第一篇：高二學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

高二學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

據(jù)新修訂的普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)文言文和古代文學(xué)作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)、理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。但縣域民族地區(qū)由于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不足，教育基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)方法的落后，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，特別是文言文教學(xué)中存在著如：注重識(shí)記教育，忽視閱讀教育，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不平衡；注重應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯；重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學(xué)拓展和延伸不足；講古代不講現(xiàn)代、講古文不講漢語(yǔ)，“古”與“今”的結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)以上諸多問(wèn)題，縣域民族高中語(yǔ)文教師在文言文的實(shí)際教學(xué)中提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀(guān)，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀(guān)，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握。針對(duì)以上情況，本研究以解決縣域民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不高，方法不對(duì)的問(wèn)題，以及讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)文言文為目標(biāo)，旨在為縣域民族高中語(yǔ)文教師構(gòu)建一套科學(xué)有序的文言文閱讀教學(xué)體系和教學(xué)模式，從根本上解決文言文教學(xué)內(nèi)容無(wú)序的問(wèn)題，回答文言文閱讀教什么、怎樣教的問(wèn)題；完善文言文閱讀教學(xué)的方法體系，解決縣域民族高中文言文閱讀教學(xué)拓展延伸不足的問(wèn)題，提高教師文言文教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀能力。

參加本次調(diào)查的是高二年級(jí)四個(gè)班（二文二理），共計(jì)200人。這樣從調(diào)查對(duì)象上來(lái)說(shuō)更有代表性，從所得結(jié)論上來(lái)說(shuō)也更有說(shuō)服力。調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)卷的形式，著眼于整體水平和綜合調(diào)查，內(nèi)容涉及高中文言文學(xué)習(xí)的四大方面：一是學(xué)習(xí)文言文興趣及習(xí)慣，二是關(guān)于文言文課堂教學(xué)方式的看法，三是關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，四是關(guān)于文言文學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷200份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理出初步的調(diào)查結(jié)

一、關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣（1－4題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也不高。只有5.5%的學(xué)生“喜歡”學(xué)習(xí)文言文，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣“一般”，多達(dá)33.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持“毫無(wú)興趣”，數(shù)據(jù)顯示，文言文教學(xué)的開(kāi)始，就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。造成這種情況有可能是教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在平時(shí)你怎樣學(xué)習(xí)文言文中，65.5%的選擇“只在課本中學(xué)習(xí)”，選擇“查字典 ”、“向老師請(qǐng)教”分別占16%、9.5%，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)缺乏主動(dòng)性，文言文教學(xué)拓展和延伸不足。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，你喜歡采用哪一種學(xué)習(xí)方式，選擇“自讀課文看譯文，完成練習(xí)”、“小組合作，老師點(diǎn)撥”、“老師講解，學(xué)生聽(tīng)記”、“老師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)相結(jié)合” 分別占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文學(xué)習(xí)中，老師依然占主導(dǎo)地位，老師合適的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、關(guān)于文言文課堂教學(xué)方式的看法（5－8題）

