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      初中文言文教與學(xué)的方法

      時(shí)間:2019-05-13 10:16:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:初中文言文教與學(xué)的方法

      初中文言文教與學(xué)的方法

      隨著課改的推行與實(shí)施,現(xiàn)在的初中語(yǔ)文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前:現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除,取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅,毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái),怎樣才能教好文言文,一直是語(yǔ)文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中,有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ),把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎,一段一段地讀,一句一句地講,一字一字地解,整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位,他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味,毫無(wú)興趣。而今,在如火如荼的教改活動(dòng)中,有的教師又脫離了雙基,大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來(lái),學(xué)生雖然聽(tīng)得津津有味。但是,當(dāng)他們合起書(shū)本之后,卻是一片茫然。針對(duì)這些情況,我嘗試采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文言文教學(xué),取得了較好的效果。

      一、“讀”:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求,古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異,只有通過(guò)反復(fù)誦讀,才能增強(qiáng)其語(yǔ)感,從而獲得初步的感性知識(shí)。

      誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀,在讀的過(guò)程中一定要正確斷句。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度,對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。

      二、“點(diǎn)”:教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。在學(xué)生熟讀之后,由教師點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn),特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如:《愚公移山》中的“雖有之死,有子存焉”,“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系,它不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“雖然”;“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字,它通“無(wú)(W%26Uacute;)”,“沒(méi)有”的意思;《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”,課文中的意思是“侮辱、沒(méi)趣”;《閑情記趣》中“鞭數(shù)十,驅(qū)之別院”中的“鞭”,古義是“用鞭子抽打”的意思;又如:《陋室銘》中的“何陋之有”,是一個(gè)典型的倒裝句式,按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣,應(yīng)為“有何陋”。像這些例子,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),不宜過(guò)多地講語(yǔ)法特點(diǎn),只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外,同一個(gè)字在不同的文章中,甚至在同一篇文章中,它的意義和用法也不同。這就是所說(shuō)的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么,教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在中的理解,再將它與前面學(xué)過(guò)的用法加以比較,進(jìn)而弄清它們的不同之處。如《亡羊補(bǔ)牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思;在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中“使人索扁鵲,已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較,學(xué)生就明白了。在文言文中,一個(gè)詞有多種用法。如:使動(dòng)用法,意動(dòng)用法,名詞動(dòng)用,形容詞動(dòng)用等,這些需要根據(jù)上下文的意思來(lái)分析,才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。

      三“譯”:就是翻譯課文。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段,翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞來(lái)替代文言詞語(yǔ),這就形成了一一對(duì)應(yīng)的形式。如“以蟲(chóng)蟻為獸”可初步譯作“把蟲(chóng)子螞蟻當(dāng)作野獸”。再如:“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”,對(duì)譯后為“看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”。很顯然,這個(gè)句子不僅意思不明確,而且還缺少成份,不通順,讀著也拗口。這時(shí),就要采用第二步了,該補(bǔ)充成分的要補(bǔ)充,該補(bǔ)足音節(jié)的要補(bǔ)齊,該調(diào)整語(yǔ)序的要調(diào)整,上面列舉的“看見(jiàn)二個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”,整理之后應(yīng)為“(我)看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)(在)草間爭(zhēng)斗”。此外,但還應(yīng)注意,把譯句放到文原中去,看看它與上下文是否連貫順暢,如不連貫順暢,就在與其相連的句首或句末,添加一個(gè)詞或者一句話,使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴,作青云白鶴觀”,譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴(我把這個(gè)景象)

      比作?青云白鶴?的景觀。”在整個(gè)翻譯過(guò)程中,要以學(xué)生活動(dòng)為主,不能由教師一人唱獨(dú)角戲。那樣,即不符合新的《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

      四、“議”:即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如:教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí),我就從標(biāo)題入手,告訴學(xué)生:“記”表明是“記敘文”;“承天寺”表明地點(diǎn);“夜”表明時(shí)間;“游”就是“游玩”。學(xué)生就會(huì)說(shuō):“這個(gè)標(biāo)題就是?記敘夜晚到承天寺游玩?的意思”。有的同學(xué)又會(huì)問(wèn):“為什么夜晚去承天寺游玩呢”,“他看到了什么景物”,“他的心情怎樣”?……此時(shí),教師只要結(jié)合背景稍加點(diǎn)撥學(xué)生就明白了:“寫(xiě)于蘇軾被貶官,謫居湖北黃州之時(shí)”,被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折,但并不悲觀,看到窗外美麗的月色,便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“(月光)照在庭院里好象積水清澈透明,水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”,給人一種清新、空靈的感覺(jué)。最后由衷地發(fā)出了“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中,有被貶謫的悲涼落寞,也有自我排遣的達(dá)觀,還有悠閑賞月的欣喜。對(duì)美的追求,對(duì)生活的熱愛(ài)和達(dá)觀處世的態(tài)度,無(wú)不感染著我們每一個(gè)人。講到這里,對(duì)于奇特的想象,新穎奇妙的比喻,稍加點(diǎn)撥學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。

      以上活動(dòng),宜采用邊讀邊議的形式進(jìn)行。當(dāng)然,也可能有些學(xué)生會(huì)提一些無(wú)關(guān)緊要或毫無(wú)意義的問(wèn)題。此時(shí),教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨,不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn),也不可因雞毛蒜皮的小事而爭(zhēng)論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討,又要有原則性、有重點(diǎn)地指導(dǎo),目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人云“授之以魚(yú),不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法將會(huì)終身受益。

