第一篇：語文教材研究

08中文（1）班陳詩樺0806010038

高中文言文教材分析以及教法研究

——以粵教版高中語文必修五為例 關(guān)鍵詞：粵教版文言文教材教法

摘要：文言文教學(xué)是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是解決文言文教學(xué)問題的一個有效視角，但僅靠教材研究還不能解決文言文教學(xué)目前的困境，不斷探索和改良文言文的教法才能有效解決這個問題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

文言文教學(xué)是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是考察文言文教學(xué)問題的一個有效視角。正如新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的要求是“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！钡珜?zhí)教者來說，文言文教學(xué)歷來被公認(rèn)為費時費力的一個大難題。以傳統(tǒng)的串講方式呆板對待新課標(biāo)下任務(wù)更加繁重的文言文，勢必出現(xiàn)教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學(xué)現(xiàn)象，收效甚微。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益泯滅，文言文教學(xué)發(fā)展遭遇了瓶頸。新課標(biāo)下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內(nèi)容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

二十多年來，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！卞X夢龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。而如今的文言文教學(xué)，盡管教師開始嘗試用一些新的教法，但是由于對文言文的價值認(rèn)識有誤，只把眼睛盯在詞語語法上，又由于應(yīng)試之風(fēng)愈刮愈烈，師生都陷入反復(fù)操練和追求分?jǐn)?shù)的泥潭中，文言文的文學(xué)價值、文化價值拋擲一旁，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生厭學(xué)文言文，教師也很迷惑，花費的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然。因此，明確高中文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹新課標(biāo)的教育理念，充分發(fā)揮文言作品對培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的巨大作用，改進目前的高中文言文教學(xué)策略，已成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

要想切實解決文言文教學(xué)中的難題，首先就要了解文言文在教材中的編排。以粵教版必修五為例，文言文單獨編排成一組，文言語體與文體結(jié)合相結(jié)合，由兩大部分組成，第一部分是基礎(chǔ)閱讀部分，包括《鴻門宴》（司馬遷）、《陳情表》（李密）、《段太尉逸事狀》（柳宗元）、《游褒禪山記》（王安石），第二部分是擴展閱讀部分，包括《鄭伯克段于鄢》（《左傳》）和《報任安書（節(jié)選）》（司馬遷）兩篇。的確，粵教版這樣的安排是合理的，早在20世紀(jì)40年代，浦江清先生就提出：“現(xiàn)在初中課本文言語體夾雜著．顯得很不調(diào)和?！彼运鲝垺鞍阎袑W(xué)國文從混合的課程變成分析的課程：把現(xiàn)代語教育和古文學(xué)教育分開來，成為兩種課程”。①60年代，呂叔湘先生也認(rèn)為：“現(xiàn)行的教材編法和課時安排都還不能符合要求，教材中文言文和白話文 是插花著排列的?！彼鲝?，“學(xué)習(xí)文言應(yīng)有一定的系統(tǒng)?！雹诩偃舭盐难晕暮桶自捨慕虒W(xué)編排在一起，便會很容易削弱了文言教學(xué)的根基，文言文與白話文二者的特點和難點不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點也不同，不宜放進一個教學(xué)層次、納入同一條教學(xué)路子；否則就會違反各自的教學(xué)規(guī)律，硬是要混在一起，尤其是把文言作品納入現(xiàn)代實用文的框子，按單元編排，很難充分照顧到文言教學(xué)的特殊性。因此，把文言文獨立成一個單元，更有利于教師對文言文教學(xué)的把握，而系統(tǒng)性的文言文教學(xué)，也更能

1夠讓學(xué)生掌握文言文知識。

王榮生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含著許許多多的方面，而這些方面既不能從‘范文’中剝離也不能使之獨立．因而往往也就沒有客觀而確定的連接點能將兩篇‘范文’內(nèi)在地貫穿起來。也就是說，作為課程內(nèi)容的選文，從本質(zhì)上講，是圓滿自足而各自為政的，將它們貫穿起來的‘線’，多數(shù)是人為的外在標(biāo)準(zhǔn)．甚至主要是編排者的創(chuàng)意或?qū)δ撤N編輯效果的追求 ”③因此，具體的某一個文言文本．一旦被吸納到教材體系當(dāng)中作為一篇課文，它就必然地體現(xiàn)著教材編者對于這一文本的教學(xué)價值的“定位”。就如《段太尉逸事狀》，是一篇典型的人物傳記，以三件逸事來表現(xiàn)段太尉的性格特征，盡管它的篇幅很長，但脈絡(luò)清晰，觀點鮮明，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，可以借鑒它的寫作方法，學(xué)會運用正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物，以具體的事件來刻畫人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言實詞、虛詞的典型用法，如兼詞“焉”的用法、虛詞“以”、“因”的用法等，還有不少特殊的語法現(xiàn)象，如省略句、狀語后置句等等。在一篇文章中出現(xiàn)如此多的文言知識點，對于學(xué)生來說，有利于他們系統(tǒng)地掌握知識點，復(fù)習(xí)時也能有效地節(jié)約時間；而對于教師來說，也使他們明確了教學(xué)的重點難點，有助于在教學(xué)時不會過于零散，更方便他們?yōu)閷W(xué)生總結(jié)知識點。除了兼顧了知識和技能、過程與方法這兩個維度，《段太尉逸事狀》還做到了對學(xué)生進行情感與價值觀的熏陶，這篇文章為我們展示的不僅是豐富的文言知識，還有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉潔、愛民如子、富有政治遠(yuǎn)見，的確也是學(xué)生所需用感受和學(xué)習(xí)的。從“知過情”三個維度來分析，《段太尉逸事狀》的入選基礎(chǔ)閱讀部分確實是合情合理，這也能看出粵教版語文教材文言文部分編排的用心。

除了基礎(chǔ)閱讀部分，擴展閱讀部分的編排也符合學(xué)生和教師的實際。高中語文課程比較繁重，教師的語文教學(xué)不可能面面俱到，而文言文部分的編排就更容易讓師生在教與學(xué)過程中抓住重點，因為擴展閱讀部分所選的文言文都是比較簡單、注釋比較清晰，因此，教師可以把學(xué)習(xí)這類課文的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生借助工具書以及積累的知識去學(xué)習(xí)文章，教師只做必要的點撥與梳理，一來節(jié)省課堂時間，二來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