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文課文時(shí)，學(xué)生希望老師課堂上“逐字逐句翻譯”的占到54%，“落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句后，多給學(xué)生自讀時(shí)間”的占到29%；但是實(shí)際上只有28%的教師能做到有選擇性、針對(duì)性地串講，47%的教師“逐字逐句串講為主”。這暴露出目前文言文教學(xué)還存在嚴(yán)重的不足，（什么不足？關(guān)鍵是教學(xué)觀(guān)念落后，考試心理在作祟。）課的整體水平和效果相對(duì)較差。學(xué)生對(duì)教師上文言文課的總體評(píng)價(jià)一般。對(duì)教師上文言文課“喜歡聽(tīng)”的只有20%，而“不喜歡聽(tīng)”“一般，無(wú)所謂”的竟分別占到11%、27%，說(shuō)明教師的課堂教學(xué)不夠理想；但是超過(guò)42%的人“有時(shí)喜歡,有時(shí)不喜歡”，說(shuō)明文言文課堂教學(xué)同樣存在可塑性，人為因素占主導(dǎo)地位，起決定作用的主要在于教師而非學(xué)生，只要課上得生動(dòng)活潑，著重培養(yǎng)能力，陶冶情操，學(xué)生就投贊成票，否則，學(xué)生就消極對(duì)待甚至反對(duì)。此外，三、關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)（9－12題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教材中文言文的整體感覺(jué)并不太好。盡管60%的學(xué)生認(rèn)為教材中的文言文難度“適中”，但是只有45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的學(xué)生明確呼吁“減少文言文”，7%的學(xué)生主張“取消文言文”。由此可以確定，學(xué)生對(duì)目前的文言文篇目?jī)?nèi)容、數(shù)量很不滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)起來(lái)不堪重負(fù)，選擇適合學(xué)生閱讀的篇章十分重要。（另外還有一個(gè)原因是教師對(duì)教材的處理方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)量大，若是文言文都是逐句串講，就是再減少一半的文言文學(xué)生仍會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)量大。因?yàn)榻滩挠泻艽笠徊糠诌x文不是精講的，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，還應(yīng)增加文言文的選文量。）因而將教材中文言文所占的比例控制在一個(gè)盡量合理的范圍內(nèi)，加大精選精編的力度，突出趣味性和人文性的統(tǒng)一，將教材選編者的意圖和學(xué)生的反映、需求更好地結(jié)合起來(lái)不失為具有積極意義的建議。（我認(rèn)為現(xiàn)行教材文言文選文的最大問(wèn)題不在于文言文數(shù)量，問(wèn)題在于，不管它的文學(xué)史系統(tǒng)（1-4冊(cè)）和專(zhuān)題系統(tǒng)（5-6冊(cè)）都沒(méi)有很好的處理好學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的“學(xué)情”，對(duì)選文難易程度考慮得不夠。若教師對(duì)此問(wèn)題在不加以重視，很容易造成一部分同學(xué)因?yàn)槲冯y心理而落

隊(duì)。）另一方面，持“喜歡”“大部分喜歡”態(tài)度的學(xué)生并不少，合計(jì)占到57%；明確表示“不喜歡”的僅占15%,這預(yù)示著高中文言文教學(xué)大有可以占領(lǐng)的“市場(chǎng)”，蘊(yùn)藏著巨大的潛力與優(yōu)勢(shì)。

四、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果（12－18題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，自學(xué)的能力培養(yǎng)欠缺。在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最困難的是“句式靈活造成理解困難”的占到47%，說(shuō)明教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，而忽略文意理解、文化熏陶；感覺(jué)“文化背景知識(shí)缺乏”的占到23%，體現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀的匱乏、文史哲知識(shí)的匱乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的影響。（這是否也與考試大綱淡化文言文文化知識(shí)的考察有關(guān)？在這些老師看來(lái)，既然不考，何必要講？）在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣方面，“主要借助教輔材料”的學(xué)生竟有40%，加上“既無(wú)工具書(shū),也無(wú)教輔材料”的學(xué)生，竟達(dá)到68%；（若是不借助工具書(shū)和教輔資料，僅通過(guò)研讀教材、誦讀文本和教師點(diǎn)撥就能推斷詞義，理解作品，豈不大善？）而對(duì)于工具書(shū)，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為“很需要，我希望自己判斷字義”，62%的學(xué)生認(rèn)為“需要，但不必要”。這說(shuō)明學(xué)生在使用工具書(shū)方面形成的習(xí)慣、能力與文言文教學(xué)的要求并不一致。

另外，63%的學(xué)生在課外閱讀文言文“少得多，但有一些”，29%的學(xué)生“根本沒(méi)有”。至于學(xué)習(xí)效果，以背誦為例，對(duì)于教材中要求背誦的篇目，能“較流利地背誦 ”的僅占18%，而“能背，可能結(jié)巴”“考試前會(huì)背，后就遺忘了”的卻分別占到42%、35%。這樣學(xué)生背誦的文言文數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課標(biāo)的規(guī)定，而且?guī)缀跞渴钦n內(nèi)的文言文；文言文課外閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)文言文的直接感受，這影響了文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立思考、依據(jù)語(yǔ)境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。

