第一篇：2014年 福建省小學(xué)教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題與問(wèn)答題真題

2014年福建省小學(xué)教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題與問(wèn)答題真題

簡(jiǎn)答題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)與反思過(guò)程）

2.問(wèn)題解決的方法（提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣）

3.操作技能的形成過(guò)程（操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練）

4.道德與品德的培養(yǎng)方法（有效的說(shuō)服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰）

5.布魯巴奇等人提的四種反思的方法（反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究）

論述題：

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)?shù)目刂苿?dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)習(xí)繼續(xù)努力）

第二篇：2007年7月福建省小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．教育心理學(xué)作用涉及()

A．三大方面

B．四大方面

C．五大方面

D．六大方面

2．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是()

A．幼兒期

B．童年期

C．少年期

D．青年期

3．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在()

A．11-l5歲

B．7-11歲

C．2-7歲

D．O-2歲

4．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()

A．作品分析

B．問(wèn)卷

C．會(huì)談

D．實(shí)驗(yàn)

5．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是()

A．奧蘇伯爾

B．陸欽斯

C．桑代克

D．賈德

6．操作技能形成的階段一共可以分成()：

A．三個(gè)

B．四個(gè)

C．五個(gè)

D．六個(gè)

7．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是(1

A．生成性

B．客觀性

C．不平衡性

D．變通性

8一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是()

A．學(xué)習(xí)遷移

B．水平遷移

C．垂直遷移

D．具體遷移

9問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是()

A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性

B．客觀性、認(rèn)知性、序列性

C．目的性、認(rèn)知性、客觀性

D．目的性、認(rèn)知性、序列性

10.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()

A．皮亞杰

B．班杜拉

C．奧蘇伯爾

D．柯爾伯格

11．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()

A．維納

B．奧蘇伯爾

C．阿特金森

D．班杜拉

12．在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略．，這是指()

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．情境教學(xué)

C．合作學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)

13．最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家()

A．謝里夫

B．布魯納

C．戴爾

D．勒溫

14．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括()

A．案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)

B．案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)

C．實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)

D．實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)

15．小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是()

A．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感

B．社會(huì)性行為與社會(huì)性交往

C．社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知

D．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律

16．影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()

A．氣質(zhì)

B．性格

C．需要

D．動(dòng)機(jī)

17．五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評(píng)價(jià)屬于()

A．常模參照評(píng)價(jià)

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C．形成性評(píng)價(jià)

D．總結(jié)性評(píng)價(jià)

18．通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()

A．言語(yǔ)直觀

B．模象直觀

C．實(shí)物直觀

D．行為直觀

19．形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于()

A．早期的遷移理論

B．道德發(fā)展理論

C．動(dòng)機(jī)理論

D．認(rèn)知發(fā)展理論

20．馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()

A．三種

B．四種

C．五種

D．六種

二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21．心理測(cè)量是為_____收集數(shù)量化資料的常用工具。

22．羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_____效應(yīng)。

23．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_____的影響。

24．影響遷移的主要因素有：_____、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

25．對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程。德國(guó)心理學(xué)_____最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

26．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_____、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

27．道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。

28．教育心理學(xué)對(duì)_____具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

29．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣和_____。

30．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_____、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。

31．操作性條件作用的基本規(guī)律是_____。

32．信度是指測(cè)驗(yàn)的_____，即某--N驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

33．個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。

34．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)_____的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。

35．所謂問(wèn)題就是_____和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

36．我國(guó)教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_____、原型操作和原型內(nèi)化

37．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和_____基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過(guò)程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。

38．心理測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_____。

39．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_____的成敗經(jīng)驗(yàn)。

40．自我意識(shí)是作為_____對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系．尤其是人對(duì)自我關(guān)系意識(shí)。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)

41．簡(jiǎn)述操作技能形成經(jīng)歷的四個(gè)階段。

42．嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?

43．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段兒童的思維有哪些特征?

44．簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的歷程。

45．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的種類。

四、論述題(本大題共l0分)

46．試比較專家型教師與新手型教師的區(qū)別。

2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．C 8．A 9．D 10．D

11．C 12．B 13．D 14．A 15．D 16．B 17．A 18．C 19．A 20．C

二、填空題

21．心理評(píng)估

22．皮格馬利翁

23．學(xué)習(xí)者自身因素

24．相似性

25．艾賓浩斯

26．新奇獨(dú)特

27．倫理

28．教育實(shí)踐

29．同伴群體

30．教學(xué)內(nèi)容

31．強(qiáng)化

32．可靠性

33．心理發(fā)展

34．自身

35．給定信息

36．原形定向

37．學(xué)習(xí)發(fā)展水平

38．神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)