了解了文言文在教材的編排后，還不能夠解決文言文教學(xué)目前遇到的困境，解決這個問題，還要做到不斷探索和改良文言文的教法，我在培英中學(xué)實習(xí)的過程中，便有了以下的體會：

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，重拾學(xué)習(xí)信心

因為古文對一些學(xué)生來說是最為恐懼的，一些學(xué)生一聽到上古文課，一打開冗長的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生是十分重要的。

（1）運用“秩聞趣事”導(dǎo)入法，學(xué)生有強烈的好奇心，對軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學(xué)中可以投其所好，用故事引入。在講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入；講《鄭伯克段于鄢》可以用最近熱播的關(guān)于家族爭斗的電視劇引入。

（2）運用“溫故知新”導(dǎo)入法，所謂“溫故知新”導(dǎo)入，就是利用學(xué)生已學(xué)過的同一個作者、同一題材或同一文體的相關(guān)作品帶來的心理上的親切感輕松導(dǎo)入新課，消除學(xué)生心理上的畏難情緒。比如文言文單元的第一課學(xué)生就學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，也對司馬遷和《史記》有了一定的了解，所以在學(xué)習(xí)《報任安書》的時候，學(xué)生會更容易理解這篇文章的核心內(nèi)容和蘊含的思想情感。

（3）運用“真情告白”導(dǎo)入法，每個成功的語文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多情感真摯的篇目，教師若能創(chuàng)設(shè)情境，“真情告白”，就會感染學(xué)生，觸動學(xué)生的心弦，使之自覺地進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如《陳情表》中李密對祖母的深情，可以由對親情、孝心的歌頌導(dǎo)入；《段太尉逸事狀》中段太尉對百姓的關(guān)心和責(zé)任，更是可以喚起學(xué)生的共鳴和尊敬。

無論運用何種導(dǎo)入方法，歸根到底是要吸引學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的厭惡

和畏難心理，除了運用以上三種手法外，更重要的是結(jié)合具體實際來導(dǎo)入文章學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，接下來的教學(xué)自然事半功倍。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建文言知識體系，樹立學(xué)習(xí)信心。

現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯(lián)系。古漢語常用字還以單音節(jié)詞、詞素、成語等方式保留在現(xiàn)代漢語中。當(dāng)然，由于語言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn)代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發(fā)生了遷移、改變、擴大或是縮小，在教學(xué)過程中，如果先幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識的習(xí)慣，將調(diào)動學(xué)生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學(xué)習(xí)中，將篇中的實詞、虛詞結(jié)合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學(xué)生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進行知識遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數(shù)也不是特別多。每一篇都進行小結(jié)，反復(fù)記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個難點，教學(xué)中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學(xué)生舉一反三，總結(jié)全篇中的文言現(xiàn)象，記住典型例子，從而達到深刻理解的目的。當(dāng)建立起完備的知識體系后，也就搭建好了溝通文言與現(xiàn)代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識體系越牢固，學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的信心也越容易樹立。

除了老師在課堂上的總結(jié)概括文言知識點外，向?qū)W生提供 “工具”，有助于學(xué)生獨立解決問題。根據(jù)修訂的語文教學(xué)大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內(nèi)自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向?qū)W生推薦好的工具書，學(xué)生學(xué)習(xí)古文經(jīng)常查查工具書，從比較鑒別中可以選出恰當(dāng)?shù)慕忉專兄谂ㄎ囊狻?/p>

三、通過聽、說、寫、畫、演，調(diào)動學(xué)生積極參與，鞏固學(xué)習(xí)信心。

（1）“聽”與“讀”，真切感受古文學(xué)的韻味。進入課文課堂學(xué)習(xí)之初，應(yīng)多“聽”，聽學(xué)生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄音或多媒體，將聲畫效果有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽讀中感受古文的魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學(xué)生如何斷句、停頓、語氣怎樣，能夠?qū)W(xué)生的理解起到幫助作用，并且給學(xué)生先入為主的印象，避免了讀錯字音、句讀的麻煩。古人說“讀書百遍，其義自見”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進行，在課堂教學(xué)過程，要求學(xué)生放開嗓子，旁若無人地朗讀，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)多遍，自然而然地培養(yǎng)了語感。正如朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，??只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

（2）通過“說”和“寫”，讓學(xué)生主動思考，提升他們對古文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動有趣的故事，比如《報任安書》中的司馬遷，為了理想甘愿忍受一切苦難，比如《陳情表》中的李密，言辭委婉卻飽含深情，再三推辭只為侍奉祖母??一個個鮮活的人物在古文中出現(xiàn)，他們的性格、語言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語文教學(xué)又是培育靈魂的人學(xué)，道德教育也十分重要。文言文教學(xué)完全可以借這些人物和故事對學(xué)生進行道德教育?！而欓T宴》中劉邦、項羽一成一敗的較量，《鄭伯克段于鄢》中兄弟形象的分析??讓學(xué)生來談看法、寫評價，汲取古人的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣，既實現(xiàn)了新課標(biāo)要求語文課程塑造熱愛祖國和中華文明，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度這一目標(biāo)，又讓學(xué)生親近古人，加強了對文言文學(xué)習(xí)的興趣，何樂而不為呢？

（3）通過“畫”和“演”，讓課堂充滿活力，遠(yuǎn)離乏味。因為文言文教學(xué)知識點繁多，日常教學(xué)中不可能每節(jié)都采用多媒體，所以，在黑板上簡單地畫畫圖不失為一個好方法。比如在《鴻門宴》上，宴會上項羽、項莊、范增、劉邦、張良依次由尊列卑排列的座次圖一畫，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了許多端倪：項羽的自矜功伐，任人唯親的毛病一目了然（項羽自己的位置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚），也可以從側(cè)面分析項羽注定失敗的原因。這樣的畫圖，自然能調(diào)動學(xué)生的積極性，事半功倍。而表演，也是給冗長的課堂制造亮點的一個最好的辦法。表演既可以加深學(xué)生對課文的理解，又豐富了學(xué)生的想象力，還能激發(fā)創(chuàng)造力，調(diào)動他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比如《鴻門宴》中樊噲闖帳吃生彘肩這一環(huán)節(jié)，老師先介紹了古人吃的禮儀——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮法。然后讓學(xué)生的表演，自然地領(lǐng)悟到樊噲性格豪爽，粗中有細(xì)的一面，這對于了解文章刻畫的人物性格有很大的幫助。