第二篇：學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)卷調(diào)查及分析報(bào)告

學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)卷調(diào)查及分析報(bào)告

永安二中張先村

調(diào)查目的 ：為了了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深入掌握教與學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提高我校辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)科研管理服務(wù)。教務(wù)處設(shè)計(jì)了本次問(wèn)卷調(diào)查表，分別從課堂學(xué)習(xí)方式，課堂提問(wèn)、課堂內(nèi)容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間：2006年9月14日

調(diào)查班級(jí)：九（1）班

調(diào)查人數(shù)：46人

調(diào)查結(jié)果：

1、你喜歡的學(xué)習(xí)方式

A、合作學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、研究性學(xué)習(xí)E、基于對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)F、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)

2課堂上你最喜歡

A、3、你知道要上的課的內(nèi)容嗎？

A4、課堂學(xué)習(xí)中你用什么途徑解決問(wèn)題？

A5、當(dāng)你的看法和老師不一致時(shí)，怎么辦？

A、爭(zhēng)取發(fā)言

6、當(dāng)老師提問(wèn)同學(xué)時(shí)，你在干什么？

A7、有自由表達(dá)看法的機(jī)會(huì)嗎？

A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少有

8、你認(rèn)為老師課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現(xiàn)狀如何？

A、C、教師講課所占時(shí)間合適

9、你上課時(shí)的狀態(tài)大體如何？

A、總是在思索為什么

10、你希望怎么學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)有什么意見(jiàn)或建議

希望老師多讓學(xué)生實(shí)踐，希望老師上課講詳細(xì)些，希望老師多出些練習(xí)等

統(tǒng)計(jì)分析：

一、學(xué)習(xí)方式

從第一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中可以看出學(xué)生到自由學(xué)習(xí)更喜歡占33%，基于對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占2%，學(xué)生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認(rèn)可，對(duì)于單純的傳統(tǒng)教學(xué)不太喜歡，其他的學(xué)習(xí)方式因?yàn)闂l件和實(shí)施的難度大些，學(xué)生不太喜歡。

二、學(xué)生課堂喜歡方式

從第二個(gè)問(wèn)題當(dāng)中可以看出學(xué)生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當(dāng)中老師教學(xué)方式和學(xué)生個(gè)認(rèn)知能力有關(guān)，學(xué)生對(duì)老師有依賴(lài)比較大。同時(shí)學(xué)生也希望教學(xué)當(dāng)中有多種方式來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)

三、學(xué)習(xí)計(jì)劃

課前有復(fù)習(xí)計(jì)劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者76%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實(shí)到行動(dòng)中去了

四、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上問(wèn)題解決的途徑

學(xué)生處在一個(gè)集體當(dāng)中，班級(jí)每個(gè)人的層次和水平是不同的，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的問(wèn)題更喜歡與同學(xué)之間進(jìn)行交流來(lái)處理，占到41%。說(shuō)明同學(xué)之間更有團(tuán)結(jié)意識(shí)也更容易交流，但層次較好的同學(xué)則喜歡自己獨(dú)立思考，班級(jí)上總是有一批類(lèi)子生，他們的習(xí)慣上更喜歡自己處理問(wèn)題。

五、學(xué)生回答問(wèn)題與老師不同時(shí)，學(xué)生的處理

從學(xué)生的答卷來(lái)看學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言過(guò)其占到52%，說(shuō)明學(xué)生大多數(shù)同學(xué)還是在認(rèn)真聽(tīng)講，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，有跟著老師的思路在走。有些學(xué)生只是靜心聽(tīng)別人的發(fā)言，他們對(duì)回答沒(méi)有多少欲望。說(shuō)明一堂課，并不是都能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生

六、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

總體來(lái)看，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是相當(dāng)認(rèn)真的，認(rèn)真觀(guān)察、積極思考的學(xué)生占41%；有11%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差，但是，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的占41%；有48%的同學(xué)在觀(guān)望，不積極進(jìn)行思考。

七、學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)

課堂當(dāng)中老師有給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題 但不是很多，有占43%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)當(dāng)中存在這種情況，有37%的學(xué)生認(rèn)為很少有。說(shuō)明我們教師在教學(xué)當(dāng)中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學(xué)效率不高。