      五、“引”:把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸,把學(xué)生引向更高的層次。孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!庇辛饲懊嫠膫€(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),卻不能滿足,而應(yīng)對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。教改后,新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品,其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言,都是我們學(xué)習(xí)的典范,都值得我們?nèi)ゴ?。因此,僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān),了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中,應(yīng)有一個(gè)“讀懂--提升--拓展”的過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容,到了解文章的結(jié)構(gòu),到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,再到能復(fù)述文章的大意,最終能夠感悟到透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情,進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。隨后,說(shuō)出自已的心得、看法或疑問(wèn),作出自已獨(dú)到的評(píng)價(jià),提高自已的欣賞品位和審美情趣,并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧,用以指導(dǎo)自已的寫(xiě)作實(shí)踐。

      由于采用以上五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué),所以不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),也培養(yǎng)了他們的能力,同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣以來(lái),學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提高。

      當(dāng)然,解讀文言文,教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生,提出相應(yīng)的要求,鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí),從方法到途徑,為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。我國(guó)古典文化博大精深,光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的,教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品。如《史記》《漢書(shū)》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)代文的能力。

      第二篇:初中文言文翻譯方法介紹

      翻譯古文實(shí)在是太難了,怎么辦呢?試試六字法,可能讓你有意想不到的收獲。這六個(gè)字是:對(duì)、增、刪、移、留、換。接下來(lái)小編為你帶來(lái)初中文言文文翻譯方法介紹,希望對(duì)你有幫助。

      一、對(duì),即對(duì)譯法。

      也就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)中等值的詞去對(duì)換被譯文言文詞的方法。如: “宋有富人,天雨墻壞?!?《韓非子.說(shuō)難》)可譯為:“宋國(guó)有個(gè)富人,天下雨使墻倒塌了?!?/p>

      二、增,即增添法。

      古漢語(yǔ)的詞大多數(shù)是單音詞,翻譯時(shí),要把這些文言文單音詞加以擴(kuò)充,使之成為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞。例如:“齊師伐我?!?《曹劌論戰(zhàn)》)

      齊國(guó)攻打我國(guó)。

      對(duì)于省略了某些句子成分或內(nèi)容的句子,翻譯時(shí),要做必要的補(bǔ)充,意思才完整,語(yǔ)句才流暢。補(bǔ)充的部分應(yīng)該用括號(hào)加以標(biāo)注。如:“問(wèn):‘何以哉?’”(《曹劌論戰(zhàn)》)“問(wèn)”缺主語(yǔ)和直接賓語(yǔ),應(yīng)做補(bǔ)充。譯文則為:“(曹劌)問(wèn)(莊公): ‘憑借什么作戰(zhàn)?’”

      三、刪,即刪減法。

      有些文言文虛詞,現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有相當(dāng)?shù)脑~表示它,不能硬譯。有些文言文虛詞,現(xiàn)代漢語(yǔ)雖有同它相當(dāng)?shù)脑~,但如果勉強(qiáng)譯出來(lái),反而使句子累贅。屬于這兩種情況的文言文虛詞,翻譯時(shí)則刪去。如:

      ①夫戰(zhàn),勇氣也。(《曹劌論戰(zhàn)》)

      夫,發(fā)語(yǔ)詞;也,表示判斷的語(yǔ)氣詞?,F(xiàn)代漢語(yǔ)中不用,應(yīng)刪。

      ②陳勝者,陽(yáng)城人也。(《陳涉世家》)

      者,起提頓作用。也,表示判斷的語(yǔ)氣詞?,F(xiàn)代漢語(yǔ)中的判斷句不用這兩個(gè)虛詞,應(yīng)刪。

      四、移,即移位法。

      將文言文句子按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法格式,調(diào)整語(yǔ)序。凡是與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)形式不一致的文言文句子,翻譯時(shí)不能照原句的語(yǔ)序排列,必須將不合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序部分加以調(diào)整。例如:

      ①戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(《曹劌論戰(zhàn)》)

      “于長(zhǎng)勺”應(yīng)作“戰(zhàn)”的狀語(yǔ),應(yīng)提到“戰(zhàn)”前翻譯。

      ②帶長(zhǎng)鋏之陸離兮,冠切云之崔嵬。(《涉江》)

      “陸離”是修飾“長(zhǎng)鋏”的,“崔嵬”是修飾“切云”的,翻譯時(shí)應(yīng)移到被修飾的中心語(yǔ)前。

      五、留,即保留法。

      凡是古今意思相同的詞,以及帝號(hào)、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、度量衡單位等,可照錄于譯文中,不必另作翻譯。如:

      ①慶歷四年春,滕子室謫守巴墮郡。(《岳陽(yáng)樓記》)

      ②山東豪杰逆并起而亡秦族矣。(賈誼《過(guò)秦論》)

      句中畫(huà)橫線的詞照錄不譯。

      六、換,即替換法。

      不少文言文文所表示的意義,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不是用原詞表示,翻譯時(shí)可用現(xiàn)代漢語(yǔ)中意義相當(dāng)?shù)脑~去替換。

