第一篇：廣告藝術(shù)與批評

對蒙牛廣告的分析

姓名：王也 學(xué)號：20090940123 電氣與信息工程學(xué)院電氣11班

最近我觀看了由臺灣偶像組合SHE與飛輪海再度牽手拍攝的蒙牛果蔬酸酸乳最新廣告片。

春天，萬木吐翠，空氣清新，正是采納自然之氣，保健養(yǎng)生的好時機(jī)，帶著一包果蔬酸酸乳去戶外慢跑、做操或結(jié)伴到風(fēng)景區(qū)去春游，不僅能暢達(dá)心胸，還能怡情養(yǎng)性。此次SHE與飛輪海共同演繹的廣告故事以春游為背景，春游行進(jìn)中大家都感覺到很疲憊，補(bǔ)充了果蔬酸酸乳后給大家?guī)砹烁脿顟B(tài)。拍攝中幾位主演為了體現(xiàn)整支廣告春天的春意盎然和生機(jī)勃勃，在著裝和造型上都特別增加了春天的感覺，大東明黃色的衣服襯托出春天應(yīng)有的健康與積極的生活狀態(tài)，Ella一身粉色裝扮，Selina穿上了粉色長襪。此次廣告片中“三根吸管”的創(chuàng)意成為了很強(qiáng)的記憶點(diǎn)，讓消費(fèi)者了解到果蔬酸酸乳是突破性地將牛奶、果汁和蔬菜汁完美組合于一身，并特別強(qiáng)調(diào)了蔬菜的重要性。

蒙牛公司從成立之初就在廣告上投入了巨大精力，尤其善于運(yùn)用廣告營銷。無論是他的廣告創(chuàng)意，宣傳手段，投入的資金，都可以說是下足了功夫。2005年與湖南衛(wèi)視的合作，創(chuàng)造了“超女+蒙牛”這

一成功的商業(yè)模式，也使蒙牛酸酸乳系列成功推出，為蒙牛帶來了巨大的利潤。蒙牛乳業(yè)自1999年7月成立到2002年，短短3年時間，在全國乳制品企業(yè)中的排名由第1116位上升至第4位。3年平均發(fā)展速度為365%，年平均增長率達(dá)265%。而時至今日，蒙牛已成為與伊利并立的中國兩大乳制品巨頭。

在廣告創(chuàng)作中，最重要的是要抓住消費(fèi)者的心理。首先，就需要對自身進(jìn)行定位。所謂定位，就是使企業(yè)的產(chǎn)品在消費(fèi)者心中占有地位，留下印象的一種廣告方法或推銷方法。定位的關(guān)鍵在于操縱消費(fèi)者心中的想法，喚起或加強(qiáng)他原本已有的欲望和渴求，使他傾向于自己的廣告的目的。產(chǎn)品的特性、企業(yè)的新認(rèn)識，消費(fèi)者的需求和喜好三者協(xié)調(diào)恰當(dāng)，就能正確地定位。（此概念摘自《廣告學(xué)概論》，上海人民美術(shù)出版社）比如說成立之初的蒙牛，實力不濟(jì)，勢單力薄，伊利既是強(qiáng)大的對手，又是蒙牛學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)時內(nèi)蒙古乳業(yè)第一品牌是伊利，可內(nèi)蒙古乳業(yè)的第二品牌是誰？沒人知道。蒙牛一出世就提出創(chuàng)“第二品牌”，這等于把所有的競爭對手都甩在了腦后，為自己占領(lǐng)了一個一人之下、萬人之上的制高點(diǎn)。

蒙牛特侖蘇牛奶對定位理論的運(yùn)用十分恰當(dāng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，社會階層也在不斷分化，溫飽已不再是最重要的了，更加追求的是物質(zhì)上的需求。蒙牛之前推出的產(chǎn)品對高檔牛奶品市場這一方面也無涉及，因此決定發(fā)覺，而消費(fèi)者心理上的情感訴求成為關(guān)鍵因素。蒙牛特侖蘇的電視廣告，以“清晰的牧草 健壯的奶牛 高貴的騎士為背景，配合精選高蛋白牧草和五大洲優(yōu)良乳牛種

群等文字”，展現(xiàn)材料和高貴產(chǎn)地。這也不禁讓人聯(lián)想到品嘗者高貴的品質(zhì)，比較切合現(xiàn)代人的心理，同時又把訴求對象中的白領(lǐng)或追求更高生活品質(zhì)的高端人群吸引過來，十分具有前瞻性和預(yù)見性。