八、學(xué)生對(duì)老師上課時(shí)間合理性的回答

有54%的學(xué)生認(rèn)為老師講課所占的時(shí)合理的這說(shuō)明老師有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。有26%的學(xué)生認(rèn)為老師上課要多講，有20%的學(xué)生認(rèn)為老師要少講，從中說(shuō)明不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)的不同要求。

九、學(xué)生自己上課狀況

有65%的學(xué)生認(rèn)為能把握知識(shí)要點(diǎn)，說(shuō)明老師上課有從學(xué)生教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有認(rèn)真精心備好每一課，大多數(shù)學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記，懂得學(xué)習(xí)。但有些學(xué)生缺乏自由觀(guān)點(diǎn)，總想記住老師的每句話(huà)，這是不現(xiàn)實(shí)的，說(shuō)明學(xué)困生還是有存在的。

十、學(xué)生的希望。

學(xué)生對(duì)老師提出的建議是比較客觀(guān)的，大多希望老師在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學(xué)方式。

調(diào)查結(jié)論：

一、學(xué)生有想學(xué)好知識(shí)的良好意愿，學(xué)生有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)藏著無(wú)限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中給予重視和深入挖掘。

二、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)時(shí)候上課時(shí)能專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)老師上課，做好筆記，積極回答老師的問(wèn)題，自我能力較強(qiáng)。但在上課當(dāng)中也有一些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績(jī)就不能放棄對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，要從總體上提高成績(jī)就要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

三、由于學(xué)生性格差異及學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，有些學(xué)生在活動(dòng)中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生的任務(wù)，達(dá)不到促進(jìn)全體參與的目的，這是我們教學(xué)當(dāng)中碰到的一個(gè)難題，要多想些辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與課堂的學(xué)習(xí)

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，深入進(jìn)行新課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新情況下教育教學(xué)改革，強(qiáng)化自我教書(shū)育人的水平和素養(yǎng)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，更好勝任教育工作。教學(xué)對(duì)策：

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的重要性，營(yíng)造積極的輿論氛圍，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的理論書(shū)籍、刊物和文件，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的熱潮。

2、雖然我們努力在接受新的觀(guān)念，但有時(shí)傳統(tǒng)的思想還會(huì)左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有時(shí)課上還是以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷研究，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思總結(jié)，不斷提升自己。

3、認(rèn)真抓好自習(xí)課，給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時(shí)間上的保證。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在時(shí)間自主的條件下形成的，離開(kāi)了時(shí)間自主，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將成為一句空話(huà)。

4、各教研組根據(jù)新課程要求和學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)一并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并制訂各個(gè)環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法，如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，等等。

5、學(xué)校要像抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習(xí)方式習(xí)慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實(shí)可行的措施將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

第三篇：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析報(bào)告

學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析

一、活動(dòng)簡(jiǎn)介：

（一）調(diào)查時(shí)間： 2012年5月中旬

（二）調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)校

（三）調(diào)查對(duì)象：二至六年級(jí)學(xué)生（下發(fā)了268份問(wèn)卷，收上來(lái)256份）

（四）調(diào)查意義：

為了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，傾聽(tīng)他們的心聲。便于今后的教學(xué)工作。

二、調(diào)查結(jié)果：

1．你對(duì)帶上學(xué)的態(tài)度咋么樣？（）

喜歡上學(xué)的占90%；認(rèn)為老師不關(guān)心你的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)害怕的約占9%；不喜歡上學(xué)的約占1%。

2．你感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)壓力大不（）

認(rèn)為沒(méi)什么壓力的約占80%；認(rèn)為還可以接受的約占20%。

3、在學(xué)校你最喜歡？（）

認(rèn)為競(jìng)賽活動(dòng)的約占4%；認(rèn)為學(xué)習(xí)和課間和課外活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)的約的76%；認(rèn)為課間和課外活動(dòng)的約占12%。

4．你對(duì)學(xué)習(xí)有信心嗎（）

信心十足的的約占83%；有信心無(wú)把握的約占14.55%，沒(méi)有信心的約占2.45%。

5．在你所學(xué)的科目中你最喜歡的科目/（）

喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、體育、美術(shù)等所有科目的約占48%；喜歡美術(shù)的的約占18%。喜歡體育的約占13.1%，喜歡英語(yǔ)的約占19.9%。喜歡科學(xué)的約占1%。

