第一篇：利用技能大賽推動(dòng)課程教學(xué)改革

利用技能大賽推動(dòng)課程教學(xué)改革

重慶黔江職教中心彭明道

【摘 要】 技能大賽，作為引領(lǐng)導(dǎo)向，推動(dòng)職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)教師能力不斷提升，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高師生自信力。根本上使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)迅速轉(zhuǎn)變，不斷提高每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量。技能大賽促進(jìn)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，從而為新時(shí)期中職教育發(fā)展找到了一條創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育技能大賽教學(xué)課程改革

為切實(shí)貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，積極組織實(shí)施教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》和重慶市渝府發(fā)2009（4號(hào)）的《重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)一線生產(chǎn)技能適用性人才。我校課題小組圍繞各級(jí)技能大賽，利用各種技術(shù)手段，對(duì)我校近幾年來(lái)的舉辦、參加的技能大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行整理加工、編輯制作，實(shí)訓(xùn)課程形成針對(duì)性的課程教學(xué)教改資源，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程推廣應(yīng)用。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”?！疤嵘殬I(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，改革課程教學(xué)體系、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，全面推行“雙證制”，切實(shí)提高學(xué)生技能水平”。我校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，將各級(jí)競(jìng)賽規(guī)范化、常規(guī)化，緊緊圍繞競(jìng)賽開(kāi)展一系列教學(xué)改革和探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)風(fēng)和實(shí)踐動(dòng)手能力發(fā)生了明顯變化、教師的綜合能力得到了顯著的提升，實(shí)訓(xùn)條件有了較大改善，校企合作進(jìn)一步深化。在各級(jí)各類(lèi)大賽中學(xué)生的獲獎(jiǎng)率都有了較大的提高。由于成效突出，電子電工、汽車(chē)維修、數(shù)控車(chē)工、民族舞蹈、財(cái)會(huì)電算、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)幾年連續(xù)參賽，連續(xù)獲獎(jiǎng)。通過(guò)參加技能大賽，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)風(fēng)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)都具有重要的促進(jìn)作用。

一、通過(guò)技能大賽推動(dòng)課程改革、科學(xué)合理教學(xué)

職業(yè)教育改革的不斷深入，將工學(xué)結(jié)合提到了新的高度。因?yàn)槠髽I(yè)的關(guān)注點(diǎn)的不同，使得學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)理想的合作，如何從內(nèi)涵上解決學(xué)生真正到企業(yè)學(xué)以致用，在學(xué)校組織參與技能大賽是一個(gè)良好的策略與途徑。

技能大賽的比賽項(xiàng)目緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級(jí)各類(lèi)技能大賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，其必將成為中等職業(yè)學(xué)校課程改革的導(dǎo)向目標(biāo)。職業(yè)技能大賽對(duì)我校的教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向作用，通過(guò)技能大賽的比賽項(xiàng)目，可以看出教育主管部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向的要求和社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。如2011年重慶市級(jí)技能大賽的汽車(chē)維護(hù)、電子產(chǎn)品組轉(zhuǎn)調(diào)試等，技能大賽的比賽項(xiàng)目都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校以此為契機(jī)，調(diào)整課程的設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)性，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。如電子電工、汽車(chē)維修、數(shù)控車(chē)工專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，改革課程體系，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。職業(yè)學(xué)校以技能大賽為引領(lǐng)推動(dòng)教學(xué)方式的改革，需提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就必需要進(jìn)行校企合作、工學(xué)一體化，科學(xué)合理組織教學(xué)。通過(guò)調(diào)研，了解行業(yè)需求，把專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

二、通過(guò)技能大賽增進(jìn)教學(xué)交流、加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)

為保證每次大賽的順利實(shí)施，卓有成效，我校將每次大賽都當(dāng)成一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。指導(dǎo)教師必須進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐。同時(shí)積極采取措施，組建大賽校企合作師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企資源共享，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，共同指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。如我校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，與

重慶銀翔集團(tuán)、汽車(chē)廠等企業(yè)加強(qiáng)交流合作，教師與學(xué)生深入企業(yè)一線，參加實(shí)訓(xùn)，師生共同學(xué)習(xí)提高，企業(yè)專(zhuān)家到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施指導(dǎo)、交流。參加每次技能大賽，也是同類(lèi)各級(jí)學(xué)校教師之間、學(xué)生之間、師生之間相互交流學(xué)習(xí)的一種有效途徑，達(dá)到找出差距、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。