所以，在課堂上靈活運用聽、讀、說、寫、畫和演等多種方式，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，并得到鞏固，想不愛“之乎者也”都難。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。方言文教學(xué)改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，文言文教學(xué)將不再成為語文教學(xué)的“攔路虎”。

注釋：①浦江清．論中學(xué)國文(下)[J]．語文學(xué)習(xí)，2004，(4)：53．

②呂叔湘．呂叔湘語文論集[M]．北京：商務(wù)印書館1983．319—320．

③王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上 海：上海教育出版社，2003．309，300．

第二篇：對《語文教材研究》課程心得體會

對《語文教材研究》課程的心得體會

班級：中文師范083 姓名：江燕 學(xué)號：0801012073

首先這學(xué)期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。語文教師只有深層次研讀課標(biāo)，高站位把握教材，從語文教育的特點和規(guī)律出發(fā)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學(xué)綻開詩意的花朵。

當(dāng)朱老師你第一天來給我授課時，就清楚明白地向我們提出了學(xué)習(xí)這門功課的嚴(yán)格的要求：積極思考，獨立思考，高質(zhì)量的完成作業(yè)，同時強化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨立自主地完成各種作業(yè)我是做到的。其實剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動的方式完成，說真的起初真的有點不適應(yīng)，不適應(yīng)的是和隔壁班上的學(xué)生交流合作，表達自己的看法，可能與我的性格有一定關(guān)系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學(xué)合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習(xí)慣與其他組員合作找個空余時間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當(dāng)中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個信息大爆炸的時代，團隊合作的意義所在！

另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內(nèi)容的獲得以及自己在學(xué)習(xí)中的體會與點滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價值與歷史各方面對教材進行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區(qū)別，從中體會到語文教材的獨特性。同時我們也深入討論了語文教材的價值所在，主要從對學(xué)生的價值和教學(xué)價值兩方面入手的。

然后老師又指導(dǎo)我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內(nèi)容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關(guān)問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據(jù)、編寫標(biāo)準(zhǔn)、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內(nèi)容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學(xué)的內(nèi)容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時我們也以小組合作的形式對拿到的教材進行了相關(guān)的教材研究，主要從構(gòu)成教材四大要素研究入手的——選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內(nèi)容的把握度和對相關(guān)語文知識的處理能力。最后課程的一個環(huán)節(jié)，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學(xué)中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的說課是大大有力的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我學(xué)會了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點，即從文本研究的基本要素來對該課文進行定位。然后就是要抓住文本研究的要點，也是教學(xué)的重難點，當(dāng)然這要結(jié)合課文所處的教材單元來講的。接著就要設(shè)計教學(xué)了，定教學(xué)目標(biāo)，以明確該課文要解決什么的問題。教學(xué)的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應(yīng)上面的教學(xué)目標(biāo)。老師你是先讓我們看一個郭初陽的《項鏈》的教學(xué)視頻，然后讓我們說說他的教學(xué)內(nèi)容。接著進入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業(yè)也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，為此整個《語文教材研究》課程就畫了一個圓滿的句號。雖然《語文教材研究》的課程已經(jīng)結(jié)束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應(yīng)該是文學(xué)的、詩意的、生成的、真實的。讓心靈在文學(xué)中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實中成長。哲學(xué)家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！2011年6月6日

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)法教材的比較研究-精選文檔

小學(xué)語文教學(xué)法教材的比較研究

小學(xué)語文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國80年代以來公開出 版的小學(xué)語文教學(xué)法教材就達11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第 一線教師的自學(xué)教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國小學(xué)語文教學(xué)法教材建設(shè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上進行教材建設(shè)的跨世紀(jì)思考。這六本教材分別為周仁濟、翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。

一、基本概念比較

小學(xué)語文教學(xué)法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對象、任務(wù)決定于這門學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)語文教學(xué)的 目的任務(wù)和內(nèi)容。

（一）小學(xué)語文教學(xué)法的性質(zhì)

任何一門學(xué)科的性質(zhì)問題都是對該學(xué)科進行研究的首要問題，小學(xué)語文教學(xué)法也不例外。對它性質(zhì)的認(rèn)定，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學(xué)語文教學(xué)法是由語言科 學(xué)和教育科學(xué)兩大門類接緣而產(chǎn)生的一門應(yīng)用理論學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)法的應(yīng)用性是它的基本性質(zhì)。

第 1 頁 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)法是不是一門科學(xué)，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認(rèn)為小學(xué)語文

教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科，而周本認(rèn)為它是說明小學(xué)語文教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一門科學(xué)。小學(xué) 語文教學(xué)法是一門學(xué)科，還是一門科學(xué)，高本認(rèn)為，這首先要辨清教學(xué)法和教學(xué)方法這兩個概念的區(qū)別。前者 發(fā)展成為一門學(xué)科，后者則是這一學(xué)科的局部內(nèi)容，兩者不可混為一談。其次要認(rèn)清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個部分間有著內(nèi)在的聯(lián)系，并初步形成一個認(rèn)識體系。它吸收了諸多學(xué)科的

研究成果，依據(jù)對小學(xué)語文教學(xué)實際的研究，發(fā)展成為獨具特征的學(xué)科，但作為一門科學(xué)，它還在形成之中。高本的分析豐富、深化了人們對小學(xué)語文教學(xué)法性質(zhì)的認(rèn)識。

（二）小學(xué)語文教學(xué)法研究的對象

任何一門學(xué)科都有一個孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，而獨立存在的標(biāo)志之一，就是研究對象的確立。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究對象，高本提出，小學(xué)語文教學(xué)法是以小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研

究對象。它研究小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢 查和評價。周本強調(diào)，教學(xué)大綱中說明語文要教什么，教學(xué)

第 2 頁 法就應(yīng)該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小 學(xué)語文教學(xué)法研究的對象包括兩個方面的內(nèi)容：一是分析說明小學(xué)語文教材體系、內(nèi)容和特點，二是研究小學(xué) 語文教學(xué)法。

筆者認(rèn)為，一門學(xué)科的研究對象問題，實際上是一門學(xué)科研究范圍問題，小學(xué)語文教學(xué)法重點是研究小學(xué)

語文教學(xué)的規(guī)律，既包括小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，也包括識字寫字、閱讀、聽話說話、作文、基本訓(xùn)練等特 殊規(guī)律。

（三）小學(xué)語文教學(xué)法的任務(wù)