6．對(duì)課堂上老師的提問(wèn)你會(huì)?（）

馬上回答的約占27%；想一想回答的約占71%。等別人回答的約占2%；

7、你在家是咋么完成作業(yè)？（）

自主完成的約占85%；家長(zhǎng)督促完成約占15%。

8、課堂上你會(huì)集中精力認(rèn)真聽(tīng)嗎？（）

認(rèn)真聽(tīng)的的約占76%；有時(shí)是的約占22%。很少的約占2%。

9、你有托交作業(yè)的情況嗎？（）

從不在約占39.28%；有時(shí)有的約占58.5%。經(jīng)常有的占2.22%。

10、你抄襲別人的作業(yè)嗎？（）

從不在約占69%；有時(shí)有的約占27%。經(jīng)常有的占2%。9、11、你和老師的關(guān)系怎么樣？

無(wú)話(huà)不說(shuō)的占31%，害怕的約占49%,20%不說(shuō)話(huà)。

12、自己會(huì)不會(huì)自覺(jué)、自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容？每次都會(huì)的約占71%,偶爾會(huì)的約占21%，從不的約占7%。

13、你愿意主動(dòng)發(fā)言或主動(dòng)參與小組討論嗎？

愿意的約占74%，偶爾會(huì)的約占22%，不愿意的約占4%。

14、在做作業(yè)時(shí)偶爾遇到困難怎么辦？

找老師同學(xué)幫忙的約占79%，把困難放在一邊不管它4%,自己想辦法解決的有18%。

15、上課時(shí)老師講課引起你的學(xué)習(xí)興趣嗎？

很有興趣的約占68%，沒(méi)感覺(jué)的約占18%，沒(méi)有興趣的約占14%。

16、當(dāng)老師把你叫到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)你會(huì)咋么想?

老師對(duì)我期望很大，我一定不會(huì)讓他(她）失望的約占92%，叫了就去應(yīng)付一下約占6.35%，真煩，最討厭去辦公室了約占1.65%。

17、對(duì)教師的提問(wèn)你感到緊張嗎？

很緊張的約占12%,有些緊張約占9%，不緊張的約占79%。

三、由此引起的思考，(一)值得肯定方面

1.“三項(xiàng)工作”普遍開(kāi)展得較扎實(shí)

?大部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的占88.27%。

?多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)有信心占總數(shù)的83.4%。

?大部分學(xué)生能夠主動(dòng)完成家庭作業(yè)，在做作業(yè)遇到困難是會(huì)找老師或同學(xué)幫助解決。

(二)存在問(wèn)題

1.仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)和托教作業(yè)壞習(xí)慣。

2.對(duì)教師提問(wèn)有些緊張。

3.部分學(xué)生有些害怕和老師說(shuō)話(huà)。

4.有部分學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)沒(méi)有興趣。

四、今后工作中采取的措施

教師要做到：

1.老師在布置作業(yè)上要精心，細(xì)心，所留作業(yè)要與當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)緊密相連，作業(yè)要?jiǎng)e出心裁，別具一格。在作業(yè)量上幾個(gè)主課老師要相互協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。

2.?備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選提問(wèn)題目和人選。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)注意提問(wèn)題目的適用性，有效性。不能毫無(wú)規(guī)則，毫無(wú)準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無(wú)意的提問(wèn)偏向，既

能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。

?課堂提問(wèn)中，師生的交流不只局限于文化知識(shí)，教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

?對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.作為一名老師要學(xué)生喜歡你，敢于和你交談，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單 說(shuō)難也很難，這就要看你怎么去和學(xué)生溝通怎么走進(jìn)他們的生活了，作為老師你擔(dān)負(fù)的責(zé)任不只是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單 在課堂上你是他們的老師是引導(dǎo)者是知識(shí)的傳播者你要對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé) 耐心細(xì)心的去引導(dǎo)和教育他們，再課堂外你要成為他們的最知心的朋友 理解他們的所作所為 看懂他們的內(nèi)心世界去感受他們的情感，讓學(xué)生信任你崇拜你。