技能大賽為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能快速提高和升華構(gòu)建了良好平臺(tái)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，參加技能大賽的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，接受大賽的錘煉是提高專(zhuān)業(yè)技能水平的有效途徑之一。通過(guò)大賽，教師不斷自我學(xué)習(xí)，高度重視培訓(xùn)與參賽過(guò)程總結(jié)。近年來(lái)，學(xué)校將教師參加技能大賽的成績(jī)納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱(chēng)晉升的條件之一，尤其是對(duì)新引進(jìn)的年輕專(zhuān)業(yè)教師，要求盡量參加技能競(jìng)賽，促使他們迅速融入專(zhuān)業(yè)氛圍，提升專(zhuān)業(yè)能力。

日新月異、技術(shù)迅猛發(fā)展的各行業(yè)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)量與知識(shí)更新提出了更高的新要求，教師的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力面臨極大的挑戰(zhàn)。技能大賽，是對(duì)新知識(shí)掌握、應(yīng)用的檢驗(yàn)與考量，如果滯后于時(shí)代發(fā)展，就會(huì)落伍于前沿科技。專(zhuān)業(yè)教師必須成為新知識(shí)的傳授者，新技能的實(shí)踐者、指導(dǎo)者，真正成為 “雙師型”教師。因此，我校以大賽加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，保障了實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)。

三、通過(guò)技能大賽加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，便于開(kāi)展教學(xué)

大賽提倡的是一種項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)要求，這正是目前中職實(shí)訓(xùn)方式的改革方向。競(jìng)賽導(dǎo)向使我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重視技能訓(xùn)練，加大了實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、重視社會(huì)需求。任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合等理念在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步得到體現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)一步得到優(yōu)化。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)校廣泛聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家對(duì)實(shí)訓(xùn)室的總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，跟蹤技術(shù)進(jìn)步，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，配置全套設(shè)備。設(shè)置充足工位，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”對(duì)接。在實(shí)訓(xùn)基地的使用中，學(xué)校切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，保證訓(xùn)練工位數(shù)，以提高課堂教學(xué)的效率。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組建各種形式的技能提高班，采用激勵(lì)教學(xué)的方式來(lái)滿足學(xué)生對(duì)自身技能進(jìn)行提升的渴望。在實(shí)訓(xùn)基地的管理上，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查、督促，落實(shí)責(zé)任，層層負(fù)責(zé)，確保實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行秩序，切實(shí)“建好、用好、管好”實(shí)訓(xùn)基地，不斷改善學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件，不斷增強(qiáng)學(xué)生操作技能。

學(xué)校每年都設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，便于開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)建有信息技術(shù)、汽車(chē)維修、電工電子、數(shù)控車(chē)工、服服裝縫紉等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和“長(zhǎng)三角”等校外實(shí)訓(xùn)基地，擁有各類(lèi)教學(xué)設(shè)備總值2000余萬(wàn)元。隨著國(guó)家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，將對(duì)技能人才培養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮更為顯著的作用。

四、通過(guò)技能大賽改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學(xué)”，技能大賽對(duì)學(xué)校教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量提高都有較大的促進(jìn)作用，而并非是追求“標(biāo)簽”效應(yīng)。技能大賽的更深遠(yuǎn)意義在于把賽場(chǎng)的高技能滲透到平時(shí)的職業(yè)教育之中，把比賽的內(nèi)容融入職業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，最終實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)中職學(xué)生具備較高水平和技能，讓學(xué)生自信、成功的邁向社會(huì)。

未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)模式改革、學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)，以及如何符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的技術(shù)需求等等問(wèn)題。以往只是靠教師根據(jù)自己掌握的信息進(jìn)行決策。作為一名長(zhǎng)年在學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的教師，無(wú)論如何艱難辛苦，也不會(huì)比企業(yè)一線人員更懂得技術(shù)更新與企業(yè)的需求。為了工學(xué)結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)模式，我校近幾年每年組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并搞好專(zhuān)業(yè)更新調(diào)查分析。對(duì)于企業(yè)各項(xiàng)調(diào)查信息，作為教學(xué)模式改革的參考依據(jù)。一方面對(duì)外，我校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)的對(duì)口銜接，另一方面對(duì)內(nèi)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與行為規(guī)范管理，達(dá)到全員管理，全員育人，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