崔本根據(jù)中師語文教學(xué)大綱的規(guī)定，明確提出，學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生掌握小學(xué)語文教學(xué)法的基本知識，具

備從事小學(xué)語文教學(xué)的初步能力。袁本提得比較籠統(tǒng)，只是講，這門學(xué)科的目的在于幫助學(xué)生畢業(yè)以后，能夠 比較順利地?fù)?dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。要求提得比較高。

筆者認(rèn)為，在中等師范階段學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法，基本屬于入門課，主要使學(xué)生了解小學(xué)語文教學(xué)大綱和

小學(xué)語文教材的內(nèi)容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學(xué)頂崗上課，如果要使學(xué)生成為較高水平的小學(xué)語文 教師或者成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，那應(yīng)該是專科程度的具體目標(biāo)。

第 3 頁

（四）小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文教學(xué)法，是一門應(yīng)用理論學(xué)科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強調(diào)學(xué)習(xí)方法，都

把理論和實際相結(jié)合，作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法必須貫徹的基本原則和學(xué)習(xí)這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來加強理論與實際的聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，把理論和實際相結(jié)合作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的基本方法，這是為本學(xué)科性質(zhì)所決定的。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，學(xué)思并重，知行合一。

二、教材體系比較

縱觀六本教材的體系，其共同點在于：教材結(jié)構(gòu)的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先

在緒論部分闡述學(xué)科的性質(zhì)、研究的對象、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，然的著重論述小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文 教材的幾個主要問題。在此基礎(chǔ)上，再對識字、閱讀、聽話、說話、作文、基本訓(xùn)練作專題敘述。在理論揭示 的基礎(chǔ)上闡述具體問題，較好地體現(xiàn)了學(xué)科的理論性和應(yīng)用性的雙重特征。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法教材的 理論框架、內(nèi)容體系已初步形成，其學(xué)科獨立性日益增強。六本教材在編排體系上的不同之處表現(xiàn)在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節(jié)之間有明顯的線

第 4 頁 索，以貫穿各章，統(tǒng)領(lǐng)全書。如崔本、翟本注重以教學(xué)大綱的精神為指導(dǎo)，除了列專章（第一章）論述，還將 教學(xué)大綱精神滲透到每章每節(jié)之中，崔本直接援引大綱的有關(guān)論述，就達27處之多。此外，為了便于學(xué)生全面 了解大綱的內(nèi)容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節(jié)的篇幅從六個方面闡述教學(xué)大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進行闡述。筆者認(rèn)為，師范生

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的各項具體內(nèi)容之前，先學(xué)習(xí)教學(xué)大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學(xué)語文教學(xué)法的理論指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”十分重要的一環(huán)。因此，教學(xué)大綱應(yīng)成為教材的主心 骨。袁本則強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，并以此為主線，貫穿全書。其他教材缺乏明確的線索。第二，教材的篇章構(gòu)成有所不同。小學(xué)語文教學(xué)，包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、聽話說話、作文五個方面 的內(nèi)容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進行闡述。而袁本則把上述內(nèi)容納入兩章來闡述，用小學(xué)語

文的課堂教學(xué)

（一）和小學(xué)語文的課堂教學(xué)

（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語文課外活動”一章。第三，文章內(nèi)容的構(gòu)建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆

第 5 頁 按一定的邏輯進行構(gòu)建。如崔本體現(xiàn)得比較顯著，語文教學(xué)的幾個重要組成部分，都是按照“教學(xué)意義要求→ 教學(xué)過程→教學(xué)內(nèi)容和方法→教學(xué)應(yīng)注意的問題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學(xué)的。因為任何教學(xué)方法

都受教學(xué)目的要求和內(nèi)容制約，教學(xué)方法只有與教學(xué)目的要求和內(nèi)容相適應(yīng)，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、理論探索比較

小學(xué)語文教學(xué)法教材建設(shè)有許多理論問題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為

基礎(chǔ)的有三個：一是對小學(xué)語文性質(zhì)的闡述，二是對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述，三是對小學(xué)語文教學(xué)原則的闡 述。因為這三個理論問題對整個小學(xué)教學(xué)具有決定性、導(dǎo)向性的作用。以下主要圍繞這三個方面的問題進行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。

（一）對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的闡述

綜觀六本教材，對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，基本是一致的。共同之處表現(xiàn)在：一是都強調(diào)語文學(xué)科的工具性

和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國家教委所頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對語文學(xué)科的性質(zhì)的規(guī)定。所不同 的地方表現(xiàn)在：一是對語文學(xué)科的性質(zhì)的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得

第 6 頁 比較簡單。二是對語文學(xué)科的根本屬性看法不一樣。有的本子認(rèn)為工具性是語文學(xué)科的根本屬性，有的則認(rèn)為，工具性和思想性都是語文學(xué)科的根本屬性。

（二）對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述

小學(xué)語文教學(xué)目的是語文教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，語文教學(xué)的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務(wù)的。

六本教材對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述其共同特點有：一是都強調(diào)要全面完整地理解小學(xué)語文教學(xué)的目的。

二是都能遵循特定歷史條件下國家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱對小學(xué)語文教學(xué)目的的規(guī)定。三是都能從個性（特定的 教學(xué)目的）和共性（共同的教學(xué)目的）的關(guān)系進行分析。六本教材對小學(xué)教學(xué)目的的闡述所取的角度不同，高本認(rèn)為要正確理解小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的，就要了

解確定小學(xué)語文教學(xué)目的的前提和根據(jù)，著重從新時期對人才的總要求，基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)和小學(xué)語文 科學(xué)具有的教育、教養(yǎng)、發(fā)展的作用三個方面進行闡述。袁本從理解語言和運用語言的關(guān)系、語言和思維的關(guān) 系、特殊任務(wù)和共同任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生今后的發(fā)展四個方面進行闡述。崔本在闡述小學(xué)語文教學(xué)目的時，緊扣 小學(xué)語文教學(xué)目的中語言文字訓(xùn)練、思想教育和一般發(fā)展三個方面的內(nèi)容，用辯證唯物主義觀點全面、詳盡地

第 7 頁 分析聽說讀寫的關(guān)系，聽說讀寫基本訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)能力和發(fā)展能力的關(guān)系，智力因素和非智力 因素的關(guān)系，突出了“正確地理解和運用語言文字”這個核心，抓住了全面實現(xiàn)語文教學(xué)目的的關(guān)鍵。葉本則 從培養(yǎng)語文能力、學(xué)習(xí)和進行思想品德教育三個方面進行闡述。

