒解嗎？學校領(lǐng)導(dǎo)能諒解嗎？高考成績不理想誰能諒解你呢？一句話，現(xiàn)有的升考試題模式是“‘研究性學習’進課堂”攔路虎。升考試題模式不改，“‘研究性學習’進課堂”恐怕還是遙遙無期。我在一篇論文中，對考試改革的途徑作了詳細的探討，簡單地說，就是升考語文試題應(yīng)該從讀寫兩方面整體去考慮。試題內(nèi)容就分“讀”“寫”兩部分：

第一部分：閱讀。選現(xiàn)代文和文言文各一篇，放開學生的手腳自由去評論，去賞析，寫成有見解，言之成理的分析文章，真實地考查出考生的閱讀分析能力和文字表述能力。第二部分：寫作。綴詞成文，即列出幾百個字詞，要求考生連綴成文。這能真實地考查出考生的文字功夫和獨創(chuàng)精神。

如果升考語文試題采用這個出題思路，用這根新的指揮棒指揮中小學的語文教學，那么教師學生都會在“讀”“寫”方面下功夫，教師才有可能花精力去進行“研究性地學習語文”的探討。也才能夠膽量去嘗試，語文教學的現(xiàn)狀才有可能徹底的改觀，“‘研究性學習’進課堂”才是真正找到了出路。

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第二篇：初中語文研究性學習探究的教育論文

在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開展“研究性學習”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導(dǎo)下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣。二是豐富了學生的學習體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進獨立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。它在學生的學習過程中應(yīng)該與“接受性”學習相輔相成,結(jié)伴而行。基于這樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學習”,研究性學習應(yīng)滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。

自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應(yīng)從“教學生學會知識”轉(zhuǎn)到“教學生學會學習”上來,著力培養(yǎng)學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學生的活動實現(xiàn)的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學法的指導(dǎo)和自學能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學習基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學內(nèi)容,根據(jù)學生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強互助合作。

在課堂教學中,筆者依據(jù)學生的成績層次,將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應(yīng)的獨立學習的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,3、定期開設(shè)語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學生的生活和學習內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據(jù)學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當?shù)脑u價。

第一階段:確定學習目標目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。

初二的內(nèi)容:開辦旅行社

初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進行分析和預(yù)測

第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結(jié)果。

由從學生中產(chǎn)生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。

第三篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關(guān)注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發(fā)學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡聽你所教的東西?！蔽倚欧@句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生。看過一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生

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不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產(chǎn)生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結(jié)合辯論讓學生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當人們認為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強調(diào)文章給我們的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑?dǎo)學生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導(dǎo)：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據(jù)自己的情況

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進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導(dǎo)致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數(shù)提高25分?！崩蠋煹墓膭詈推谕麜箤W生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務(wù)就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導(dǎo)，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結(jié)合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時

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要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內(nèi)容?！笨梢姡Z文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學生學習興趣先行。

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第四篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

初中語文教學論文 高效課堂論文

激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關(guān)注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能

第五篇：談“初中語文研究性學習”

談“初中語文研究性學習”

“初中語文研究性學習”，是指根據(jù)初中語文學科特點和信息加工理論，組織初中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發(fā)者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語文研究性學習注重教學觀念的創(chuàng)新

⒈語文課堂教學要樹立以人為本的新理念。語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學生自我勵練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導(dǎo)者、激勵和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

⒉語文課堂教學要樹立科學思想?？茖W思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導(dǎo)學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學要求活，語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一，在透過語言這個物質(zhì)外殼去準確地表情達意，它忌諱追求標準答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚主體個性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念。新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求九年制的學生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來現(xiàn)代閱讀是語文教學的創(chuàng)新前提，正如美國著名心理學家克拉森所指出的那樣：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學生語文綜合性學習的新觀念。語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點，“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學習內(nèi)容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學全過程。

二，初中語文研究性學習要注重營造一種愉快學習的氛圍

教師在教學中要讓學生愉快地參與教學。首先要改變教師師道尊嚴的舊觀念，認為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學生為本的教學觀，要與學生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學的全過程中讓學生主動積極地參與，讓教學過程真正成為互相探索、互相學習，激發(fā)學生學習的情感。心理學研究的結(jié)果表明，青年學生總是渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學生學習的熱情。第三，教學中要充分開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭Z文教學不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學科，培養(yǎng)學生學習科學知識的素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學藝術(shù)?！?/p>

三，“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學習”的最佳目標

教學中，我開展了“親近古詩文”經(jīng)典工程，在開發(fā)方案中為學生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩人風格漫談》、《古代詩歌的表達技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學期三個一：每學期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、古詩文研究優(yōu)秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學習要構(gòu)筑大語文的平臺

語文教學中讓學生走出書本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過學生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學生通過自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語文的神秘。帶學生到社會中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語文的研究性教學激發(fā)了學生語文學習的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學生成為知識的探索者，實現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學生的成就感。開拓了創(chuàng)新教育的語文教學新局面，并讓學生體驗創(chuàng)造與成功的樂趣。