隨著市場競爭的激烈，廣告由簡單的告知向傳播方向發(fā)展，進(jìn)而引發(fā)廣告效應(yīng)擴(kuò)大化的需求日益強(qiáng)烈，競爭激烈的市場是廣告創(chuàng)意被大大的重視。2003年10月16日。“神舟五號”順利返回，這是中國航天史上的里程碑。蒙牛正是看準(zhǔn)了這點(diǎn)，以“舉起你的右手，為中國喝彩！”為口號，推出了“航天員專用奶”的廣告，并鋪天蓋地的出現(xiàn)在全國30多個城市的的路牌和建筑上；蒙牛的電視廣告也出現(xiàn)在全國幾十家電視臺的節(jié)目中，“發(fā)射——補(bǔ)給——對接篇”在中央和地方臺各頻道同步亮相，氣勢奪人；同時，印有“航天員專用奶”標(biāo)志的新包裝牛奶和相應(yīng)的眾多pop、宣傳頁也即時出現(xiàn)在各賣場和銷售終端。一時間蒙牛宣傳攻勢銳不可當(dāng)，蒙牛品牌知名度和美譽(yù)度大幅提升，并由此樹立起一個具有民族內(nèi)涵的大品牌形象，同時使產(chǎn)品銷量一路奮進(jìn)。

“便士報”運(yùn)動讓報紙進(jìn)入尋常百姓家后，廣告業(yè)進(jìn)入了“廣而

告之”的大眾傳媒時代。報紙，電視，網(wǎng)絡(luò)成為人們接受廣告信息的重要媒介。因此，合理地運(yùn)用這些媒介也成為受眾接受廣告的重要保證。蒙牛在廣告投放這一塊可是“十分大方”。央視2011年黃金資源廣告招標(biāo)會現(xiàn)場，經(jīng)過激烈角逐，蒙牛以2.305億再次拿下了央視上半年電視劇特約劇場冠名權(quán)。上半年特約劇場冠名權(quán)歷來是央視招標(biāo)中單項最貴一標(biāo)，競得這一標(biāo)的企業(yè)極可能也是“年度標(biāo)王”，去年蒙牛也是憑借這一標(biāo)和3.1億的總中標(biāo)額，問鼎標(biāo)王。蒙牛品牌快速成長的原因有兩個：

一、廣告資金的70%集中投放在央視招標(biāo)段，利用央視的影響力，“以一當(dāng)十”，迅速突破同行業(yè)的強(qiáng)勢競爭品牌的圍堵；二是借助央視的影響力，把央視的美譽(yù)度、可信度“嫁接”到蒙牛身上，縮短了建立強(qiáng)勢品牌的周期。眾所周知，央視是我國信號覆蓋范圍最廣的電視頻道，也是觀眾最多的接受頻道，蒙牛之所以投入巨資來爭奪，無疑是為其產(chǎn)品尋找最好的最有效的宣傳渠道。在網(wǎng)絡(luò)方面，根據(jù)Enfodesk易觀智庫研究顯示，2010年5月，乳制品行業(yè)品牌網(wǎng)絡(luò)廣告投放止跌回升，投放規(guī)模與上月相比上升了29.8%。蒙牛、伊利和貝因美占據(jù)了前三名的位置。（數(shù)據(jù)表格來自http://search.cnad.com/html/Article/2010/0609/***2.shtml）

在此，不得不提及的就是著名的“蒙牛+超女”模式這個2005年最靚麗的派對。在這一年里，蒙牛用不到2000萬的贊助，將一個名為“蒙牛酸酸乳”的酸奶新品，搭乘著“超級女聲”迅速鋪遍全國，并且大紅大紫，銷量從7億一舉竄升到了25億，制造了一個舉世皆驚的營銷奇跡。