39．個(gè)體自身行為

40．主體的我三、簡(jiǎn)答題

41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。

42．(1)效果律；(2)練習(xí)律；(3)準(zhǔn)備律。

43．(1)單向思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。

44．(1)生理自我；(2)社會(huì)自我；(3)心理自我。

45．(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。

四、論述題

46．(1)課時(shí)計(jì)劃的差異；

課堂教學(xué)過(guò)程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。(2)(3)

第三篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

**************** 教育心理學(xué)

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一 教育心理學(xué)概述

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1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

研究對(duì)象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

研究?jī)?nèi)容：五要素、三過(guò)程五要素:

①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過(guò)程:

①學(xué)習(xí)過(guò)程②教學(xué)過(guò)程③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

2、教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究A.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B.學(xué)習(xí)過(guò)程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程

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二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異

D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會(huì)自我、心理自我的過(guò)程

F.性格：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學(xué)習(xí)的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

①苛勒的完形－頓悟說(shuō)②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握世世代代積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)

②在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，與他人交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介進(jìn)行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程

4、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三過(guò)程 ㈡教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系

②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過(guò)高或過(guò)低

③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋

A.廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

B.刺激分化：選擇性強(qiáng)化和消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

C.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 A.動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力（激活、指向、強(qiáng)化）

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) E.成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨

勢(shì)

F.自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）

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五 學(xué)習(xí)的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進(jìn)遷移的教學(xué)

影響因素：

①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué):

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序

④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的有哪些影響

①是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí) ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 A.遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************

六 知識(shí)的學(xué)習(xí)

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1、如何提高知識(shí)直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

2、如何有效進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識(shí)：個(gè)體對(duì)環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）

D.概括：通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言 ④注意學(xué)生個(gè)別差異 A.技能：通過(guò)聯(lián)系而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

B.我國(guó)用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的時(shí)間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 ***********************************

八 學(xué)習(xí)策略

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1、認(rèn)知策略

㈠復(fù)述策略

①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記②排除相互干擾

③整體識(shí)記和分段識(shí)記④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥畫線

㈡精細(xì)加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問(wèn)④生成性學(xué)習(xí)

⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感 方法：

①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)

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九 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問(wèn)題的主要因素

①問(wèn)題的表征②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③定勢(shì)與功能固著④個(gè)體的個(gè)性心理特性

2、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

㈠提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)㈣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ① 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ② 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個(gè)性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測(cè)與假設(shè) ③自我設(shè)計(jì)④頭腦風(fēng)暴

A.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對(duì)功利

②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)

③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約、普遍倫理

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng)

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說(shuō)服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價(jià)值辨析

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（認(rèn)知、情感、行為）

B.品德：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)

表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認(rèn)識(shí)<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）

①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

3、影響學(xué)生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強(qiáng)迫癥：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作 D.恐懼：對(duì)待特定的無(wú)實(shí)在危險(xiǎn)的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕 E.心理測(cè)驗(yàn)：心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

F.會(huì)談：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************

十二 教學(xué)設(shè)計(jì)

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組織教學(xué)過(guò)程的基本要素

教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

㈠教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗(yàn)④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時(shí)給予反饋⑧評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法

講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)

㈢教學(xué)媒體㈣課堂教學(xué)環(huán)境A.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)·

B.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)六層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

C..布盧姆情感目標(biāo)五等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化

D..布盧姆動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

E.行為目標(biāo)：可觀察和測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************

十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵(lì)、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級(jí)規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①教學(xué)時(shí)間的合理利用

②課程表的編制⑨教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

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教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

③是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

A.教學(xué)評(píng)價(jià)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

B.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、教師的教育能力

①教學(xué)能力②語(yǔ)言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智

A.新教師與專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面都存在差異

補(bǔ)充：

1、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境

第四篇：教師資格教育心理學(xué)真題

2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

一、選擇題本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．埃里克森認(rèn)為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

A．學(xué)前期

B．學(xué)齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應(yīng)用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細(xì)加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問(wèn)

D．畫線

5．一個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)能觸類旁通，說(shuō)明這個(gè)人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結(jié)果

D．個(gè)體對(duì) A的信念、觀點(diǎn)

7．研究表明，記憶效果最好的過(guò)度學(xué)習(xí)程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（A）。

A．對(duì)各要素之間關(guān)系的理解

B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素

C．不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性

9．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程是（C）。

A．教學(xué)事項(xiàng)

B．教學(xué)目標(biāo)

C．任務(wù)分析

D．個(gè)別化教學(xué)

10．教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（D）。

A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià)