      有了這六字法,相信在以后譯文的時(shí)候,你會(huì)輕松很多。

      第三篇:初中數(shù)學(xué)教與學(xué)

      初中數(shù)學(xué)教與學(xué)

      之“如何提高課堂教學(xué)效率”篇

      廣西賀州

      【前言】 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì), 去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題, 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系, 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值, 增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。[1]把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué),學(xué)生學(xué)起來(lái)也親切自然?,F(xiàn)在,學(xué)校實(shí)行五天制工作,帶來(lái)了一定的壓力。同時(shí)由于考查科目的增加等,每堂課的時(shí)間的減少和每門課總學(xué)時(shí)的減少,確實(shí)給教師帶來(lái)了很大的麻煩,給原來(lái)教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于減時(shí)不減量這一矛盾,除了對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂調(diào)整外,對(duì)教師來(lái)說(shuō),最迫切的問(wèn)題,就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率,盡量在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。

      【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)心的熱門話題。為了在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。就必須要求教師課前做好對(duì)教材的處理工作,有明確的教學(xué)目標(biāo),能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn);要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要環(huán)環(huán)相扣,注意細(xì)節(jié)。課后鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),傾聽(tīng)學(xué)生心聲, 不斷調(diào)整教學(xué),總結(jié)反思。

      【關(guān)鍵詞】 教材 現(xiàn)代化教學(xué) 教學(xué)方法 合作交流

      作為數(shù)學(xué)教師,可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣一幕,有時(shí)數(shù)學(xué)課堂是臺(tái)上唾沫亂飛、激情高昂,臺(tái)下卻是另一幅風(fēng)景:“身在曹營(yíng)心在漢”或精神不振甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。。。面對(duì)這種情況時(shí),我們?cè)撛趺醋瞿??我是一個(gè)從事了十一年數(shù)學(xué)教學(xué)的初中教師,下面我就談?wù)勎覍?duì)在四十五分鐘的課堂教學(xué)中,如何提高教學(xué)效率,使學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能運(yùn)用的實(shí)際當(dāng)中等問(wèn)題的一些見(jiàn)解。

      課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道?,F(xiàn)在,學(xué)校實(shí)行五天制工作,帶來(lái)了一定的壓力。同時(shí)由于考查科目的增加等,每堂課的時(shí)間的減少和每門課總學(xué)時(shí)的減少,確實(shí)給教師帶來(lái)了很大的麻煩,給原來(lái)教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于減時(shí)不減量這一矛盾,除了對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂調(diào)整外,對(duì)教師來(lái)說(shuō),最迫切的問(wèn)題,就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率,盡量在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。首先,課前必須做好對(duì)教材的處理工作。

      1、對(duì)教材的掌握應(yīng)做到“熟”字

      義務(wù)教育的初中教材,立志高遠(yuǎn),其內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)所必須的。新教材難易程度適中,面向的是全體初中生,精選了一些基本的代數(shù)、幾何知識(shí),將部分與高中聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)移到高中,刪去了一部分作用不大的內(nèi)容。這樣就更加突出了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)一步了解教材,理解好學(xué)習(xí)目的,明確書(shū)中數(shù)學(xué)思想的形成,以及概念、公式、法則、性質(zhì),定理理論的推理過(guò)程。這樣教學(xué)才會(huì)游刃有余。

      2、對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解應(yīng)做到“透”字

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指明了初中階段的培養(yǎng)方向。就《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、技巧和能力等各方面的要求,要透徹地領(lǐng)會(huì)其含義。只有領(lǐng)會(huì)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神才能明確所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的,這樣教學(xué)才會(huì)有“方向感”。

      3、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解做到“細(xì)”字

      數(shù)學(xué)新教材圖文并茂、文字簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言流暢,起點(diǎn)低、坡度平緩,注重新與舊的聯(lián)系,出發(fā)點(diǎn)建在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,并通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固掃清認(rèn)知障礙,創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生拾級(jí)而上。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),講究一個(gè)“細(xì)”字,細(xì)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在大綱中是如何要求,教學(xué)中如何實(shí)施,做到心中有數(shù);細(xì)到每一課時(shí)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì),學(xué)生是否都已掌握,若能做到會(huì)事半功倍。其次 有明確的教學(xué)目標(biāo),能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

      布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[3]因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體,進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《二次函數(shù)》這一課是整個(gè)二次函數(shù)這一章的第一課,在備課時(shí)應(yīng)注意,通過(guò)這一課的教學(xué),使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展,體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力,矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中,就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí),也要勇于面對(duì)矛盾,要有解決矛盾的決心和信心,促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決,同時(shí)也就提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、多媒體等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如解析幾何第二十四章的《圓》中的《直線和圓的位置關(guān)系》第一課時(shí),其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在圖形中的兩個(gè)數(shù)量d和r并加以比較.。教師可以利用多媒體展示日出的動(dòng)畫(huà)和行駛在不同路面上的自行車的動(dòng)畫(huà)等,放映“日出的動(dòng)畫(huà)”后小組討論問(wèn)題1:早晨太陽(yáng)升起的時(shí)候,把太陽(yáng)看成一個(gè)圓,地平線看成一條直線,地平線與太陽(yáng)的位置關(guān)系怎樣?放映“行駛在不同路面上的自行車的動(dòng)畫(huà)”后小組討論問(wèn)題2:行駛在不同路面上的自行車輪胎和地面(把輪胎看成一個(gè)圓,地面看成直線),可能會(huì)出現(xiàn)幾中情況?通過(guò)觀看兩組動(dòng)畫(huà)和小組討論讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)源于生活,與生活密切相關(guān),并能使學(xué)生更好的直觀感受直線和圓的三種位置關(guān)系。給出定義時(shí),盡可能地由學(xué)生來(lái)概括,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.教師總結(jié)并在多媒體上逐個(gè)放映,然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按要求作直線和圓三種位置關(guān)系的圖。學(xué)生通過(guò)觀察、作圖的過(guò)程,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己得出直線和圓三種位置關(guān)系的嚴(yán)格的定義。這樣,學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解,尤其是上臺(tái)板演的那兩位的同學(xué),更是終生難忘了。