筆者認(rèn)為，人們對小學(xué)語文教學(xué)目的的認(rèn)識，既基于語文科的客觀性質(zhì)，又基于主觀要求，小學(xué)語文學(xué)教

學(xué)法教材，對這個問題的闡述，要特別強調(diào)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)目的。崔本和袁本體現(xiàn)得比較好。

（三）對小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則的闡述

教學(xué)原則是教學(xué)理論的一部分。文革前，有少數(shù)小學(xué)語文教學(xué)法講義提到教學(xué)原則，但內(nèi)容比較單薄。小

學(xué)語文教學(xué)原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個進步。

綜觀六本教材，對小學(xué)語文教學(xué)原則闡述其共同點有：一是都能根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及

學(xué)習(xí)規(guī)律提出教學(xué)原則。二是都能以辯證唯物主義觀點為指導(dǎo)提出教學(xué)原則。三是都能從“結(jié)合”上探討每項 教學(xué)原則。

對教學(xué)原則探討的不同之處，表現(xiàn)在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個學(xué)科應(yīng)遵循的六個教學(xué)

第 8 頁 原則中提出三個教學(xué)原則：啟發(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進原則。葉本依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目 的，提出四個原則：語文教學(xué)和思想教育相結(jié)合、語文教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力相結(jié)合、傳授語文知識和培 養(yǎng)語文能力相結(jié)合、教學(xué)的整體性和訓(xùn)練的階段性相結(jié)合。崔本依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點為指導(dǎo)，提出四個結(jié)合。袁本未提出教學(xué)原則，但從完成語文教學(xué)任務(wù)這個角度，提出要處理好四 個關(guān)系，即學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物的關(guān)系、語文教學(xué)和思想教育的關(guān)系、傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的 關(guān)系。高本則從語文學(xué)科的本質(zhì)、功能以及內(nèi)部關(guān)系，提出四個原則：文道統(tǒng)一原則，客觀事物觀察、思維、語言相結(jié)合的原則，加強雙基和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，聽說讀寫互相促進的原則。

小學(xué)語文究竟有哪些教學(xué)原則，國內(nèi)存在著認(rèn)識上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十

多種提法。經(jīng)過10多年對教學(xué)原則的探討，已取得了比較一致的認(rèn)識。高本所提出的四個教學(xué)原則有代表性，能放到一定關(guān)系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。

筆者認(rèn)為，在探討小學(xué)語文教學(xué)原則時，應(yīng)明確三點：第一，要深刻認(rèn)識語文教學(xué)原則同一般教育學(xué)的教

第 9 頁 學(xué)論中講的一般原則既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。第二，所提出的教學(xué)原則要能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。第三，語文學(xué) 科的教學(xué)原則，應(yīng)該是語文科所獨有的，或者是非語文科所特有的但在語文教學(xué)中有特殊的重要性。

四、應(yīng)用研究比較

小學(xué)語文教學(xué)法不僅具有理論性，而且具有應(yīng)用性。應(yīng)用研究主要包括對教學(xué)實踐問題的思考、解答和教 學(xué)理論的具體化、操作化兩方面。

六本教材在應(yīng)用研究方面其共同點有：一是都能及時吸收、反映新時期我國小學(xué)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗和

新成果。多數(shù)教材重點選擇介紹了影響較大的、具有時代意義的黑龍江省“注音識字·提前讀寫”實驗，李吉 林的“情境教學(xué)”實驗，丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯(lián)系實際，有針對性地選用了一些教學(xué)實例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規(guī)律，以便舉一反三 不同之處在于：第一，反映教改實驗的方式有別。有的教材將改革實踐置于教材的不同章節(jié)進行介紹（如

崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對教改實驗的研究程 度不同。多數(shù)教材缺乏對引用的教改實驗的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實驗，而且加上主觀的

第 10 頁 評析，對某一項教改實驗提出值得思考的一些問題。如對“注音識字·提前讀寫”的實驗，提出了四個研討的 問題。

五、教材特色比較

不同特色教材可以多方面、多層次反映學(xué)科發(fā)展的狀況，適應(yīng)不同類型和程度的教師和學(xué)生的需要，下面

試對教材的時代性、師范性、實用性、可讀性等方面作一些比較。

教材的時代性。小學(xué)語文教學(xué)法是否站在提高人的素質(zhì)高度，用全新的教育觀點來闡述教學(xué)理論、知識和

方法。袁本、高本、崔本體現(xiàn)得比較好。尤其是崔本，它是在小學(xué)語文教學(xué)改革深入發(fā)展的嶄新時期編就的，更能體現(xiàn)新的教育觀點，如在“小學(xué)語文應(yīng)遵循的原則”一節(jié)里，明確地提出：語文教學(xué)要“樹立大語文教育 觀”。

教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強，著者從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)角度對一系

列語文教學(xué)問題進行分析，發(fā)表了許多獨到的見解。其他幾本教材雖對某些問題進行了理論上的探討、分析，但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。

教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現(xiàn)得比較突出。首先表現(xiàn)在定位確當(dāng)，教材的內(nèi)容

第 11 頁 在深度和廣度上基本上符合師范生的實際。還表現(xiàn)在恰到好處地選取小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)秀 教學(xué)實例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。

教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語言質(zhì)樸，可讀性最強。翟本、高本、周

本語言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發(fā)、論證，邏輯性強，對于師范生可讀性較差，但對有一定

語文教學(xué)經(jīng)驗的讀者，如擔(dān)任這門課的語文教研員，又有著較強的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學(xué)提示”，每章后附有“思考與練習(xí)”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、崔本更為規(guī)范，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

教材的實用性。葉本、崔本較好地處理了教學(xué)理論和實際的關(guān)系，完全擺脫了學(xué)究味，從純理論的圈子里

走了出來，著力于面向教學(xué)實際，將第一線的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，融入教材，語言深入淺出，簡明扼要，師范生 學(xué)得進，記得住，用得上。

六、新世紀(jì)教材建設(shè)構(gòu)想

80年代以來，我國小學(xué)語文教學(xué)法教材在理論框架、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、編排體系等方面的探索，邁出