C．正式評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述與測(cè)量、解釋與說(shuō)明、預(yù)測(cè)與（控制）的作用。

12．認(rèn)知方式可分為場(chǎng)依存型和（場(chǎng)獨(dú)立型）。

13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。

14．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）等三個(gè)方面。

15．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會(huì)環(huán)境）。

17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動(dòng)作技能目標(biāo)。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

20．知識(shí)直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種類型。

三、判斷說(shuō)明題先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因?yàn)閷＜覔碛懈嗟膶I(yè)知識(shí)。

【錯(cuò)誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時(shí)候可以迅速提取，加以應(yīng)用。

23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。

【錯(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的。

【正確】。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過(guò)程中的練習(xí)曲線示意圖，并說(shuō)明其意義。

26．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?

家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會(huì)風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡(jiǎn)述作為教師應(yīng)具有的教育能力。

教師應(yīng)具有的教育能力有：

(1)全面了解學(xué)生的能力

(2)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動(dòng)的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力

每項(xiàng) 1 分，缺少一項(xiàng)扣 1 分

28．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。

(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命

題學(xué)習(xí)。(2.5 分)

(2)根據(jù)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)

系，知識(shí)的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請(qǐng)選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說(shuō)明。

對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行

詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說(shuō)明(3分)。

30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。

(1)人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自

己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2

分)

(3)它把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對(duì)歸因成就動(dòng)機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號(hào)教育心理學(xué)

一、選擇題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對(duì)心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動(dòng)方式 B．借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成 C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性

D．通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為【

C

】個(gè)組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評(píng)價(jià)

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)

C．配置性評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是【

B

】

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．監(jiān)視策略

D．調(diào)節(jié)策略

7．由于過(guò)去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【

A

】

A．定勢(shì)

B．順應(yīng)

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時(shí)期，自我意識(shí)從效仿他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。

A．幼兒

B．小學(xué)

C．中學(xué)

D．大學(xué)

9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發(fā)展性

C．理論聯(lián)系實(shí)際

D．教育性

10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為【

B 】

A．替代學(xué)習(xí)

B．潛伏學(xué)習(xí)

C．試誤學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識(shí)直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語(yǔ)直觀）。

12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對(duì)角色混亂）。

13．研究表明，教師對(duì)于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過(guò)敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失?。?/p>

15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。

16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。

18．道德認(rèn)識(shí)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識(shí)的掌握、（道德信念的確立）、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

19．研究認(rèn)為，成員對(duì)（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強(qiáng)化）。

三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

21．場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”。

【錯(cuò)誤】。(1分)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。主要用來(lái)回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。(3分)

23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習(xí)慣?！惧e(cuò)誤】。(1分)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。(3分)

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡(jiǎn)述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經(jīng)驗(yàn)(1分)對(duì)他人觀察(1 分)言語(yǔ)勸說(shuō)(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對(duì)上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述(1 分)

26．簡(jiǎn)述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。

(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)

27．簡(jiǎn)述專家和新手在解決問(wèn)題上的差異。

專家和新手在解決問(wèn)題上的差異表現(xiàn)在：

(1)專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時(shí)考察兩個(gè)概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長(zhǎng)度相近

以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)

(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性(2分)

每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說(shuō)明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說(shuō)明 1 分。

《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A．感知運(yùn)動(dòng)

B．前運(yùn)算

C．具體運(yùn)算

D．形式運(yùn)算

2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。

A．近因效應(yīng)

B。暈輪效應(yīng)

C．投射效應(yīng)

D．刻板效應(yīng)

3．美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

C．形式訓(xùn)練說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之 為（C）。

A．形成性評(píng)價(jià)

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C．配置性評(píng)價(jià)

D．診斷性評(píng)價(jià)

5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．模式再認(rèn)策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。

A．物質(zhì)性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。

A．可逆性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．流暢性

8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．派生類屬學(xué)習(xí)

9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統(tǒng)脫敏

C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

D．認(rèn)知調(diào)適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。

A．穩(wěn)定、可控

B．不穩(wěn)定、可控

C．穩(wěn)定、不可控

D．不穩(wěn)定、不可控

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11． 個(gè)人無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。

12．個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（心理）自我的過(guò)程。

13．根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與（程序性知識(shí)）。

14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對(duì)成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)。

15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。

17．在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。

18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。

19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。

20．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。

【正確】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

22．心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。

23．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。

【錯(cuò)誤】定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能 會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

【正確】?jī)煞N方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會(huì)更好。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。

26．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

27．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。

答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：

(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；

(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；

(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。

28．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問(wèn)題。

答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)客觀性

(2)計(jì)劃性

(3)可比性

問(wèn)題

(1)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄、形式過(guò)于單一

(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界

(3)被濫用

(4)不能評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。

(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))