舉辦職業(yè)學(xué)校技能大賽是我國(guó)教育工作的一次重大設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在“職業(yè)教育有大賽”的形勢(shì)下，技能大賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的教育價(jià)值體現(xiàn)。職業(yè)技能比賽在項(xiàng)目的規(guī)定上，體現(xiàn)現(xiàn)代制造業(yè)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，突出技術(shù)技能含量的新要求。學(xué)校連續(xù)四年在重慶市中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能、人文禮儀等大賽中，均取得了優(yōu)異的成績(jī)，創(chuàng)建了技能大賽品牌效應(yīng)。

五、通過(guò)技能大賽培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富和重要的教育資源，是一種巨大的精神力量，是學(xué)校的靈魂。學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的成果是學(xué)校師生治學(xué)精神的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的衡量尺度之一，它反映著學(xué)校的整體形象。胡錦濤總書(shū)記曾提出：要積極培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，教師要帶頭營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)一直是我校學(xué)生工作的重點(diǎn)。目前，我校對(duì)學(xué)生推行“一式兩化”、“雙重身份”的日常行為管理模式，做到禮儀、文明規(guī)范。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以技能大賽為引領(lǐng)，采用分層遞進(jìn)式教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，彰顯職業(yè)學(xué)校“技能”特色。

中職學(xué)生良莠不齊，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這是普遍共識(shí)。但中職學(xué)生是具有特殊專(zhuān)長(zhǎng)、具有強(qiáng)烈的求知欲望和勤于動(dòng)手操作的行為習(xí)慣特點(diǎn)。如何培養(yǎng)使之成為社會(huì)有用人才，是國(guó)家政府、社會(huì)學(xué)者、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)都在積極思考，且正在面對(duì)的當(dāng)務(wù)之急。城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的進(jìn)程加快，制造行業(yè)的迅速發(fā)展，急需大量的一線技術(shù)人才。職業(yè)技能大賽是選拔實(shí)用技能型人才，并使之脫穎而出的重要途徑之一，它為各專(zhuān)業(yè)技能型人才，提供且展示不同風(fēng)采與才藝的平臺(tái)，也幫助那些因社會(huì)偏見(jiàn)、自信缺失而一度陷入茫然的學(xué)生，找到自信和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。

我校通過(guò)系列技能大賽活動(dòng)，如各專(zhuān)業(yè)科室，每學(xué)期至少舉辦一次校級(jí)或區(qū)級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，每年至少參加一次市級(jí)或國(guó)家級(jí)技能大賽活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師全員精心組織指導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生全面參與實(shí)訓(xùn)，使以往存在的學(xué)生遲到曠課、學(xué)風(fēng)不濃、積極性不高等現(xiàn)象，得到了很大程度的改觀。競(jìng)賽活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批專(zhuān)業(yè)出色、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。技能大賽培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)積極向上健康發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)實(shí)用人才重要前提基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校結(jié)合技能大賽，充分挖掘資源，改善教學(xué)措施，推動(dòng)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)，突出技能特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，是國(guó)家和人民賦予職教工作者，去不斷努力探索而為之奮斗終身的使命與責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

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【4】

電話：*** 丁建石職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合推動(dòng)的研究（2009）黃星對(duì)中職學(xué)校教育體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考 職業(yè)（2010）王京路如何走工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路 職業(yè)（2010）鄔憲偉上海信息技術(shù)學(xué)校 職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實(shí)踐（2010）

郵編：409000

2011年04月

第二篇：山陰縣2011課堂教學(xué)改革技能大賽

山陰縣2011—2012學(xué)年課堂教學(xué)改革技能大賽

活動(dòng)方案的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各中小學(xué)學(xué)校：

為進(jìn)一步激發(fā)廣大教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，營(yíng)造一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強(qiáng)課改的實(shí)效性,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為基層教學(xué)管理注入活力，為教育的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力,特制定本方案。望各學(xué)校接通知后，認(rèn)真組織實(shí)

施。

一、實(shí)施辦法

1、校級(jí)初賽(2011年10月——11月)。大賽先從基層學(xué)校開(kāi)始，規(guī)模小的學(xué)?？煞中＿M(jìn)行，規(guī)模過(guò)大的學(xué)?？上确謱W(xué)科組進(jìn)行，然后學(xué)校統(tǒng)評(píng)。任課教師必須人人參與，賽課內(nèi)容隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師聽(tīng)、評(píng)，對(duì)照大賽課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有參賽教師的課堂教學(xué)給出A、B等級(jí)性評(píng)價(jià)，A、B等所占比例由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行決定（教學(xué)成績(jī)考核排名不在前50%以內(nèi)的不宜定為A等）。評(píng)定結(jié)果要對(duì)全體教師進(jìn)行公示，增強(qiáng)透明度，確保大賽活動(dòng)評(píng)價(jià)的公平、公正。