對于純牛奶而言，家庭消費(fèi)價格是絕對重要的因素之一，所以純牛奶市場一直以來價格戰(zhàn)不斷，企業(yè)利潤率持續(xù)下降。酸酸乳是蒙牛集團(tuán)為了突破純牛奶市場的價格競爭，調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、打造新的利潤增長點(diǎn)的重要嘗試。而在所有的消費(fèi)群體中，青少年和女性群體對價格的敏感度較低，感性消費(fèi)特征明顯，因此，“蒙?！蓖瞥鏊崴崛橄盗行缕窌r，將這一品牌定位于青少年消費(fèi)群，塑造年輕而又充滿活力的品牌形象。蒙牛酸酸乳之所以能夠獲得超乎尋常的營銷效果，推動力來源于品牌推廣和“超級女聲”的接觸點(diǎn)風(fēng)暴整合。蒙牛酸酸乳的目標(biāo)消費(fèi)者與“超級女聲”的主要觀眾群非常吻合，蒙牛酸酸乳青春、時尚的定位與“超級女聲”節(jié)目要素較為一致，有效推動了蒙牛酸酸乳的市場擴(kuò)張。蒙牛酸酸乳與超級女聲活動所宣傳的精神內(nèi)涵高度契合，而且蒙牛的品牌地位與湖南衛(wèi)視的媒體形象也可謂齊鼓相當(dāng)。這種內(nèi)核高度一致的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，才可能產(chǎn)生互惠互利的雙贏結(jié)果。（部分摘自http://）

當(dāng)超女的熱度逐漸消退，2007年，蒙牛酸酸乳完成了從傳播上“酸酸甜甜就是我”到“酸酸甜甜我做主”的形象升級。當(dāng)新的品牌代言人王心凌在電視廣告中勇敢而略帶女孩子特有的挑釁意味地在水滑梯和過山車中盡情地嬉戲時，我們不難體味到蒙牛酸酸乳試圖展示給消費(fèi)者的成長軌跡。

廣告受眾的選擇也容易受到外部因素的干擾，例如名人效應(yīng)。蒙牛在代言人這一方面同樣也做得非常出色，我們可以看一下蒙牛旗下產(chǎn)品2010年的代言人：

【蒙牛酸酸乳】【蒙牛果蔬酸酸乳】 SHE &飛輪海

【蒙牛新養(yǎng)道】章子怡，國際著名影星

【蒙牛早餐奶】王珞丹，中國內(nèi)地女演員。

【蒙牛冠益乳】孫儷，中國影視演員。

【蒙牛隨變歐羅旋冰淇淋】BY2，新加坡的18歲“白”氏雙胞胎女孩&吳克群，臺灣歌手、演員以及主持人。

【蒙牛阿拉奶粉】袁詠儀，1990年港姐冠軍,由選美入行。

【蒙牛真果粒】李冰冰，中國影視演員。

【蒙牛“新養(yǎng)道”系列高端牛奶】章子怡

【蒙?！疤貋鎏K”金牌牛奶】朗朗，國際著名鋼琴家。

（注：來自百度百科）

我們可以看出，不同的品牌，面對的主要消費(fèi)對象不同，選擇的代言人也有所不同。

時至今日，作為我國重要的乳業(yè)巨頭，相信在不斷的變革與創(chuàng)新中，蒙牛會越走越好，而通過對以上內(nèi)容的分析，我同時也掌握了許多廣告學(xué)的知識。

第二篇：藝術(shù)批評

淺談對藝術(shù)批評的理解

李智

摘要：長期以來藝術(shù)批評同藝術(shù)史及藝術(shù)理論共同發(fā)展,然而藝術(shù)批評的意圖一直被質(zhì)問,通過從藝術(shù)發(fā)展的本身出發(fā),闡釋了藝術(shù)批評在理想狀態(tài)下所應(yīng)當(dāng)起到的作用。

關(guān)鍵字

藝術(shù)批評

原則

藝術(shù)性

科學(xué)性

藝術(shù)批評的對象包括一切藝術(shù)現(xiàn)象，諸如藝術(shù)作品、藝術(shù)運(yùn)動、藝術(shù)思潮、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)家的創(chuàng)作以及藝術(shù)批評本身等。其中心是藝術(shù)作品。藝術(shù)批評既可以指一種活動，也可以指這種活動的結(jié)果。

文藝復(fù)興以來，歐洲的藝術(shù)批評特別是文藝批評，以亞里士多德的《詩學(xué)》和《修辭學(xué)》為典據(jù)的?傳統(tǒng)批評?形勢經(jīng)過了很長一段時間的發(fā)展。許多思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家所發(fā)表的批評言論與各個時代的美學(xué)和藝術(shù)思想有著密切的聯(lián)系，很難明確的區(qū)分開來。到了