4.首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所有的孩子生來(lái)就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒(méi)有真正的遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才?！钡拇_，一個(gè)剛出生的孩子會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的。他們經(jīng)常會(huì)擺弄著一些東西，他們很好動(dòng)。孩子們認(rèn)

為這是很有趣的事情，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐步地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)著。但對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)，這種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣最長(zhǎng)將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會(huì)逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)、在學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)很枯燥，沒(méi)有意思?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，要學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣。

不要強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間，也許是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生有很高的期望，也許是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，總之，現(xiàn)在的學(xué)生的確不輕松，許多無(wú)形的壓力被加在了學(xué)生的身上。假如這些壓力真的來(lái)源于日趨發(fā)展的世界，我們無(wú)可厚非。然而，事實(shí)并非如此。許多壓力是教師和家長(zhǎng)所造成的，這時(shí)我們需要說(shuō)的是：不要總是強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多自己的空間吧。在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時(shí)多使用一些幽默的語(yǔ)言，有條件時(shí)多安排一些實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，把理論變得貼近生活??這樣可以讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)了。

通過(guò)此次對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后，我們學(xué)校要及時(shí)糾正教師教學(xué)過(guò)程中存在的不良現(xiàn)象，堅(jiān)決扼止不規(guī)范甚至嚴(yán)重違背教育科學(xué)的教學(xué)、教學(xué)管理行為，努力保護(hù)學(xué)生身心健康。我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑P(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足為孩子們營(yíng)造更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

5.

第四篇：第二次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告修改版

滁州市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究》

(學(xué)生卷第2次）

一、調(diào)查背景

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容（圖形與幾何）的有效融合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。雖然我們都知道把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”融合到一起，但教學(xué)效果不太理想。為了更好的將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效的融合到一起，于是組織了這次問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

本次問(wèn)卷調(diào)查目的是為了將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”更好的融合到一起，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)為我校市級(jí)課題“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究”進(jìn)一步提供研究材料。

三、調(diào)查時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象及調(diào)查情況

調(diào)查時(shí)間為2017年11月22日。調(diào)查表以學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合的十個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)1-6年級(jí)（每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取1個(gè)班級(jí)）的學(xué)生。參與本次問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生有329人，實(shí)收329份，回收率100％。

四、調(diào)查過(guò)程 1.研究調(diào)查計(jì)劃 2.擬定調(diào)查問(wèn)卷 3.開(kāi)展調(diào)查 4.上交問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì) 5.進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究問(wèn)卷調(diào)

查分析（學(xué)生卷第二次）

成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：（第一次）

A123456789BCDE22.12%65.60%14.10%70.60%26.44%44.55%60.31%31.28%39.44%26.10%57.70%23.59%34.94%24.21%70.04%51.60%35.53%33.31%21.12%30.91%20.18%4.81%50.96%5.19%3.53%3.83%4.17%36.42%8.60%22.47%14.02%20.52%16.82% 10（第二次：）

A12345678910BCDE79.69%91.25%0.06%87.50%15.75%71.69%88.75%35.39%20.26%26.00%19.06%8.10%24.36%13.44%86.81%32.81%12.19%32.25%21.43%28.29%1.25%0.65%75.58%0.94%0.56%0.50%0.94%32.36%24.38%20.76%33.78%24.95%0.15% 1.你知道什么是信息技術(shù)嗎？()A、知道且能準(zhǔn)確表述

B、知道部分、不完整

C、不知道

分析：目前為止仍有小部分學(xué)生對(duì)于“什么是信息技術(shù)？”的了解不夠完整，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中更加注重知識(shí)拓展和外延。

2.你認(rèn)為借助信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松嗎？()A、很輕松

B、沒(méi)變化

C、不輕松

分析：絕大多數(shù)同學(xué)再次不約而同地選擇了“很輕松 ”，且比上次明顯增多，更充分說(shuō)明信心技術(shù)輔助教學(xué)讓孩子感覺(jué)到很輕松。3.你希望以怎樣的方式學(xué)習(xí)幾何圖形課（）A、教師照本宣讀并講解 B、小組合作學(xué)習(xí)C、借助多媒體直觀(guān)、生動(dòng)形象演示學(xué)習(xí)