校級(jí)初賽后，B等排名在后5%～10%的教師要與A等課教師結(jié)對(duì),實(shí)行“一幫一”幫帶,制定提高計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)采取跟蹤聽(tīng)課、說(shuō)課、議課等措施，促使其課堂教學(xué)水平的提高，接

受鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)提高課驗(yàn)收。

學(xué)校初賽活動(dòng)期間，中心校要組織人員對(duì)各校賽課活動(dòng)進(jìn)行巡查，從校賽組織安排、參賽教師的教學(xué)案、聽(tīng)課評(píng)價(jià)記錄、隨機(jī)聽(tīng)課等方面進(jìn)行督查落實(shí)，確保校賽活動(dòng)催生高效課堂，不走過(guò)場(chǎng)。學(xué)校初賽活動(dòng)結(jié)束，向中心校上報(bào)有關(guān)

材料及評(píng)價(jià)結(jié)果。

2、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)復(fù)賽(2011年12月)。根據(jù)各校（或?qū)W區(qū)）上報(bào)結(jié)果，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)一組織復(fù)賽，從中評(píng)選出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等課教師，A等課教師人數(shù)不超過(guò)該鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）任課教師總數(shù)的4%，初中、小學(xué)各占二分之一，任課教師總數(shù)不包括兼課不足任課教師工作量三分之一的行政管理人員。各校（區(qū)）B等課后5%的教師，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織抽聽(tīng) “一幫一”提高匯報(bào)課，但不再納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等教師評(píng)選。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)復(fù)賽活動(dòng)結(jié)束，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))把選拔出的4%的教師，按小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段排好順序，于2012年1月12—1

3日上報(bào)縣教研室。

3、縣級(jí)決賽(2012年4月)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))上報(bào)人數(shù)的前2%按學(xué)科參加縣級(jí)決賽，擇優(yōu)評(píng)選出縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教

師，后2%的教師不再參加縣級(jí)決賽，獲獎(jiǎng)等級(jí)將根據(jù)前2%教師的賽課成績(jī)確定。若單位推薦的前2%中的教師素質(zhì)過(guò)差不能獲獎(jiǎng),本單位的其他教師都不再設(shè)獎(jiǎng)。

二、措施保障

1、教育局成立以趙凱為組長(zhǎng)，教研室人任翠虹主任、張萬(wàn)勇副主任、薛有山為副組長(zhǎng)，以縣教研室全體中小學(xué)教研員、各中心校校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)為成員的課堂教學(xué)改革技能大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)我縣課堂教學(xué)改革技能大賽活動(dòng)的組織和實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教研室，任翠虹（小學(xué)）、張萬(wàn)勇（初中）、薛有山（初中）為辦公室負(fù)責(zé)人。各（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)中心校及學(xué)校也要成立相應(yīng)的組織，負(fù)責(zé)大賽活動(dòng)方案的制定及實(shí)施過(guò)程的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保大賽

順利實(shí)施。

2、各級(jí)大賽活動(dòng)要嚴(yán)密組織，評(píng)選要做到公平、公正，要使廣大任課教師端正態(tài)度，積極參與，真正使課堂教學(xué)中的優(yōu)秀者脫穎而出，評(píng)選的結(jié)果要讓學(xué)生滿意，教師服氣。對(duì)于論資排輩、弄虛作假、草率應(yīng)付的，取消該單位本學(xué)年學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教師的評(píng)選資格,并同時(shí)追究單位領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、教育局將根據(jù)參加縣級(jí)大賽教師的獲獎(jiǎng)層次，對(duì)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）課堂教學(xué)改革進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)，納入年終考核。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

也要根據(jù)參賽教師排名和B等課教師匯報(bào)課的提高情況，對(duì)各學(xué)校課堂教學(xué)改革技能大賽進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

4、縣級(jí)大賽獲獎(jiǎng)教師，依等級(jí)分別頒發(fā)一、二、三等獎(jiǎng)證書(shū)，并從一等獎(jiǎng)教師中擇優(yōu)分別授予山陰縣課改“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級(jí)也可分層授予相應(yīng)稱(chēng)號(hào)，但A等課教師在“一幫一”活動(dòng)中未起到應(yīng)有的幫帶作用的，不能獲“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)。