      第三 要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[4] 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來(lái)說(shuō),掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?,F(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點(diǎn),一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。對(duì)于有條件的學(xué)校,還可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦、余弦、視圖與投影等的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

      第四 根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]

      每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù),目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。此外,我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí),在一堂課上,要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō):“教無(wú)定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,都是好的教學(xué)方法。

      第五 在教學(xué)過(guò)程中要環(huán)環(huán)相扣,注意細(xì)節(jié)。

      1、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時(shí)加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵(lì)

      在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      2、充分發(fā)揮學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

      3、處理好課堂的偶發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

      盡管教師對(duì)每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備,但有時(shí)也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在實(shí)習(xí)時(shí)講授《復(fù)數(shù)的概念》第二課時(shí)時(shí),有“兩復(fù)數(shù)不全是實(shí)數(shù)時(shí),不能比較大小”這一結(jié)論,但沒(méi)有證明。教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有證明的要求。在課間當(dāng)帶到這個(gè)問(wèn)題的時(shí),有一位成績(jī)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答。我就因勢(shì)利導(dǎo),向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則,并利用這一原則說(shuō)明了“i>0”不能成立的原因。然后,話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)那位同學(xué)說(shuō),關(guān)于詳細(xì)的證明的過(guò)程,我在課后再跟你面談。這樣,雖然增加了課時(shí)的內(nèi)容,但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,滿足了學(xué)生的求知欲。

      4、要精講例題,多做課堂練習(xí),騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐

      根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析,不片面追求例題的數(shù)量,而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況,可以由教師完完整整寫(xiě)出,也可部分寫(xiě)出,或者請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師一個(gè)人承包,對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題,或解答學(xué)生的提問(wèn),以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n作準(zhǔn)備。

      第六,課后鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[5] 為了促使學(xué)生合作交流,在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革,由原來(lái)單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),借助學(xué)生之間的互動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,自主探究,敢于挑戰(zhàn)教材,挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么,甚至能對(duì)一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法,這樣才會(huì)不斷有新思想涌現(xiàn),久而久之,他們才會(huì)逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不斷地改進(jìn)教與學(xué)的方法,更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      傾聽(tīng)學(xué)生心聲, 不斷調(diào)整教學(xué).教師在教學(xué)的同時(shí), 可隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn), 并根據(jù)這些意見(jiàn)改進(jìn)自己的教學(xué), 這樣師生之間就會(huì)走得更近, 讓學(xué)生體會(huì)到老師的親, “親其師而信其道”.學(xué)生如果喜歡數(shù)學(xué)老師, 就會(huì)及時(shí)地向他傾吐心聲, 會(huì)更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)課,這樣對(duì)老師的教學(xué)不無(wú)裨益.即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”.教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程, 沒(méi)有學(xué)生的學(xué), 教就失去了意義;沒(méi)有教, 學(xué)則枯燥乏味.教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生是主體, 教師是主導(dǎo), 教師的重要工作就是指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng), 并在活動(dòng)中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí), 積累經(jīng)驗(yàn), 提高能力,開(kāi)發(fā)智力.教學(xué)有法而教無(wú)定法, 一個(gè)教師, 應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn), 克服缺點(diǎn), 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法, 才會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到真善美的境界。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))人民教育出版社,2003.[2]傅道春.《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社,2001 [3]布魯姆美國(guó)教育心理學(xué)家《教育目標(biāo)分類學(xué)》 1956年出版 [4]《要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段》教師俱樂(lè)部004km.cn [5] 李求來(lái)編著《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》湖南師范大學(xué)出版社,出版日期:1999-05

      第四篇:中學(xué)物理教與學(xué)的方法

      第三章

      中學(xué)物理教與學(xué)的方法 第二節(jié)

      中學(xué)物理教學(xué)方法

      教學(xué)目標(biāo):

      通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)方法的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法,了解各自的特點(diǎn)及缺陷,把握在教學(xué)過(guò)程中選取教學(xué)方法的原則。教學(xué)重點(diǎn):

      掌握各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):

      實(shí)際操作中具體教學(xué)方法的選取,各種教學(xué)方法的比較。教學(xué)方法:

      講授法、討論法、練習(xí)法 思考練習(xí):

      1中學(xué)物理教學(xué)方法與教學(xué)手段的區(qū)別? 2在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何選擇適合的教學(xué)手段? 3 在教學(xué)過(guò)程中如何更有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式? 教學(xué)內(nèi)容:

      一、教學(xué)方法的概念

      人們把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑稱作教學(xué)方法,這是比較廣義的理解。教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系,它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

      教學(xué)方法具有兩個(gè)主要特點(diǎn):一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系;二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序,是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。教師的“教法”是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)法”來(lái)體現(xiàn)(教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn));學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法(學(xué)生的主體作用)。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補(bǔ)償性。

      二、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

      接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)......自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

      三、中學(xué)物理常用教學(xué)方法

      (一)中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法

      下面,我們以教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式,作為分類依據(jù),并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn),介紹物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。大致可歸納為以下幾種:

      1.講授法。

      講授法是依靠教師的語(yǔ)言,并輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具,使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法有以下基本要求:(1)科學(xué)性。(2)邏輯性。(3)啟發(fā)性。(4)突出重點(diǎn)。(5)簡(jiǎn)明生動(dòng)。(6)講解要適當(dāng)。并要與其他的教學(xué)方法有機(jī)地配合使用。

      分為:講述與講解(讓學(xué)生先做解釋,教師總結(jié))2.討論法

      討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,事先提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)各種途徑,包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢,或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問(wèn)題有關(guān)的各種資料,然后在課堂上開(kāi)展討論,以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點(diǎn):

      (1)要選擇好討論題。(2)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境。(3)做好討論的小結(jié)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)束后,并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用,教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí),并提出充分的論據(jù)說(shuō)明其正確在哪里。類似的,也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸,以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的深入理解。

      3.自學(xué)法

      自學(xué)是教學(xué)方法中的一個(gè)重要基本構(gòu)成因素,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力,這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都非常重要。4.談話法

      這種方法的基本特征是通過(guò)師生的“問(wèn)題性的對(duì)活”活動(dòng)來(lái)傳遞和交流信息。能較好地集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。運(yùn)用談話法的應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)所提的問(wèn)題必須題意清楚,要求明確。(2)談話法的問(wèn)題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),問(wèn)題要分層次,要有連貫性,要編寫(xiě)成詳細(xì)的談話綱要。提綱中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題確切的答案要寫(xiě)明,而且充分估計(jì)學(xué)生可能回答的各種答案,對(duì)于不確切,甚至錯(cuò)誤的答案,要準(zhǔn)備好解決問(wèn)題的辦法。在談話法過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的積極性,并鼓勵(lì)后進(jìn)生參與談話。(3)問(wèn)題要向全班提出,讓全體學(xué)生思考后,再指定學(xué)生回答。(4)談話法的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值。

      5.物理實(shí)驗(yàn)法方法

      物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),大部分原理和規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、抽象概括能力和歸納演繹能力,并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

      6.練習(xí)方法

      練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類:一類是鞏固性練習(xí),另一類是發(fā)展性練習(xí)。

      7.演示方法

      演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說(shuō)教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物,為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片等的演示,后者包括實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)圖像演示??茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來(lái)越豐富。

      8.問(wèn)題方法

      學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問(wèn)題開(kāi)始,在分析問(wèn)題過(guò)程中得以發(fā)展,并從解決問(wèn)題中獲得能力。問(wèn)題的提出一般有兩種方式,一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出,教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡,并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能問(wèn)題,而提出新問(wèn)題往往需要從新的角度看問(wèn)題,需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

      (二)中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)方法

      近些年常用的現(xiàn)代化教學(xué)方法主要有: 1.講授—演播法

      講授—演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最普遍的方法?,F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音,利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動(dòng)的再現(xiàn)給學(xué)生,可以集中學(xué)生的注意力,提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中,可以動(dòng)態(tài)演示物體靠近及遠(yuǎn)離透鏡過(guò)程中像的變化情況,可以生動(dòng)再現(xiàn)物理過(guò)程,提供感性材料,烘托課堂氣氛;生動(dòng)準(zhǔn)確的使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,可以起到事半功倍的作用。

      2.情景教學(xué)法

      情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并借助于媒體資源來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法??梢酝ㄟ^(guò)使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴(kuò)散過(guò)程及布朗運(yùn)動(dòng)、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過(guò)程等微觀的或物理過(guò)程極慢的物理現(xiàn)象,彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景,學(xué)生使用它們自己做實(shí)驗(yàn),可以通過(guò)人機(jī)交互調(diào)整參數(shù),探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài),并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),將物理過(guò)程生動(dòng)、形象地展示于學(xué)生面前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加深,形成概念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效果,促使學(xué)生主動(dòng)記憶,認(rèn)真思考,努力探索,積極參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

      3.微型(微格)教學(xué)法

      微格教學(xué)法最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教師阿倫(Allen)和他的同事們,在福特基金會(huì)資助下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中總結(jié)出來(lái)的。它旨在對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。后來(lái),這種方法逐步被其他大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練所用,微格教學(xué)(Micro-teaching)是指教師借助電視攝錄像設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。該方法利用錄像為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)行為(或其他技能)的示范,并記錄學(xué)習(xí)者的模仿過(guò)程,供師生共同觀看、分析,從而提高學(xué)習(xí)者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模小、內(nèi)容單一,故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