(3)探究學(xué)習(xí)：基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)

(4)合作學(xué)習(xí)：通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。

(1)樹立正確的學(xué)生觀：無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。

(2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致。

(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過(guò)輕、過(guò)重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?/p>

(4)懲罰必須與說(shuō)服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡(jiǎn)單的方法。

(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。

(7)結(jié)合實(shí)際舉例。

《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

3．測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

4．知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒(méi)有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。

A．關(guān)鍵期

B．發(fā)展期

C．轉(zhuǎn)折期

D．潛伏期

7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習(xí)俗

B．中習(xí)俗

C．習(xí)俗

D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

A．互補(bǔ)

B．相似

C．獨(dú)立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。

12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。

13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語(yǔ)）在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。

14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。

15．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，而提出了遷移的（相同要素說(shuō)）。

17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案。

18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。

【錯(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。

23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。

【錯(cuò)誤】。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。

24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。

【錯(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。

(1)學(xué)與教的要素

列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程

列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。

(3)教學(xué)過(guò)程

(4)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

優(yōu)點(diǎn)

(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。

(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。

(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實(shí)物，通過(guò)模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)

28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關(guān)系的能力

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。

30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學(xué)而時(shí)習(xí)之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。

A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)

C．策略性知識(shí)

D．條件性知識(shí)

6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。

A．精細(xì)加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略

8．分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）。

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

B．理解問(wèn)題階段

C．提出假設(shè)階段

D．驗(yàn)證假設(shè)階段

9．個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。

A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著

C．態(tài)度定勢(shì)

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽得無(wú)精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語(yǔ)言障礙

D．個(gè)性障礙

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。

12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。

14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。

15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過(guò)不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。

16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說(shuō)）。

17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。

19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂(lè)于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。

20．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。

21．學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說(shuō)。

22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。

【錯(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。

23．技能就是程序性知識(shí)。

【錯(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

24．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。

【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。

【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)

(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)

(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)

(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)

27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(2)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待

28．簡(jiǎn)述精加工策略的內(nèi)涵。

答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

(2)聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)

29．簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權(quán)威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

答：(1)真誠(chéng)自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠(chéng)實(shí)，表里如

一、真實(shí)可靠。

(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。

(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。

(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。

32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(1)提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。

(2)教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。加以論述。

(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。加以論述。

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明

《教育心理學(xué)》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1.兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移

5.程序性知識(shí)的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯(cuò)誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．常規(guī)性問(wèn)題 B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D．創(chuàng)造性問(wèn)題

三、判斷說(shuō)明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程。

四、簡(jiǎn)答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定

《教育學(xué)》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說(shuō) 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵(lì)

三、判斷說(shuō)明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過(guò)程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識(shí)保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過(guò)畫各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識(shí)一與知識(shí)之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象?！菊_】刻板印象是對(duì)某一種對(duì)象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。

四、簡(jiǎn)答題

26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要 28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(3)能自動(dòng)遷移。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(2)操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性.30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)

五、論述題

31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點(diǎn),如果沒(méi)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明,扣分。

32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德隋感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn).適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說(shuō)明.

第五篇：2013教育心理學(xué)考試真題

2013教育心理學(xué)考試真題

1、行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點(diǎn)。

A.布魯納 B.斯金納 C.奧蘇泊爾 D.托爾曼

2.皮亞杰將個(gè)體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為

()。

A.泛化 B.順應(yīng) C.同化 D.分化

3.陳述性知識(shí)的基本單元是()。

A.組塊 B.圖式 C.概念 D.網(wǎng)絡(luò)

4.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)()。

A.強(qiáng)化 B.提高 C.形成 D.降低

5.形式訓(xùn)練的代表人物是()。

A.詹姆士 B.韋斯曼 C.沃爾夫 D.賈徳

6.學(xué)生看到個(gè)物品有一種慣常的用途后，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。

A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.功能執(zhí)著

7.通常學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)和各觀點(diǎn)之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.精加工策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.計(jì)劃策略

8.一名學(xué)生認(rèn)為服從，聽課就是好孩子，否則是壞孩子，同時(shí)，他將成人的準(zhǔn)則視為固定不變，他的道德發(fā)展處于()。

A.他律階段 B.自我中心階段 C.自律階段 D.工作階段

9.以注意力缺陷和勞動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合特征屬于()。

A.學(xué)習(xí)困難綜合癥 B.兒童多動(dòng)綜合 C.兒童強(qiáng)迫癥 D.兒童過(guò)度焦慮反映

10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度為()。

A.信度 B.難度 C.效度 D.區(qū)分度