了堅實的一步，但從總體上來說尚缺乏全局的、宏觀的改革。

第 12 頁 面向新世紀(jì)，構(gòu)建教材新體系，必須站在時代的

高度，有恢宏的氣魄，有強烈的現(xiàn)代意識、未來意識、創(chuàng)新意識。

在指導(dǎo)思想上要確定一個總體目標(biāo)：即以鄧小平理論為指導(dǎo)，努力探索構(gòu)建具有時代特征與中國特色的教 材新體系。

如何探尋構(gòu)建教材新體系，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識、處理好我國傳統(tǒng)教學(xué)法、現(xiàn)代外國教學(xué)法、新時期語文教

學(xué)法三者之間的關(guān)系，走出一條博采從長、綜合創(chuàng)新之路。筆者有如下幾點思考：

（一）在保留傳統(tǒng)教材精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教材面向21世紀(jì)，具有 鮮明的時代特征。

這里有四個問題應(yīng)予以重視： 一要滲透大綱的精神。

新教學(xué)大綱（即九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱）總結(jié)了建國以來語文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗，既從客觀上

對語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及教學(xué)原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學(xué)內(nèi)容、方法、要求。新 大綱應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)法教材的統(tǒng)領(lǐng)，要把新大綱的精神有機地滲透到每章每節(jié)之中。二要體現(xiàn)教育新觀點。

第 13 頁 建立“大語文教育觀”，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個新課題，這個觀點具有鮮明的時代性，應(yīng)在教材各 章各節(jié)中有明顯的體現(xiàn)。

加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)是當(dāng)代一種全新的教育觀。學(xué)法指導(dǎo)的研究是小學(xué)語文教學(xué)研究的

一個新領(lǐng)域，是當(dāng)前世界教學(xué)改革和教育科研的熱點，教材要十分重視反映學(xué)法研究的新成果。三要融入教學(xué)新經(jīng)驗。

教材既要重視繼承行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又要有意識地吸收近年來教學(xué)改革的新經(jīng)驗。80年代以來，小學(xué)

語文教學(xué)改革呈現(xiàn)一片喜人的景象，各種教學(xué)改革流派在競爭中發(fā)展，各種教學(xué)實驗課題在實踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。四要增添教學(xué)新內(nèi)容。

教材要相對穩(wěn)定，又要適當(dāng)更新。相對穩(wěn)定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。適

當(dāng)更新，是為了適應(yīng)時代要求，滿足教學(xué)實踐的需要。為了使師范生能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，在保留同類教材的 基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，又要注意補充鮮活的內(nèi)容。

（二）建立小學(xué)語文教學(xué)法科學(xué)的理論框架。建立科學(xué)的理論框架應(yīng)加強下述工作： 一要廣泛吸取相關(guān)學(xué)科的理論成果。

第 14 頁 小學(xué)語文具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它與哲學(xué)、教學(xué)育、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等關(guān)系密切，要綜合運用諸多學(xué)科的理論成果，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

二要體現(xiàn)教學(xué)理論的先進性。

教材在探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)諸多方面的問題時，要用系統(tǒng)科學(xué)的方法從理論上加以分析。用系統(tǒng)論的

理論闡釋小學(xué)語文能力的結(jié)構(gòu)和形成，用信息論的理論解釋聽說讀寫能力的不同特點，用控制論的理論說明如 何合理地安排課堂結(jié)構(gòu)。

三要體現(xiàn)葉圣陶先生語文教學(xué)思想。

葉圣陶先生以他的淵博學(xué)識、豐富的實踐，洞察語文學(xué)科內(nèi)部的規(guī)律和外部的聯(lián)系，從1919年起就語文教

學(xué)與研究工作發(fā)表了許多有卓識的見解，特別是葉圣陶《語文教育論文集》的有關(guān)論述，對我們編好教材有許 多新的啟迪。

（三）建立小學(xué)語文教學(xué)法科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。

小學(xué)語文教學(xué)法在內(nèi)容順序的編排上，應(yīng)按照學(xué)科知識內(nèi)在的基本邏輯順序組織教材，要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的

系統(tǒng)、完整。具體編排時，可按邏輯順序組成三個板塊。第一板塊側(cè)重小學(xué)語文教學(xué)的幾個基本概念，起到統(tǒng) 領(lǐng)全書的作用。這一板塊充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)大綱的精

第 15 頁 神。第二板塊著重闡述漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽話說話教學(xué)、作文教學(xué)等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學(xué)語文不同教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)特點，又要對基本的教學(xué)方法進行分析。第三個板塊，主要介紹小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，論述小學(xué)語文教師的 修養(yǎng)，分析小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。第一板塊的基本理論和第二板塊的實踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個板塊的擴展延伸。三個板塊渾然一體，構(gòu)造一個比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（四）構(gòu)筑中師特色鮮明的新型教材體系。

教材編寫可建立兩種體系：一種是傳授理論知識的體系。這種教材內(nèi)容要根據(jù)語文教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)并

兼顧長遠(yuǎn)需要來確定“在必需、夠用”的前提下，構(gòu)筑具有中師特色的理論知識體系。在具體運作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓(xùn)練從教能力的實踐技能體 系。這種教材要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教材作相應(yīng)的確定。具體可分為：模擬實驗課教材、教育實習(xí)教材、音像教材等，成為一種能力訓(xùn)練的新型教材體系。這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。

第 16 頁

第四篇：教材研究工作總結(jié)

Gong peng zi zhen di er zhong xin xiao xue弓棚 子 鎮(zhèn) 第 二 中 心 小 學(xué)

教材研究工作總結(jié)

（2011—2012二學(xué)期）

教材研究工作總結(jié)

我們歷時7天的教材研究工作已經(jīng)即將結(jié)束，我代表中心校領(lǐng)導(dǎo)班子成員對大家表示衷心感謝，下面就教材研究工作的情況做一下簡單的總結(jié)，7天的工作很順利，在大家的共同努力下，我們圓滿地完成了教材研究的各項工作。