      微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分,并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù),對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,幫助教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能,提高他們的教育教學(xué)能力。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能自我完善行之有效的途徑和手段,具有以下特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練。(2)訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中,重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體,重在細(xì)節(jié)分析。(4)信息反饋及時(shí)、有效,重在自我訓(xùn)練。(5)減輕參訓(xùn)者心理壓力,利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

      4.程序教學(xué)法

      程序教學(xué)法是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材,以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,并將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小項(xiàng)目,并按一定的順序?qū)⑦@些小項(xiàng)目編排起來(lái),每個(gè)小項(xiàng)目中既呈現(xiàn)內(nèi)容,也提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生回答,并提供反饋,這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出應(yīng)答,然后機(jī)器給予核對(duì)或呈現(xiàn)正確答案,進(jìn)行強(qiáng)化。如果程序化的教材通過(guò)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)的,就稱作教學(xué)機(jī)器;如果通過(guò)課本來(lái)呈現(xiàn),就叫課本式程序教學(xué),簡(jiǎn)稱程序教材;如果通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn),稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。程序教學(xué)就是在學(xué)生與教學(xué)機(jī)器(或計(jì)算機(jī)課件或程序教材)之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評(píng)價(jià)(強(qiáng)化)等一系列的交互活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深,由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及(特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用),才逐漸發(fā)展起來(lái)的。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)自身的互動(dòng)性、虛擬性、超時(shí)空性等特性,都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,提供了極豐富的信息資源,構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、收集信息,為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開(kāi)放的、整合的、對(duì)等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)多元化的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的探究學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以及時(shí)評(píng)測(cè)和反饋,增加了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流,教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教。

      四、中學(xué)物理教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

      1.教學(xué)方法的分類

      學(xué)生活動(dòng):給出不同的維度,讓學(xué)生把上述教學(xué)方法歸類。

      從不同的角度、不同的目的來(lái)劃分,同一種工作方式方法,可以有不同名稱。目前教學(xué)方法的名稱,也是非常多的,舉不勝舉。然而,各種名稱的教學(xué)方法,都可以按不同的分類法,使其從屬于不同的序列。

      根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目的的方法,如傳授法,程序法等;以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目的的方法,如發(fā)現(xiàn)法,自學(xué)法;以傳授知識(shí)和發(fā)展能力并重的方法,如啟發(fā)式教學(xué)法,自學(xué)指導(dǎo)法,實(shí)驗(yàn)·綜合·引探法,有序啟動(dòng)式教學(xué)法,啟發(fā)式綜合教學(xué)法等。

      根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。傳授和感知教材的方法,如講授法,談話法,演示法等;傳授和理解教材的方法,如啟發(fā)式,邏輯法等;鞏固和運(yùn)用知識(shí)的方法,如練習(xí)法,復(fù)習(xí)法等;檢查知識(shí)的方法,如平時(shí)測(cè)驗(yàn)法,考試法等;

      根據(jù)教學(xué)的具體組織形式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分??梢苑譃橹v解,談話,討論法;物理實(shí)驗(yàn)方法;考查、考試方法等。

      根據(jù)適用的范圍大小對(duì)教學(xué)方法分類:一般教學(xué)方法,如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式方法等;基本教學(xué)方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)探索法,問(wèn)題討論法等;具體的教學(xué)方法,是指在某一學(xué)科進(jìn)行某一課題所運(yùn)用的具體教學(xué)方法。

      2.不同教學(xué)方法的比較

      中學(xué)物理教學(xué)方法雖然多種多樣名目繁多,但卻沒(méi)有一種是“萬(wàn)能”的。每一種方法都有自己的特點(diǎn),各有其適用條件和使用范圍,每種方法都有自己的長(zhǎng)處和各自的局限性。

      學(xué)生活動(dòng):通過(guò)討論,思考各種教學(xué)方法的缺陷。教學(xué)方法眾多,把某一種方法說(shuō)成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其作用,或把某一種方法說(shuō)得一無(wú)是處,過(guò)分地貶低其作用,都是不正確的。比如在使用多媒體的教學(xué)中,部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體,存在一定的盲目性,以為這就是現(xiàn)代教育。其實(shí)并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體教學(xué)手段,多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段,絕不能為追求所謂教學(xué)現(xiàn)代化而放棄傳統(tǒng)行之有效的教學(xué)方法。更不能離開(kāi)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)去改革教學(xué),從而削弱物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。

      3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合

      課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機(jī)組合。由于各種要素的組合方式不同,因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無(wú)定法,教學(xué)沒(méi)有固定的方法,教學(xué)方法本身也不會(huì)一成不變,應(yīng)該對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法,使教學(xué)方法成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式:

      (1)單因素的?;緲?gòu)成因素各自獨(dú)立,自成一種教學(xué)方法,如:自學(xué)法、講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

      (2)雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如實(shí)驗(yàn)討論法由實(shí)驗(yàn)和討論兩種基本要素組合而成。

      (3)多因素的。這是由兩個(gè)以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

      4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)

      教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義,只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際,才有可能取得好的教學(xué)效果。要正確地選擇教學(xué)方法,就必須有正確的理論指導(dǎo)。一般而言,選擇教學(xué)方法要考慮三個(gè)方面:首先,必須樹(shù)立正確的物理教學(xué)指導(dǎo)思想。要正確認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系,樹(shù)立起教學(xué)的發(fā)展觀。要重視學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。其次,要明確在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系,樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)生觀。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用及其相互關(guān)系,是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。在教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng),使其在主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)信息,發(fā)展各方面的能力。最后,要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用,堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教學(xué)也應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),應(yīng)重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境,將有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程充分地、真實(shí)地展現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生感知。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理問(wèn)題等方面的能力。在課堂教學(xué)中要自始至終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,其目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性,掌握物理思維的基本方法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、求異思維的能力,培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科精神。