5、獲校級(jí)A等、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）B等以上、參加縣級(jí)決賽的教師，優(yōu)先推薦參加上一級(jí)組織的“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選。希望各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校將大賽等級(jí)做為教師課堂教學(xué)水平、參與課改、教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容納入教師的量化考核，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先中向A等課教師傾斜，真正突出教學(xué)的中心地位。

山陰縣教育局教研室 二0一一年十月十日

第三篇：淺析初等教育技能課程教學(xué)改革初探論文

摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞： 初等教育;教學(xué)技能;教學(xué)改革

高等院校開(kāi)設(shè)的初等教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi),在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問(wèn)答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫(xiě)背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書(shū)聲悅耳動(dòng)聽(tīng),課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠(chéng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無(wú)論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]

三、初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革

初等教育專(zhuān)業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門(mén)課程的教學(xué)和開(kāi)發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專(zhuān)長(zhǎng)。[3]初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語(yǔ)文課程理論和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的新變化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來(lái)。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論,這門(mén)課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無(wú)法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語(yǔ)言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。

在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問(wèn)題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見(jiàn)了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開(kāi)始,抓住“親人”這個(gè)詞語(yǔ),由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒(méi)有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒(méi)有血緣關(guān)系,也沒(méi)有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷

師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語(yǔ)多,語(yǔ)調(diào)平淡,說(shuō)話繞彎子,提問(wèn)不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問(wèn)題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問(wèn)題留在課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過(guò)“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。

4、課程教育見(jiàn)習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能

經(jīng)過(guò)多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)基地,初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見(jiàn)習(xí)分為綜合見(jiàn)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見(jiàn)習(xí),主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專(zhuān)業(yè)思想教育,近一步樹(shù)立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見(jiàn)習(xí)由專(zhuān)業(yè)課教師組織安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見(jiàn)習(xí)任務(wù),待見(jiàn)習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見(jiàn)習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見(jiàn)習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過(guò)觀摩教學(xué)積極思考問(wèn)題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。

高等師范類(lèi)院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。

【注釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[J].課程教材教法,2002,(2).[2] 田 杰.素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).[3] 黃璐陽(yáng),郇紅.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).

第四篇：課程技能大賽總結(jié)

學(xué)院青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽總結(jié)

根據(jù)學(xué)校教發(fā)（2006）12號(hào)《關(guān)于舉辦**大學(xué)青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽的通知》精神，為了加強(qiáng)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高青年教師的整體素質(zhì)。我院經(jīng)過(guò)2008年4月和5月上旬的制定方案、老師的準(zhǔn)備、競(jìng)賽評(píng)比階段最后選出了2名老師參加學(xué)校的青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽，先總結(jié)如下：

一、方案制定和準(zhǔn)備階段

我院在接到學(xué)?！蛾P(guān)于舉辦**大學(xué)青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽通知》以后，學(xué)院就召開(kāi)了由教學(xué)院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、教研室主任等參加的準(zhǔn)備會(huì)議，在會(huì)上我們討論了去年制定的學(xué)院青年教師競(jìng)賽方案，在該方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了修改制定出了今年的競(jìng)賽規(guī)則，成立學(xué)院課堂教學(xué)技能競(jìng)賽委員會(huì)”，人員構(gòu)成如下：。今年我院吸收了講課比較好、工作負(fù)責(zé)的年輕教師到評(píng)委會(huì)中。然后，比賽規(guī)則公布，讓每一個(gè)參賽老師都要知悉比賽規(guī)則。

在近一個(gè)月的準(zhǔn)備中，老師們都做好準(zhǔn)備工作，積極聽(tīng)老教師的課，自己認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心向老教師請(qǐng)教，特別是年輕的剛上講臺(tái)的老師，感覺(jué)壓力大，任務(wù)重，在準(zhǔn)備上特別下功夫。

二、競(jìng)賽階段

我院根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況分為三個(gè)小組進(jìn)行比賽，每個(gè)組為三個(gè)評(píng)委，根據(jù)《**大學(xué)青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)分表》進(jìn)行打分，評(píng)分是無(wú)記名制，評(píng)分匯總后，得出每個(gè)老師的分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，向老師公布，目的是提高老師的教學(xué)水平，對(duì)于有問(wèn)題的老師，我們下去

和他談話，指出今后的努力方向。

三、總結(jié)