分析：四分之三以上的學(xué)生選擇“借助多媒體直觀(guān)、生動(dòng)形象演示學(xué)習(xí)”，說(shuō)明借助多媒體教學(xué)幾何圖形課以聲形并茂的形式展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很是喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)習(xí)有關(guān)圖形與幾何知識(shí)時(shí)，使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示你覺(jué)得方便嗎？（）

A、很方便 B、一般 C、不方便

分析：本題的結(jié)果又呈現(xiàn)出很高的一致性，告訴我們使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示有關(guān)圖形與幾何知識(shí)優(yōu)越性。5.你認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)是否越多越好？()A、越多越好

B、適合就好

C、越少越好

分析：絕大多數(shù)學(xué)生支持應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)，并提出要“適合就好”。提醒我們教師在用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)要把握住“度”以及用在合適的地方。

6.你更愿意教師多采用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)嗎？()A、更愿意

B、愿意

C、不愿意

分析：數(shù)據(jù)充分說(shuō)明孩子“更愿意” 或 “愿意”教師多采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的。7.對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)，在今后有關(guān)圖形的課堂教學(xué)中，你希望教師都采用信息技術(shù)輔助教學(xué)嗎？（）

A、希望

B、一般 C、不希望

分析：五分之四以上的學(xué)生“希望”老師在今后有關(guān)圖形的課堂教學(xué)中都采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。學(xué)生需要的就是教師樂(lè)于奉獻(xiàn)的。教師在備課時(shí)要多備學(xué)生、多從學(xué)生的角度考慮如何教學(xué)，只有這樣的課堂才能成為高校的課堂、學(xué)生喜歡的課堂。

8.信息技術(shù)在圖形與幾何的教學(xué)中你覺(jué)得有哪些優(yōu)點(diǎn)？（）【多選】

A、學(xué)習(xí)素材豐富多彩 B、動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)形象 C、圖形學(xué)習(xí)靈活有趣

分析：本題反映出信息技術(shù)在圖形與幾何的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)很多特別能將“學(xué)習(xí)素材豐富多彩”，將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

9.教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為失敗的地方主要在哪里？()【多選】

A、內(nèi)容太多，演示速度快，來(lái)不及思考和吸收

B、和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沖淡主題 C、教學(xué)內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體 D、生搬硬套信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo) E、其它 分析：本題值得我們反思，提一醒我們?cè)诮窈髴?yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)的注意環(huán)節(jié)，要時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，努力打造學(xué)生滿(mǎn)意的課堂。

10.教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為成功的地方主要在哪里？()【多選】

A、和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，恰到好處 B、讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化、清晰化 C、把課堂還給學(xué)生，自主、合作、探究學(xué)習(xí)D、恰當(dāng)使用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大容量，清晰直觀(guān)地做可視化思考與練習(xí)

分析：從同學(xué)們的答案可以看出，教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)的成功之處很多。給教師莫大的鼓舞，也告誡我們?cè)诮窈蟮倪@類(lèi)教學(xué)中要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更加完美。

通過(guò)調(diào)查最終我們可以得到以下結(jié)論：

1.目前為止仍有少部分學(xué)生對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合”的理解不夠，平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸。

2.經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究取得顯著成果絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡老師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合在一起，能大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.教師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合在一起“度”的把握值得我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)研究、探索。

第五篇：學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們觀(guān)察到有人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的很快，有人卻學(xué)得既慢又辛苦，原因何在？關(guān)鍵是有沒(méi)有獲得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力,就是在環(huán)境和教育的影響下形成的,概括化了的經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括邏輯運(yùn)算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問(wèn)題的能力。小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容廣泛了，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實(shí)實(shí)的掌握，同時(shí)還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了。也就是說(shuō)這個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于一、二年級(jí)的那種單純的接受性知識(shí)，更多的注重了學(xué)生的思維能力，以及綜合應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)開(kāi)始階段也是一個(gè)重點(diǎn)階段，這一轉(zhuǎn)變尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更為明顯。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了找規(guī)律等知識(shí)之后的又一次拓展課。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能初步構(gòu)建解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)見(jiàn)識(shí)了更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)、思考的有序性。讓部分學(xué)有余力的同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排列、組合等知識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)“讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

研究對(duì)象：李想丁永強(qiáng)宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君