十八世紀(jì)末，通過歌德等人的努力，藝術(shù)批評逐漸擺脫了傳統(tǒng)古典主義的束縛，經(jīng)過浪漫主義的思潮之后，到了圣佩韋的時代才確立了作為現(xiàn)代批評的特性。到現(xiàn)在，藝術(shù)批評在文藝批評的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展越來越多的人意識到藝術(shù)批評的功能和目的，藝術(shù)批評也開始呈現(xiàn)出多樣化的局面。竹內(nèi)敏雄主編的《美學(xué)百科辭典》中，把?藝術(shù)批評?看做?對藝術(shù)作品進(jìn)行的某種判斷，特別是價值判斷，即根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)鑒定藝術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，從而做出評論?。

藝術(shù)批評是什么？

竹內(nèi)敏雄在《藝術(shù)批評與藝術(shù)教育》一書中談到：?藝術(shù)評論是對正在展出的一件藝術(shù)作品的直截了當(dāng)?shù)拿枋觯ǔ：苌偕踔敛粚λ囆g(shù)作品說明或判斷，最后往往有著‘還是不看展覽’的建議。而藝術(shù)批評更加注重對藝術(shù)品的價值和意義做出評估，這種評價通常以公認(rèn)的批評標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并對如何得出評價結(jié)果做出解釋。一個批評家的知識和審美取向在這里起重要的作用。?可見，一個還的藝術(shù)批評家應(yīng)該讓讀者清楚：他們批評的義務(wù)何在，他們做出判斷的依據(jù)是什么。當(dāng)然，考慮到藝術(shù)的多樣性和文化的復(fù)雜性，這些依據(jù)的因素會有著巨大的差異。事實上，正是這種多樣性和復(fù)雜性，形成了當(dāng)今社會仍有不同種類的藝術(shù)批評的現(xiàn)狀。

藝術(shù)是人們精神領(lǐng)域的追求，是內(nèi)在心靈的流露。藝術(shù)批評領(lǐng)域更多的在于精神領(lǐng)域，在于藝術(shù)作品審美感受的傳達(dá)。開展正確的藝術(shù)批評，可以幫助藝術(shù)家總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗，提高創(chuàng)作水平；可以幫助藝術(shù)鑒賞者提高鑒賞能力，正確地鑒賞藝術(shù)作品；還可以使各種藝術(shù)思想、創(chuàng)作主張、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格相互交流和爭論。由于藝術(shù)批評者總是根據(jù)一定的世界觀、審美觀和藝術(shù)觀對藝術(shù)現(xiàn)象做出分析和評價，因而帶有很強(qiáng)的主觀意識成分。藝術(shù)批評應(yīng)盡可能運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法，貫徹?百花齊放、百家爭鳴?的方針，遵循實事求是的原則，對藝術(shù)現(xiàn)象做出合乎實際、恰如其分的分析和闡釋，以推動社會主義藝術(shù)的繁榮和發(fā)展。真正的藝術(shù)批評是指有獨(dú)立思考、有判斷評價的一種寫作活動，其主觀性大于客觀性，體現(xiàn)了寫作者個人的強(qiáng)烈個性和態(tài)度。越是具有獨(dú)立態(tài)度和觀點(diǎn)的批評，越是具有批評的價值和可讀性，那種四平八穩(wěn)、八面玲瓏的批評并不是批評。

說實話，藝術(shù)作品一般情況下沒有什么實用的價值。藝術(shù)批評更加傾向于心靈的感到性，而不是追求視覺效果的裝飾性。藝術(shù)的作品思想境界有相對的獨(dú)立性，很少摻雜其他的因素，而且藝術(shù)意蘊(yùn)總是處于含蓄的、境在畫外的、似與不似的這樣的狀態(tài)，藝術(shù)追求情感上的表達(dá)，通常通過模仿外在事情進(jìn)行傳達(dá)，同時也希望通過藝術(shù)作品達(dá)到熏陶人類心靈的結(jié)果。藝術(shù)更多地是面對藝術(shù)公眾，不太重視非藝術(shù)公眾的態(tài)度。藝術(shù)傳統(tǒng)是經(jīng)歷了歷史無數(shù)偉大的藝術(shù)作品積累起來的精神傳統(tǒng)，具有傳承性和延續(xù)性，并對現(xiàn)代藝術(shù)批評有著十分重要的影響力。藝術(shù)創(chuàng)作追求個性化，可能不會怎么在意其他人的一些特殊的眼光。