一、政治學(xué)習(xí)情況。政治學(xué)習(xí)是一天的時間，我們集中學(xué)習(xí)了教育局的文件精神、學(xué)習(xí)了田局在全縣優(yōu)秀班主任評選會議上的講話、學(xué)習(xí)劉局長在全縣讀書活動表彰大會的講話、學(xué)習(xí)了國家中長期教育改革發(fā)展綱要、學(xué)習(xí)義務(wù)教育法、未成年人保護法、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、通過學(xué)習(xí)，使全體教師提高了政治覺悟和思想道德素質(zhì)，增強了教書育人的責(zé)任感和使命感。各位教師都認(rèn)真做了筆記，最多的達到20多頁，通過測試，同志們對政治學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的很好。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況。我們集中學(xué)習(xí)了《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》、學(xué)習(xí)選進的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中教師能以新的教學(xué)行為的先導(dǎo)－觀念，思想支配行動，觀念支配行為，作為教育工作者，要想掌握教育的主動權(quán)，關(guān)鍵是掌握先進的教育理念和教育思想，并以此來支配自己的教學(xué)行為，新課程所蘊涵的先進教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息社會化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。這次課程改革在其理念上就是以學(xué)生為本，著

眼于學(xué)生的全面發(fā)展，課改成敗系于教師，讓教師接受新的理念，在實踐中感悟理念，改變教學(xué)行為是最主要的任務(wù)。本章以獨特的研究視角，新穎的表達方式，探索并回答了我們在教育實踐中遇到的人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀以及新課程實施的基本理念，研讀本章，可以使我們盡快更新觀念，走進新課程。我們又學(xué)習(xí)了各科課程理念。對本學(xué)期的教材內(nèi)容有了初步的了解，為本學(xué)期的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，通過測試，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的很好。

三、本學(xué)期教材理清情況。全體教師都能按中心校制的的教材研究工作方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定了本學(xué)科的教學(xué)計劃，合理創(chuàng)新思維要、德育滲透要點、各學(xué)科的課時安排。

四、集體備課情況。各組都能按照中心校的統(tǒng)一要求，首先確定了內(nèi)容，然后確定中心發(fā)言人，各組集體備課情況都很好，并有詳細(xì)的集體備課記錄，各位教師都能積極涌躍發(fā)言，效果很好。

四、制作教案情況。各位教師都能按照要求完成了開學(xué)前一周教案的制作。

總之，我們這次教材研究工作取得了一定成績，但也存在著不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、個別教師坐不住凳子，有串組或到外面辦事的情況。

二、個別教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記完成的不好。

三、個別教師有遲到、早退現(xiàn)象。

最后，希望大家在以后的工作中，發(fā)揚成績，克服不足，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

弓棚子鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

二0一二年三月

第五篇：語文教材研究與教學(xué)設(shè)計 2

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）做課文背景資料筆記 做課文釋疑資料筆記 做課文評析資料筆記 做課文練習(xí)資料筆記

如對《春》的助讀 練習(xí)運用

綜合運用各種解讀方法，解讀課文《口技》。

具體要求：認(rèn)真研讀課文，寫出課文解讀筆記，以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評議。

口技 林嗣環(huán)

京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第二章 語文教材的處理

語文教材處理就是科學(xué)地、動態(tài)地、機智地組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

教材處理解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題。教材處理從總體看主要研究：平實性處理與藝術(shù)性的處理 單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理 教讀課文與自讀課文的處理 不同文體教材的處理

長文與短文、難文與易文的處理 ??

從單篇看主要研究： 全篇課文的整體式處理 知識內(nèi)容的線條式處理 精美之處的板塊式處理 突現(xiàn)目標(biāo)的要點式處理 ??

從多篇看主要研究： 比較式處理 取舍式處理 聯(lián)讀式處理 交融式處理 ??

教材處理的方式：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教； 七、一課多篇；

八、提煉組合。

一、整體處理

簡言之，就是不對課文進行肢解。

復(fù)言之，就是通過運用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評、賞析、改寫等方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

再言之，就是確定地解決課文一至幾個方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。對單篇課文進行整體處理的 角度與方法：

就課文內(nèi)容提出疑問

用設(shè)置懸念的方式

用規(guī)定的句式進行理解性的說話活動

對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚

用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段

用多角度整體賞析的方法

運用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題

用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段

操作實例 《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置教學(xué)懸念

《狼》——運用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題 《滿井游記》——對課文進行美點賞析

二、長文短教

在7-9學(xué)段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。

長文有著信息量大的優(yōu)點，但同時也有占用課時多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢。所以，研究長文短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。長文短教的 “選點”及角度

緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個教學(xué)重點為目的進行短教。根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。

分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點，以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進行短教。

理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學(xué)”的板塊為目的進行短教。

以增長知識、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。以加強學(xué)生的實踐活動為目的，對課文進行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容進行短教

操作實例

《羚羊木雕》的語言學(xué)用課

三、難文淺教 所謂“難文”，有時是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內(nèi)容艱深的短課文；有時是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。

難文淺教的基本方法

用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學(xué)問題進行教學(xué)

用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡單的一兩個問題，以帶動或完成對課文的教學(xué)

用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個點并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外——使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。

用“選點突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點，或最美的一點，或最易的一點，或最實在的一點，或最有用的一點。

用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個問題，使學(xué)生在不知不覺中越過難關(guān)。

用“巧妙剪裁”的思路，對難文中的某些內(nèi)容進行組編、進行組合，從而淡化難點，越過難點。

用“生動講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對課文的難處進行生動的、形象的、細(xì)膩的分析與講解。操作實例

余映潮《夏天也是好天氣》——用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進行有機的組合并進行“學(xué)生活動充分”的教學(xué)。

四、短文細(xì)教

作用與意義：

關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文 研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘 注重教師多角度品味課文的能力 設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次

考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面 探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ??

短文細(xì)教的角度與方法

藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次

充分關(guān)注語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實踐與運用等不同的層次 細(xì)化對課文的理解，適當(dāng)增加對課文的品析角度 深化對課文的品讀

根據(jù)課文特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、聯(lián)綴、補充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動

適當(dāng)增加對課文“美點”的賞析，以優(yōu)化對課文的理解；調(diào)動不同的教學(xué)手段，對課文進行充滿靈氣的咀嚼品味

運用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進行教學(xué) 從課文特點出發(fā)，細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動 操作實例

《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)設(shè)計

五、淺文趣教

“趣”表現(xiàn)在：

一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣,并在這種有趣中進行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。

一是教師開動腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣。創(chuàng)設(shè)“趣”點的方式

別出心裁地分析課文（變形、濃縮、組合）——充滿“文趣”的表演式朗讀活動 用“反復(fù)”的手法——設(shè)計分層推進、逐層深入的充滿“美趣”的美讀教學(xué)步驟 對課文進行巧讀，形成閱讀新解 ——設(shè)計充滿“奇趣”的教學(xué)