通過(guò)比賽我們可以看出應(yīng)參加的老師13人，實(shí)際參加的12名，沒(méi)有參加的老師1名，提出批評(píng)；其中沒(méi)有說(shuō)課的老師1名，提出批評(píng)；講課較差1名，提出批評(píng)。用課件講課老師一名，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程老師一名值得提倡和鼓勵(lì)。通過(guò)評(píng)審老師的評(píng)價(jià)可以看出有些老師進(jìn)步很快，值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有些老師重視不夠，這說(shuō)明思想上不夠重視，需要進(jìn)行教育說(shuō)教。

2008年5月12日

第五篇：技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)學(xué)校技能大賽的普及，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生提出了更新的希望，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)的根本變革。中職校要樹(shù)立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)適應(yīng)技能大賽的要求。本文結(jié)合實(shí)踐，就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】技能大賽；教學(xué)工廠；四位一體；課堂教學(xué)改革；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時(shí)代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列。所以，在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開(kāi)拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜 1

合素養(yǎng)。從積極效應(yīng)可以看出，技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校課堂教學(xué)改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學(xué)情況分析

我國(guó)在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也存在不少問(wèn)題。筆者就中職課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作如下分析：（1）教學(xué)方法的問(wèn)題。很多職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)仍在走傳統(tǒng)教學(xué)方式之路，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，思維受到限制；（2）教學(xué)手段的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)難以打破單一的“一支粉筆、一本書(shū)”普教模式，體現(xiàn)不出職業(yè)教學(xué)的本色。多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排不足，滿足不了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的需要；（3）師資水平的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的任課教師有不少是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專(zhuān)院校的教師中聘用，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此上課時(shí)不能很好地將教材與實(shí)際操作相結(jié)合。

三、技能大賽轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

（一）技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

1、以往的辦學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外。隨著技能大賽的到來(lái)，中職校在辦學(xué)目標(biāo)上，要把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點(diǎn)，提

高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2、以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應(yīng)將課程設(shè)置細(xì)分為四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實(shí)現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

（二）技能大賽推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。技能大賽的理論知識(shí)、技能水平與整體素質(zhì)的更高要求，使得課堂教學(xué)有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念。

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西，才能適應(yīng)技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

有相當(dāng)一部分教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不聞不問(wèn)，其課堂的有效性顯然大打折扣。對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。

3、打破舊的框框，把車(chē)間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學(xué)生坐著聽(tīng)。而現(xiàn)在各中職校要把課堂設(shè)在車(chē)間，讓車(chē)間作為課堂，教學(xué)時(shí)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備站著，老師對(duì)著設(shè)備講，讓書(shū)本理論與實(shí)踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實(shí)戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時(shí)也可把技能大賽的各項(xiàng)要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來(lái)參加技能大賽提前打基礎(chǔ)。

4、搞外來(lái)加工或出租設(shè)備，把車(chē)間變成工廠。有條件的學(xué)?？梢愿銇?lái)料加工，也可以把多出的設(shè)備出租給別人加工用，使得車(chē)間成為工廠。這樣，學(xué)生身在車(chē)間，可以體驗(yàn)工廠的氛圍，比較有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技能水平的提高，為技能大賽儲(chǔ)備能量。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)與借用，它將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)

環(huán)境融合在一起，是在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的符合新加坡實(shí)際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車(chē)間，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，同時(shí)又能就地取材搞科研，學(xué)生也能通過(guò)技能鑒定取得技能等級(jí)證書(shū)。

四、中職技能大賽可能給課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響

第一、注重個(gè)別培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的教育。為擴(kuò)大學(xué)校的知名度，各職校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)極個(gè)別有希望參加大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國(guó)家開(kāi)展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過(guò)程，忽視了教學(xué)過(guò)程。各級(jí)各類(lèi)比賽時(shí)間跨度長(zhǎng)，選手的訓(xùn)練也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，參賽的老師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到備賽中，對(duì)正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的。學(xué)?？粗乇荣愡^(guò)程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過(guò)程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人

才。技能大賽的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績(jī)，單純只抓實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了實(shí)際操作賴以支撐的理論知識(shí)以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)改革。中職校要積極參加各項(xiàng)技能大賽，平時(shí)要充分備戰(zhàn)，處理好實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，不要為競(jìng)賽而忽視了正常教學(xué)，更不能影響教育教學(xué)，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學(xué)改革要適應(yīng)技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內(nèi)容去教學(xué)。各中職校要樹(shù)立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，技能大賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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