從漢語的廣義字面而言批評與評論并沒有嚴(yán)格區(qū)別實質(zhì)上兩者完全不同它們的區(qū)分不是由概念來決定的而是客觀事實和具體現(xiàn)象所決定批評critic是以質(zhì)疑否定批判為核心主體其中批判(animadvert)是最為極端其主體是抨擊性譴責(zé)當(dāng)然不論批評或批判它們的主要作用在于對狹隘與差錯的糾正評論comment則是一種闡釋肯定的主體模式也是一種常見的傳統(tǒng)批評目的在于提高鑒賞水平現(xiàn)代意義上的藝術(shù)批評是由傳統(tǒng)上文藝評論發(fā)展而來廣義上隸屬于評論范圍由于批評不是一般性評論從而突顯了它的特殊形態(tài)也就是說藝術(shù)發(fā)展對理論學(xué)術(shù)的要求越來越高使批評必須永無止境地處于自我完善進(jìn)行態(tài)成為藝術(shù)學(xué)理論體系中不可缺少的重要一環(huán)因此評論與批評在形態(tài)上已難以一致它們之間的互相制約彼此對立有利于學(xué)術(shù)思想的內(nèi)部完善批評在不同領(lǐng)域需要不同的專業(yè)知識像美術(shù)批評與常規(guī)的美術(shù)評論以及史論研究它們之間存在經(jīng)驗知識上具有普遍共性只是批評通過否定質(zhì)疑批判作為功能模式同時對闡釋性評論加以批判性論證.第一個原則是技術(shù)上的這里面應(yīng)該有兩方面內(nèi)容：其一是看這個作品有沒有表達(dá)好作者的原意受眾是否容易對其產(chǎn)生歪曲這里有幾點(diǎn)問題要特別注意首先對藝術(shù)品的賞欣往往也要涉及到其產(chǎn)生的歷史背景人文環(huán)境等上述的批評應(yīng)該是放在正確的背景下進(jìn)行的否則批評本身就是對藝術(shù)品的歪曲其次藝術(shù)品所表達(dá)的主觀世界往往是不具體的但并不代表它不確切那些沒有確切表達(dá)主觀世界的作品我主張不承認(rèn)其為藝術(shù)品最多只能稱之為工藝品有的藝術(shù)品表達(dá)的只是作者不具體的某種感情我們就不能把雜七雜八的具體的不具體的思想統(tǒng)統(tǒng)往里倒并美名曰之包羅萬象這種行為對于是藝術(shù)家和受眾甚至于批評家自己都是極不負(fù)責(zé)任的。

其二就是藝術(shù)品形式美的問題成功的技術(shù)手段創(chuàng)造了藝術(shù)品的形式美而藝術(shù)品的思想美往往依附于這種形式來表達(dá)是這兩者的中介它既承載了思想又吸引了受眾形式美引發(fā)受眾感官上的愉悅這為創(chuàng)造欣賞者的理性愉悅打下基礎(chǔ)而欣賞者在追求其理性愉悅的過程中實現(xiàn)了對作者內(nèi)在世界的同化形式美在這里成為技術(shù)合理組合而成的花朵包藏著作者內(nèi)在世界的花粉吸引著受眾前來采蜜并將之釀成蜂蜜而作者所要表達(dá)的內(nèi)在世界在這一過程中被傳向四面八方形式受制于技術(shù)同時作者的創(chuàng)作意圖也決定了形式形式能不能很好地調(diào)和這兩方面的要求并創(chuàng)造出形式美這應(yīng)該也是非常重要的。

第二個原則是意識上的即看這個作品想要表達(dá)的主觀世界本身好不好這里的批評其實也是批評中最重要的一環(huán)有的人認(rèn)為思想的好壞缺乏標(biāo)準(zhǔn)無從判斷甚至有人認(rèn)為只要不違反法律所有的思想都應(yīng)該是平等的根本就沒有好壞之分我認(rèn)為區(qū)分好的思想與不好的思想還有很有必要的有些不道德的甚至是反人類的思想雖然沒有違反法律但我也很難把它與另一些高尚的思想等同起來所以我試圖用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量思想這個標(biāo)準(zhǔn)就是思想本身是否對人類自身體現(xiàn)了終極關(guān)懷或者說是不是表達(dá)了人性一件藝術(shù)品不可能獨(dú)立于人性之外而存在因為它是藝術(shù)家內(nèi)在世界外化的產(chǎn)物因此它必然是人性的產(chǎn)物而它所摹寫的藝術(shù)家的主觀世界本身就是人類的思考和感受只有這種思考和感受對人類全體是有利的時候藝術(shù)家利用藝術(shù)品表達(dá)其內(nèi)在世界的全部過程才是有意義的而看一件藝術(shù)品是否符合人類全體利益的標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否符合人性或者是只有描寫了或者符合人性的作品才體現(xiàn)了對人類自身的終極關(guān)懷。