      中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)含有多種因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程,要完成的任務(wù)也是多方面的。單一的教學(xué)方法難以全面有效地完成中學(xué)物理教學(xué)的目的與任務(wù)。在課堂教學(xué)中究竟選取哪種方法比較適宜,不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學(xué)的教學(xué)思想作指導(dǎo)外,還要有其客觀依據(jù)。

      這些依據(jù)就是:(1)教學(xué)目的。教學(xué)方法歸根結(jié)底是為教學(xué)目的服務(wù)的,教師首先要明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù),以便做到有針對(duì)地選取教法。

      (2)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。一般說(shuō)來(lái),內(nèi)容特點(diǎn)不同,具體教法也有差異。對(duì)所謂本源性知識(shí),如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探索的方法比較適合。而對(duì)派生性知識(shí),如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn),則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

      (3)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平及生理心理特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要分析學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)、智能水平與潛力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律是合理設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

      (4)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及條件。這是選擇教法的物質(zhì)基礎(chǔ),也在一定程度上限制著教法的選擇與實(shí)施。譬如沒(méi)有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中,一方面要充分利用學(xué)?,F(xiàn)有條件,發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用;另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,從實(shí)際需要出發(fā),就地取材,自制教具儀器等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。(5)教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者,也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。對(duì)教師來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)是一種高級(jí)的個(gè)體腦力勞動(dòng)。教師自身的特長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇與發(fā)揮。教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。除此之外,課堂教法的選擇還受著教學(xué)時(shí)間的制約。

      4.優(yōu)化選擇教學(xué)方法的一般程序

      優(yōu)化選擇教學(xué)方法的前提是教師對(duì)各種教學(xué)方法的全面認(rèn)識(shí)與深刻理解。實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下,根據(jù)選擇教學(xué)方法的客觀依據(jù)和對(duì)教學(xué)方法的掌握,按照一定程序?qū)虒W(xué)方法做出恰當(dāng)選擇與優(yōu)化組合。一般程序如下:

      (1)綜合分析。教學(xué)方法的選擇要結(jié)合具體教學(xué)目的,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、學(xué)生認(rèn)知和心理狀況、教學(xué)儀器和設(shè)備等進(jìn)行全面了解,具體分析,綜合掌握這些信息。

      (2)比較篩選。針對(duì)綜合分析的實(shí)際與要求,在眾多的教學(xué)方法中,研究哪些教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí),能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及其教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析、比較、研究過(guò)程,將其中最佳的方法篩選出來(lái)。

      (3)優(yōu)化組合。物理課程的教學(xué)方法不可能是從頭到尾只采取一種,而往往都是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合,從而發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此,教師對(duì)所篩選出來(lái)的教學(xué)方法,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。

      五、實(shí)際操作

      1.展示《光的折射》教學(xué)案例,讓學(xué)生找出其中用到的教學(xué)方法。2.對(duì)其中的探究式教學(xué)方法加以關(guān)注總結(jié),為第三節(jié)的講解作基礎(chǔ)??偨Y(jié):

      教學(xué)有法,但無(wú)定法。無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法,都應(yīng)能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,掌握知識(shí)、發(fā)展智能,提高思想品德素養(yǎng)。這就要求我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)方法時(shí),必須從中學(xué)物理教學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)出發(fā),對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇,有機(jī)組合,在實(shí)際運(yùn)用中做到應(yīng)變靈活,以取得最佳教學(xué)效果。

      第五篇:初中文言文閱讀技巧及方法

      初中文言文閱讀技巧及方法

      文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言,主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)。春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,用于記載文字的物品還未被發(fā)明,記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物,而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限,為能在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多事情,就需將不重要的字刪掉。后來(lái)當(dāng)“紙”大規(guī)模使用時(shí),統(tǒng)治階級(jí)的來(lái)往“公文”使用習(xí)慣已經(jīng)定型,會(huì)用“文言文”已經(jīng)演變成讀書(shū)識(shí)字的象征。文言文是相對(duì)白話文而來(lái)的,其特征是以文字為基礎(chǔ)來(lái)寫(xiě)作,注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn),包含策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。中考文言文閱讀必然會(huì)考到課外語(yǔ)言材料。面對(duì)從未讀過(guò)的語(yǔ)段或文章,又無(wú)工具書(shū)可查,怎么辦?在解答這類題目時(shí),很多同學(xué)感到束手無(wú)策。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出解題四個(gè)步驟,僅供同學(xué)們參考。

      第一步 快速瀏覽題目

      課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn):有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思,有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以,接到課外文言文閱讀文段,首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。

      第二步 仔細(xì)分析標(biāo)題

      一般而言,課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。學(xué)生應(yīng)留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如,在一次測(cè)試中考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容,我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。總之,仔細(xì)分析文段的標(biāo)題,可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。