從“發(fā)現(xiàn)問題” “編擬練習(xí)” “積聚精華”的角度——設(shè)計饒有“興趣”的課堂競賽活動

學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法——富有“情趣”的課堂學(xué)習(xí)活動 從對課文內(nèi)容進行“再表達”“再創(chuàng)作”的角度——帶有“童趣”的思維訓(xùn)練活動 牽連其他課文中的內(nèi)容——享受到學(xué)習(xí)語言、運用語言的“樂趣”

利用媒體手段，選取精彩片斷——帶有閱讀個性化特點的充滿“雅趣”的自由賞析活動。操作實例

《安塞腰鼓》趣在“課文變形”式的朗讀活動 《劉胡蘭慷慨就義》趣在“語調(diào)設(shè)計”式的演讀活動

《秋魂》趣在“補寫句子”讀寫活動

《曉出凈慈寺送林子方》趣在“神思飛越”的想象活動

六、美文美教

美教，就是從朗讀的角度處理課文 美教，就是從積累的角度處理課文 美教，就是從語言的角度處理課文 美教，就是從模式學(xué)用的角度處理 美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文 美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文 美教，就是從閱讀技能的角度處理課文 美教，就是從情感的角度處理課文 操作實例

從美文美教的角度 設(shè)計的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計七、一課多篇

一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時也稱比讀、聯(lián)讀。簡言之，就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。如“短文兩篇”“詩詞五首” “中國現(xiàn)代詩四首”“中國當(dāng)代詩四首”“外國詩四首”

自然式處理：一課多篇的聯(lián)系 相互吸引

如《短文兩篇》（《愛蓮說》《陋室銘》）

互為支撐

如《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》

一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)

如《〈伊索寓言〉兩則》

一篇與另一篇組成“臺階”

如《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛生命》 互為補充

如《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》《散步》

互為對比

如《鄉(xiāng)愁詩兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同

“跨越式”處理 ：組合角度 “學(xué)法點撥＋讀法實踐”式 “教讀＋自讀式 “精讀＋略讀”式 “第一組＋第二組”式 “教讀＋綜合”式 “1＋1聯(lián)讀互補”式 “比同求異”式 “總—分—總”式 操作實例

自然式處理——

《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計 跨越式處理——

《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計

八、提煉組合 所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊。

提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結(jié)、期中復(fù)習(xí)、期末綜合復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時的教材處理。

提煉與組合的角度

通過對課文說明、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學(xué)重點以及對思維訓(xùn)練、情感熏陶教學(xué)要求。

分析研究課文自讀提示與課后練習(xí)設(shè)計，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)要求與活動設(shè)計要求。

研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練“項目”與教學(xué)標(biāo)高。研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計，明確學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法實踐方面的訓(xùn)練要求。

以集聚知識精華為目的，對本單元內(nèi)的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家作品知識等內(nèi)容進行提煉與組合。

以積累精美的語言材料為目的，對本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語（包括成語）進行梳理與排列。

以學(xué)習(xí)語言的表達模式為目的，對單元課文中表現(xiàn)出來的優(yōu)美句式、常用段落模式等進行有目的的選擇、定義與組合。

研究課后練習(xí)的設(shè)計并對其進行統(tǒng)計與分析，選定需要認(rèn)真落實的重點篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。

教學(xué)實例

經(jīng)過“提煉組合”處理之后的單元小結(jié)課的基本內(nèi)容

練習(xí)運用

綜合運用各種教材處理方法，在解讀課文的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計《口技》一課的教材處理思路。

具體要求：準(zhǔn)確把握課文的特點，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，寫出本文課文的教學(xué)內(nèi)容，并以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評議。

第三章 不同語文課型的設(shè)計

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。

課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

課型的劃分沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

課型的研究、實踐與發(fā)展是與時俱進的。

課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性。課型設(shè)計是一種個性化的創(chuàng)造。

幾組有代表性的課型及其設(shè)計

第一組，教讀課，自讀課； 第二組，朗讀課，說讀課；

第三組，語言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課； 第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。

教讀課

日常教學(xué)中使用頻率最高的課型 承載著語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)

重要依據(jù)是由于歷年來的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等課文

“教讀”絕不是“講讀”，絕不是“滿堂問”加上“滿堂講”

教讀，就是要教會學(xué)生自能閱讀。

教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)與示范作用，利用課堂閱讀教學(xué)活動，盡最大的努力教給學(xué)生知識、方法、方式與技巧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)實例

《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)新性設(shè)計 自讀課

日常教學(xué)中開放、生動、活潑的最能增加學(xué)生語文實踐機會的課型

從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課。

自讀課型的設(shè)計，應(yīng)把有效的“活動” 放在設(shè)計的第一位

常見的閱讀學(xué)習(xí)活動 快速閱讀活動 略讀瀏覽活動 詩文背讀活動 美點尋蹤活動 內(nèi)容復(fù)述活動 表情朗讀活動 專題討論活動 資料整理活動 精細(xì)閱讀活動 概括提煉活動 句段品析活動 語言積累活動

憶讀聯(lián)系活動 角色演讀活動 自讀筆記活動 創(chuàng)編寫作活動 質(zhì)疑求解活動 交流感受活動 遷移擴展活動 小結(jié)規(guī)律活動 資料助讀活動 爭議辯駁活動

趣味競賽活動 智力游戲活動 聽讀賞析活動 聯(lián)想想象活動 評說鑒賞活動 創(chuàng)意設(shè)計活動

比較辨析活動 智能練習(xí)活動 講解說明活動 制作演示活動 獨立欣賞活動 ??

師生對話活動 學(xué)法實踐活動 技法實踐活動 情感體驗活動 探討發(fā)現(xiàn)活動

自讀課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大體上表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)單課教學(xué)重點的前提下，要表現(xiàn)出“問題意識”“實踐意識”‘“活動意識” “學(xué)生自能解決”的思想。

教學(xué)實例

自讀課《鶴群翔空》的教學(xué)設(shè)計

朗讀課

一種常常被講讀課所壓抑的課型

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時尚的朗讀課型的組合與變化是極為豐富的①學(xué)讀課

②析讀課

③品讀課

④評讀課

⑤聽讀課

⑥演讀課 教學(xué)實例

《白楊禮贊》的朗讀課型設(shè)計 說讀課

一種能讓課堂教學(xué)生動起來的創(chuàng)新課型 是朗讀課型的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。教學(xué)活動——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說