藝術(shù)批評具有科學(xué)性：藝術(shù)批評家需要在藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的哲學(xué)美學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究并且作出判斷與評價為人們提供具有理論性和系統(tǒng)性的知識藝術(shù)批評的這種科學(xué)性特點(diǎn)使得它必然要從社會科學(xué)和自然科學(xué)的各學(xué)科中吸取觀點(diǎn)理論和方法呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢。

藝術(shù)批評具有藝術(shù)性：藝術(shù)批評作為一門特殊的科學(xué)與其他的科學(xué)不同它既需要冷靜的頭腦與需要強(qiáng)烈的感情既離不開理性的分析更離不開藝術(shù)的感受藝術(shù)批評必須以藝術(shù)鑒賞中的具體感受為出發(fā)點(diǎn)因而優(yōu)秀的批評家應(yīng)當(dāng)具有敏銳的感知力豐富的想象力和強(qiáng)烈的情感體驗這樣才能真正認(rèn)識和把握作品的成敗得失。同時藝術(shù)批評具有多義性朦朧性局限性的特點(diǎn)。

藝術(shù)批評應(yīng)盡可能運(yùn)用正確的立場觀點(diǎn)和方法貫徹百花齊放百家爭鳴的方針遵循實事求是的原則對藝術(shù)現(xiàn)象作出合乎實際恰如其分的分析和闡釋以推動社會主義藝術(shù)的繁榮和發(fā)展真正的藝術(shù)批評是指有獨(dú)立思考有判斷評價的一種寫作活動其主觀性大于客觀性體現(xiàn)了寫作者個人的強(qiáng)烈個性和態(tài)度越是具有獨(dú)立態(tài)度和觀點(diǎn)的批評越是具有批評的價值和可讀性那種四平八穩(wěn)八面玲瓏的批評并不是批評。

河南科技學(xué)院

論文題目： 淺談對藝術(shù)批評的理解

學(xué)生姓名：李智 所在院系：藝術(shù)學(xué)院 班級：產(chǎn)品131 學(xué)號：20130494126

完成時間：2015年1月14日

第三篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

班主任工作中，經(jīng)常利用表揚(yáng)與批評去激勵或轉(zhuǎn)化學(xué)生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)除了能滿足對方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚(yáng)的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻(xiàn)給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進(jìn)行適度的表揚(yáng)，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚(yáng)要注意以下幾點(diǎn)：

1、表揚(yáng)中有愛。運(yùn)用好表揚(yáng)這一方法的前提條件是愛。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會接近老師，相互之間關(guān)系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。有一個學(xué)生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學(xué)就唱歌走調(diào)，上學(xué)后就不愛上音樂課，怕同學(xué)知道她跑調(diào)。可不到一年，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細(xì)胞，每天多彈鋼琴進(jìn)步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。

2、表揚(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚(yáng)時還可以不失時機(jī)地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎(chǔ)好的孩子表揚(yáng)應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。

3、為學(xué)生創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會，對于暫時落后的學(xué)生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚(yáng)創(chuàng)造條件，用表揚(yáng)去激勵學(xué)生的上進(jìn)心。增強(qiáng)學(xué)生自信心。每個學(xué)生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后抓住機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。

4、表揚(yáng)要面向集體。班主任的表揚(yáng)不能只限于少數(shù)幾個人，而要面向全體，不然學(xué)生容易造成嫉妒，影響學(xué)生凝聚力。即使表揚(yáng)個別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級爭榮譽(yù)，做到表揚(yáng)一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經(jīng)過我們多表揚(yáng)和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。表揚(yáng)有利于學(xué)生的健康成長。

二、批評的藝術(shù)

人非圣賢，孰能無過。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開心極了。上課講考卷時我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當(dāng)時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習(xí)課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進(jìn)老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差?！?/p>

案例三：“我們班上班級曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學(xué)唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓(xùn)斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認(rèn)為，教師在批評學(xué)生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學(xué)生的批評教育，必須掌握準(zhǔn)確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對問題或錯誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對犯錯誤學(xué)生當(dāng)時和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠服。