      第三步 結(jié)合注釋速讀全文

      課外文言文閱讀文段,對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以,教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬(wàn)別忽略這些注釋,而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。遇到個(gè)別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中,我們就要聯(lián)系上下文認(rèn)真推敲,可用猜想的方法來(lái)解決。實(shí)在解決不了的,千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索,而應(yīng)繼續(xù)閱讀??傊?,速讀全文,不求完全讀懂,能明白文章的大致意思就可以了。

      第四步 “對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題

      課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類型,即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法:

      (1)詞語(yǔ)解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象,而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí),應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思,再聯(lián)系上下文檢驗(yàn),經(jīng)檢驗(yàn)意思通順,則為正確答案。

      (2)句子翻譯題。翻譯句子要解釋出關(guān)鍵的字詞的意思,應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書(shū)名、國(guó)名等專有名詞保留原樣,不用翻譯。例如:“慶歷(年號(hào))四年春,滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”??砂堰@個(gè)句子譯為:慶歷四年的春天,滕子京被貶了官,做了巴陵郡的太守。二是句子中沒(méi)有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如:“陳勝者,陽(yáng)城人也”,“者……也”表判斷,無(wú)義,應(yīng)刪去,可把這個(gè)句子譯為:陳勝是陽(yáng)城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣,翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如:“甚矣,汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個(gè)句子譯為:你也太不聰明了。四是所翻譯的句子若是省略句,則要把省略了的成分增補(bǔ)出來(lái)。例如:“乃丹書(shū)帛曰'陳勝王’(省略主語(yǔ))。”可把這個(gè)句子譯為:他們(主語(yǔ))就用朱砂在綢子上寫(xiě)上'陳勝王’三個(gè)字。

      (3)內(nèi)容理解題。一般來(lái)說(shuō),作者通過(guò)短小的文言語(yǔ)段,記敘一件事,表達(dá)一個(gè)中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內(nèi)容后,還要進(jìn)一步思考作者蘊(yùn)藏在文章里的寫(xiě)作意圖。有時(shí)作者將主旨蘊(yùn)藏在敘事的整個(gè)過(guò)程中,我們就要思考事件的含意;有時(shí)作者在文章的結(jié)尾時(shí)發(fā)表議論,直抒胸臆,以此來(lái)揭示文章的中心,我們也要倍加注意。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》,作者將自己的寫(xiě)作意圖蘊(yùn)藏在敘事和寫(xiě)景中,直到文尾,才卒章顯旨,贊頌了古仁人“不以物喜,不以己悲”曠達(dá)胸襟,勉勵(lì)自己和朋友以天下為己任,抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。解決這種類型的題目有三種方法:第一,引用原文句子回答;第二,摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答;第三,用自己的話組織文字回答。三種方法,采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。怎樣準(zhǔn)確理解詞義、翻譯句子

      基本原則是通過(guò)解釋詞語(yǔ),理解句子的含義。

      首先,必須準(zhǔn)確把握文中實(shí)詞和虛詞的含義和用法。掌握文言實(shí)詞,主要從以下四個(gè)方面入手:一詞多義、古今異義(詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、感情色彩的變化等)、通假字、詞類的活用(名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等)。虛詞著重掌握的有:之、其、而、以、于、則、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、爾等,其中出現(xiàn)頻率高更應(yīng)重點(diǎn)掌握的是:之、其、而、以、于五個(gè)。

      其次,要了解文言文中常見(jiàn)的句式及其特點(diǎn)。掌握文言文中有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式,是文言文閱讀所必需的能力。文言文中常見(jiàn)的句式有:判斷句(多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”;用“非”、“乃”、“悉”、“為”、“則”等,表示某種肯定或否定的判斷;也有用“是”表判斷的)、省略句(省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)、省略賓語(yǔ)、省略介詞或介賓短語(yǔ))、倒裝句(謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置)、被動(dòng)句(借助于被動(dòng)詞,如“被”、“于”、“為……所……”表示被動(dòng);不借助被動(dòng)詞,而在句子意念上表示被動(dòng))。

      第三,要掌握文言翻譯的原則、方法和步驟。

      翻譯文言句子是考試的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。

      文言翻譯的原則是:信(準(zhǔn)確、忠實(shí)于原文、不歪曲、不遺漏、不隨意增減意思。)、達(dá)(表意明確、語(yǔ)言通暢)、雅(簡(jiǎn)明、優(yōu)美、有文采)。

      文言翻譯最基本的方法: 留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)。

      1、留:留就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、書(shū)名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位、古代專有名詞等,翻譯時(shí)可保留不變。

      2、補(bǔ):補(bǔ)出省略成分。

      3、刪:刪去不譯的詞語(yǔ)。文言中凡是無(wú)實(shí)在意義,只表語(yǔ)氣、停頓、補(bǔ)足音節(jié)和舒緩語(yǔ)氣等的虛詞,都可略去。

      4、換:替換。用現(xiàn)代詞匯替換相應(yīng)的古代詞匯。

      5、調(diào):調(diào)整倒裝句句序,按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣句式將其調(diào)整過(guò)來(lái)。

      除了掌握以上的原則和方法,翻譯時(shí)還必須有步驟:解詞——串意——順句。

      注:直譯即逐字逐字地譯。意譯即譯出大意即可。文言文翻譯以直譯為主,意譯為輔。遇到比喻、借代、引申,直譯不通時(shí),用意譯。

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