而對學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時把握學(xué)生的實際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過程中因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹本褪桥u學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。

人人都有尊重的需要，當(dāng)一個人的自尊心受到挫傷時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時間、地點(diǎn)、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據(jù)學(xué)生問題或錯誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學(xué)生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對比式批評，表揚(yáng)式批評，這些都是實踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點(diǎn)無論多好，也難以為學(xué)生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生

對于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗來給出結(jié)論，如果教師對某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現(xiàn)好學(xué)生就不會差，差學(xué)生就不會好的思維定勢。這種現(xiàn)象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。

由此可知，只有深入學(xué)生實際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

第四篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

在教學(xué)教育過程中，科學(xué)的運(yùn)用表揚(yáng)與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？

一、由衷的表揚(yáng)

一般來說，表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵性的評價語，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。例如：

當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師不要?dú)鈶嵉嘏u，更不要嘲笑學(xué)生?？梢赃@樣說：“沒關(guān)系，再想一想?！比绻麑W(xué)生還是想不出來時，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時說：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）?！碑?dāng)學(xué)生讀得不太好時說：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(diǎn)(有感情一點(diǎn))就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚(yáng)行動和品性而非本人，贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術(shù)的運(yùn)用批評

我們不能否定批評對學(xué)生的激發(fā)作用，因為一味地表揚(yáng)，會使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會對表揚(yáng)產(chǎn)生耐受性，表揚(yáng)也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，應(yīng)及時批評。在批評學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時的長處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說出缺點(diǎn)后，還要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學(xué)生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學(xué)生時，還要選擇合適的時間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過自新。教師在批評學(xué)生時，要時時為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

三、因人而宜

表揚(yáng)與批評在教學(xué)中的運(yùn)用不是絕對的，而應(yīng)結(jié)合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳?！扒€救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補(bǔ)不足。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚(yáng)的學(xué)生，宜采取衷心的表揚(yáng)；對易驕傲的學(xué)生在表揚(yáng)的同時，還應(yīng)提出新的要求；對敏感的學(xué)生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強(qiáng)而且依賴心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚(yáng)與批評。

四、實事求是

把握表揚(yáng)與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們

其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表揚(yáng)，一方面會使其他學(xué)生對受表揚(yáng)者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚(yáng)學(xué)生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚(yáng)可能會帶來相反的結(jié)果；批評學(xué)生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，則會造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點(diǎn)錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨(dú)談，使其認(rèn)識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關(guān)心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚(yáng)與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

第五篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級管理最重要的手段。表揚(yáng)是通過對學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。表揚(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生成長。批評是通過對學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評能使學(xué)生對自己的缺點(diǎn)和錯誤引起警覺，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。

多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結(jié)，與大家共同交流。

一、多表揚(yáng) 少批評

人都喜歡被表揚(yáng)。小孩子喜歡被家長表揚(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表揚(yáng)和肯定。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)堅持以表揚(yáng)為主。只要學(xué)生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評他。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學(xué)生失去前進(jìn)的動力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評失效。

對待學(xué)生，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評價成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚(yáng)的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表揚(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚(yáng)；學(xué)校組織隊列和匯操表演比賽，對學(xué)生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚(yáng)和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚(yáng)和肯定??表揚(yáng)也不要集中到個別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚(yáng)要面向全體學(xué)生。對在班級中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時進(jìn)行表揚(yáng)，也有利于營造一個積極進(jìn)取、健康和諧的班級氣氛。

對表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表揚(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時給以表揚(yáng)和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進(jìn)。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會。

案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績一直比較差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計一些難度小一點(diǎn)的問題請他來回答，答對了及時給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽(yù)。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

多表揚(yáng)少批評不等于只表揚(yáng)不批評。只表揚(yáng)不批評容易使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。

二、先表揚(yáng) 后批評

每個學(xué)生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學(xué)生也不可能一無是處。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評他們身上的缺點(diǎn)、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動了手。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學(xué)生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯誤。

三、重表揚(yáng) 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時會超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，更會傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。

對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來，等下課了主動把它丟進(jìn)了字紙簍里。

四、當(dāng)眾表揚(yáng) 單獨(dú)批評

初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表揚(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學(xué)生有了錯誤則不要輕易當(dāng)眾批評。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。

五、直接表揚(yáng) 間接批評

表揚(yáng)不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚(yáng)，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評。用表揚(yáng)的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。

在教育實踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。所以，在運(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。